《富饶的西沙群岛》教学反思15篇【精品】
身为一名刚到岗的教师，我们需要很强的课堂教学能力，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编帮大家整理的《富饶的西沙群岛》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《富饶的西沙群岛》教学反思1
《富饶的西沙群岛》是人教版三年级上册第22课。这篇精读课文通过介绍西沙群岛的地理位置和它的美丽富饶，表达了作者对西沙群岛的热爱之情。课文是从三个方面对西沙群岛进行介绍和说明的。先讲西沙群岛的位置，再按海面、海底、海滩、海岛的顺序具体介绍西沙群岛的风光和物产。最后写西沙群岛将会建设得更加美丽和富饶。
课文语言优美，用词准确生动，可以有效地训练学生的朗读能力；课文条理清楚，表达方法鲜明，可以有效地指导学生领悟作者的表达方法，提高学生的写作能力。
下面，我主要对执教中如何引导学生领悟作者表达方法进行反思总结：
一、领悟布局谋篇的表达方法
⒈领悟课文“总起—分述—总结”的记叙特点。全篇文章可按“总、分、总”的记叙顺序分为三段。第一段是全文的总述，写西沙群岛风景优美、物产丰富，是个可爱的地方。第二段是分述，按照由上到下、由近及远的顺序从海面、海底、海滩和岛上四方面描述，具体写出西沙群岛的美丽富饶。第三段是总结，写守卫在岛上的英雄儿女必将使西沙群岛变得更加美丽和富饶。全文条理清楚，层次分明。
⒉领悟作者表达方法上的构段方法。
①第二自然段为“因果段式”，也即“因果结构段”。这一自然段先讲结果，后讲原因，即一、二和三句之间是因果关系。因果关系的小段，一般分为两层，一层写原因，一层写结果，概括段意时一般应抓结果部分。
②第三自然段为“并列果段式”，也即“并列结构段”作者用三句话分别描写了珊瑚、海参、大龙虾。每句话都向我们介绍了一种海中生物，句与句之间的关系是并排平列，不分主次，共同表达一种意思，这种构段关系叫“并列式结构”。
③第四自然段为“‘总→分→总’段式”，也即“‘总→分→总’结构段”。 这一自然段介绍海底的鱼，先总述鱼“成群结队” 突出鱼多，再分别叙述各种鱼的样子；最后总述“各种各样的鱼多得数不清”。
④第五自然段构段方式同第三自然段。
⑤第六自然段为“‘总→分’段式”，也即“总→分’结构段”。这一自然段围绕“鸟的天下”来写的。几句话的顺序是：“鸟的天下” →树多[这是成为鸟的天下的原因] →鸟多[树多必然鸟多] →鸟蛋多[鸟多必然鸟蛋多] →鸟粪多。从总到分，使人确信西沙群岛的“鸟的天下”。
⒊本文在写作上的另一个特点是首尾相呼应。第一自然段写出西沙群岛地理位置的重要和它是一个风景优美、物产丰富的地方。第七自然段则写西沙群岛将变得更加美丽、富饶。
二、领悟生动准确的表达方法
⒈修辞方法的形象贴切。①比喻，如：“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角。”②拟人，如：“大龙虾全身披甲，划过来，划过去，样子挺威武。”③夸张：“西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。”这句讲西沙群岛海里的鱼非常多，并非真的是水和鱼各占一半。用“一半是水，一半是鱼”这一夸张的手法，强调西沙群岛“物产丰富”的特点，使人回味，留下深刻的印象。
⒉关键词语的准确运用。如：写珊瑚的形状像“花朵、鹿角”，写海参“懒洋洋地蠕动”，写大龙虾“全身披甲”“威武”等。再如：第四自然段主要抓住了鱼的种类多、数量多、形态美等特点来写的。种类多：有的……有的……有的……有的……多得数不清；数量大：成群结队、一半是鱼；形态美：不满色彩条纹、头上长簇红缨、周身像插着好些扇子、眼睛圆溜溜、身上长满刺儿、像皮球一样圆。
总之，本课执教时，能针对课文特点和学生认知特点，充分运用好《富饶的西沙群岛》这一课例，让学生习得写作地方法，并让学生运用到《语文园地六》习作练习中去，且达到了良好的效果。
1．生来想跟老师作对的学生是没有的
每一个孩子都是天使，是落入凡间的精灵。即使他们有这样那样的错误，那也是成长道路上的必然，因为每一个人都是这样逐渐长大的。教育的出发点与归宿就是让人成其为人，教师所要做的就是让每一个学生的'心灵更加美好，头脑更加智慧，身心更加健全，人格更加高尚。设想一下，因此，当教师面对上述课堂中类似的突发情景时，选择的是生气、发火甚至指责那个孩子，那会是一种怎样的后果呢？因此，面对课堂的意外，教师必须克制，以及心平气和地对待。
2．化解影响和谐、有效沟通的矛盾
在课堂教学中，教师的作用是教学生学。在上述案例中，教师注意到了要协调课堂的气氛，努力促进师生之间、生生之间能进行更加有效地沟通。于是就以课堂中某个学生提出的“什么是肥料，鸟粪为什么可以做肥料”这一问题作为突破口，发现每个学生在认知上的距离，从而将该问题变为每一个学生当时的研究小课题。这一转换如同太极的推手，举重若轻，将孩子们原先以为的玩笑化解为有意义的学习，从而大大地激发了学生探究的欲望。同时，又因为对学生来说，同伴间的沟通、交流、互相合作有时比教师的讲解、传授更为晓畅，更容易理解、接受。于是在此基础上，教师又旁敲侧击：“平时我们遇到不懂的词句，可以怎么做呢”，这样引导学生联系已有的语文学习经验，提供自主选择的学习方法。由此大大促进了学生主体的主动、和谐、有效地参与，真正达到著名教育家叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的境界。
编者语：课堂应该是自然的、和谐的、灵动的。而在实际的教学中，教师经常会遇到一些意想不到的疙瘩，教学陷入一种尴尬的境地。此时教师如果及时化解，教学就会“柳暗花明”；如果不采取有效措施，课堂将“黯然失色”。南通市首批名师培养对象、市级学科带头人、江苏省启东实验小学李伟忠老师在实践中总结出机智化解“课堂尴尬”的五大对策。
《富饶的西沙群岛》教学反思2
《风景优美的地方》是第五册（人教版）第六组语文园地的口语交际，安排在《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》、《香港，璀璨的明珠》和两首描写祖国美丽山河的古诗之后。如果有前面几篇课文作铺垫，学生的交际情感或许更易激发。若单独提前进行此次口语交际，就必须新旧知识相结合：如三、四册第三组课文都是描写祖国美丽风景的文章。那么，课前收集相关资料，是学生进行交际的前提和基础。
纵观整个课堂，情境根植于生活，学生在交际情境中，或看、或听、或议，大胆生动地讲着，“风景优美的地方”不绝于耳，让人赏心悦目。虽然他们阅历浅、见识少，却说出了他们的所见所闻，讲出了他们的真实感受，抒发了对祖国大好河山的无限赞美之情。做课后有颇多的感受。
一、贴近生活，精心设计教学
目标设计关注到了知识能力、过程方法、情感态度价值观的三维要求，不高、不低、不空。从“激发欲望愿意说”到“清晰表达”及“让别人听着心动”，螺旋上升，注重了口语交际能力的整体提高。“培养学生与别人交流时真诚有礼认真倾听”、“鼓励学生树立交际的自信心”，又特别强调了学生情感态度的发展。反观本节课，在真实的交际情境中教师的教学行为和学生的学习行为处处体现教学要求，环环紧扣教学目标。
二、真实情境，构建交际平台
口语交际教学的情境性特征是由口语交际性质决定的。口语交际是在特定的情境中发生的一种交际现象，所说的话题、交际的对象、交际的场合都是一定的。因而，情境对交际双方有控制作用：话题的延伸、措辞的选择、理解对方的话意无不结合情境进行。
例如开始的导语：“老师要去旅游又不知道哪儿风景优美，你们能不能帮老师拿个主意？”给学生营造一个真实的交际平台，在如何向别人进行风景优美的地方介绍的过程中，始终关注“我向别人说清楚了吗？对方听了是否心动？”这样一个真实情境的驱使，更有利于学生思维的发展、语言的组织。
生活中的口语交际提示我们：如果没有真正交际情境的参与，口语交际是无法进行的，而情境的真实性，既符合《课标》精神，又为学生的交际提供了一个实实在在的交际平台，这也是符合口语交际教学规律的。
三、强调交际，凸现课改理念
口语交际是面对面的你来我往的一种信息交流活动，交际的双方既是单向流动的两端，又是双向流动的`回归点，两者之间始终存在着一种互动性。可以这样说，口语交际教学的过程是师生、生生的互动过程，是交际双方的情感交流过程。要使学生在课堂上真正“动”起来，不仅取决于交际情境的创设，更重要的是强化师生的交际意识。
口语交际的核心是互动，关键是情感。这节课教师以一个即将外出旅游者的身份来往于学生之间，学生以一个建议者的身份贯穿始终。在师生互动的逐渐深入过程中，学生体会到：打动对方，让对方接受你的建议不仅需要自己的表达清晰，更取决于自己的态度是否诚恳。例如：学生在向我建议“老师，你去黄山，那里的云海真的很迷人！”我回答：“华山上也能看云海，干吗非得去黄山？”学生这时情绪很激动，为了说服我又加了一句：“去黄山除了看云海，还能看迎客松。迎客松别的地方可没有。去看看吧，真的很美！”“是吗？那倒是真得听你的建议，去黄山喽！”就在这样的对话中，交际双方寻求心理的认同，寻找情感的共鸣，这样的情感互动，才是口语交际教学的真正意义所在。
再如最后一个环节学生与教师的互动，让学生真正感到这是老师的需要，这个信息我愿意提供。我应该怎样让对方接受我的信息？这些都充分体现了“生活的外延就是语文的外延”这一理念。从“想听听你们的建议”到“怎样说更美”以及“其他教师也渴望听到你们的介绍”环环相扣，首尾呼应，这种步步深入的训练也符合学生的认知规律及语言发展过程。
四、精当点评，关注学生发展
口语本身既是传递承载信息的声音，也是传递说话人思想情感的工具。要想取得良好的交际效果，不仅要注意使用词语得体，还要注意声调的高低、强弱，语气的轻重缓急，从而使有声语言充满一定的人性色彩。这就要求教师在引导学生交际中关注学生。
教师与学生的交际过程中及时准确的评价非常重要。这节课我力求用准确、及时的点评，辅以生动有趣的儿童化语言，将口语交际知识技能的三个要点引出。如学生在向我介绍风景时，张口“老师，我建议您去……”这时我及时肯定：“你真有礼貌！”
在两个学生互换角色练习时，提醒说的学生“态度再自然大方一些会更好！”
在我接受学生的介绍时我不失时机地赞美学生：“你说的非常清楚，用到了颜色、形状的描写，我真的感受到了它的美！”等等，口语交际的知识要素隐含在点评中，使学生更易接受，充分保护和激发了学生的交际欲望，更有利于活跃课堂气氛，使交际气氛更加和谐，学生在这样充满激动的评价中，口语交际能力会得到全面的提升。
五、重视，注重情感体验
自评是评价中常用的评价方式之一，在自评中让学生学会反思，找出实践的乐趣及不足，让学生感到口语交际并不难，这都是生活所需。《课标》在“前言”中强调：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。” 确实，在“生本”教育理念指导下，关爱学生的生命发展，应格外“尊重学生在学习过程中的独特体验”。特别是对“风景优美的地方”的理解，学生带有很大的主观体验，向别人推荐时，可能会收到不同的反应，这又加深了学生的情感体验。让学生在反馈中思考，体现了学生个性化的学习行为，也是一份宝贵的教学资源。
六、不足与困惑
尽管我在教学中想方设法调动学生参与交际，也有以上值得肯定之处，但我深感不足和困惑，与新《课标》的要求还有差距，与同行专家相比深感欠缺。以下是几方面的问题，有待与各位专家、老师商榷：
1、由于学生阅历和理解能力有限，易将“优美”的地方理解为自己喜欢的有趣的地方。教师面对学生这一理解，如何点评，怎样才能做到既不挫伤学生的积极性，又能恰如其分地指出。
2、口语交际生活化的特性，决定了其课程预设根本赶不上瞬息万变的课堂生成，这就要求教师要扎实提高自己的语文修养，加强对课堂的调控，面对无法预料的生成如何采取“疏导”，有待进一步深思和在实践中学习提高。
3、多媒体课件的补充，能引起学生有意注意，拓宽视野，激发学生说的欲望，但是多了是否会成为欣赏课，或者局限了学生的思维。如何把握一个量的标准，值得思考。
《富饶的西沙群岛》教学反思3
《富饶的西沙群岛》是三年级上册第六组第二篇的精读课文。本单元的主题是“壮丽的祖国山河”。这篇课文通过介绍西沙群岛的地理位置和它的美丽富饶，表达了作者对西沙群岛的热爱之情。
课文是从三个方面对西沙群岛进行介绍和说明的。先讲西沙群岛的位置，再按海面、海底、海滩、海岛的顺序，具体介绍西沙群岛的风光和物产。写海面主要通过色彩的变化来表现它的美丽；海底主要写水产资源，突出其富饶。西沙群岛的海里有名种各样的珊瑚、懒洋洋蠕动的海参、威武的大龙虾；鱼的品种多、数量也多。写海滩则突出贝壳的“千奇百怪”和海龟的“庞大”、“有趣”。写海岛是围绕“鸟的天下”来写的，从总到分，使人确信西沙群岛是“鸟的天下”，进一步表现西沙群岛的富饶、可爱。最后写西沙群岛将会建设得更加美丽和富饶。
选编这篇课文的意图，一是让学生了解我国南海水域的广阔与富饶，感受西沙海岛风光的.美丽；二是学习课文里的优美语言，积累好词佳句。
我感觉在这节课中，优点是：思路比较清晰，注意抓住重点词句理解课文，并能引导学生在理解的基础上朗读课文。还注意引导学生写法的指导，练习说话。
但也有需要改进之处：
1、重视对学生学法的指导不够，例如对归纳自然段主要内容的方法、想象方法的指导，要有具体策略如：可结合图片想象；可结合生活实际想象；可通过读语言文字想象等。
2、重视对学生已有知识的强化训练，学生已掌握的方法，要在教学过程中不断巩固训练。
3、在培养学生的朗读能力上下功夫，力争每节课，都要找准一个点指导学生朗读，在读的方式方法上多样化。
4、重视发挥教师的评价功能，课堂上利用教师的评价强化学法。
在知道自己的不足之处后，我也知道了下一步的努力方向，不断进取，不断学习，力使同学们能在轻松自在的课堂上表现自我。
《富饶的西沙群岛》教学反思4
外出学习汇报课，讲了《富饶的西沙群岛一课》。我们听了四节苏教版的课，来校让我根据诸向阳老师的《九寨沟》讲三年级的课文。于是挑中了这节。
讲之前信心满满，想着一定不能搞砸了。要大展拳脚，但因为自己把方向搞错了，目标定高了，于是出现了一系列问题。
违反常态，没有看任何教学视频。照着诸向阳老师的教学实录一步步往西沙群岛上扒，没有考虑到学生学情。三年级的孩子怎么可能和四年级的孩子相比较呢？于是第一次试讲砸了，意料之中。但是打击真的很大。一度怀疑自己到底行不行。而且沛树的课讲的幽默、流畅。给我压力甚大。但是无论如何是不能放弃的，毕竟离正式讲还有些日子。经过来校长的引导，将我设计的不符合的地方进行了整改。我又拾回了一些自信。第二次试讲还是有问题。来校交给我的方法贯彻落实的不够好。说不上来哪里不对劲，反正课堂上有点闷，我觉得我和孩子们没有共鸣。紧张感更甚，但能发现问题就是还有改正的机会。虽有点气馁，但继续付出是必须的。给一班留了预习，但我觉得我背的还不是很熟。万一出现断片的情况，那对于下午即将讲课的自己会是很大的打击。
后来在反思这节课时想到，既然孩子们能做小导游，那一定是把课文掌握的扎扎实实的'了。于是我留了一项作业，写一篇小文章，向大家介绍西沙群岛。用你的语言感染大家。而这一课一个很重要的设计理念就是在文字中游览西沙群岛，体会文字的美，让学生自己写一写锻炼了他们的写作能力，同时又巩固了课文。
第二天一直默默在脑子里过课的步骤，我也知道这样的课堂不是高级的，不是成熟的。但我现在只能给孩子设套。我感到挫败，我这种课堂根本不是生本课堂，只是我的演出。边主任的话让我明确了自己的角色。大家的眼睛是雪亮的。我们的目的是让学生提升、拔高。我这种课其实是有些肤浅的。我必须转变，这也是阻碍孩子们说话能力提升障碍。今后要锻炼自己，更得锻炼孩子。
《富饶的西沙群岛》教学反思5
今天我执教了《富饶的西沙群岛》第一课的，感受很深。
首先，在识字方面，我利用多种识字方法进行教学，拓宽了学生的思维。我设计了这样几个识字环节：如，在教学瑰丽无比的“瑰”字时，我先让学生自己查字典找到“瑰”的解释为？一种像玉的石头珍奇，再在这个基础上播放“瑰”字作为形声字的字理解进行识记，又如：在指导学生识记“岩”和“虾”时，我出示“岩石”“大龙虾”等图片让学生认一认，读一读。利用图片区分多音字“参”，采用随文学字的同时，出示图文，旁注拼音，易于学生理解。在写字方面，我在课堂最后5分进行写字教学，出示田字格字“浅和挺”，让学生自己先观察字形结构，再引导书写，要求学生书写做到规范、工整力求美观。
其次，在引导学生理解词语方面我采用多种形式的教学。在教学“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比”这一段时采用各种方法理解海水的美和呈现海水色彩不同的原因。比如，在理解“五光十色”这一词中，要求学生想一想还可以替换成什么词？联系生活实际想一想公园里的花儿色彩多，民族学校的服装绚丽多彩等对比，这里是否可以换“五颜六色”？从而理解“五颜六色，绚丽多彩”等只是指颜色很多，而“五光十色”说明在太阳的照耀下清澈的海水像宝石一样闪闪发光。从而体会作者的用词准确。生活中你还见过有哪些事物是五光十色的？接着出示图片：城市夜景灯等。让学生联系生活实际理解词语，可以使抽象的词语变为形象的事物，易于学生理解。又如，在教学“绽开、懒洋洋、威武”等词语时，我花儿展开的各种形态的图片，以及军人英姿飒爽的图片，让学生先形象感知，接着三个学生上台表演相应的动作，比一比谁做的更好。通过这样演一演，比一比的动作让学生理解新鲜感的.词语，学生易于接受。另外，我还让学生展开想象海参还有可能在干什么？充分让学生体会海底生物的有趣。
再者，注重培养学生提取信息的能力。我在新授中有这样一个环节“让学生自由读课文，动笔圈画课文中从那几个方面介绍了西沙群岛”，不仅锻炼了学生检索、查找、提取信息的能力，而且有助于学生快速了解课文的内容。
最后，注重学生的朗读能力的培养。比如，通过各种形式的读如：齐读，小组读，个别读等，读出海水的美，海底生物的有趣，以及大龙虾的威武。
当然我也知道存在一些不足：如在指导写字的时候，“笔随话行”还不够明确，整节课更多的是我在讲，学生的课堂活跃气氛还不够。在以后的教学中一定要总结教学经验，多学习，多实践。希望能够在研读新教材和课堂教学方面多下一点功夫。
《富饶的西沙群岛》教学反思6
最近，我执教了《富饶的西沙群岛》这篇课文，感受很深。这篇课文按海面、海底、海滩、海岛的顺序介绍了位于我国南海的西沙群岛的美丽和富饶。学习本课一是让学生了解我国南海水域的广阔与富饶，西沙群岛风光的美丽；二是感受课文语言的优美，积累好词佳句。由于有课件，所以在教学本课时，我决定充分发挥网络优势，将信息技术与我们的语文教学进行充分的整合。这样，抽象的事物具体了。
如在第4自然段鱼的教学中，由于生活经验和生活环境的局限，学生对海里奇异的鱼缺乏感性认识。一组图片的播放立即将学生引入一个全新的世界。在此基础上又引导学生赏读内化，读出了海水的美，读出了鱼的种类繁多。另外，许多相关资料的览使学生开拓了眼界，课文内容也得到了拓展和延伸。
其次，在教学这一课时，我采取以“读”为主的教学过程中努力营造一种“平等、信任、激励、自主”的教学气氛，使学生们主动地学、自信地学，兴趣盎然地学，达到扎实有效的课堂效果。
正是由于多媒体计算机提供的这一丰富的图像及声音信息，激发了学生的学习兴趣，激起了学生的求知欲望，促使学生进入注意力集中、思维敏捷的最佳状态。在学生情绪高涨时，我紧接着提出要求：“这么好的地方，课文中是怎样写的呢？请大家认真地把课文读一读。”一下子将学生的注意力引到了课文中，孩子们开始兴趣高昂地读起课文来，有的同学读完一遍，还情不自禁地读第二遍。在学习课文的过程中，我再次运用多媒体教学软件，重点展现西沙群岛海里奇形怪状、色彩鲜艳的珊瑚，懒洋洋的海参，威武的大龙虾，以及那些没见过甚至是没听兑过的形态各异的鱼儿，由形象的`画面理解自然过渡到对课文内容的理解，自始至终地调动着学生多种感官的参与，使学生的情绪始终处于亢奋状态，思维的积极性得到了充分的发挥。
读，是学生开启智慧之门的钥匙；读，是学生理解感悟、思考的前提。全国小语理事会理事长崔峦强调：“一定要把课文读对、读通、读顺、读好。”这是学好语文的基础，也是理解课文的前提。因此在这次教学中，我结合三年级学生的年龄特点，采用听读、初读、速读等不同的方式让学生充分地读课文。在学生读书的过程中，我发现问题及时解决，让学生做到将课文读对；在熟读生字的基础上，让学生把课文读通、读顺；在精读、理解的过程中，又结合具体的语言环境和朗读内容指导学生将课文读好。在这样有目的、有层次地阅读指导中，学生逐步学会了读。
当然，我的这次教学还存在着许多不足，首先，没有将本课时的教学内容讲授完整。在教学过程中，由于对学生情况把握的不准，导致这一课时的个别环节用时较长，特别是请两个人单独读写鱼儿的段落，太浪费时间了。
其次，虽然也尝试建构一种多层面的课堂，希望能通过一节课教给孩子更多的东西，但是，许多方面考虑得还不够周全，补充素材在课堂上成为一种资源的浪费，浪费了一些宝贵的时间。
通过这次教学实践，我充分地认识到自己还应继续加强教育理论的学习，钻研教学方法，潜心搞好教学研究，努力提高驾驭课堂的能力，使自己的教学水平百尺竿头，更进一步。
《富饶的西沙群岛》教学反思7
在上课时，确实对自己课堂教学的环节很重视，希望能做到环环紧扣，因此努力希望学生能够按照我的设计，跟紧我的课堂节奏。所以在课堂教学中忽视了学生的主体地位，老师牵得过多，使得课堂有点紧。
例一：在教学“海参”时，我为了让学生能认识海参，就让学生看了直观的`图片，但是海参的样子在我看来不是很美，为了不破坏课堂的教学氛围，于是马上就说了一句：海参虽然模样不起眼，却是营养丰富的美味佳肴呢。以激发学生对它的喜爱。但这句话可能是太自我，说不定学生不讨厌呢？因此在此教学环节中可以让学生先说，如果学生不喜欢，再由教师介绍，这样比较好。
例二：在教学“蠕动”时，当老师问：有哪些动物也是蠕动的？学生说到了“海龟”，这时，我只是简单地说了一句：“海龟”可不是蠕动的。没有深入地问这位学生为什么想到了海龟，说不定他没有十分明白意思，而我也没能令他明白这个词的意思。
例三：在学习第三种海底鱼：有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；学生一读把“像”给读丢了，我只是随口说了一句：“别丢像，再读一次。”其实这是一个非常好的教学生成资源。用上“像”其实是作者运用比喻，把鱼的样子写得生动了，是一种非常好的写作方法。我这时大可以运用这个教学生成，让学生来比较比较为什么要用上“像”？让学生进一步加深对“比喻”的认识
《富饶的西沙群岛》教学反思8
《富饶的西沙群岛》这篇课文描写了我国南海西沙群岛优美的风光和富饶的物产。围绕第六单元训练点结合本课的实际情况，我定了第二课时的目标：1、了解西沙群岛海底丰富的物产；2、借助关键句理解一段话的意思；3、围绕一个意思写一段话。为了落实以上目标，我是这样设计的：
一、由回顾课文到寻找海底物产
西沙群岛海底的物产孩子很容易找到，分别是：珊瑚、海参、大龙虾和鱼。作者详写的是——鱼，这样就顺势导入今天的描写“鱼”的重点段。
二、层层递进学习关键句
1、学习关键句
西沙群岛的鱼有什么特点呢？带着问题读第4段。这样让孩子从整体感受西沙群岛的鱼非常多！非常美！然后让孩子分别找出能表现鱼多、鱼美的词语或者句子，最后再找出既能表现鱼多，又能表现鱼美的句子。这时孩子们会发现这个句子就是这一段的关键句。
2、练习寻找关键句
俗话说“光说不练假把式”，所以我们在学习了关键句后，紧接着就在第二段和第五段分别找出这两段的关键句，以此验证孩子找关键句的学习情况，不出所料，孩子以迅雷不及掩耳之势找到了这两段的关键句。第二段的关键句是：西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比。
第五段的关键句是：西沙群岛也是鸟的天下。
3、添加关键句
如果说第四段是学关键句，第2、5段是练关键句，那么第三段就是运用了。孩子在找第三段的关键句时出现了畏难情绪，举手的时候也是犹犹豫豫，回答问题的时候吞吞吐吐，还有的孩子说，老师我怎么觉得这段好像没有关键句呢？我告诉孩子们先把问题放一放，我们来观察一下第三段，第三段有三句话分别介绍了：珊瑚、海参和大龙虾，然后我就问孩子们我们可不可以把它们的次序调换一下呢？孩子们一时难以决定。为了解决这个难题，我让孩子们分队读，北队读第一句珊瑚，中队读第二句海参，南队读第三句大龙虾。读过之后，让孩子打乱顺序再读，结果孩子们发现三句话分别介绍了三种不同的生物，它们是不分先后主次的内容放在一起的段落，却没有一句话能统领整段话，像这样的段落就是并列段式。
在孩子们明白这一点之后，我引导孩子们给这一段增加关键句。虽然有点难度，但孩子们还是能给这一段增加了关键句。我觉得如果孩子会增加关键句了，那么围绕一个意思写一段话就成功了一半！
三、围绕一个意思写一段话
1、学习作者观察鱼的方法。
首先我以第四段为例，让孩子欣赏完本段的鱼之后，我问孩子们，西沙群岛的鱼有3000多种，为什么作者单单只写这四种鱼呢？孩子们很快回答：这四种鱼很有特点。我顺势引导，那么作者是抓住什么写出鱼的特点呢？我出示相关句子，孩子们很快发现，作者抓住了鱼的`“颜色、样子、动作”来写的。
2、观察鱼的特点，并进行练写一句话。
随后出示视频“鱼”片段，我要求同学们也从鱼的“颜色样子动作”这三个方面有目地观察鱼的特点，并进行练写一句话。
3、小组合作围绕一个意思说一段话。
在找到第四段的关键句后，我相继渗透写法，那就是围绕一个意思说一段话。接下来就开始采用小组合作的方式共同说一段话。第一句关键句大家一起读，有的——就读自己写的描写“鱼”多的句子，这样让孩子合作完成一段话，大大降低了难读。
4、课后写第一幅图，独自完成围绕一个意思写一段话。
不管是找关键句，还是围绕一个意思写一段话，我都遵循由易到难的原则，循序渐进，由浅入深，最终达成目标。
不过，在学习第四段的时候，我让孩子一边读，一边想象你仿佛看到了什么样的鱼，这样设计的目的是，既巩固一边读一边想象的能力，又让孩子明白这一段都介绍了哪些鱼。令我没想到的是：有些孩子是根据这段描述的想象的，有些孩子完成游离于本段之外，这是超乎我的想象的。我想不如换一种表达方法，直截了当向孩子提问，这段话介绍了哪几种鱼，分别是什么？这样孩子或许就不会模棱两可，就能直奔主题了。
所以我们今后的课堂不能像空中楼阁，设计问题时要把自己当成一个孩子，要多站在孩子的角度思考问题，这样的课堂才会接地气，有生命力！
《富饶的西沙群岛》教学反思9
这篇精读课文，语言优美，用词准确生动，学生喜欢读，课文内容容易理解。在此基础上，本课的学习目标是了解课文总分总的结构，学会抓关键词句理解文章内容。在上完课以及听了其他老师的点评之后，我对我的课堂教学做出了以下思考：
一开始先用闯关的方式让学生找出文章的中心句，也就是第一自然段中的一句话，再联系最后一自然段来引出首尾呼应，并点明文章是“总——分——总”的结构。接着具体介绍海底世界的生物，在第三段中珊瑚，海参、大龙虾这三种生物主要是抓住其中的关键词去指导朗读，在读中感受。在讲解第四段时，先让学生们找到关于鱼多的词语，学生能很快找到，其中重点点出“西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼”这句话是运用夸张的修辞方法。再让师生配合去朗读关于鱼美的句子。最后引出本段第一句话“鱼成群结队地在珊瑚丛中游来游去，好看极了”，利用中心句让学生理解先总写后分写的方式。从整个课堂的情况来说看，基本完成了本节课的教学目标。
但是，一节课下来，如果让我用四个字来总结的话，就是“华而不实”，问题抛出去以后多是蜻蜓点水，并未深入思考，而学生也并不能真正学到东西。比如说从一开始的点明“总——分——总”的结构时，只是一带而过，如果此时可以让学生划分段落，并告诉学生第一段有总领全文，引起下文的作用，而最后则有总结全文，升华主题的作用，相信学生对这种结构会有更深的理解。另外在讲解鱼多的.时候，可以联系上一段落中“到处都是”、“各种各样”等词语，再适当积累一些其他关于数量多的词语“数不胜数”、“不计其数”等，对于“多”一词有着更深的认识，也能够帮助学生更好地理解西沙群岛的物产丰富。让我印象尤为深刻的是在讲解珊瑚还有可能像什么时，学生的回答没有达到我的预期使我感到慌乱，后来听取其他老师的意见后，明白了作为老师更多的是学会引导学生，此时就可以从珊瑚的颜色或者形状去观察，去想象，找到自己想要的答案。
教学，教学，我们不仅是教，更是学。人们常说“听君一席话，胜读十年书”，课堂可以让我们积累经验，但在课后的交流讨论教学中，更让我明白了自己的不足与改进措施，真正做到“在教中学”。
《富饶的西沙群岛》教学反思10
《富饶的西沙群岛》是人教版小学语文第五册六单元的一篇精读课文，也是一篇写景的文章。它介绍了西沙群岛的地理位置和它的美丽富饶。课文按海面、海底、海滩、海岛的顺序具体介绍西沙群岛的风光和物产。在教学中，我旨在体现如下三方面的设计思路：
一、遵循认知规律，以“教-扶-放”为主线，进行段的教学。
叶圣陶老先生告诉我们，教是为了不教。而为达到“不教”的目的，课堂上“教什么”，“什么时候教”，“怎么教”是需要我们再三斟酌的问题。根据三年级上册孩子的年龄特点、认知规律和学情，鉴于三年级孩子初次接触此类文章，我以“教-扶-放”为贯穿全文的学习思路，渗透给学生学习段的方法，培养学生自主学习的意识和能力。学习第二自然段时，学生在老师的引导下，知道了该段写的是海水，特点是五光十色、瑰丽无比，这是老师“教”的过程。学习三、四自然段时，在自学提示的帮助下，孩子们试着自学，体现“扶”。五、六自然段的学习，就是学生自主学习的'尝试，是“放”的过程。这样一个师生互动、生生互动的过程，教师的主导作用、学生的主体地位得以彰显。学生学习技能、自主意识得以培养。
二、依据课文特点，因势利导，进行语文知识的教学。
新的语文课程标准倡导我们积极建构语文学习的知识体系。这篇课文思路清晰、结构严谨，构段句群典型且多样，遣词用语精确且具体。教学中我想充分抓住以上有利因素，做到三个突破：
1、突破句群语段中句子之间的结构特色和逻辑关系，学习“总—分—总”的段式结构。本课教学中，原本预设要学习“并列、总分总”两种段式结构，但在教学中发现对于三年级的学生来说，在一节课中掌握两种段式结构很难，与其每个都蜻蜓点水，不如让学生扎扎实实的掌握一种总分总的段式。
2、突破句式的修辞特色和表意功能，学习并体会夸张修辞方法的作用。本课的夸张句：“西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼”句子的理解对于三年级上学期的孩子来说是一个难点，备课之初并没有注意到这个问题，在教学中出现了很多学生认为：这句话的意思就是“水一半，鱼一半。”这时我想到了要用学生熟悉的语言迁移的方法进行理解。举出学生常用的口头语“累死了”让学生知道夸张句的含义并不是字面意思，然后再让孩子知道“西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼”这也是一个夸张句，从而突破难点。
3、突破句式的表达技巧，进行句式的迁移训练。比如练习句式“因为……所以……、之所以……是因为……、有的……有的……有的……还有的……。”
三、读中感悟，悟中促读，注重积累。
课文文质兼美，书声琅琅的课堂，才是鲜活的课堂。在教学中，我采用多种方法，引导学生在读中感悟，悟景美，悟趣味。之后，再用声情并茂朗读来表现自己的所得，这样的读进来，再读出去的轮回，学生有了不少的收获。朗读之后，选取了一段，采用不同方法，引导孩子背诵下来，让每个学生都参与，提高了课堂效率。
以上几点，是我课堂的美好设计及备课中的一些心得，恳请提出宝贵意见。
《富饶的西沙群岛》教学反思11
反思课堂教学：
由于课前对教材、学情、教学重难点等做了充分了解与研究，我们的教学设计和教学措施都是由科学的教学理念作指导的。因此，是行之有效的。经过课堂实践更是证明了这一点。一节课下来，孩子们就如到了森林寻宝一样，满载而归！他们感受到了学习的快乐！第二课时的教学目的高效地实现了。课堂的亮点让整节课熠熠生辉：
一、点燃学习热情，激发学习兴趣
法国教育家蒙田说：“教育孩童首重激发兴趣和爱心，否则只是填鸭式灌输，毫无意义可言。”孩子们之所以喜欢玩，是因为玩给他们带来了无穷的乐趣。如果学习也能给予他们这样的感受，那学习无疑也是可以令人着迷的，他们会像对待玩那样对待学习，乐此不疲。特别对于小学低中年级的孩子，激发学习兴趣尤其重要。《富饶的西沙群岛》是一篇美文。对于美，人类都有感知的天性，但西沙群岛离我们的实际生活较远，要一直保持对这篇美文的兴趣，必须点燃孩子们的学习热情。我在教学中运用了以下设计：课文从西沙群岛的海水、海底、海滩、海岛来介绍它的美丽富饶，我让学生自选感兴趣的部分去自学。结果，孩子们始终热情高涨地投入到课文的学习中。自主选择学习内容，能激发孩子主动探究的学习精神，正因为是自选，他们感受到学习的主动权在自己手中，而并非老师掌控下的小木偶。他们觉得这与玩有着共通点：在游戏的世界中，孩童是当中的主人，他们有着绝对的优越感——我的事情我做主！学生可以这样说：我的课堂我做主！
二、以孩子的视野去设计课堂
“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”著名教育家陶行之先生曾这样说。师本教育的课堂设计是以老师教得方便为出发点，根本不去考虑学生的年龄实际，不会考虑他们的知识实际。这样的教育，是填鸭式的`，孩子们只能被动地接受老师所传播的知识。是呀，只有蹲着，我们与孩子才能处在同一高度，我们的心灵才能相通。课堂是我们与孩子一起学习，一起成长的空间，在特殊的这个只属于老师和学生的时空里，我们的教学设计，首先应该考虑的就是学生。在教学设计环节中，我最喜爱的一环是引领孩子们投入角色，内化语言。我让孩子们变身为海里的其中一条小鱼，让他们进行自我介绍，可以按文本内容说，也可以把文本内化后再用自己的语言表达。
师：我们也化身做小鱼，成群结队地去海底游游，好吗？
出示一条鱼。师示范：“大家好！我全身布满彩色的条纹，在海底自由自在地生活。”
咦，看！一条小鱼游过来啦！小鱼小鱼，请你介绍一下自己好吗？
《富饶的西沙群岛》教学反思12
《富饶的西沙群岛》是三年级上册中的一篇写景的文章，本文按照“海水、海底、海滩、海底”几个方面描写了西沙群岛的风景优美和物产丰富，通过学习要让学生从这几个方面具体感受、欣赏西沙群岛的美丽富饶，积累文中的好词佳句，并了解文章构段上的一些特点。本文所描写的南国风光虽然很吸引人，对于远离海域的.学生来说，可能缺乏实际的感受。课前我就准备了中国地图，西沙群岛的图片等等，边授课边让学生感知学文。
课上完了，回顾课中比较有效的策略主要有这么几个：
1、教学环节连接自然顺畅，师生配合默契。我紧紧抓住文章的中心句，带领学生去游西沙群岛，学生通过读、说、议体会到西沙群岛是风景优美、物产丰富的地方。
2、能够利用多媒体课件向学生展示了一幅幅有关群岛景象和海产的图片，帮助学生理解课文。课文中所描写的海龟、贝壳、鱼类、海鸟等生物，作为远离海洋的学生来说是非常陌生的，但他们又对这些充满了好奇，多媒体的运用帮助学生对这些生物有了更直观的了解，也使得他们对课文抓住生物特点写的方法有了更深入的理解。
3、教学本篇课文，给学生更多的主动权。如，学习内容的选择：你最喜欢西沙群岛的什么？请你选择自己喜欢的那一段读一读，读出喜爱的感情。
4、课堂上，能够与学生互动，演绎课堂，教学内容有渐进的过程。
课已经结束，但留给我思索的地方仍有许多，下面是我在教学时欠缺的方面：
1、要加强词在句中的教学，应该让学生自己去读去找，作为教者不应在课件上已经把一些重点词语显示出来，直接让学生理解词语。以后在这点上我要注意了，应该大胆放手，学生才能真正体会到词语的妙用。
2、缺乏个性化的朗读。其实课文语言优美，用词生动准确，教师要留给学生充分的时间去朗读。可以采用不同的朗读形式，如、自由读、小组读、同桌读、教师范读。让学生通过朗读从感官到内心体会到西沙群岛的景色优美、物产丰富。
3、迁移写法，读写结合方面做得不完整。本课在写法上的一个突出特点是怎样把中心句写具体。在前面学过的课文《赵州桥》、《秋天的雨》中，学生已经初步体会到中心句在表情达意方面的作用。因此，我在此基础上设计了一个小练笔，让学生仿照课文的写法，联系自己熟悉的事物，先用一句话概括地说出这种事物的特点，再用几句话集体说明这个特点。由于时间关系，在课堂上是布置了，但没有完成。只好留到课后去完成吧。
《富饶的西沙群岛》教学反思13
《富饶的西沙群岛》是一篇写景的文章。作者用生动、具体、形象的语言写出了西沙群岛是个风景优美、物产丰富的可爱的地方，是激发学生热爱祖国大好河山的思想感情的好文章。特别在当前，更是对学生进行“热爱蓝色国土”教育的好教材。
本文思路条理清晰、结构严谨，语句优美。文章围绕“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方”展开，课文从“海水、海底、海滩、海岛”四个部分展开来叙述西沙群岛的美丽与富饶。首先由风景优美的幻灯片入手，激发孩子的兴趣，然后以导游的身份带领孩子们进入课文，自然并且吸引孩子的注意力。
比喻，是本课用得最多的修辞。教学比喻句不能只满足认得什么像什么，而要引导学生准确地认识比喻义，这样的教学才到位。如：“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的'像分枝的鹿角。”本体与喻体的相似点是形状，而把“西沙群岛”比喻成“南大门”，本体与喻体的相似点是意义和作用。在教学比喻句时，引入大量的珊瑚图片，漂亮直观，孩子们的注意力很快就集中到了一点，在表达说话的时候，孩子们的根据图片想象表达的比喻句真的很生动，让人禁不住感叹，真的是“没有做不到的，只有想不到的”。
“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的，淡青的，绿的，淡绿的，杏黄的。一块块，一条条，相互交错着。”“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比”是孩子们的思维里无法想象的世界，问题虽然回答的很准确，但礼节起来很困难，此时，我顺势播放幻灯片，出示了阳光照射下不同角度海水的颜色，既理解了课文，又欣赏了美景，最后还吸引了学生的注意力，真是一石三鸟。
运用夸张，可以生动、形象、深刻地表情达意。“西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼”、“西沙群岛也是鸟的天下”，教学时要指出：两句都从“密度”的“高”进行夸张，说明数量的多。同时，要告诉学生，夸张要注意可信的“度”。对以上重点句的教学，要讲清特色，教给方法，引导灵活迁移，切不可只满足于机械的模仿。
在学文时，我让男生读第一自然段，女生再读最后的自然段，同学们一下子明白了，作者的写作方法，我在课堂上用“头、身子、尾”来解释“总、分、总”的写作方法。“授之以渔”，让学生举一反三方可掌握，因此课堂上鼓励学生想象写哪些作文可以用这种方式，有的学生说在人物的时候可以用“总、分、总”的写作方式……
教学任务完成了，但是留下的思索却是很多，例如最后的前后呼应的写作方法，孩子们以前并没有见过，而在备课时见没有见过这种方法，没有备透，导致事件匆匆，孩子们对这种方法了解不是很清楚，运用起来有困难。
《富饶的西沙群岛》教学反思14
《富饶的西沙群岛》是一写景的精读课文。这文章通过介绍西沙群岛的地理位置和它的美丽富饶，表达了作者对西沙群岛的热爱之情。全文围绕题眼“美丽、富饶”展开，行文思路条理清晰、结构严谨，构段句群典型且多样，遣词用语精确且具体,所以教学这课文除了让学生感受语言文字的优美外，还应该鼓励学生学习段落的写法。特别是描写鱼的一段，结构、句式都是孩子们写作的典范。我在预设这节课时，针对三年级孩子的特点主要从两方面去思考：
第一，突出“美”字。这课文的一个特点是用优美的语言描写了美丽的景象，是学生积累语言的好素材。所以我在教学中采用了多媒体教学，在ipad中设置了很多珊瑚和鱼儿的图片，使学生在情境美之中学习语言美。
第二，突出“练”字。三年级是作文的起步阶段，针对我班学生作文不具体、事情叙述不清楚等情况，结合本组课文的训练重点“重视语言的积累”，我又设计了第三课时，重点是积累语段和仿课文写片段，目的是通过加强有感情的朗读和背诵指导，让学生主动记忆，摘抄美词佳句，真正把积累语言落在实处，自觉养成积累语言的习惯。另外是通过创设语言运用的情境，引导学生把课文中的词语、句式、段落，迁移到生活中的人、事、景、物、活动中进行重组,引导学生围绕一句话把内容说清楚、说具体。这是对教材内容的一种拓展，是对语言学习的一种发展，让学生在课内学到方法，让他们在离开了课堂、离开了教师、离开了教材，也能够自己去发展学习。
引导学生围绕一句话把句子写具体、写清楚，我主要抓住第三和第五自然段进行教学。
(1)第三自然段围绕“西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼”分别列举了气鼓鱼和飞虎鱼等说明了海底鱼儿数量多，鱼姿美。
(2)“西沙群岛也是鸟的.天下”是概括性的一句话，如果把它当作中心句，随后从海鸟多、鸟蛋多、鸟粪多等方面加以分述，句子就具体了，也让我们感受到西沙群岛的确是“鸟的天下”。
教学不足：
1、开头的导入不够灵活。总想快速把学生引入到教学的轨迹上来。结果，学生的思维有偏差时，有些急躁。后来为了显示教学设计的完整性，又把一些重要的词句处理，显得有些急切。
2、在教学设计时，预设课堂的容量较大，视频和最后的练习题没有时间做，讲课中如果多抽出时间重点体验学习课文的第三段和第五段，孩子们对语言文字的理解感悟会更加到位。
3、对课文第二和第六自然段的分析不够细致，引导不够到位，学生对课文的写作方法理解不是很透彻，未能将学生置于主体地位，教师的主控意识过强，教师出示的自学要求没有将学生置于主体地方来对待，学生没有质疑问难的机会，没有自主的机会。综观课堂主体部分的教学设计，传统的师生关系依然没有得到调整与转变，所有问题都是教师设计的，教师的“主导”痕迹还是比较多的。
4、老师对学生的评价语言过于贫乏，以后应该加强学习，丰富评价语言。
通过这次教学实践，我充分地认识到自己还应继续加强教育理论的学习，钻研教学方法，潜心搞好教学研究，努力提高驾驭课堂的能力，使自己的教学水平百尺竿头，更进一步。
《富饶的西沙群岛》教学反思15
《富饶的西沙群岛》是第三单元中的一篇课文，作者用优美的文字从海水、海底、海滩、海岛四个方面向我们展现了西沙群岛的美景，介绍了祖国南疆海防前哨美丽的热带风光和丰富的物产。
这一单元的主要教学目标是“读懂每一节的意思”，这个教学目标不仅是本单元的主要教学目标，也是三年级阅读训练的重点，而这篇课文各段的段式结构非常典型，有并列、因果和总分关系。因此，我们在备课时把训练归纳节意作为这一堂课的重点，以朗读作为主要训练手段。
通过反复推敲，我们进行了三次实践。第一次实践中，我们错误地将教学目标单一化，纯粹地以训练学生概括节意为教学目标，因而造成课堂气氛沉闷，知识教学枯燥。将语文课上成了基本技能的训练课，语文的学习只是停留在“读”的层面上。一堂课中，学生没有任何的语言积累和运用。
第二次实践中我们虽然补充了语言文字的积累与运用，但学生反复无效的朗读与没有估计学生的学情而让学生进行语言文字的训练都造成时间上的浪费。没能让学生在有限的时间里完成预定目标。
有了前两次的经验教训，我们做了第三次修改。
1、为了解决课堂气氛沉闷，机械地进行节意训练这一问题。我们从课题进入后，请同学默读课文，说说写了哪些地点的景物。找到4个地点后，老师把所有的景物随意地摆出来，让学生按地点归类。这样做既检查了学生预习课文的情况，了解他们对课文内容的熟悉程度，又能整体进入课堂教学，不像第一次备课那样把课文分解得支离破碎。为了更有效地阅读，我们将第二次实践中设计的三次自由读，前二次改为快速默读，因为学生已有了预习的基础，可以让学生一目十行地快速读，按要求找到相关内容即可。第三次让学生看着黑板上凌乱的小卡片默读，一边读，一边归类。这样的三次读只须5分钟，比原来减少一半时间，而且，读的方式不同，有利于调动积极性。
我们觉得课文的第三小节结构清晰，语句优美，在整篇课文中具有代表性，学生也容易概括，因此把概括节意训练这个教学重点放在第3小节，其它小节的节意我们决定放在其他课文中有机渗透。这样做就避免了一堂课中面面俱到，结果反而什么也学不好的弊病，有效地突出了教学重点。
2、针对教学目标单一的问题，我们在原有基础上增加了字、词的指导与积累运用。如在第2小节的教学时，我们觉得学生理解“一块块、一条条地交错着”这句话是个难点。于是，我们画了三幅图，通过直观图片，使学生明白海水交错是你中有我，我中有你的融合在一起的交错。又如在以往的教学中，我们发现“懒”字学生极易写错，因此在教学中，我们还强调了这个字的字形。
3、除此以外，我们重新设计了两次语言实践活动，把第一次由原来让学生以“海滩上有许多美丽的贝壳，大的、小的，颜色不一，形状多样，真是千奇百怪，无所不有。”这句话作为总起句，用自己的'话说说美丽的贝壳，改为有坡度的说话训练，能力强的学生可以多用些修饰词，能力差的同学说得简单些也行，使不同的学生有不同程度的提高，培养了学生的语言表达能力，让学生真正成为学习语言实践者。第二次是学完了课文，我们在黑板上贴了一幅海底世界图，还将一些海底动物图片贴出，让学生作小导游，用课文中的句子或自己的话来介绍画面内容，学生兴趣倍增。通过介绍，不但使学生积累的语言得以运用，更使他们自主尝试了各种不同的表达方式，提高了学生的语言能力。
通过这次的三课二反思活动，我们三年级语文教师得到了几点启示：
1、要充分了解学生的学情，也就是在我们常说的课前备课这一环节里，不能只备教材，更为重要的是要备学生、备学情。不能以老师自己的想像来替代事实。教学目标的编制应建立在学生的学情上，以学生为本，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间。让学生由“配角”变为“主角”。如果教师把上课作为执行教案的过程，期望学生按教案的设计来作出回答，那么学生就成了配合老师完成教案的配角，更谈不上主体能动性的发挥了。因此，教师要关注个体差异与不同需求，尊重每一个学生，特别是尊重那些个性特别、学习成绩较差、家庭条件不利其成长和经常犯错误的学生。要创设能引导学生主动参与的学习环境，激发学生的学习兴趣，确保每一个学生在三十五分钟内都能受益。
2、教学目标的制定应该多元化，而不能过于单一、片面。语文教学是语言文字积累运用的过程，不能只注重知识上的分析而忽略了语言文字的积累。各条具体目标的达成，要服从于语文教学的整体。语文教学的具体目标，大都以课目标的形式体现。叶圣陶先生曾把一篇文章比为一个圆球，形象地说明了一篇文章具有极强的整体性。我们知道，一篇课文是一个综合载体，但却不是字词句的简单相加，而是一个由多种因素构成的有机的整体。听说读写训练也不是截然分开的，而是相互制约、相互促进的整体。一堂语文课也是一个具有深刻的逻辑性、高度的和谐一致的整体。
3、应关注突发问题的调控。课堂上可能发生的一切，不是都能够在备课时预测的。我们在实践中发现，教师如果能够较好地控制课堂教学中突发的问题，其主导作用的有效性就得到了发挥。因此，我们觉得面对课堂教学中突发出现的问题，教师首先不能紧张害怕，不能设法去防止问题的出现，而要积极灵活地去控制。先要去衡量一下这是个什么问题，是否需要花时间去解决，需要解决的要敢于放下自己拟定的教学任务，解决到位；不必花时间的可以一笔带过，避免在课堂上没了主意，跟着学生越走越远。这种能力不是一朝一夕可以提高的，而是通过课堂教学中不断地重视积累逐步形成的。有了这样的能力，对提高课堂教学中教师的主导作用有非常重要的意义。
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