《七律·长征》教学反思常用(15篇)
身为一名人民老师，我们的工作之一就是教学，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，教学反思应该怎么写呢？下面是小编精心整理的《七律·长征》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《七律·长征》教学反思1
今天学完了《七律长征》，感觉非常糟糕。
一是教学目标不够明确。没弄清楚本课的训练和重点难点，目标设定模糊不清。这节课要达成什么目标？我该选择什么样的教学方法？
二是互动频率过低。课堂
三是备课不充分，无趣，吸引不了学生。
痛定思痛，以上问题尽快消灭。
《七律·长征》教学反思2
毛泽东的诗词艺术风格独具匠心。纵观历史人物，除三国中的曹操，既是著名的文学家，又是杰出的军事家、政治家，然后就是毛泽东了。毛泽东的诗词胸怀经纬，磅礴委婉，有指点江山，又有儿女情长。《长征》这首诗，细析教材，会发现首句“红军不怕远征难，万水千山只等闲”统领全文，下面的诗句都是具体表现。因此，在整体把握之后，扣住“难”和“只等闲”，运用简笔画、背景资料、音频等多种资源让学生在直观中、在情境中体验，从而达到与文本对话的目的，生发出对红军战士豪迈、乐观情绪的'赞叹。为了强化情感，拉近时空距离，大量采用情境引读，使学生随着作者想像一幅幅鲜活、生动的画面，在层层推进中，情感走向高潮。而在拓展环节，从课内走向课外，从诗到词，从作品到文风，深入浅出地让学生在浓浓的文学殿堂徜徉，使这节课充满了语文味，对学生的发展自是不言而喻了。
《七律·长征》教学反思3
第一次上古诗词的公开课，而且是一代伟人毛泽东的诗词，感觉心里没底。长征的历史背景，对于这些00后的小学生来说，显得尤为陌生。因此，要想上好这堂课，课前的充分准备极其重要。我让同学们通过上网了解长征的背景，阅读红军长征的故事，听听长征的歌曲等等，来了解长征。自己也精心设计了教案，收集了长征的图片、歌曲、诗词朗诵、视频等，并制作成课件。
在教学中，我充分运用了多媒体进行辅助教学，为学生创设了很好的`教学情境。例如，在理解“铁索寒”那句时，我请学生观看了一段《飞夺泸定桥》的视频，那惊心动魄的战斗场面，那浴血攀链的红军勇士令孩子们揪心不已，看后，我再请同学们发言谈感受，同学们自然而然地理解了“铁索寒”的意思；展示的一张张图片：金沙江、水流湍急的大渡河、绵延不断的五岭山脉、气势磅礴的乌蒙山、终年积雪的岷山……使学生仿佛身临其境；课即将结束时，我播放了《长征》的歌曲给学生看，片中雄浑的歌声，悲壮的画面，把大家带到了那个激情燃烧的岁月……
另外，在教学中我十分注重朗读指导，通过各种形式的读，将读的训练贯穿于始终，使学生由读生情。入课不久，我首先请学生欣赏全诗的朗读，用激情感染学生；学习“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。”“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。”这些句子时，我进行了男女分读、小组读、齐读等；快结束本课的学习时，我还请学生在《长征》的歌声中一起朗诵……琅琅的读书声，不绝于耳，学生在读中感受诗人的情怀，领悟长征精神的深刻内涵，感情不断升华。
回味着这节课，欣慰之余也生几许遗憾，我想如果以后有机会再上这课，我一定会使自己的语言更富激情，努力使课堂环节压缩，让精华凝缩在四十分钟里，仅用一课时，使这首诗的教学一气呵成，呈现出更加完美的姿态！
《七律·长征》教学反思4
《七律·长征》正是毛泽东同志为纪念这举世闻名的壮举而作。作者以其军事家高瞻远瞩的眼光和诗人豪放热情的气概，回顾了长征的艰难历程，讴歌了红军战士英雄无畏和乐观精神，抒发了作者勇往直前，无往而不胜的豪迈情怀。当我一一次细细品读这首诗时，眼前仿佛又看到那险峻的山、苍凉的水，耳畔似乎又听到那隆隆的炮火声和“三军过后尽开颜”的笑声、欢呼声。当思想尽情驰骋的时候，我深深地觉得长征精神是中华儿女宝贵的精神财富，它激励着一代又一代华夏儿女前进的脚步。
但对于现在小学生来说，长征不过是一个遥远的故事，有的甚至前所未闻，学生不可能感受到长征中的重重困难。怎样让学生们感同身受？课前准备很重要。于是我遵循学生的认知规律和阅读规律，在备课中特别关注导读的策略，尊重了“教学建议”，给予学生更多形象感悟，不仅体会诗句表面的意思，还能了解到诗句背后的故事，使学生能真正读懂这首诗。
一、背景补充，形成画面，走进长征
为了让学生更好的了解写作背景，使学生走近文本,对诗歌描绘的情境与所表达的情感有更深刻的感悟,我在课前进行了充分的准备:搜集了长征的相关资料以及毛泽东同志的简介及其诗词等,诗中提到的五岭、乌蒙、金沙、大渡和岷山，学生都是很陌生的，也不能感同身受地体会到红军在这些地方曾经有过的艰辛。因此我搜索并剪辑了有关红军长征的路线图；爬雪山、过草地、巧渡金沙江、飞夺泸定桥等视频；下载了“长征组歌”中的歌曲《七律长征》；还有诗中所提到的山的视频，进而理解“逶迤”和“磅礴”，为下面与“细浪”、“泥丸”对比作了很好的铺垫。通过这样的情境渲染将学生一点点带进那个时代，走进诗中所描写的画面，让学生有如亲临实地，感受到长征中的艰险。通过查阅资料和课上交流资料等手段，不仅为学生的自主学习做好了铺垫，而且拓展了学生的知识面，拉近了学生与文本的距离，为课文的理解减缓了坡度，各种情境的创设让学生来感悟其中的情感，而不是向学生作标准答案式的灌输，让学生去感悟诗文蕴涵其中的一份细腻的诗情，一颗独特的诗心。
二、运用策略读懂诗句，体会长征之难，感悟红军精神
在教学设计时，我先抓住了“红军不怕远征难，万水千山只等闲”这一首联作文章，自然引入“长征中红军遇到了哪些困难？哪句诗又体现了红军不怕难呢？”“说说你理解的句子”让学生总的感知红军在长征途中所经历的种种困难。而面对这些困难，红军战士是“不怕”，是“只等闲”，初步树立红军战士的英雄形象。接下来我先引导学生通过视频资料再次感受五岭，乌蒙的天险，又通过和“细浪”、“泥丸”作对比，来感受红军战士大无畏的英雄主义和革命乐观主义精神。同时，引导学生体会“腾”与“走”的意思，突破了教学难点。
在感悟“暖”和“寒”时，我引导学生结合当时的背景资料，走进人物心理来理解感悟“暖”和“寒”。适时的资料补充，帮助学生读懂了诗句背后的故事，更深刻地体会了诗句的意思，感悟诗情。
三、以读代讲，读中悟情，感受长征
我注重了朗读指导，通过各种形式的读，将读的训练贯穿于始终，使学生由读生情。开课不久，我声情并茂地朗诵了全诗，用激情感染学生。教学中，我引导学生想象红军翻山越岭时的`情境，看看还会遇到哪些困难。这样学生就更加体会到长征艰难了。以此将学生带入当时的情境，来激发学生朗读的情感，语气的前重后平，体现了学生对红军乐观精神的感悟。学习“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。”一句时，我进行了引读、创设情境读、自由读、齐读等。快结束本课的学习时，还请他们在音乐声中一起起立诵读……朗朗的读书声，不绝于耳，学生在读中感受诗人的情怀，领悟长征精神的深刻内涵，感情不断升华。
四、资源整合，创设情境，深入长征
我充分运用了多媒体进行教学，为学生创设了很好的教学情境。在理解“铁索寒”那句时，通过播放电影片断中那惊心动魄的战斗场面，展现了那浴血攀链的红军勇士形象，令孩子们既感心寒，对敌人仇恨；又感敬佩，崇敬之情油然而生。在体会最后一句诗中所包含的长征即将胜利时红军战士们的喜悦、激动之情，再次播放电影片断，让学生被影片中以苦为乐，胜利开怀的情境所打动，激发了学生的有感情朗读，学生在放声地激动朗读中体会了最后一句诗意。整节教学结束之际，我播放了《七律长征》的伴奏，至此学生的情感得到了升华。
通过这篇课文的学习，深刻体会到介绍背景、高声朗读、特别是运用想象再现诗的意境，有助于学生体会时代久远、场面宏大的诗句，确实是学习诗歌的一种良好方法。在以后的诗歌学习当中，将继续推广运用这些方法，使同学们更好的掌握诗文的思想内容。
另外，由于学生预习得十分充分，诗歌的理解只是看一些参考书机械地背诵，所以对于诗歌的内容不是真的理解，没有真正的感悟到作者所表达的思想感情。在今后的教学中，多从自身找不足，丰富课堂语言，注意语调，充分调动学生学习的积极性，努力提高教学质量。
《七律·长征》教学反思5
期盼
我校20xx年全员性一轮听课评课活动已接近尾声，我被安排在12月10日上午第一节课上公开课。在最后一个单元的课文里，我选取了《七律·长征》这一课，因为我觉得毛主席写的这首诗实在是太有气势了，我很喜欢。但全诗仅有五十六个字，这么短短的一首诗，如何才能教好来？我有些许担忧。为此，我查阅了超多的资料，设计出了近五千字的详细教案，还精心制作了，期盼着这次教学能取得预想的效果。
感动
功夫不负有心人，昨日上课时，我看到了令我激动不已的一幕幕：课堂上，全班学生都深深地沉浸在文本里，他们发言是那么富有激情，他们朗读是那么充满感情，他们的神情是那么专注，情到深处，我还看到了许多双噙着泪光的眼睛，听到了他们哽咽的声音
虽然我上课节奏很紧凑，很想一节课上完全诗，但因为我准备的资料太多，的确是需要两课时才能上完的，所以，随着下课铃响，只能无奈地结束在铁索寒那句。当我请孩子们起立离开多媒体教室时，我看到了我如何也没有想到的一幕，他们居然久久地坐在位子上，不肯离去他们很投入，还没有回过神来呢。他们围到了我身边，激动地谈着自我的感受，最后竟不约而同地恳求我再带他们来多媒体教室上完这首诗。我被深深地感动了，我答应了他们的要求，在第四节课时，我又把他们带到了多媒体教室上完了这首诗。看到他们全体起立背诵全诗时激情满怀、壮志凌云的样貌听到有的孩子稚气地说：长大了我也去参军我知道长征精神已经深深震撼着他们幼小的心灵，《长征》这一课已经深深烙印在他们心里，我百感交集，思绪万千。
回味
看着教案，回想这节课，我觉得能取得如此教学效果的缘由主要是：
1、整合创设情境
我充分运用了多媒体进行教学，为学生创设了很好的教学情境。
开课时，我播放了一段剧《长征》的片头给他们看，片中雄浑的歌声，悲壮的画面，立刻把大家带到了那个激情燃烧的岁月在明白铁索寒那句时，我请他们观看了一段电影《飞夺泸定桥》的片段，那惊心动魄的战斗场面，那浴血攀链的红军勇士令孩子们揪心不已，有的孩子还流下了眼泪，发言谈感受时都还在哽咽着，说不出话来。
还有那配合诗资料，随着或激昂或凝重的背景音乐展示的一张张图片：金沙江、终年积雪的岷山学生仿佛身临其境。
2、以读代讲读中悟情
我注重了朗读指导，透过各种形式的读，将读的'训练贯穿于始终，使学生由读生情。
开课不久，我声情并茂地朗诵了全诗，用激情感染学生，博得了他们热烈的掌声指导他们读诗时，我引导他们发现七律的押韵规律后，就一句一句地带他们读学习金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。一句时，我进行了引读、分男女读、齐读等，快结束本课的学习时，还请他们在音乐声中一齐起立背诵朗朗的读书声，不绝于耳，学生在读中感受诗人的情怀，领悟长征精神的深刻内涵，感情不断升华。
3、利用资料巧解难点
我透过资料袋，巧妙地将学生陌生的时代背景、七律的特点、巧渡金沙江的故事、长征的结局等状况穿插在教学中，拓展学生的知识面，拉近学生与文本的距离，为诗的明白减缓坡度，带领学生走进那个年代，走进二万五千里长征漫漫征程
回味着这节课，欣慰之余也生几许遗憾，我想假如以后有机会再上这课，我必须会修改一些环节，发奋压缩，让精华凝缩在四十分钟里，仅用一课时，使这首诗的教学一气呵成，呈现出更加完美的姿态！
《七律·长征》教学反思6
《七律长征》是毛泽东同志在红军长征胜利结束时写下的一首诗。它是毛泽东为纪念举世闻名的二万五千里长征而作。作者以其军事家高瞻远瞩的眼光和诗人豪放热情的气概，回顾了长征的艰难历程，讴歌了红军战士英雄无畏和乐观精神，抒发了作者勇往直前的豪迈情怀。
教学时，为了让学生更好的了解诗歌的写作背景。我首先介绍有关长征的资料，使学生对长征有一定的了解，再通过课文中注释，从字里行间大致了解课文内容。
接着我引导学生朗读、背诵、默写课文，让学生了解诗句的内容，体会诗句表达的思想感情。感受毛泽东及其中国工农红军大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概。
教学时，我让学生深入学习诗中的句。例如：五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。让学生说说句子把什么比作什么，为什么这样？通过讨论，学生均明白了这个诗句突出了五岭、乌蒙山的`高大险峻，可在红军战士眼中它们不过是细浪和泥丸而已，说明红军藐视困难，把历经千山万水的艰难困苦看作是平平常常的事。
教学完课文，我让学生高声朗读诗句，再现红军长征中的一些重要战役。如：巧渡金沙江、飞夺泸定桥，过草地，爬雪山等。通过想象加以充实，加以补充，使长征的一些画面呈现在学生面前，学生很好地理解课文内容，感受诗歌所表达的思想感情。
通过课文的学习，学生了解了诗歌的基本特征，初步培养阅读诗歌的能力，体会诗歌表达的丰富的情感。
《七律·长征》教学反思7
《七律长征》是六年级上册的一首七律诗。全诗以豪迈的语势，写出红军在长征中不畏艰险、勇往直前的英雄气概。七律诗，距学生实际生活较远，在内容的理解上结合注释并不困难。而长征的背景和赞颂红军的精神品质则是重点和难点。
从文章体裁来分析，这是一首七言律诗，是学生新接触的一种文体，所以，这就必须先让孩子们对这种文体有所了解，区分清楚七律、七绝、五律、五绝的特征，有助于今后阅读面的拓展。
从教材内容来看，长征距今已七十多年，学生们感觉非常遥远。所以，如何让学生在课前能更多地对长征有较好的了解，是上好这堂课的关键所在。因此，我在课前布置孩子们搜集相关资料，读至少一篇与长征有关的故事。课堂上尽量将孩子们带入长征的情境中，体验长征的艰难。在课堂中，我给学生播放了《长征》的片段，战火硝烟、流血牺牲、雪山草地这些已经离孩子们很远的历史，学生通过直观形象的画面对长征有了初步的认识。
由于课前有幸得到学校众多语文教师的指导，经过反复的试讲，我在各方面取得了一定的进步。如：把握住课文的重难点较到位，注重了教师的本身情感投入，努力用自己的情绪去感染学生。在课堂中，我更加关注学生，倾听学生的发言，在评价学生的回答时，不再“泛泛而谈”一味的夸奖学生，而是努力指出学生不足之处，帮助其进步等。
课堂总是充满遗憾的。一堂课下来，深感自己作为一名教师充满不足之处。
首先，自己对课文的时代背景理解的不够深刻，没有真正走进“文本”，也没有真正去感受红军在长征中不畏艰险、勇往直前的英雄气概。所以整堂课下来给人感觉只是急于完成教学任务，内容浮于表面。在今后的教学中，一定要充分做好课前准备，备教材、备学情。如果面对这样离生活较远的课文时，要求学生搜集资料的同时，自己要先去了解相关资料，让自己先爱上课文，真正走进课文。
其次，在教学过程中不能做到随机应变，教学能力也亟待提高，特别是教学环节之间的过渡没能设计好。当学生没有回答我预期的.答案时，我缺乏应变能力，课前的预设不到位。针对这个问题，仍然要“勤”，勤问。经常去请教教学经验丰富的教师。勤看，经常利用网络、书籍等资源查找教学资料。
最后，作为教师的基本功不够扎实。粉笔字仍然是自己的薄弱环节。一定要利用课余时间静下心来多练字，练好基本功。
这节课的收获颇丰。从准备到反思教学，我对语文教学有了更深刻的认识；对自己的能力有了更清楚的判断；对今后的教学更明确了方向。虽说良好的开端是成功的一半，但失败是成功之母更激励我勇敢向前。
《七律·长征》教学反思8
《七律长征》是毛泽东同志在红军长征胜利结束时写下的一首诗。它是毛泽东为纪念举世闻名的二万五千里长征而作。作者以其军事家高瞻远瞩的眼光和诗人豪放热情的气概，回顾了长征的艰难历程，讴歌了红军战士英雄无畏和乐观精神，抒发了作者勇往直前的豪迈情怀。
一、精彩回放，走进长征。
首先介绍有关长征的资料，使学生对长征有一定的了解，再通过课文中注释，从字里行间大致了解课文内容。
二、以读代讲，感知长征。
特别引导学生高声朗读课文，领会和表达诗人的思想感情。诗歌是很讲究炼字炼句的具有音乐美的一种语言艺术。因此，读诗对语言要进行咀嚼，反复地深入地体会每一个字、每一个词、每一句话有所表现的丰富的内涵，还要通过吟诵，体会诗的音韵美和节奏美，逐步培养欣赏和朗诵诗歌的能力。
三、文本对话，深入长征。
诗人运用比喻、夸张的手法，创造出新的艺术境界，例如：五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。突出了乌蒙山的高大险峻，可在红军战士眼中它们不过是细浪和泥丸而已。足见红军的顽强和乐观。在学习课文时，把诗歌反映的具有高度集中性和跳跃性的生活内容，人物形象通过想象加以充实，加以补充，使画面呈现在学生面前，很好的理解课文内容，如为了更好地理解“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”诗句中“暖”和“寒”在句中的'意思，就及时地补充了长征途中红军巧渡金沙江飞夺泸定桥的视频。这样学生轻而易举知道了既表达了红军巧渡金沙江后的喜悦，又表现了夺取泸定桥的惊心动魄，从中体会到了红军的神勇无比。
四、诵读延伸，升华长征。
把这一课真正上成读书课，通过反复情感朗读，读出诗的意境，读出红军大无畏的英雄气概。
《七律·长征》教学反思9
“功夫不负有心人”，昨日上课时，我看到了令我激动不已的一幕幕：课堂上，全班学生都深深地沉浸在文本里，他们发言是那么富有激情，他们朗读是那么充满感情，他们的神情是那么专注，情到深处，我还看到了许多双噙着泪光的眼睛，听到了他们哽咽的声音……
虽然我上课节奏很紧凑，很想一节课上完全诗，但因为我准备的资料太多，其实是需要两课时才能上完的，所以，随着下课铃响，只能无奈地结束在“铁索寒”那句。当我请孩子们起立离开多媒体教室时，我看到了我怎样也没有想到的一幕，他们竟然久久地坐在位子上，不肯离去……他们很投入，还没有回过神来呢。他们围到了我身边，激动地谈着自己的感受，最后竟不约而同地恳求我再带他们来多媒体教室上完这首诗。我被深深地感动了，我答应了他们的要求，在第四节课时，我又把他们带到了多媒体教室上完了这首诗。看到他们全体起立背诵全诗时激情满怀、壮志凌云的`样貌；听到有的孩子稚气地说：长大了我也去参军……我明白长征精神已经深深震撼着他们幼小的心灵，《长征》这一课已经深深烙印在他们心里，我百感交集，思绪万千。
回味
看着教案，回想这节课，我觉得能取得如此教学效果的原因主要是：
1、资源整合创设情境
我充分运用了多媒体进行教学，为学生创设了很好的教学情境。
开课时，我播放了一段电视剧《长征》的片头给他们看，片中雄浑的歌声，悲壮的画面，立刻把大家带到了那个激情燃烧的岁月；在理解“铁索寒”那句时，我请他们观看了一段电影《飞夺泸定桥》的片段，那惊心动魄的战斗场面，那浴血攀链的红军勇士令孩子们揪心不已，有的孩子还流下了眼泪，发言谈感受时都还在哽咽着，说不出话来。
还有那配合诗资料，随着或激昂或凝重的背景音乐展示的一张张图片：金沙江、终年积雪的岷山……学生仿佛身临其境。
2、以读代讲读中悟情
我注重了朗读指导，透过各种形式的读，将读的训练贯穿于始终，使学生由读生情。
开课不久，我声情并茂地朗诵了全诗，用激情感染学生，博得了他们热烈的掌声；指导他们读诗时，我引导他们发现七律的押韵规律后，就一句一句地带他们读；学习“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。”一句时，我进行了引读、分男女读、齐读等，快结束本课的学习时，还请他们在音乐声中一齐起立背诵……朗朗的读书声，不绝于耳，学生在读中感受诗人的情怀，领悟长征精神的深刻内涵，感情不断升华。
3、利用资料巧解难点
我透过“资料袋”，巧妙地将学生陌生的时代背景、七律的特点、巧渡金沙江的故事、长征的结局等状况穿插在教学中，拓展学生的知识面，拉近学生与文本的距离，为诗的理解减缓坡度，带领学生走进那个年代，走进二万五千里长征漫漫征程……
回味着这节课，欣慰之余也生几许遗憾，我想如果以后有机会再上这课，我必须会修改一些环节，努力压缩，让精华凝缩在四十分钟里，仅用一课时，使这首诗的教学一气呵成，呈现出更加完美的姿态！
《七律·长征》教学反思10
《七律长征》是苏教版五年级下册第六单元的第一篇课文，《七律长征》教学反思。本课是毛泽东主席在1935年10月，长征即将胜利之时，回想起红军所走过的千山万水，所经历的艰难坎坷，心潮澎湃写下的一首诗。这首诗生动地概述了两万五千里长征的艰难历程，讴歌了中国工农红军在长征途中所表现出的大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神。
课标对5年级诗歌阅读提出明确要求，“阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”据此，我将本课的教学目标确定如下：
（1）知识与能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，并学习生字，积累词语。
（2）过程与方法目标：借助多媒体课件等资源，创设情境，引领学生自主探究，互动交流，在读中理解，读中感悟。
（3）情感态度与价值观目标：体会红军大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神。
依据教学目标的主要内容，设定以下教学重难点内容:
教学重点：抓住重点诗句品读感悟，体会红军大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神。
教学难点：理解本诗高度的艺术概括性和极度夸张的手法。
在讲解本课之前，我专门找了一节课让学生听读、朗读这首诗，进而根据朗读的节奏给诗句划分节奏，这样学生读起来会很有节奏，而且能够把握抑扬顿挫的朗读方式，能够把那种磅礴的气势读出来。我从网上下载了朗读的文件，将其插入到ppt当中，这样在讲解写作背景，介绍完毛泽东之后，进行播放，这样学生们能够把握整首诗的感情色彩。
学生们在听读之后，习惯地按照节奏朗读，不再出现没有感情地朗读，而把自己的感情融入到诗句之中，感受到工农红军大无畏的精神。运用不同的形式进行朗读。指名读、蛇形排列读、男女生混合读：女生读首联、颈联，男生读颔联、尾联，再调换读，这样学生们能够从男女生的朗读中感受到不同的气势，也增加了学生朗读的自信心。
在分析整首诗的内容的时候，依据从易到难，从前往后的顺序进行分析，同时结合书中的练习来分析，这样不仅让学生们理解了诗句的内容，还完成了课后习题，可谓是“一箭双雕”。
依据ppt制作的内容进行讲解。主要涉及到这样几个问题：诗中哪两句概括了全诗？它们体现了红军怎样的精神？颔联和颈联运用的写作手法，所承接的内容，尾联所表达的.主要内容，整首诗的中心思想。
要想让学生们清晰地掌握整首诗的主要内容，链接了有关“五岭、乌蒙、岷山”的知识，学生们不可能体会到长征途中所经历的千辛万苦，所以插入了巧渡金沙江、飞夺泸定桥、过草地的图片，对板书也进行了精心的设计，最后让学生了解长征胜利的历史意义，针对本节课的内容进行当堂检测。通过这样循序渐进的方式，学生可以从简单的知识点掌握到系统地把握整首诗的内容，在脑海中形成一张知识网，也会记忆犹新。
通过学生们当堂检测的反馈，完整、详细的板书可以提高学生对课堂知识点掌握的程度，大大地提高了课堂效率。
《七律·长征》教学反思11
语文新课标明确指出：朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级要重视朗读充分发挥朗读对明白课文资料，发展语言、陶冶情感的作用。在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是十分必要的。领读、轮读、表演读、分主角读、男女生赛读、配乐读各种形式的朗读贯穿在课堂上，能使一节语文课增色不少。11月去观看了广州市青年教师阅读教学比赛中，每位参赛老师在课堂上都采取了配乐朗读。纵观这些优秀的课例，音乐在课堂上的运用，使得文章的感情得以深化，学生的感情得以升华。
于是，在《七律长征》这首诗的'教学上，我尝试了配乐朗读。学生激越的音乐中，领悟了红军长征的乐观主义和英雄气概。这节课上，我体验到配乐朗读在语文教学上得好处。
1、配乐朗读能够创设情境，激发兴趣，以读代讲。
不一样的音乐会带给人不一样的感受，让人产生各异的遐想，而阅读也是因人产生不一样的想象，所以，恰当的音乐与同类的文本相结合，能够促使读者更容易、更深入地明白文本。在学习《七律长征》这节课，我以《长征》主题曲为背景音乐，让学生在音乐中朗读，使学生仿佛置身于逶迤的五岭，好像在翻越乌蒙。在这样的音乐下朗读，比老师单一的讲解更能创设情景，激发学生的朗读兴趣，以读代讲的效果显而易见。
2、配乐朗读能够升华情感。
悠扬的音乐让人舒畅，激昂的音乐催人奋进，悲怆的音乐让人酸楚。当有的文章的感情震撼人心，直达中心的时候，配乐朗读就能够起到烘托、渲染、升华的作用。
配乐朗读，不仅仅仅能够提高学生的朗读兴趣，而且能到达读中悟情，甚至是读中生情的效果。
《七律·长征》教学反思12
《七律长征》是毛泽东同志在红军长征胜利结束时写下的一首诗。它是毛泽东为纪念举世闻名的二万五千里长征而作。作者以其军事家高瞻远瞩的眼光和诗人豪放热情的气概，回顾了长征的艰难历程，讴歌了红军战士英雄无畏和乐观精神，抒发了作者勇往直前的豪迈情怀。
一、精彩回放，走进长征。
首先介绍有关长征的资料，使学生对长征有必须的了解，再透过课文中注释，从字里行间大致了解课文资料。
二、以读代讲，感知长征。
个性引导学生高声朗读课文，领会和表达诗人的思想感情。诗歌是很讲究炼字炼句的具有音乐美的一种语言艺术。因此，读诗对语言要进行咀嚼，反复地深入地体会每一个字、每一个词、每一句话有所表现的丰富的内涵，还要透过吟诵，体会诗的音韵美和节奏美，逐步培养欣赏和朗诵诗歌的潜力。
三、文本对话，深入长征。
诗人运用比喻、夸张的手法，创造出新的艺术境界，例如:五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。突出了乌蒙山的高大险峻，可在红军战士眼中它们但是是细浪和泥丸而已。足见红军的顽强和乐观。在学习课文时，把诗歌反映的'具有高度集中性和跳跃性的生活资料，人物形象透过想象加以充实，加以补充，使画面呈此刻学生面前，很好的理解课文资料，如为了更好地理解“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”诗句中“暖”和“寒”在句中的意思，就及时地补充了长征途中红军巧渡金沙江飞夺泸定桥的视频。这样学生轻而易举明白了既表达了红军巧渡金沙江后的喜悦，又表现了夺取泸定桥的惊心动魄，从中体会到了红军的神勇无比。
四、诵读延伸，升华长征。
把这一课真正上成读书课，透过反复情感朗读，读出诗的意境，读出红军大无畏的英雄气概。
《七律·长征》教学反思13
《七律长征》是毛泽东同志在红军长征胜利结束时写下的一首诗。它是毛泽东为纪念举世闻名的二万五千里长征而作。作者以其军事家高瞻远瞩的眼光和诗人豪放热情的气概，回顾了长征的艰难历程，讴歌了红军战士英雄无畏和乐观精神，抒发了作者勇往直前的豪迈情怀。
教学时，为了让学生更好的了解诗歌的写作背景。我首先介绍有关长征的资料，使学生对长征有必须的了解，再透过课文中注释，从字里行间大致了解课文资料。
之后我引导学生朗读、背诵、默写课文，让学生了解诗句的资料，体会诗句表达的思想感情。感受毛泽东及其中国工农红军大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概。
教学时，我让学生深入学习诗中的比喻句。例如：五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。让学生说说句子把什么比作什么，为什么这样比喻？透过讨论，学生均明白了这个诗句突出了五岭、乌蒙山的高大险峻，可在红军战士眼中它们但是是细浪和泥丸而已，说明红军藐视困难，把历经千山万水的艰难困苦看作是平平常常的事。
教学完课文，我让学生高声朗读诗句，再现红军长征中的.一些重要战役。如：巧渡金沙江、飞夺泸定桥，过草地，爬雪山等。透过想象加以充实，加以补充，使长征的一些画面呈此刻学生面前，学生很好地明白课文资料，感受诗歌所表达的思想感情。透过课文的学习，学生了解了诗歌的基本特征，初步培养阅读诗歌的潜质，体会诗歌表达的丰富的情感。
《七律·长征》教学反思14
《七律长征》是1935年10月，长征即将结束之时，毛主席回顾长征一年来红军所战胜的无数艰难险阻，满怀喜悦和豪情，以极其轻松的笔调写下的一首气壮山河的伟大诗篇。诗文虽然不长，但知识丰富，内容充实，需要掌握的东西较多，因此,本着学习是以学生为为中心的.，学习是个性化的教学理念，结合文本的特点和学生实际,我将本课设计为五个活动板块：
一、信息交流，走进长征。
二、以读代讲，感知长征。
三、探究对话，深入长征。
四、诵读积淀，体验长征。
五、课外延伸，升华长征。
我这样设计并教学主要是基于以下几点思考：
一、突出了学生是学习和发展的主体，改变以教师为中心的传统教学模式。从课始到课终，我始终把学生置于主动、自动、互动的平台之上，以读代讲，让学生去自读自悟，读出层次、读出韵味。
二、尊重学生个性化发展的行为。我十分珍视学生独特的体验、感受和见解。鼓励仁者见仁，智者见智，倡导个性化阅读，如教学中我始终鼓励学生多读多悟、心灵交融、读入文本、读出个性。
三、正确对待语文工具性与人文性的关系，即工具性是人文性的基础，人文性蕴含于工具性之中。所以在本节课中我既注重传承祖国的语言文字又关注学生的体验和发展，如：对“寒”字的生成、理解等。
《七律·长征》教学反思15
《七律·长征》是语文S版五年级上册第三单元的第一篇课文。这首七言律诗是毛泽东在二万五千里长征胜利结束时写下的一首诗，全诗生动地概述了二万五千里长征的艰难历程，赞颂了中国红军的革命英雄主义和乐观主义精神。整首诗是以首联“红军不怕远征难，万水千山只等闲”统领全诗，下面的诗句都是具体表现“难、只等闲”，因此，在具体把握之后，扣住“难”和“只等闲”运用画面，背景资料让学生以直观的体验，到达与文本对话目的，对红军长征途中不畏艰险、勇往直前的英雄气概的赞叹。
在教学中，我将教学环节分为四个版块，先扫除生字词，初步感知长征，再进一步走进长征，以读带讲，深入长征，体会长征路的“难”和红军的“只等闲”乐观精神，最后诵背全诗，升华情感。在教学时，我以问题“红军不怕远征难，万水千山只等闲”统领全诗，那从诗句中哪些地方能够感受到“远征难”?学生透过通读全诗找到“五岭逶迤”、“乌蒙磅礴”、“金沙水”、“大渡桥”、“千里雪”。为了让学生更好地感受“远征难”，我找来“连绵起伏的五岭山脉”在云海中若隐若现，红军与“高大耸立的陡峭的乌蒙山”相比较显得那么渺小;“水流湍急的金沙江浪花用力的拍打着岸两边陡峭的悬崖”;“宽阔的大渡桥上横跨着13根冰凉的铁索，望着铁索下湍急的河水令人毛骨悚然”;“一望无际的千里雪山给人感觉刺骨的寒冷”。透过这些画面，让学生直观地感受到长征的艰险，困难重重，并且播放了《飞夺泸定桥》的视频片段，帮忙学生感受“大渡桥横铁索寒”的惊险悲壮。我还穿插了长征的背景资料，“当时红军是前有堵军，后有追兵，上有轰炸，除了这些困难，红军还会遇到什么困难?应对这些困难，红军是怎样做的呢?学生自然而然就能感受到红军不畏艰险，勇敢应对困难的革命精神。最后，透过欣赏《长征组歌》中的`”红军不
怕远征难”来进一步感受红军大无畏的革命精神。
由于受潜力限制，我对新课标的理解和把握还尚有偏颇，在教学中留下了很多遗憾，如教师的指导还是过多，放手的力度还不够等等，这些都有待在今后的课堂教学中有所改变，有所提高。在今后的教学中，应着重从学生学情思考，相信学生，放手让学生多交流自己掌握的资料，在交流中体会课文所表达的情感，感悟课文资料。
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