三年级上册《科学》教学反思

三年级上册《科学》教学反思

　　身为一名人民教师，课堂教学是重要的任务之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编收集整理的三年级上册《科学》教学反思，希望能够帮助到大家。

三年级上册《科学》教学反思1

　　在教学过程中，我发现江苏苏教版小学三年级上册科学全册教材内容丰富，能够满足学生探究科学的需求。在教学设计方面，我注重引导学生思考和实践，让学生在实践中掌握知识，培养学生的创新思维和实践能力。

　　在教学过程中，我采取了多种教学方法，如课前激活、课堂讨论、小组合作等，激发了学生的学习兴趣，增强了学生的学习积极性。同时，我也注重了对学生的个性化教育，尊重学生的发展规律，让学生在愉悦、轻松的.氛围中学习，使学生能够充分发挥自己的潜力。

　　在教学中，我也发现了一些问题需要改进，如学生的自主学习能力还不够，需要更多的引导；教学设计有时可能会出现过于简单或过于复杂的情况，需要更加注重教学过程中的适度性。

　　对于江苏苏教版小学三年级上册科学全册的教学反思，我认为要注重教学方法的多样性和学生的个性化教育，同时加强对学生自主学习能力的培养，让学生在快乐中探究科学，发现科学的乐趣。

三年级上册《科学》教学反思2

　　上课伊始，我亲切地与同学聊找蜗牛朋友的经验，并把一个同学的蜗牛要来看，然后“不经意地”把他的蜗牛与我的一盒蜗牛混在一起，让他说说自身蜗牛的特点，从而帮我找到他的蜗牛。同学说他的蜗牛有两对触角、一个壳，是白色的，而我的蜗牛也有许多符合这些特征。同学感到无计可施了，我才告诉同学：“老师是跟你开玩笑呢！”通过创设这样的情境，使同学发现自身对蜗牛朋友的了解确实非常有限，从而极大地调动起同学观察蜗牛的积极性，在下面的观察中发现了自身的蜗牛的许多细小的特征。布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是兴趣。”小同学的`好奇心较重，我在教学中运用各种手段把这种好奇心发展为“科学的好奇心”，扩大同学的兴趣范围，激发研究的欲望。

　　在研究蜗牛的环节，同学提的关于蜗牛的问题有：蜗牛的寿命有多长？蜗牛最害怕什么？蜗牛能在水里生活吗？蜗牛为什么会冬眠？蜗牛的粘液永远也流不完吗？蜗牛贪吃吗？蜗牛有几颗牙齿？蜗牛冬天上哪冬眠？蜗牛怎样从壳里爬出来？看来，同学的小脑瓜里有无穷无尽的天地，就看我们会不会发掘。

　　研究时，同学选了几个问题：

　　蜗牛怕什么、研究蜗牛能在哪些物体上爬、蜗牛吃什么等。

　　幸亏我课前准备了大量的资料，同学的研究才如鱼得水。在我的指导下，同学有条不紊地提出猜测、设计方案、领取资料、分工合作、记录、讨论、总结汇报。看到他们真的“像科学家那样真刀真枪地搞科学”，我感到由衷地喜悦。

　　听课教师的课后反馈：

　　本节课的设计和实施，教师着眼于“课程目标”，置“同学的发展”于课堂教学的始终，把同学的发展权还给同学，让同学自主观察、探究，鼓励同学从不同的角度，不同的层面去寻找问题的答案，有效地培养同学的创新精神。教师舍的花时间，让同学去探究，给同学发明机会，营造平等、和谐、相互尊重的氛围，教师充沛相信每一个同学都是有主见的、有思维的个体，留给他们大量的时间和空间去探究，教师注意鼓励同学积极参与，相互交流，使他们的思维随时迸发出智慧的火花，全班所有的同学都投入了“探索科学奥妙”的过程中，进行深入的研究，有的甚至达到兴奋、忘形的境界，这就是本节课最大的胜利。

三年级上册《科学》教学反思3

　　《空气占据空间吗》是新版教科版三年级上册第四单元《水和空气》的第六课。本课希望通过系列活动，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间。然后和水作比较，通过实验发现用同样大的力量压缩空气和水，空气可以被压缩和扩张，而水占据空间的多少不会发生变化。在教学时，我以学生为主体，留给学生大量的时间和空间，让学生在情境中，发现问题，激发兴趣；让学生在充分探究中，大胆探索，得出结论；让学生在平等对话中，深入探究，张扬个性；让学生运用实验中得出的结论，延伸探究，解决实际问题。

　　一、创设情境，点燃学生探究的火把

　　爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为后者仅仅是方法和实验过程，而提出问题则要找到问题的关键、要害。”因此在本节课的教学中，我以边讲边演示的方式给同学们曾现了《乌鸦喝水》的故事，进而提出问题：“瓶子里发生了什么变化呢？水面为什么会上升？”激发了学生思考的热情，让学生轻而易举地理解了什么叫占据空间，是石子占据了水的空间，所以水面上升了。紧接着我又出示了另外一个瓶子，让学生去积极思考，能不能也把这个瓶子里的水挤出来，用什么方法。一系列情境的设置，学生的兴致越来越高，而让学生上来试一试，则把学生的热情推向高潮，进而引导学生提出了今天我们所要研究的问题：“空气占据空间吗？”

　　二、充分探究，给足学生动手的机会

　　《课标》指出：“科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。”在本课的教学中我给学生提供了丰富的实验器材，并且能保证两个同学一个小组，进行充分探究，让每个学生都有动手的机会，去感受实验的过程，从而得出科学的`结论。当学生充满好奇地将一团纸塞入杯底，倒扣入水中，那种期待，那种新鲜感，那份激动的心情，写满在学生的脸上，“我们的纸没湿！”学生实验后的惊讶与兴奋，和“我们的纸怎么湿了？”一脸的疑惑与不甘，那都是学生能够亲手实验，能够充分探究后的宝贵发现。从这一实验又紧扣着进入下一实验，去探究“空气占据空间的变化”，学生的探究由老师扶着走，进而到放手让学生自己尝试，学生发现了，空气可以被压缩和扩张，而水却不能，学生充分体验到了实验的乐趣，也锻炼了他们动手的能力。如果这里只是教师直接讲，而并没有让他们亲身实践，学生是根本体会不到那种变化，更不会从中获得情感体验。充分地探究，让学生获得的岂止是科学知识……

三年级上册《科学》教学反思4

　　教学目标：

　　科学概念:物体可分为固体、液体、气体三类，他们之间的区别在于，固体有固定的形状，液体和气体都没有固定的形状。

　　过程与方法：

　　用网状图展现对事物的认识；熟练运用各种感官对物质进行观察对比，对观察结果进行分析，根据物质的相同点确立分类标准进行分类。

　　情感、态度、价值观：

　　积极参与有关水的已有认识的研讨，发表有根据的见解；意识到水是地球上的重要资源；在识别水的活动中，学会小组合作。

　　教学重点：

　　用网状图展现对水的认识，熟练地运用各种感观对物质进行观察对比。 教学难点：

　　对观察结果进行分析，根据物质的相同点确立分类标准进行分类。

　　教学准备：

　　给每组准备：7个黑色塑料袋或其他不透明的袋子、4个透明塑料袋（应是可封口的密封袋，用来装三种液体和空气）、牛奶、醋、水、石头、木头、树叶、网状图、实验记录单。

　　教师准备的材料：

　　7种物品名称的卡片、 课件。

　　教学过程：

　　一、激趣导入：

　　1、师：同学们，你们看浩瀚的`宇宙中这蓝蓝的星球是谁呀？（地球）

　　2、师：地球上大片大片的蓝色代表的是什么呢？（水）

　　3、师：对。有人说，地球其实是一个“水球”，因为地球表面有百分之七十左右的面积都被水覆盖着。水是一种重要的物质，我们今天就要来探究关于水的一些知识。（板书课题）

　　二、探究新知：

　　（一）、我们知道的水

　　1、师：我们每天都需要水，都见到水，水是什么样的呢？

　　2、学生观察水。

　　3、生汇报。

　　4、小结：我们可以运用多种感官来观察物体。

　　5、师：除了水的样子，你还想了解哪些关于水的知识呢？

　　6、学生质疑。

　　7、观看动画片《水的故事》。

　　8、学生汇报。

　　（二）、水在哪个袋中

　　1、师：同学们，刚才我们认识了水，现在我们来做一个找水的游戏，老师把水藏在7个袋子中，这些袋子中装的也可能是：石块、木块、树叶、醋、牛奶和空气。有没有办法在不打开袋子的情况下找出水是哪一袋呢？

　　2、你准备用什么方法来辨认？

　　3、生汇报。

　　4、出示记录单。

　　教学反思：

　　本节课选择学生熟悉的水作为研究对象，将学生脑海中对水的零星感性认识提升到水的内涵属性层面上，并在概念提升的过程中，引导学生学习科学认识物质的方法，使学生在初次进入“物质世界”这一领域时，就能准确利用自己的感官判断物质的特征，形成科学的思维方法。教师在设计这节课时，以关注学生已有生活经验为出发点，本着观察、体验、验证的原则，尽可能地让学生积极主动地参与到教学活动中，并在活动中能够有所收获。在立足学生个人需要和已有生活经验的基础上，通过学生的主动参与和亲身体验，逐步获取科学知识，提高科学探究能力。本节课以四个活动贯穿始终：

　　第一个活动按照教材原有的网状图的设计思路来执行教学，对“关于水你知道什么”谈话就进行活动，通对水的观察以及观看动画片，让学生进行充分的交流从零碎的回答到逐渐形成一个较为系统的认识。让学生明白如何用自己的感官去观察物体，为下一个活动作好铺垫。

　　第二个活动操作前的方法交流和引导是实验操作有效开展的铺路石，根据三年级孩子们对事物研究方法过于单一，对研究缺乏耐性，因此观察方法的引出和方法的指导显得非常重要。让学生自己试着从众多物质中去找出水，这个问题看似简单，实际上涉及到“观察、分析、假设、解释、交流、质疑”一系列的探究活动，在课堂上呈现出一个多层次的探究活动，培养了学生的科学素养。同时让学生思考自己判断的依据，保证了学生的活动的有效性。对证据的重视，理性的思考，大胆的质疑，是科学态度的重要标志，也是本册教科书中发展学生情感态度价值观方面的重要内容。

　　第三个活动让学生根据上一个活动对七种物质的了解进行分类，让学生对观察结果进行分析，根据物质的相同点确立分类标准进行分类。

　　本堂课，由于学生刚开始科学学习，在小组中友好合作的意识，积极参与班级讨论的习惯的培养也是非常重要的，教师在今后的教学中要进一步关注学生合作意识的培养，提高课堂学生合作的效益。

三年级上册《科学》教学反思5

　　按照要求，这一课应该带学生走进校园观察树木，这对于三年级的小朋友们来说，可能是生平第一次认真仔细科学地进行一项观察活动。看看这些小不点那兴奋的劲，就知道他们心里多么渴望走出教室感受科学的魅力。然而，对于教师却是一次巨大的考验。

　　首先，对于毫无观察经验的学生，怎样教会他们进行简单的观察和完成最基础的观察记录；其次，在观察活动中如何体现小组合作的观念；再次，怎样维持观察活动中学生的纪律。这都是我担心的问题。

　　在上课过程中，我发现两个问题。

　　一、室外观察的组织

　　三班上课时，为了给大家更多的时间进行观察，我进行讲解的时间很短。简单的.介绍了观察记录表的做法和强调了室外观察的纪律，然后让学生按分组开始活动。结果，课堂秩序很差，学生由于分组产生很大矛盾，再加上想出教室的欲望强烈，老师的要求都没有听清楚。记录结果可想而知。自我反省后，我总结了小学生的自律能力水平，改进了上课的方法。在四班上课前，我做了一份关于观察记录的PPT。课上，我利用了半节课的时间，仔仔细细地介绍了观察记录每一项内容的观察方法。关于纪律方面，我指定各个小组的安排和小组长的安排，并将各组的纪律交给每一个小组长。整节课下来，效果有了明显的提高。虽然还是免不了有学生会大声喧哗，但是进步还是可喜的。

　　二、记录的疑惑

　　刚开始，我是做好了记录表发给学生进行填写，结果在让孩子记录的时候，发现了这样一个问题：学生看不懂表格。让他们在表格师完成记录那就更困难了。因此，我上完一个班级后在其他班级上的时候，就让学生对照书上的观察记录和PPT上空白的记录表，听我的讲解。学生在写观察记录时确实提高了效率，而且很多记录表已经相当漂亮了。

三年级上册《科学》教学反思6

　　本课是三年级上册第三单元《我们身边的材料》中的起始课。在经历了两个多月的科学课学习后，大多数学生已经初步养成了良好的科学学习的习惯。不管是观察力和思维能力都有了很大的提高。因此当我叫他们观察教室里有哪些物体时，他们很顺利地说了出来。

　　在学生观察到物体后，我再和他们一起来讨论这些物体是用什么材料做成的。学生对材料这个知识的前概念是多少？对于他们的老的任课教师来说可以根据以往的经验做出判断，但对于科学教师来说可能就只能找些学生进行询问来了解了。其实材料这个概念对三年级的学生来说还是比较抽象的，我在上课的时候直接引入材料的`概念，然后让学生根据概念去说哪些可能是材料，这样有可能到这节课结束学生对什么是材料还是混混沌沌的。但如果在一开始不是直接抛出概念而是拿出六种由单一的常见的材料制成的物品，然后让学生去感受原来这就是材料，然后再引出材料的概念，这样学生可能更容易接受。我采用的就是先认识几种单一材料的物体，再来引出材料的概念，学生的印象较为深刻，教学效果也不错！

三年级上册《科学》教学反思7

　　本课是粤教版小学科学教材三年级上册《我眼里的生命世界》单元中的第一课。

　　也是刚刚接触科学学科的孩子们正式学习科学课的重要一课。

　　在教材的处理方面，我根据学生的年龄和心理特征，在把握好课程标准和教学目标的基础上，进行一些合理化的调整与处理。 另外，我还将课堂中的学习活动延续到课外，让学生在家长的帮助下查阅“我们肉眼看不到的生物”的有关资料。

　　结合练习册，学生们能够接触到很多关于生命的科学知识，补充了他们的知识面。过去，我们认为：教学就是把书上有关的知识点讲完，教材中的相关实验做完，就完成了教学任务。而今天，教学更需要将学生课堂上的注意力转移到课外，为他们更深入的了解相关知识拓展空间。

　　这需要我们不断学习新理念，更新我们的.原有思维，并在科学课上有所突破。 在教学的准备方面，我遵循便于操作和合作探究的原则，尽可能多为学生创设情境，让学生在创设的氛围中进行合作研究。

　　利用班班通教学模式，力求使学生能够看到更多，了解的更多。在教学过程的设计方面，遵循儿童科学认识活动的规律，以科学探究活动来展开整个教学活动：创设情境、提出问题——小组合作交流、汇报富有特色的记录——探究、研讨有生命的物体的共同特征——拓展延伸、续写科学诗，感受生命世界的无限美丽。

　　通过本课的学习，孩子们知道了生命体和生命体的区别，掌握了生命体的相关特征，也为逐步适应科学学科打下基础。

三年级上册《科学》教学反思8

　　在上本节前一天就准备了许多的水葫芦、金鱼藻、浮萍等。由于准备充分，所以在教学中学生可以以小组为单位观察这些水生植物，在观察过程中主要是学生自我观察，而且在观察的同时写好观察记录。由于见得少，所以学生非常好奇，格外仔细，认真。观察的顺序也不尽相同有的小组从叶子开始，从上到下观察；有的.从根开始从下往上观察。

　　学生在观察时也非常的认真，一边观察一边提出问题如：为什么水葫芦会浮在水面上，此时教师就要求学生剖开水葫芦看看里面有什么秘密，有个学生说：里面像面包的切面，这就给学生留下了很形象的映像，然后教师就把救生圈浮起的原理告诉学生，学生一对比水葫芦的结构马上就明白了水葫芦浮起的原因。这是一次很好的抛砖引玉加联系实际的教学。在这一次观察活动中学生都很好的通过实物观察获取水生植物的外貌特征然后逐渐深入知道一些主物的生长特征。

三年级上册《科学》教学反思9

　　“寻找共同特征”是科学课主要的课型之一，关于这类课型怎么教，一直是广大科学教师不断探索的课题之一。这类课型究竟怎么教？也一直困扰着我，最近听了汪老师执教的《兔与猫》一课，感受颇深，从而也引发了我对教学“寻找共同特征”这类课型的反思。

　　《兔与猫》一课是通过引导学生对兔和猫的身体外形特点、繁殖方式、生活习性等方面的观察，认识兔和猫身体外形、繁殖方式、生活习性等方面的特点，再通过比较、归纳，寻找哺育动物的共同特征，认识哺育动物。《兔与猫》一课属于典型的“寻找共同特征”课型，汪老师在教学《兔与猫》时，先后进行了两种完全不同的教学模式。

　　第一种模式是：通过多媒体课件展示兔和猫的身体外形、繁殖方式、生活习性等方面一些图片，先引导学生逐步观察兔的身体分几部分？各部分有什么特点？身体表面有什么？小动物是哪里来的`？小动物吃什么长大的？兔喜欢吃什么食物？怎样运动等等。再引导学生逐步观察猫的身体分几部分？各部分有什么特点？身体表面有什么？小动物是哪里来的？小动物吃什么长大的？猫喜欢吃什么食物？怎样运动等等。然后让学生比较兔和猫有什么共同的特点，寻找哺育动物的共同特征，建立哺育动物的概念，最后应用哺育动物的概念，认识、判断各种动物，哪些动物是哺育动物。

　　第二种模式是：通过多媒体课件展示兔和猫的身体外形、繁殖方式、生活习性等方面一些图片，让学生开展观察活动，分组观察兔和猫身体外形、繁殖方式、生活习性等方面的特点，并填写观察记录表，再以组交流观察结果，形成共识。然后让学生比较兔和猫有哪些共同的特点和不同特点，归纳兔和猫的共同特征，揭示哺育动物概念，最后应用哺育动物的概念，认识、判断各种动物，哪些动物是哺育动物。第一种模式整过过程十分完整，课堂气氛也十分活跃，学生也顺利的找到了哺育动物的共同特征，看起来是一堂成功的科学课。第二种模式课堂气氛更加活跃，甚至有点“乱”，学生在寻找哺育动物的共同特征是也没有第一种模式那么顺利，看起来也没有第一堂课那么成功。

　　教学“寻找共同特征”这类课型时，应该怎么教？《科学课程标准》指出：“科学课程要以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础”。《科学课程标准》还指出：“科学学习要以探究为核心”、“ 学生是科学学习的主体”。按照《科学课程标准》的要求，汪老师执教的《兔和猫》两种模式里，哪种模式的教学过程更能培养小学生科学素养，学会探究解决问题的能力？哪种模式的教学过程更能体现“科学学习要以探究为核心”、“ 学生是科学学习的主体”的理念？毫无疑问是第二种教学模式。

　　第一种教学模式，过程虽然完整，学生也顺利完成了教学任务，但在整过过程中，学生完全是被老师牵着鼻子走的，学生的主动探究的手脚被老师羁绊起来了，学生只有顺着老师设计的问题和步骤走，这样教学，看起来无可挑剔，实际上是不利于学生科学素养形成的，也不能体现“科学学习要以探究为核心”、“ 学生是科学学习的主体”的理念。

　　而第二种教学模式，学生都在自主探究兔和猫的身体外形、繁殖方式、生活习性等方面的特点，看起来好像有点“乱”，也没有像第一种教学模式那样十分顺利的寻找到哺育动物的共同特征，但这一切都是学生通过自主探究后完成的，有利于学生科学素养的形成，也体现了“科学学习要以探究为核心”、“ 学生是科学学习的主体”。教师只是学生科学学习的指导者、组织者和引领者。从《兔和猫》一课的教学中，可以看出“寻找共同特征”这类课型的教学设计要以把培养学生科学素养放在首位，教学过程要有利于学生科学素养的养成，要以“探究为核心”，让学生成为“科学学习的主体”，只有这样，才能开发学生的创造潜能。

三年级上册《科学》教学反思10

　　《科学课程标准》指出：科学探究是科学学习的中心环节。儿童对大自然有着与生俱来的好奇心，他们希望自己是一个探索者、研究者或发现者，希望通过自己的亲身实践去发现科学的真谛和大自然的奥秘。源于儿童内在的需要和兴趣，是一种持续时间长、强度大的内部动机。利用这个动机，将科学教学中的学习活动设计成一种探究式、研究式或发现式的。在学习《纸的秘密》这一课，就尝试了探究式这一教学形式。

　　《纸的秘密》是青岛出版社《科学》教材三年级上册第三单元的第四课，其主要内容包括：初步了解纸和纸制品；探究纸的特征；整理探究结果；探究纸与人们的关系。

　　一、“忙”的课堂

　　我精心备好课，给三年级一班授课。在进行探究纸的特征这个教学环节时，我给学生呈现出多种不同的纸，让学生根据自己的发现，提出问题，确定研究的主题，学生热热闹闹地搞起了研究：有的研究纸的`光滑程度，有的比较纸的厚薄，有的研究纸的软硬，有的研究纸的吸水性，有的研究纸的纹理，有的研究纸的承重等等，课堂气氛相当活跃。在整理探究结果时，学生们还是“忙”的不亦乐乎，根本无心倾听其他小组的汇报。汇报的小组也只是停留在对纸的表面认识上，没有深入地探究，同时还存在着个别小组的设计方案有欠缺的现象，无法正常发展。整堂课同学们都在“忙”，可“忙”的结果呢……为什么会出现这种情况呢？

　　二、追其原由

　　这节课的结果，不是我所期望的。为什么会这样呢？在校领导的帮助下，学习了《课程标准》、《山东教育》等，使我豁然开朗。科学课的探究过程是将科学课教学目标的可能性变成现实性的过程。在这个过程中教师起组织、引导、激励、促进作用，是教的主导；学生思考、倾听、讨论、交流、探索、建构，是学的主体。在科学课教学中只有很好地体现双主性，协调好两者之间的关系，才能确保提高学生探究活动的效益。

　　我潜下心来，仔细研究教案。经过反复几次的探讨、修改，最终在探究纸的特征这个教学环节上，将在课堂上探究的问题由原来的多个缩减到学生最感兴趣的两个——探究纸的吸水性和承重能力，让学生与学生、小组与小组之间相互合作，相互讨论、相互质疑，共同努力，最终达到科学探究的目的。而对于剩下的内容，完全放手让学生课下去搞实验。从而打破了传统的教材观只依赖于课本进行教学，从书本上学知识，书上写什么就教什么，书上没写的不敢教，书上写了的不敢不教。对于教材，根据实际情况恰当地进行处理，做到“用教材教，而不是教教材。”实践证明，这样做是正确的。在对三年级二班的授课中，应用了改进后教案就收到了很好的效果。

　　三、课后反思

　　我深深地意识到：科学探究作为科学学习的一种方式，包括进行交流、参与评议，对他人研究的方法、结论提出质疑，并乐于相互合作。这些都是教学中不可缺少的目标。而三年级的小学生对研究的过程和研究的外部活动感兴趣，却对研究的结果不太关注，不善于对一件事情反复思考、计划、设计等，而是很快作出决定，马上实施，这些都会影响选择探究的主题。学生探究的“问题”在哪里呢？这就需要教师引导学生缩小探究的范围，使探究的问题变得明确，有助于提高探究的实施性和科学性。对探究的问题进行确定时，教师要让学生明白，在课堂上由于受时间、空间等客观因素的影响，不可能对每个问题都进行探究，较容易或太难的问题不能作为研究的主题。只有选择具有代表性、又有挑战性，能通过自己的观察和从可靠渠道获取的有关科学知识来解答，能提供相适应的条件、实验材料和实践性、可行性较强的问题来作为探究的主题。在教学中，要让学生学会提出问题，对问题进行评价看它是否适合探究，使学生的探究活动既生动有吸引力又真正有所收获，而不是热热闹闹走过场。三年级的学生毕竟年龄小，能力有限。让他们搞研究，不能各搞各的，而是要让他们有意识地依靠集体的智慧，通过共同的探讨，不断的完善和提高，最终达到科学研究的目的。

　　新的科学课程理念，给教师的教学提供了很大的开放空间。教材为教师教学提供了素材，为教学提供了思路：它关注学生的生活经验、认识过程和学习过程，它更像是一本为儿童学习提供的阅读材料，其内容的涉及面很广。因此，作为教师要根据教学实际以及学生的学习情况寻找最有价值的切入点，选好探究的主题，沿着不同的方向，最终让学生在同一教学过程中实现知识、能力、学习方法、科学态度、情感等多元目标，达到培养学生科学素养的目的。

三年级上册《科学》教学反思11

　　这节课的主要教学任务是让学生通过探究活动，能够掌握比较液体多少的方法，通过教学实践，我感到本节课的教学设计是比较成功的。

　　适度、适当、适时地使用多媒体，大大节省了教学时问，创设问题情景，增加了单位教学时间内的信息量，既激起了学生的探究欲望，又引导他们学会了方法。把科学探究的主动权交给了学生，使课堂充满科学化、人文化、艺术化。在教学中我力求让学生体验一个完整的探究过程：提出问题、猜想与假设、设计实验、实验观察、搜集整理信息、得出结论、表达与交流、多元化评价、拓展探究活动。在这个过程中，我把重点放在猜想“比较水的多少”的`方法和实验验证“三瓶水究竟那瓶水多，多多少？”上。我感到学生大胆猜想的确是进行了创造性思维的过程，为后面设计实验、分析实验、判断结论奠定了基础。当学生通过实验验证了自己的猜想后，个个体验成功，人人充满欢乐，既亲历了探究的过程，又体会了探究的乐趣。

　　本课教学设计成功的另一点体会是：教师能以学生发展为本，尊重学生的个性化表现，重点设计怎样引导学生亲历探究的过程，而不是指导学生去重复探究过程。在此基础上才产生了教师教学行为和学生学习方式上的融洽，按照“猜想方法──实验过程──认识量筒”三个层次，使学生比较顺利的完成了学习任务。一节课的成功尽写在孩子们灿烂的笑脸上。

　　在教学过程中，有个别细节处，总觉得处理得不够理想：一是学生猜想出的方法很多，我要求他们选择其中几种进行实验，但他们大多选择的是几种相同的方法，还有很多方法并未验证。二是部分学生思维受限于课堂，还是重知识技能，缺情感价值观，影响着培养学生认真、严谨的科学素养，这些都需要我今后教学中进一步领悟课程标准，不断改进教学方法，与新课程共同成长。

三年级上册《科学》教学反思12

　　科学课是一门重视观察，重视实验，重视探究的实践性学科，三年级学生第一次接触这门学科，既有新鲜感，又不知道如何学习，由于学生的观察能力较差，教师在教学中必须重视观察方法的指导，以便使学生掌握学习科学的方法，获得科学的观察信息，从而为培养学生的科学兴趣，为今后学好科学打下坚实的基础，在教学中绝对不能以传授知识为目的，而去牺牲学生观察事物，认识事物时间和兴趣。

　　《植物的叶》一课的教学目标要求：认识树叶的多样性，同一种树的叶具有共同的基本特征。植物的叶一般由叶片和叶柄构成，叶有着自己的生命过程……我在教学中结合学生的实际，首先让学生拿出事先准备的树叶，观察树叶，探究树叶的特征，接着用统计法进行树叶数量，种类，形状等的统计梳理，根据学生捡拾到的树叶指导进行科学的分类，最后通过探究，让学生对树叶的构造进行认知，这样做使学生在观察中认识树叶，在探究中感知树叶的生命特征，在比较中体会树叶的个体差异性，体现了科学课程的学科特点，既培养了学生的观察分析能力，又培养了学生的学习科学，热爱生命的思想。

　　通过本课的教学，我认为：作为三年级的孩子尽管对植物的叶有了初步的.了解，知道一些叶子的种类，形状，甚至有个别同学知道叶子的结构特点，但却是非常的肤浅，这样就要求我们科学教师依靠观察、探究让学生掌握方法，我们教师要带领学生通过实地观察来认知树叶的种类、颜色、结构等特征，从而对植物的叶有充分的认识。总之，在科学教学中要紧紧抓住观察---探究----再观察---再探究---形成结论这个科学学习的过程，培养学生的动手能力，观察能力，分析和判断能力，做到传授知识于快乐的操作中。

三年级上册《科学》教学反思13

　　为了让同学们深入了解蚂蚁的生活习性和身体结构，我们准备了工具和材料，走出教室，来到操场，上了一节具有特殊意义的课——这是同学们学习科学之后的第一次实地观察动物活动。

　　课堂上，我首先向同学们讲解了观察的目的、方法及需要注意的事项，然后和同学们一起来到操场上。小家伙们用从家里带来的甜点心、糖块、果皮和馒头等引来了蚂蚁，然后便用我分发的放大镜开始观察，这项活动比较简单，一会儿功夫，每个同学便将蚂蚁的身体结构观察得清清楚楚。同学们对于此项活动的兴致很高意犹未尽，这完全是我意料之中的。我索性按计划让他们继续各自的观察活动，并再次强调在观察时要仔细认真。同时，作为奖励，我将事先准备的樟脑球分发给他们，并指导他们使用：在蚂蚁经过的地方画一条线，或者画一个圆圈将一只蚂蚁圈起来，再观察蚂蚁的行动发生哪些变化……最终，活动取得了圆满结果。

　　回顾这次观察活动，我认为在组织学生观察小动物时，应当做好以下几方面的工作：

　　一、观察活动要深入

　　1、要尽可能在自然状态下进行观察，这也是观察生物的基本要求。当我发现有的同学急于知道蚂蚁遇到食物后的表现，便将食物直接放在了蚂蚁面前，便马上提醒他们应该将食物放在离蚂蚁稍远一点的地方。同时，让他们思考其中的道理，进而引导他们查找资料了解到蚂蚁头部触角的作用。

　　2、要鼓励学生做到一边观察一边思考。通过观察，我们发现蚂蚁遇到小块食物时，便独自将食物搬回巢穴，而且不改变原来的行进方向，显得比较轻松；如果遇到稍微大一点的食物，只靠一只蚂蚁搬运起来比较吃力时，它便会将食物拖回巢穴，这时如果再有一只蚂蚁赶过来帮忙，两只蚂蚁又会侧着身子来搬运；如果遇到比较大的食物，最先发现食物的蚂蚁，总是在食物上前后左右地考察一番，然后便赶回巢去搬来救兵，而且令人感到惊奇的是，搬来的救兵总是恰如其分不多也不少，更令人不解的是，这么多蚂蚁竟然可以同时用力。

　　3、观察活动要有时间上的保证。限于课堂教学实际，不可能有充足的时间进行观察，但是许多时候为了获得一个准确的结果，必须对事物进行长时间观察。《昆虫记》的作者法布尔便是这方面的典型代表，为了观察昆虫的活动，他常常要用上半天甚至用上一天的时间，正是由于他的勤奋观察，才成就了《昆虫记》这一世界名著。

　　4、要注意做到反复观察。以观察蚂蚁为例，要注意观察不同环境、不同种类蚂蚁的生活习性与身体结构，这样才能对蚂蚁有一个全面而准确的认识。另外，能够做到反复观察也从侧面反映出一个人顽强坚忍的行事毅力和严谨认真的科学素养。

　　二、注重学生科学学习活动的体验

　　了解蚂蚁身体结构和生活习性的途径很多，可以查阅书籍资料，可以上网搜索，可以询问他人，但是相比而言，通过自己亲历亲为的客观观察而得到的知识无疑是最有说服力的，“百闻不如一见”，“绝知此事要躬行”等强调的都是这一点。

　　在实地观察的基础上，教师再指导学生就自己遇到的问题通过上网搜索或是查阅书籍资料寻求答案，往往能够得到非同寻常的结果。

　　三、要注意爱护小动物

　　在环保理念日益深入人心的当下，爱护动物对于每一位学生来说都并不陌生。在我看来，真正意义上的'爱护动物是建立在学生与动物之间深厚情感的基础上，在科学学习活动中，也就意味着对于动物身体结构和生活习性的充分了解。当蚂蚁遇到用樟脑丸画出的横线马上回避，这种现象说明蚂蚁并不喜欢樟脑这样的气味，可是有的学生却用樟脑丸在蚂蚁巢穴洞口画上圆圈，甚至有的学生将樟脑丸放在了蚂蚁巢穴洞口上，这样的行为对于蚂蚁来说显然是过于残忍。这时候，教育学生要爱护小动物也就有了特别的意义，也会收到非同一般的效果。

　　当然，无论是对于作为教师的我来说，还是对于学生而言，这都是一节普通的科学课，这样的课堂既有课前的精心预设，更有师生共同参与观察活动过程中的灵动生成，而最终的目标一个，那就是为了学生主动健康全面的发展。也许，一次观察活动，一次说服教育，对于大多数学生来说不能改变什么，或者至少就眼前意义上于学生的知识增长来说作用不是很大，甚至在许多人看来，要让学生掌握相关的知识内容，只需要教师在黑板上写一写，或者让学生在书上划一划，记一记，背一背，就完事大吉。但是，我觉得，组织学生进行一次观察活动，至少可以让他们知道除了记忆背诵之外，还有这样一种学习方式；除了教室课桌之外，还有大自然这样一种学习场所；除了学习现成的知识之外，至少可以让他们树立一种敢于质疑勇于探索的科学态度……经历了这样的课堂，学生能够获得基本的观察方法，而且随着时间的推移，他们的观察能力和观察热情必将逐步提高，进而养成良好的观察习惯。

　　这让我回想起在《认识石头》一课时，当我由衷地对同学们采来的石头表示惊喜时，当我真诚地赞赏他们的采石行为时，当我同他们一起砸开石头时，当我们一起弄明白什么是真正的理石时，我想同学们的收获一定很多很多。所有这些都远远超出了观察蚂蚁这一活动本身，正如苏霍姆林斯基曾指出的：一个优秀的教师，在讲授自然科学课程时，应该好像是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口……这样看来，带领学生走出教室观察蚂蚁的意义，便显得十分重要了。

三年级上册《科学》教学反思14

　　三年级的小学生因其年龄尚小，较高年级就更显得的活泼。他们的生理和心理上发育还不健全,他们端端正正坐一节课会感到很疲劳,上课很没意思。如果他们的学习过程中加入游戏,竞赛,表演等,让他们边玩边学,扮演各种角色,他们就会感到乐趣无穷,精神振奋,因为他们的身心都得到了活动。这些特点决定了小学三年级科学教学的课型应是以玩中学为主。

　　这学期我开始尝试科学教学，三年级小学生通过上学期的学习和行为习惯的养成，已经适应了语数英科四大学科的学习，从开学3周来的整体情况看，学生学习气息浓厚，明显长大了。开学初我依据他们上学期表现、成绩的综合评定，为他们编排了4个学习小组，(每组5人)并为起了好听的名字，如蓝猫淘气队，小鲤鱼队，神兽金刚队，绿精队，这些都是他们喜欢的动画团队，每一个动画小队成员只有齐心协力，战胜困难才能赢得最终的胜利。我想试一试三年级小学生用杜郎口的教学实施课程改革，如小组长批作业，副组长检查知识点的记忆，小组汇报展示学习成果、反思得失等。但对于学科助理的培养还有一定的困难，也就是我要树立的小老师，我正在试图让他们发挥作用和潜力，比如锻炼他们的组织才能，语言表达能力，仪表自然大方等综合素质。对此我设计了三年级科学学习小组评价表和小干部评价表，每天每周对他们的表现进行即时评价。我一直认为，教师准备好授课内容后，组织教学调动学生积极主动学习是最关键的过程，因为丰富、愉快的教学过程直接会影响我们的`教学效果，追求高效课堂就是要用方法与智慧反思我们的教学过程，以充分调动不同层次学生的学习积极性和主动性。

　　杜郎口为我们提供的是一个非常经典的教学模式，但运作的每一个环节都需要我们自己结合我们的学校、班级以至每一个孩子的不同特点，进行因势利导，因材施教。我从来相信我的学生，他们就是最好。尽管会有许有不足，但在努力的过程中，我们体验着快乐，丰富着内心。一个团结的小组，一个朝气的班级;几名出色的小干部，优秀的教师队伍……总之，我们的校园会越来越美好!越来越和谐!

三年级上册《科学》教学反思15

　　在上这节课前，特意到山上去抓了些大蚂蚁，让学生更好的观察。但出乎意外的是：蚂蚁显然并不适应我准备的“家”。过了一天，就死了一大批，到上课的时候总共只剩下8只活的蚂蚁，12个小组都不能分配好，只能用几只死蚂蚁代替（死蚂蚁身体会缩成一块，特别是胸部这块很难观察到）。四人观察一只蚂蚁，即使给了学生较多的时间，还是有一些学生观察得不到位。在画蚂蚁身体结构时，难点是蚂蚁的六条腿都长在胸部，学生会观察得不够仔细。我指导的还不够到位。或者说学生在观察前的讨论的并不充分。关于蚂蚁的生活习性，学生应该是有较丰富的前概念，但学生都羞于表达。在通过视频展示蚂蚁的生活习性时，学生看到了表面的关于蚂蚁的信息，却不够深入。这里主要是我挖掘得不够，如蚂蚁是团体动物，在搬运食物时是靠大家团结努力的，本应该以此更好的落实情感态度价值观。

　　从课上学生的反应来看，我觉得课是比较失败的.。学生这节课对于蚂蚁的关注度并不多，就是说对蚂蚁的兴趣并没有我想象中的高涨，这与上蜗牛时相差是较大的。我觉得一个最大的原因是没有课前组织学生自己去抓蚂蚁。只有让学生真正走进大自然中，走进小动物，学生才会自主的投入到它们的世界中。

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