（热）《卖火柴的小女孩》教学反思
身为一名人民教师，我们要有很强的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编整理的《卖火柴的小女孩》教学反思，希望对大家有所帮助。
《卖火柴的小女孩》教学反思1
我在凤二小上了一节区内研讨课，课题是《卖火柴的小女孩》。此文是六年级下半学期的一篇阅读课文。我把它作为课外阅读课融入课堂，带着三年级的孩子来共同学习，基于以下几点思考：
1、我们班学生一直以来都在阅读《安徒生童话选》，课下，孩子们也经常交流自己的阅读体会，交流到得意处不仅感慨万千，但真正让他们读故事时，再激动而朗读也只是停留在平淡的基调之中。
2、让学生明白抓住重点词句，在理解的基础上可以把文章读得更好、更美，进而走进人物的内心世界，了解人物的心理活动，感受文本，品读文本。
3、 让学生了解故事内容，知道世界上有这么一个可怜的小女孩，她的遭遇、命运尽如此悲惨，进而激发孩子们的同情心。
尽管课前做了精心的准备，但所呈现出来的课堂效果并不另人满意。也许六年级的.教材对于三年级的孩子来说，在理解上的确有一定的难度，不乏个别层次好一点的孩子即便是理解了但在语言表达上时而也有词不达意之处。就教师本身来说，自我感觉整节课激情不够，很多有感触的部分自己没有激动起来（无论从朗读还是讲解），学生更是难以进入文本，了解人物，进而走进人物内心世界。因此，课堂上所呈现出来的很多细微处处理的不好。
再此就不逐一列举。课虽已结束，但留给我的却是一份沉甸甸的思考。只有预设的充分，才会有生成的精彩。如何引领孩子真正的走进文本，感受文本，走进人物的内心世界？在感受品读的同时如何发挥教师的主导作用……
在今后的教学中将会成为我努力的方向，奋斗的目标。
《卖火柴的小女孩》教学反思2
在阅读的同时画出文中最令人感动的地方。然后在小组内交流收获。取长补短，促进思维。当学生全班交流时，提出自己不懂的问题，这时我引导学生着重从两个问题来理解课文。一是：小女孩是冻死的，为什么“嘴上还带着微笑？”二是：分明是说小女孩冻死了，为什么要写“她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新的幸福中去？”引导学生抓住“两个幸福”揣摩其内涵，引起学生情感上的共鸣。接着，设计一个自由想象的`题目：假设卖火柴的小女孩来到我们中间，你想对她说些什么？学生能积极参与，各抒己见，“我请她到我们家吃顿饱饭”，“我要请她到我们这个温暖班集体来，和我们一起学习。”……使学生对幸福的认识和体验得到了新的升华。
对教材的思考及对教学的反思：
１、把握了一条情感脉络。从课文导入开始，我就一直为学生放带有悲剧色彩的音乐，以营造一种悲剧气氛，感染学生，然后通过范读、指读、自渎、悟中读、指导读、重点读，使学生对小女孩由怜生爱、由爱生悲，再配上精美的动画，使学生的情感体验不断提升，情感不断升华，达到人文合一。
２、培养了学生的三种能力：
⑴探究感悟能力：
作者的感情是通过语言文字表现的。她的“可怜”“幸福”体现在哪里？学生在自读中自悟，并能划出相关的句子在小组内讨论，学生各抒己见，加深了理解和感受。
⑵想象和表达能力：
理解课文后，我向学生们提了一个问题“假如小女孩来到我们中间，你会说些什么？做些什么？”学生们尽情地表达出自己的爱心、同情心，发扬了团结友爱的精神，都希望尽自己的最大力量帮助“卖火柴的小女孩”。通过虚拟这一情境，一方面深化了课文的熏陶感染作用，一方面发展了学生的想象表达能力。
⑶朗读能力：
教学中我能运用多种方式培养学生的朗读能力，达到了以读代讲，以读悟情，以读达情的目的。
《卖火柴的小女孩》教学反思3
《卖火柴的小女孩》这篇经典童话几经教材删减始终保留至今。写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。
本课的思考和练习中有这样一道题：
她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。（对这句话中的两个“幸福”，你是怎样理解的？）
小女孩吃不饱穿不暖，家庭内外得不到一点关爱，活着有什么幸福可言？所以课堂上就有一位同学说，“小女孩死了比活着幸福”，我听了想，是啊，这种境况真的不如死了。可是，这就是这篇童话所要传达的作者思想吗？肯定不是！那么该怎样理解小女孩的幸福呢？我觉得学习这篇课文，应该给学生一种积极乐观的人生态度。
小女孩在物质上不幸而精神上是幸福的。她的现实生活虽然残酷，但她看到过那么多美好的东西，还能和自己慈爱的奶奶在一起，她的精神正经历着幸福。临死前她能幻想到那么多美好的东西，说明她的心态是积极的，乐观的。一根火柴的`光芒是微弱的，预示着她对美好理想的追求点燃了心头的幸福之火。她用微笑面对生活，即使幸福仅存于幻想中，她也没有放弃追求。在人生的道路上，每一个人都可能有面对痛苦的时候。如果我们能从卖火柴的小女孩那里汲取力量，点亮心中的幸福之火，就可以驱赶现实中的黑暗和苦难。从这个意义上说，卖火柴的小女孩的“幸福”，其实是一种信念。我觉得，这应该是这篇童话的寓意所在。
《卖火柴的小女孩》教学反思4
《卖火柴的小女孩》是长春版小学语文六年上第五组的第一篇讲读课文。这一课主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。主要描写了这个小女孩又冷又饿，在临死前五次擦燃火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幻象。这种种幻象与她现实生活形成了鲜明的对比。表达作者对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。
基于《语文课程标准》中“尊重学生，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟”的新理念，教学这篇课文，我在“自主”两字上下了一番功夫：
我首先请学生根据作者安徒生给了这个可怜的小女孩的悲惨结局，自主提问，并筛选有价值的问题记录下来，让他们带着疑问进行自主学习，看那些问题自己能解决，并全班交流自己得问题的理解，鼓励学生各抒己见。
接着把自己不能解决的问题，和小组内的同学讨论学习，提醒学生要用文章中的具体语句的理解来回答问题，我放手让学生自己读书，让他们从文中感受重点的句、段，谈自己的体会。小组内的学生在比较中品读，在品读中有所感悟，明确小女孩看到大火炉、烤鹅、圣诞树、唯一疼她的奶奶时是幸福的，说明她渴望得到温暖、食物、快乐与疼爱。而现实生活中的小女孩是不幸的，特别是她幻想的没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的'地方是根本不存在的。在学生汇报引导中我不仅注重了学生对小女孩的可怜与悲惨生活的理解，更尊重学生的情感体验，不失时机地让学生闭眼想象，那种凄凉的氛围，激发同学们对小女孩的同情。
最后，引导学生自由创作，简单写一写读后感，不仅可以加深学生的理解，同时还锻炼了学生的语文综合素养，升华主题。 本节课最为遗憾的是教学内容安排过多，有点追求面面俱到，致使有些学生只能浅显地感悟句子的意思，却不能由内容、由作者、由时代背景想开去。朗读教学显得有点过水而不湿，不够深入。今后，“舍得”二字我要仔细的用在每一节课的教学中，有舍才会有得，不追求一节课的面面俱到，而追求多节课相互支撑、弥补，从而使学生轻松地学语文，快乐的感受语文生活，、积累语文方法，形成语文能力这是我今后努力追求的。
《卖火柴的小女孩》教学反思5
在新的教学理念知道下的课堂是用生命动着的课堂，随时可能出现一些生成性的问题。如何有效的把握，使课堂真正焕发生命的活力呢？结合教学实际谈一点自己的认识。
在教学《卖火柴的小女孩》这课时读完1—4自然段，请学生说说自己对课文中的哪句话感受最深，为什么？正当学生按照我的预设准备无误回答时，有个同学提出一个问题，她说：“一整天了，谁也没买她一根火柴，谁也没给过她一个钱，又冷又饿，更可怜的是她的爸爸因没卖掉一根火柴，还一定要打要打她，我觉得写的不对，她亲生父亲怎么会这样残忍呢？不会吧！孩子这样小小，父亲应承担抚养责任，再穷也应该相依为命，哪有这样的父亲？所以我觉得写的不对。”我听到超出我的教学预设的问题。先是一愣，但根据学习的理论，随即一想，这个生成性的问题可能与教学目标有关。于是我以一种平和的心态，欣赏的说：“好，你们认真的读一读课文，对她的看法说点什么？”不一会，一个学生说：“我认为写的对，因为世界上什么人都有，现在我们班的同学的爸爸也有因为一点事打自己的孩子，这样写更突出小女孩命运的悲惨。”另一个学生补充说：“资本主义社会，贫富分化严重，父亲没有能力抚养，不得不出此下策，打的意图是好的，他希望女儿能活下去，靠自己卖火柴挣钱活下去，只好眼睁睁地看着小女孩与自己一起死去，所以不得不这样残酷，这也是对女的爱，所以我认为写的对。”听到这里，我特别激动，没向导学生领悟这么深刻，见解这样独到，我不禁为他们呢的发言和迸发的指智慧火花而惊讶，也为他们对课文品读而佩服，更为他们深入分析问题的能力而感叹。从发言不难看出，他们有纯真善良的心，不允许小女孩有那样无情的爸爸，不想看到残酷的现实，当小女孩诠释了一个充分的理由，把挨打看成了深爱。这中独特的感受已与作者善良的心碰撞了，这不正是我们阅读教学所追求的吗？面对这突如其来的问题真的庆幸没有抛弃，而是紧紧抓住了。
课后我对这一环节进行了反思：我认识到，课堂是动态的，学生是有个性差异的生命体，教学中随时都会有一些与教学设计不同的想法出现，这时老师应随时调整心态，多一些欣赏，多一些肯定，假如我对那个学生的质疑不及时肯定，就不会有后面的.精彩。除了调整心态还要进行巧妙引导，前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：教育技巧不在于预见课的所有细节，而在于根据不同具体的情况巧妙进行调整和变动。我觉得教师应面对生成性的问题及时调整思路，巧妙进行引导，比如这节课当出现问题时，我把问题交给学生，然后读书，再组织讨论，使生成性问题得到很好的解决。
另外从这一环节我还有一个启示，那就是不是所有的生成性问题都像今天这节课那样幸运有价值，有的没有解决的价值，不能一味的追求生成，凡事都有个度，真理再向前一步就是谬误，同样，解决生成问题也是有限度的。那些偏离教学目标的，没有价值的，应理智舍去，或留课外思考解决，不然会浪费有效时间。
《卖火柴的小女孩》教学反思6
《卖火柴的小女孩》这篇课文是丹麦作家安徒生的传世之作，是人教版小学语文第十二册第四组的一篇精读课文，地位尤其重要。这篇童话叙述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。我认为这篇作品最精彩或者说最触动人心的地方是小女孩用细细的火柴点燃漂亮的幻觉世界的那一刻，由于小女孩用她那细细的火柴为黑暗而又严寒的世界点燃了暖和与光明。
卖火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千万万个孩子们的缩影，他们是社会生活中被压榨、被欺侮、被贱视的弱者。安徒生笔下的形象是一个弱者坚韧不屈的抗争与追求，这是安徒生自身的写照。这个气息可闻、身形可见的.小女孩，她的可怜、她的孤苦激起了读者切入心底的怜悯，与安徒生对小女孩的怜悯产生了剧烈的共鸣。
在童话世界里，安徒生对小女孩怜悯的爱最终变成了一种抚慰的爱——小女孩在苦痛的极点留下了微笑。安徒生最终赐予小女孩的是永恒的爱。
《卖火柴的小女孩》教学反思7
《卖火柴的小女孩》记叙了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的悲惨遭遇，揭露了当时社会的黑暗，表达了作者对穷苦儿童的深切同情。特别是小女孩五次擦亮火柴，从火柴的亮光中看到了烧得旺旺的大火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶这一重要部分，学生很轻松就能从文中找到。
而教学的难点是理解课文所表达的思想感情。为了能让学生理解这一点，在教学中我从几句重点语句的理解入手，（如：“这是一年的最后一天—大年夜。”“这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的.墙”“她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去”）通过分析体会卖火柴的小女孩的处境和心情，以此为切入点来体会理解作者所寄予的对穷苦儿童的深切同情。为了更好的理解小女孩的这一处境，我让学生与自己在过春节、中秋节时喜庆热闹、家人团聚的情景做了个比较，通过对比学生更加深了对小女孩不幸遭遇的同情。最后，我让学生对卖火柴的小女孩说几句心里话，学生的踊跃发言和他们的种种设想超出了我的预想。
这节课结束后，我在总结得失时又发现，虽然在解决重难点时取得了不错的效果，但在朗读方面却做得不够，应该在朗读方面加强指导，让学生在朴素自然的语言文字中感受小女孩的形象，体会作品所传达的思想感情。
《卖火柴的小女孩》教学反思8
《卖火柴的小女孩》是小学语文第五册第三组的一篇讲读课文。这一课主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿，在临死前为了暖和暖和擦燃了一根根火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幻象。这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。教学这篇课文，我利用多媒体辅助教学，引导学生逐层深入，品读并理解课文，收到良好的教学效果。
一、作者与写作背景简介，奠定学文的感情基调。
“良好的开端是成功的一半。”因此，在导入部分我利用多媒体展示作者安徒生的.图片，相机介绍他的背景及创作《卖火柴的小女孩》的背景，有效地调动了学生学习的积极性，培养了搜集并处理、利用信息的能力，同时激发学生深入学文的探究意识。
二、自主朗读，图文结合渲染气氛。
依据《语文课程标准》中“尊重学生，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟”的新理念，教学中我放手让学生自己读书，让他们从文中感受深的句、段，谈自己的体会。在交流中，鼓励学生各抒己见。同时，在引导中不仅注重了对小女孩的可怜与悲惨生活的理解，更尊重学生的情感体验，不失时机地利用多媒体展示图片，烘托出当时那种凄凉的氛围，激发同学们对小女孩的同情。
三、合作品读，朗读中感悟
新课程标准要求我们要发挥教材的课程功能，依据教材、学生的心理特点，对教材的内容进行有机重组，以争取最好的教学效果。因此在教学中，我首先请同学们利用多媒体找出作者安徒生给了这个可怜的小女孩一个怎样的结局，并引导学生自主质疑，使他们带着疑问进行小组合作学习。小组内的学生在比较中品读，在品读中有所感悟，形成见解。使学生明确小女孩看到大火炉、烤鹅、圣诞树、唯一疼她的奶奶时是幸福的，说明她渴望得到温暖、食物、快乐与疼爱。而幻想过后的小女孩是不幸的，特别是她幻想的没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方是根本不存在的。在学生汇报时，配以多媒体演示加深体会，加强理解。教学中既有效地调动了学生的情感参与，又加深了学生对课文的理解。使他们内心感悟更趋多元化。
四、自由创作，理解再现，升华主题
给学生时间与空间进行创作，使学生在理解的基础上用写散文、写对话、创编歌曲，不仅可以加深学生的理解，同时还锻炼了学生的语文综合素养。
本节课美中不足的是教学内容安排过多，使朗读教学显得有点蜻蜓点水，不够深入，有些学生只能浅显地感悟句子的意思，却不能由内容想开去。什么是真正的语文课呢。我想，能够让学生体会到一种生活的乐趣，能够丰富学生语言的积累，能够让学生的潜能得以发展，能够让学生获得一定的学习方法，也算是一种真正的语文课吧。
《卖火柴的小女孩》教学反思9
卖火柴的小女孩》这篇课文是属于一则感人的童话故事，课文当中最大的特点莫过于作者安徒生对幻想和现实两个世界里的描写的独到之处了，也就是“虚实结合”方法的最好的运用，在两个班上完这篇课文后，针对出现的不同效果的情况，课后，我认真地思考了这个问题：针对学生的不同情况，怎样才能最大限度的激发学生联想的积极性！
首先，说说两个班在上这同一篇课文时出现的不同情况。
三班，还是跟往常一样，学生的思维能够在第一时间跟上来，回答的积极性也很高，在讨论和发表观点的时候，能够用自己的语言说出自己的想法，特别是让几个同学在复述课文情节的时候，都有不同的侧重点，最后都能回归到文章结尾处两个“幸福”的理解上。最重要的一点是：学生在讨论“飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”这句话当中，“地方”是指哪里的时候，能够充分的发挥自己的想象力，把那个“地方”描述的很生动，形象，在讨论完这个问题后，我再让他们联想一下奶奶还没有去世前，小女孩的生活究竟是怎样的？会不会像现在一样饥寒交迫？然后，我再让他们思考一下，小女孩的奶奶可能是怎么死的？围绕这几个问题，很多学生都发表了自己的看法，各抒己见，把这篇课文的主题延伸出来，这样他们就能够更好的理解当时的`社会环境给穷苦人民带了的痛苦。
四班，其实在这个班上课之前，我还是信心满满的，因为在三班上的效果还可以，虽然四班的整体情况跟三班的有点差距（学生的基础比较差），但是我想上童话故事类的文章，他们应该比较感兴趣吧，于是，我就完全按照原来的那种思路去上，结果是不太如意，其实，他们也不是不积极，刚开始的时候，提出的一些问题都能够跟的上来，但是当分析越来越深入，或者是让他们针对一些问题发挥自己联想的时候，他们就开始沉默了下来，导致很多问题只能“念答案”式的全盘托出，后面设计的问题拓展也没有进行，整体效果很不好。
所以，针对这两个班出现教学反应不一样的情况，在以后的语文教学过程中，应该思考这个问题；如何才能使不一样的学生，不一样的班级，把讨论，联想，等能够发散学生思维的教学环节得到充分的运用！
《卖火柴的小女孩》教学反思10
语文教学的重点之一就是朗读，训练学生从读中感悟是本课的教学亮点之一。
《卖火柴的小女孩》一课很容易引起学生的共鸣，学生能够入情入境地朗读，指导有重点，主要训练了学生朗读四次描写幻景的语句，如：
师：就像你们说的，看了录像中这些幻景，我们已被深深打动。那么课文又是怎样具体描写的呢？再读有关语句，读出“美好”的感受，你感兴趣的幻景可以多读几遍。
生：（有感情地读四词幻景，师个别点拨）
再例如这里：
生：我读“火炉”这次幻景，“多么温暖多么明亮的火焰啊……多么舒服啊！”
师：真好，尤其是“火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”你读得真舒服啊！来，我们齐读这句。
生：（齐读）“火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”
师：你看，在小女孩的'眼里，这只火炉就是这样温暖。”
而读到最后小女孩死去的部分，学生又是带着难过的心情去朗读的。
《卖火柴的小女孩》教学反思11
《卖火柴的小女孩》这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。它讲的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。通过这个童话故事，表达了他对穷苦凄惨遭遇的深切同情。课文的重点是讲这个小女孩在又冷又饿的情况下，为了暖和暖和快要冻僵的身体，擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光中看到了种种幻象。而这些幻象又恰恰与她饥寒交迫的实际生活形成了鲜明的比照。为了能够让这些在幸福中生长的小朋友们领悟到这种基于实际合理想象的表达方法，我实施了这样的教学方案：
“读”是语文课的根底。要使同学深入体会课文表达的`思想感情，必需注重有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的凄惨和寄予的同情。
“卖火柴”这局部，先让同学自读自悟，再结合具体语句、段落相互交流感受，重点认识小女孩实际生活的凄惨和痛苦。“擦火柴”这局部，让同学自读，使同学领悟的想象描写完全基于实际，十分合理。同时抓住课后习题来“说”。课后习题的设计意图在于关注阅读理解的个性化，尊重同学个人的独特感受和体验。我给同学创设条件，让每个同学都有读、说的时机。可以让同学先在小组内或选择合作伙伴，自身选择读、说的内容、形式。全班交流时，也要充分表达同学的自主选择，体验。
我让同学精读小女孩第一次擦燃火柴这一自然段，了解在这一段中的写法以和小女孩的心理变化后，针对“这是一道奇异的火光！”这一重点句子来讨论，先是提出了：“为什么说‘这是一道奇异的火光’？”然后又提出了：“为什么不写小女孩就在暖烘烘的火炉边度过那美好的夜晚，而要那么严酷地写出火柴灭了，火炉不见了？”小朋友们通过交流，不只理解了：是因为小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才说这火光是奇异的；还了解了这样比照写是为了突出小女孩的凄惨遭遇；同时懂得珍惜现在的幸福生活。接着我再让同学以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落，这样做可以收到事半功倍的效果。
《卖火柴的小女孩》教学反思12
《卖火柴的小女孩》是19世纪丹麦伟大的童话作家安徒生的一篇杰作。这篇童话记叙了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死饿死在街头的悲惨故事深刻地控诉了当时丹麦社会贫富悬殊的不合理性揭露了专制社会的罪恶表达了作者对小女孩悲惨命运的深切同情。 通过学习课文的第二大段学习小女孩五次擦燃火柴从火柴的光亮中看到种种幻象从而感受到小女孩的可怜与悲惨。领悟作者基于现实合理想象的表达方法。静下来的时候细细反思这堂课，总结了以下几点成功之处，需改进之处。
一、成功之处
1.创设情景，激发学生情感
创设情境，能激起学生的浓厚的兴趣和强烈的`学习欲望，推动教学活动向纵深发展。因此，我们在课堂中，努力创设情景。上课前欣赏火柴《天堂片断》，精心设计开课导语。我们从安徒生的笔下认识了这个可怜的小女孩，在又冷又黑的晚上，在一年的最后一夜，小女孩还在大街上卖火柴，让我们把思路拉回到19世纪那个寒冷的夜晚……另外，借助音乐，通过朗读把学生带入到课文的情景中来。
2.文本对话。领悟课文内涵。
《语文课程标准》强调学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，也就是要激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，灵活运用多种策略，引导学生在实践中学习。在教学时，能够反复读，一次一次地与文本对话，领悟课文的内涵，感受到小女孩的悲惨。这篇课文的难点是理解这句话的含义。“奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”我能够引导学生去体会幻景越是美好，现实越让人感到悲凉，学生也能领悟到小女孩只能通过幻想来满足一下她对幸福的渴望，太可怜了。学生在一次次地与文本对话中，和卖火柴的小女孩一样一次次从美妙的幻想回到痛苦的现实生活中。深刻体会到卖火柴的小女孩的悲惨命运。
3.反复朗读，升华学生情感
在突破难点，领悟课文内涵之后，通过配乐朗读，使学生的情感得到升华。学生深刻的感受到小女孩生活的悲惨，从而对她产生了深切的同情。
二、须改进之处
1.教学目标的第三点：领悟作者基于现实合理想象的表达方法。这一点达成度不高。我想在教学中，如果适时的点拨一下这种写法应该会更好。
2.课的结尾可以适当有一些拓展，培养学生的爱心，激发学生用笔去表达自己的感受的愿望。
《卖火柴的小女孩》教学反思13
本学期的优质课，我根据课程进度选择了《卖火柴的小女孩》一文。
要想上好课，第一步必须深挖教材。作为五年级的学生来说，应该不能只停留在识记生字，朗读课文上了。我经过反复阅读此文，挖出了一条线：体会卖火柴小女孩的“不幸”和“幸福”，通过对比，感受小女孩的可怜、坚强。第二步，该设计教学过程了。我觉得五年级的孩子经过近五年的语言感悟训练，应该较为容易地找出语言点，自读自悟，教师只稍作点拨即可。最后，用“读完这个故事，你想对小女孩说什么？”进行写话训练，升华思想。第三步，制作课件。我根据本课的教学思路，插入了精美的图片和适合的背景音乐，感觉图文并茂，恰如其分。
4月19日下午第一节，我在五三上这堂优质课。原先的预设对于学生一片茫然。学生对于课文思想和语言的感悟没能达到预期效果。课后反思自己的设计没有问题，却没有考虑到学生的接受能力。我们知道，备课不但需要备教材，还要备学生。再完美的教学设计不切合学生的.实际情况都是不现实的，相当于空中楼阁。
语文教学离不开充分地读，在读中理解课文内容，在理解内容的基础上品悟语言。这篇课文本以为在上节课已读过了，所以，上课后就直接让学生感悟，但学生没有融进去。因此，对语言文字的品析必须建立的充分读的基础上。
本次优质课，我进行了深刻的反思，在反思中进步，在实践中提高。
《卖火柴的小女孩》教学反思14
《卖火柴的小女孩》一文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。文章讲述了这个小女孩处于饥寒交迫的惨境下，为了暖和快要冻僵的身体，毅然擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光中看到了种种幸福的幻象。而这些幻象又恰恰与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。本文对比凸显的手法特别的明显，同时也是学生理解的一个重要的切入点和知识点。为了能够突出它，我是这样设计教学环节的。
我想本文最大的`写作特点是对比凸显，那么必定要先奠定小女孩悲惨的命运开始。所以第一课时，我加大力度塑造一个悲惨命运的小女孩。通过观看插图，用自己的语言描述小女孩给自己的印象，然后再在文中找到插图未描绘到的内容。那么通过学生在插图已有印象的引领下再去发掘描绘小女孩的句子就容易多了。这时再顺便引导学生归纳人物描写、环境描写的写作手法。最后通过情感朗读，将小女孩的悲惨之状加深感受。
在营造了小女孩悲惨环境以及悲惨身世之后，发问“倘若你是小女孩，此时你需要什么？”学生很快地就想到“温暖”“食物”。于是乎，我借“她的愿望实现了吗？”展开对小女孩幻象部分的学习。学生进而去了解她五次擦燃火柴所幻见的景象的大致内容。接着我再引导学生仔细欣赏第一次擦燃火柴的情景。本环节让学生明白小女孩因为处于“寒冷的环境”，因此“渴望温暖”，所以出现“火炉的幻象”。学生明白至此，再让学生思考“寒冷中的小女孩对幸福的理解会是什么？”学生不约而同地答曰“温暖的火炉”，那么他们也就明白了：幻象中，小女孩得到了幸福。以此作为一个自学的模板，由学生自己去思考剩下四次的幻象究竟包含怎样的幸福。而最后，我们将这五次出现的幸福幻象与悲惨现实对应、综合罗列出来，那种对比自然就一目了然了，因此也达成了预设的目标。
《卖火柴的小女孩》教学反思15
《卖火柴的小女孩》这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。它讲的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冷死在街头的故事。作者通过这个故事，表达了他对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。课文的重点是讲这个女孩在又冷又饿的情况下，为了暧和暧和快冻僵的身体，擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光中看到了种种幻象，而这些幻象又恰恰与她饥寒交迫的现实生活形成鲜明的对比。
为了能够让这些生长在幸福的孩子们领悟到作者这种基于现实合理想象的表达方法，我实施了这样的教学方案。
一、强调精读细说
“读”是语文课的基础，要使学生深入体会课文表达的思想感情，必须注重有感情地朗读课文。通过朗读感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。“卖火柴”的这部分，先让学生自读自悟，再结合具体语句、段落相互交流感受，重点认识小发孩现实生活的悲惨和痛苦。“擦火柴”这部分，让学生自读，使学生领悟作者的想象描写完全基于现实，十分合理。同时抓住课后习题来说。课后习题的设计意图在于关注阅读理解的个性化，尊重学生个人的独特感受和体验。我给学生创设条件，让每个学生都有读、说的机会。可以让学生先在小组内或自由选择合作伙伴，自己选择读、说的内容形式。全班交流时，也要充分体现学生自主选择独立体验。
二、读议结合
我让学生精读小女孩第一次擦燃火柴这一自然段，了解作者在这一段中的写法以及小女孩的心理变化后，针对“这是一道奇异的`火光！”这一重点句子来讨论，先是提出了：为什么说“这是一道奇异的火光“？然后又提出：“作者为什么不写小女孩就在暧烘烘的火炉边度过那美好的夜晚，而要那么残酷地写出火柴灭了，火炉不见了！”孩子们通过交流，不仅理解了：是因为小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才说这火光是奇异的，还了作者这样对比写是为了突出小女孩的悲惨遭遇，同时懂得珍惜现在的幸福生活。接着我再让学生以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落，这样做可以收到事半功倍的效果。
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