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小鸟来了教学反思模板
身为一名优秀的人民教师，我们需要很强的教学能力，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编为大家收集的小鸟来了教学反思模板，希望能够帮助到大家。
小鸟来了教学反思模板1
《放小鸟》一文，叙述的是我放飞一只小鸟的事，课文通过描写“我”养小鸟与放归小鸟的经过，告诉人们鸟是人类的朋友，我们要爱护小鸟、让鸟自由飞翔在蓝天上。课堂上，我给孩子们创设了一定的生活情景，在一定的情景中让孩子们自由的发挥想象。特别是课文的第二段，我让孩子们能充分的.感悟到小鸟和鸟妈妈叫唤是彼此的思念，是妈妈焦急的心情。 这堂课上，也有很多不足之处。如：学生的朗读不够到位。孩子们的朗读不应该是技巧性的，而是在读懂课文内容后，充分感悟人物心理，或者充分理解课文含义的基础上通过读来抒发感情。
教学的重点处把握还显不足，课文第一段的二、三两句话，主要是阐述了我因为爱小鸟，看到小鸟伤心，不吃不喝而着急，理解的重点在我着急的原因上。在这个环节中，我设计了这个问题：我很着急，那是因为？孩子们能点到我所着急的原因，但却被我点到为止了，让学生充分的说，理解我爱小鸟，所以我很为小鸟担心。重点理解的部分似乎有些蜻蜓点水了，今后我要注意，把学生该理解一句话掌握的程度，做到心中有数，该重点理解的要让学生充分的叙说，让学生畅所欲言，在思考的过程中，理解课文的情况下再让孩子们练读。
课文最重要的部分，我决心放小鸟回家，我设计了这样一个环节：看看图中的男孩，为什么把自己喜欢的小鸟放飞了，却还那么高兴？孩子们回答的虽然正确，但如果孩子们多一些想法，多一些理解，也许能有更多丰富的想象空间，教学重点理解的部分，应该把课堂还给孩子们，让他们成为学习的主人，这样，他们一定会更加明白爱小鸟就要给它自由，给它快乐。 我对小鸟的爱似乎在课文的教学中脱了节。因为爱小鸟，所以我很着急，因为爱小鸟，所以我要让小鸟和妈妈在一起，要放飞小鸟，“爱”字似乎贯穿着整篇课文，但从学生的回答中，在我的小结中，却有所忽略。
小鸟来了教学反思模板2
由于学习的对象还是低年级，课文内容对于他们还是具有一定的诱惑力的。根据他们这一心理，我在描写小鸟样子的这一环节，让学生找出描写小鸟的外貌的句子，并让学生通过自己的朗读，读出小鸟的美丽，并在脑海中勾勒出小鸟的样子，激发学生对小鸟的喜爱之情。在小作者看到小鸟不吃不喝，无计可施，非常着急这一环节，我让学生把自己想象成小作者，去体会“我”的心情，通过朗读，体会，表达小作者的着急。在通过这种情境的创设，让学生进入情境体验，拉近学生与语文课堂之间的距离，使之产生亲切感，从而吸引学生的倾听兴趣。在上课的过程中，要求每个学生在课堂上的每一分钟都全神贯注是不可能的。因为已经上了大半节课，部分孩子的注意力开始转移，这时，及时评价学生的听讲习惯，给学生树立榜样，充分调动学生的积极性，是培养学生认真倾听习惯的.重要手段，因此，我对注意力集中较长的孩子做出了评价，如：陈澜同学不仅认真倾听老师和同学的发言，还积极举手回答问题，我对她说：“陈澜小朋友的小眼睛亮亮的，一看就知道在认真听老师讲课，看她积极回答老师的提出的问题就知道了,希望大家都和她一样那么棒。”大家听了我对陈澜同学的评价后，都纷纷的向她学习，把注意力回到了课堂。
在学习第四自然段的时候，我对学生提出问题：“小鸟跟着妈妈飞走了，它会对小作者说什么呢？小作者又会对小鸟说什么呢？”让学生再次展开想象，接着，我引导学生为本文进行了角色扮演，再现鸟妈妈和小鸟相见的感人一幕，有了前面的想象这一教学环节，学生有了学习的积极性就会专注地倾听老师、同伴发言，便很快进入了角色，这样做培养了学生的想象力和语言表达能力，真正领悟到了课文所含的道理，也巩固学生的倾听习惯。
小鸟来了教学反思模板3
《放小鸟》是一篇具有教育意义的优美散文，课文通过“我”放飞一只小鸟的故事，让学生懂得鸟是人类的朋友，我们要爱护它们，保护它们。教学中，我关注学生的差异，抓住每一个契机，用不同的方式、方法引导学生想象课文场景，进行说话训练，然后通过入境的朗读，使学生真正理解课文，取得了较好的教学效果。
一、给学生插上想象的翅膀，提高学生的语言表达能力
新《语文课程标准》中明确指出：“要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”教学中，我抓住“小鸟与小男孩的关系”，着力训练学生的想象力、思维能力和语言表达能力。我联系学生的生活经验，设计了以下几个问题：“小鸟的妈妈是多么焦急呀！
如果你是鸟妈妈，找了很多天，现在终于找到了自己的孩子，然而却发现自己的孩子被关在笼子里，小鸟看到自己的妈妈来了，可是自己却不能飞出去，与妈妈一起在蓝天自由飞翔，此时，这两只鸟在焦急地说些什么呢？”“如果此时你就是那只被关在笼子里的小鸟，你会对“我”说些什么呢？”“他这么喜欢这只可爱的小鸟，为什么决心放小鸟呢？”
简单的问题，勾起了学生大胆而丰富的想象，学生都想把自己的感受和想法与老师、同学交流，强烈的表达欲望也随之展现。“窗外的小鸟说：‘孩子，你怎么被关进了笼子里?怎么不小心一点呢?’窗外的小鸟想：孩子真可怜，这么小就没了自由。”“窗外的鸟妈妈说：‘孩子，我终于找到你了。’”笼子里小鸟在喊：“妈妈——快救救我！”
鸟妈妈看见了站在一旁的小朋友，哭着哀求道：‘求求你，放了我的孩子吧，它可是我的亲骨肉啊！’……学生在不断参与语言实践的过程中，思维与语言得到同步发展。学生不仅理解了“我”对小鸟的感情，看到小鸟对于自己的精心喂养不理睬，使学生明白了人类与小鸟的关系，学生在不知不觉中得到启发，受到教育，轻松达到教学目的。
二、关注学困生，让他们也能参与整个课堂。
教学中，我关注学生间的差异。为了照顾学习有一定困难的学生，我从词、句入手，简化学生读课文、理解课文的难度；对于学习能力较强的学生，我又设计了一些思考性的问题，引领他们深刻体会课文的主题。在整个课堂实施过程中，我注重以学生为主体，关注学生所想、所说，不断用激励性的话语加以鼓励，努力为学生营造平等、和谐、安全的学习氛围。学生减轻了心理负担，在课堂上畅所欲言，精彩的.回答博得学生的掌声。
三、注重学生的朗读训练，注重知识的积累
整篇课文的学习都以读为主。教学中，我采用多种形式的读让学生感悟课文内容，如：男女生比赛读，学生自由读、同桌互读、集体读等，每读一段，都有明确的要求，力求用不同的形式读出层次，学生渐渐地从读得不好到读得流利、有感情。指名朗读时，我有目的性地进行检查，及时提出读得不够的地方，在指导感情朗读的同时，我还注意向课外拓展，帮助学生积累词语等语言材料。
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