地理教学反思通用(15篇)
作为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是重要的工作之一，写教学反思能总结我们的教学经验，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是小编为大家整理的地理教学反思，欢迎大家分享。
地理教学反思1
教师作为教学活动中的主题，对学生的教学不仅仅是教给学生知识，更重要的是要教会学生学习的方法，让学生掌握学习的能力，所以这需要教师具体较高的素养，这种素养不仅仅是知识的丰富，更重要的是要有教学方法，要在教学上有自己的见解，要能够在教学上创新，善于发现自己在教学过程中难度不足，经常对自己的教学活动进行反思，能够在这些反思中提高教学质量，真正的提高学生的学习成绩学习质量和学习效率，让学生真正的掌握学习方法，能够自己学习，而不是被动的消极的被灌输知识。
老师对自己教学活动的反思是老师教学过程中一项必不可少甚至很重要的过程之一，在反思过程中，老师能更加清楚地知道自己在教学过程中的得失成败，能够在之后对教学方式教学手段等进行思考，能进一步提高自己的教学质量，这样老师才能不断提高自己的教学质量，更好地为学生讲解教材，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习信心，这是老师在教学活动中极其重要的步骤过程，因此，在教学过程中，老师一定要及时有效地进行反思和思考，及时地调整教学方案，发现不足加以改正，继续保持优点。
当前的教育情况下，老师的素质越来越受到人们的关注，新课程改革下，老师的作用越发明显，对老师的要求也越来越高，老师的教学活动越发地受到家长和社会的关心，在教学过程中及时的反思和思考有利于提高老师的教学水平，改进老师的教学活动。在物理教学中，也是这样，老师的反思尤其重要，老师的反思和思考能够让老师更加深入地去研究物理教学，老师的反思和思考它贯穿着整个教学活动，老师在反思中不断调整自己的教学方案和教学手段，让教学活动更加科学合理，更加符合学生的心态，提高了老师的教学质量。老师更加关注自己的教学活动，能够让老师更好地改进提高，让教育的质量得以提高。两外，老师的反思和思考也能够提高老师教学的智慧。教学它不单单是一个老师教授知识的过程，更是老师展示自己教学智慧的平台。作为老师，要将课堂作为自己的舞台，在这个舞台上展示自己的教学智慧，对课堂教学的反思和思考，能提高课堂教学的'质量，展示老师的教学智慧，更好地促进学生的发展和老师自身素质的提高。
物理老师对自己的教学活动进行反思，这不仅仅要依赖自己在多年的教学活动中积累的经验，但是，这种仅仅只是依凭经验的方法是远远不够的，教学活动是复杂的，这就需要老师对教学活动的反思和思考不仅仅要依赖经验，还要有一定的理论指导，还要以专业知识为基础，来进行教学活动的反思和思考，只有这样才能更好地改善教学。在物理教学中，首先要改变那些陈旧的迂腐的物理理念。教学理念是老师的理论值点，在当前的教学活动中，老师要经常反思和思考的教学过程中出现的问题，要反思自己的教学活动和别人的教学行为，及时调整自己的教学理念来适应时代的发展。课程它关系着老师，学生，教材和教学环境这四个因素。教学不仅仅是一种过程，它更是一种教学的对话和沟通，是老师和学生的一种合作过程，这样的教学活动才是公正的和谐的平等的，是老师和学生之间共同进步的桥梁，是老师和学生的共同学习。所以，老师在教学过程中一定一定要注意自己的角色，老师不要将自己和学生割裂开来，要有新的教学理念，和学生共同学习，一起进步，要去培养学生自主学习的能力，让学生养成合作学习的习惯，提高学生的学习能力和学习质量。
老师作为教学活动的传授者，一定要有丰富的专业知识，只有有了专业的知识，在教学活动中才不会出现知识短路。学科的专业知识对于老师而已是基础，对于教学活动的反思和思考就显得格外重要。提高文化素养和专业知识是机器重要的。要想提高专业素养，丰富自己的知识，一来，要不断地去学习，在学习中去充实自己，提高自己。如果连一个老师都不能在学习中去提高自己，充实自己，那么他的学生又怎么能够提高呢，所以，老师一定要在日常的学习生活和工作中不断地自己学习，来提高自己的素养和增加自己的知识。二来，老师在平时的学习生活工作中，要多多地去阅读相关方面的知识著作，有关物理等各方面的专业书籍，通过对他人知识素养的学习来提高自己的素养。阅读这些具有极其高的价值的著作，能提高老师的专业素养，还能提高老师的思想境界，只有这样，老师在今后的教学活动中才能更好地去反思去思考，再不断地探索和改进中去提高自己的教学质量，提高学生的学习成绩，让学生真正的掌握学习的技能。
物理老师对教学活动的反思和思考也体现在对教学策略和手段的反思。这是建立在老师的专业素养和理论基础上的，这种反思主要是课堂教学活动的反思。物理教学中需要运用到很多的案例分析，案例分析主要是看三个方面，研究自己的课堂，学习其他人的课堂，最后就是在平时的生活学习工作中去搜集材料，从书面上来学习案例。在这三种方法下，老师就能够知道自己的优点和不足，就能更好地进行课堂教学。另外，物理课堂的听课也是很好的凡是之一。听课它是全课堂的互动教学，内涵丰富，老师之间的相互听课，不含任何的指导因素在内，能够让老师更好地发挥，老师在相互听课过程中，共同学习，大家能知道自己的不足，学习对方的优点，然后将其运用到自己的教学活动中去，能够相互提高教学活动的质量。同时，听课的老师能够对授课的老师和听课的学生加以细致观察，能够揣摩双方的心理活动，能够及时调整自己教学过程中不合适的不分，来提高自己的教学质量，这是老师进行反思和思考的很好的方式之一。那么，结束教学活动之后就没有事情了么，不对。课后的小结是十分重要的，它能够回顾你教学过程中的一些感觉和思考，在这样的课后小结中，老师能不断提高自己的教学质量，不断地调整教学政策。
地理教学反思2
教材分析
本课内容主要涉及我国的民族构成、民族政策、民族分布和民族风情几个部分。其中，民族分布呈现出“大杂局，小聚居”的特点；少数民族集中分布在边疆地区，对祖国建设起到了十分重要的作用；民族风情的学习，既丰富了中华民族的文化。又培养了学生加强民族团结，热爱祖国的思想感情。
学情分析
农村的生源基础相对较薄弱。多年来，由于各种因素，成绩还偶的就转走了，留下的.学生差异非常大。所以在考试分数上和城区的学生比较存在很大差距。由于学生学习成绩基础不是很理想，所以目前很难在短时间内提高他们的地理学习能力，地图掌握的情况不是和理想，对于地图的语言的表达能力欠加。由于没有养成好的学习习惯，所以综合题的难度不是很难都难以解决，加上目前教材与实际生活有些差距，学习觉得没有实际功用，所以学生学习缺少热情。
教学目标
（一）知识与技能：
知道我国民族数量、构成及分布特点；
（二）过程与方法：
1。利用网络收集、整理信息让学生在获取资料的过程中形成自己的观点和看法。
2。通过课堂活动，创设积极互动的情境，展示个性特征。
（三）情感、态度、价值观：
1。体会我国的绚丽多彩的民族文化，树立正确的民族观，激发民族自豪感。
2。在学习中，产生对祖国各族人民及文化的热爱之情，学会尊重各族人民的不同风俗和生活习惯。从而培养学生的爱国主义热情。
教学重点和难点
重点：我国民族的构成和分布特点，民族文化绚丽多彩
难点：我国民族的分布特点
地理教学反思3
地理教学反思：
九年义务地理教材的一个重要特点，就是依据初中学生身心发展特点，编排了大量的教学插图。这些插图和正文、阅读材料、读图要求、想一想、做一做等内容相得益彰，从而使教材图文并茂，增加了可读性和说服力。充分发挥插图功能，加强和改进插图教学，有利于培养学生地理学习兴趣，发展观察、思维和想象能力，改进学习方法，提高多种素质。从形式上看，地理教材中的插图可分为地图（地理事物和现象分布图）、统计图、示意图、景观图、漫画和史料图等几类，它们在教材中的地位和作用各有侧重，因此，教学中的处理、素质培养的方向也应有所不同。
一、地图教学。
地图是地理教材最根本的插图，它不仅反映事物的地理位置，阐明其空间分布，而且还表示它们的形态（如河流长度、水系特征），所以有人说：地图不仅是学习地理最必要的工具，而且是最直观、最简明的地理“书”。地图教学，首先要明确读图要求，指导学生带着明确的目标在纷繁的地图上找出要找的东西；其次是定位，根据需要，明确地理事物的经纬位置、海陆位置、地形位置和其它相关位置，为进一步学习打下基础；第三是找出有关地理事物、现象之间的相互关系，并注意抓住主导因素，揭示联系以形成深刻印象；四是根据大纲要求指导学生理解记忆事物空间分布特点，使学生能读会填。地图的教学程序可表述为“明要求——定位置——找关系——助记忆”。
二、地理统计图教学。
地理数据是地理事物“量”的表征，地理统计图是地理数据的形象直观。统计图教学不仅要有利于揭示地理事物变化规律，培养学生观察分析能力，还要注意培养学生定量和定性分析结合、注重定量分析的科学方法与精神。统计图可依下列程序教学：“读图名——读座标（或图例）——读数据（大小及变化趋势）——分析数据——用文字揭示联系或规律——图表转换（或图图转换）”。读图名的目的在于知道图反映的是什么内容，自己要读什么，座标（或图例）则反映了统计数据的性质、种类和数量上的大小（单位），读图名和读座标是读统计图的基础。读数据一要读全，二要注意读变化趋势，然后才能准确地从数据中把握事物的联系和发展变化特征。图表（图图）转换的目的在于巩固知识，培养发散思维、求异思维和动手制作等多种能力。
三、示意图教学。
教材中的示意图大部分是成因示意图，如果说地图侧重从空间分布，统计图侧重从量上说明地理事物和现象的特征及联系的话，那么，成因示意图则侧重阐述它们的.形成，成因示意图往往和统计图联合出现，它们在教材中联系是很紧密的。成因示意图教学可这样安排：“明确地理位置——分析要素状况——揭示发展历程——抽象（或演绎）规律。”如进行“热带雨林气候的天气示意图”教学时，可先明确这种气候的地理位置（赤道附近），分析该地太阳高度和气温状况（正午太阳高度大，气温高），天气变化过程（日出后，气温迅速升高，地表水不断蒸发到空中，空气中水汽不断增多，云层增厚，午后14—16时产生雷阵雨，雨过天晴）；最后得出热带雨林地区终年高温多雨的特征。在进行成因示意图教学时，充分利用投影片和板画动态反映地理事物现象的发生发展过程是较为理想的手段。
四、景观图。
从形式上看，主要有照片实录景观（彩图）和素描景观，从内容上有人文景观和自然景观。景观图的作用是通过直观形式增加学生感性认识、开阔视野、丰富知识、加深印象，教学中要注意图文结合，并注意抓突出特征，避免不着边际，分散学生注意力。
五、史料图教学。
史料图有地理学家画像、地理大发现和地理知识发展图。教学中，不仅要让学生了解史实，更要注意培养学生勇于探索、攀登地理科学高峰的勇气，树立创造精神，并让学生了解科学发现和创造的一般方法。如我在进行“魏格纳得到了什么启示”插图教学时，首先让学生观察魏格纳躲在病床上仍孜孜不倦地观察和学习以培养学生发奋学习、建功立业的志向，然后指导学生阅读材料了解魏格纳创立大陆漂移假说的历程，鼓励同学们“细心观察、大胆假设、多方求证、形成学说”，用科学的方法去发现去创造，激发了同学们的科学热情。
六、漫画教学。
地理漫画以夸张和拟人的手法，幽默和讽刺的笔触揭示人类处理人地关系的成就和问题，它不仅具有生动直观的特点，而且蕴含着振聋发聩的教育力量。漫画教学一方面可根据“画的什么现象——反映了什么现实（或理想）——产生原因是什么——如何办——给我们什么启示”的程序教给学生地理知识和读图方法，另外还要注意培养学生幽默气质和审美能力，使学生在读图中陶冶情操，净化灵魂，逐步形成关心人地关系及发展的责任意识。利用学生学到的漫画技法，还可以组织学生观察周围人地关系并以漫画揭示这些关系。通过这些活动，同学们的环境意识、节约意识有了很大增强。
正确使用各种教学插图可以提高学生学习地理的兴趣，增强学生学习地理的能力。达到教学效果。
地理教学反思4
新课改，新理念，我认为，地理不仅仅是对地理教学活动一样性的回想或重复，而应当是教师置身于整体的地理教学情境中，从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒，更重要的是它一种面向未来的教学活动。
1、对教学观念的反思
长期以来，教师的教育思想常常是在被动条件下构成的，没有教师主体的自我实践反思意识和本事的增强，常常只是简单的重复或沿袭，其成效是很不企图的。所以，教师应进行新课程理念的系统学习，进取对自身的教学观念进行反思，在较深层次上增进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。
地理新课标不仅仅对地理知识和技能的教学提出了具体的、贴合实际的要求，同时也对学习进程中学生本事和方法的培养，学生情感态度与价值观的构成提出了具体、可操作的目标。我们的课堂教学必须更加贴合素养教育的要求，必须有利于学生的可连续发展，能帮忙他们构成正确的地理观。
2、对教学进程的反思
教师的反思大多是针对教学进程进行的，我们要对教学中重难点的处理、学生的主体地位是否得到确立、学生的创新思维本事是否提高等情形进行反思，然后再回到实践中去探索，使教学与研究本事得到提高。
我们明白，新课标所提倡的“探究式学习”模式能供给给学生更多获取知识的渠道和方式，在了解知识产生和构成的进程中，推动他们去关心现实，了解社会，历。同时，在学习中将培养学生一种探究性、开放性的学习方法和思维方式。体验人生，并积存必须的感性知识和实践体会。
我认为，这种探究式学习模式对教师提出了很高的要求，教师必须有较高的教学素养和研究本事，有设计富含知识和本事，并有利于展开多端性、创造性思维的课题来引导学生学习，对教学进程有充分的估计碍，对学生的研究成果能作出正确的评判。这一系列要求使地理教师必须从多方面充实、完善自我，提高自身的业务素养，灵活、创造性地使用教材和校内外多种多样的.课程资源，从而使教学活动处于活跃进取的状态。
3、对自身教学行动的反思
教师在教学进程中要认真地检讨自我的言行：是否从权威的教授转向师生同等的交往与对话；是否有公平的品质、豁达的胸怀、丰富的感情，以及敏捷的肯定力和丰富的想象力等等。
众所周知，过去为了巩固“双基”，我们教师的教学常常寻求对学习资料的“标准化”知道和“课本式”、“教参式”表达，强调对问题解决的常规思维、逻辑摸索、唯独答案，对学生的置疑、奇思妙想常常采取压抑、躲避、冷处理乃至简单否定的做法。这样很多地进行反复操练，使学生学会的只是“复印”知识。而新课标强调的是教师的教学必须重视培养学生的创新型意识，所以，我们在课堂教学中，必须要谨慎处理自身的教学行动，要能进取肯定学生的“别出心裁”，给予及时适当的肯定和匡正。
4、对教学反馈的反思
我们不仅仅要注获取教学反馈的信息意视察课堂上学生的学习行动，还要经过学生作业在信息反馈中对学生知识的掌控、本事的发展，学习中的情感体验等获取全方位的体察。我们常常会发觉教师在课堂上讲授的教学资料和习题，在考试时学生还是有许多困惑，原因是多方面的，其中一个重要原因在于学生的知识不是学生自我学会的，而是教师教会的，所以我们教给学生学习方法比教给学生知识本身更重要。
地理是一门理论性和实践性很强的学科，要完成新课标中规定的知识与技能、进程与方法、情感态度与价值观这三个维度的教学目标，除了师生在课堂上的教与学之外，目前最直接的反馈就来源于作业练习。作业练习也是一种学习的进程。经过作业，不仅仅能够检查课堂教学的成效，补偿课堂教学的不足，加深对所学知识的知道和运用，并且也能够培养学生的地理思维本事、探究本事和创新本事，同时还能够让学生探索获得知识的方法，体验知识构成的进程。
所以，我们的地理作业必须是科学的，多样的、开放的，我们不能仅仅为了使学生完成作业而教学，而要教给学生“对其毕生发展的本事”，所以要侧重对学生地理技能和方法的培养。多一点教学反思的细胞，就多一些教科研的智慧，常常进行教学反思，好处多多，其乐无穷！
地理教学反思5
细细分析今年高考广东卷地理试题，高考地理卷体现了新课标下新高考的新要求，是一份质量较高的高考试卷。具体来说有以下特色：
1、试题新颖，图表、文字素材多，信息量大。全卷共有图25幅，表格7个，其中选择题超过2/3的题都有图，综合题每题都有几幅图或表；
2、加大了对地理信息提取能力的考查,重视考查主干知识,试题综合性强,反映地理的有用性；
3、相比往年,地理语言更丰富多样；
4、各种解题信息在题干图表中清楚体现，没有多余的信息；
5、减少记忆知识的再现和要求，重点考查能力，包括提取信息的能力，读图能力，审题能力，综合分析能力，表述能力等；
6、依据课程标准出题巧妙解决了一标多本之间的问题；
7、首次设计“二选一”的选做题，是一大亮点；
8、注重对“有用的地理”的考查，吻合新课标中“学习生活中有用的地理”的理念。
全卷也有些不足之处，如：
1、全卷（包括选择题和综合题）对“变化趋势”的考查有些过多，如选择题的第14、15、16、17、29题，综合题的第34题的第（1）、（2）、（3）小题，第35题的第（1）小题，第37题的第（1）小题。
2、综合题中的选择题数量比往年明显增多，不过幸亏题目不是太难，否则这些不定项选择题会增加难度。
3、第35题似乎也属于“环境保护”的问题，与选做题“环境保护”加在一起，有些过多的味道，换成考其他的调查，可能会更好些。
4、第36题本属“旅游地理”的题目，但感觉上第（2）、（4）小题不像旅游地理的题目，当然，这样其实也没什么不好，只不过与预计有差别。
5、答案中如果写上评分标准就更好。
总之，今年的广东卷地理试题比较简洁、明了，立足于考查学科的基础知识、原理和规律，更突出了对学生地理理性逻辑思维和知识运用能力的考查。思维能力的考查由浅入深，难度没有想象中那么大。反思这一学年来的地理教学，本人以为在今后的'高三地理教学中应注重如下几个方面：
一.认真钻研考纲
作为高三地理教师应认真学习地理教学新大纲和高考考试说明，分析对比考纲的变动情况，重点研究近两年高考地理试题，把握高考命题走向，使高三地理复习有明确的导向。
二．立足课标，夯实双基
近几年高考地理试题的特点：突出能力立意，重在考查学科的知识主干、基本原理和规律，以及地理理性思维逻辑和知识运用能力。而能力是建立在夯实的基础上的，没有扎实、全面的基础知识和基本技能，很难获得高分。因此，在第一轮复习阶段，切不可盲目追求进度，要稳扎稳打，注重立足课标、夯实基础，突出主干知识，重视图表的判读、分析等基本技能的掌握到位，以及地理学科语言的运用，力求使学生形成较完整的知识网络。并在此基础上，对所学知识进行迁移和转化，灵活运用基本知识去辨析和认识与人类生存或环境相关的具体问题。在第二轮复习阶段，则要以专题复习的形式进行知识的重组，突出知识点的联系和迁移，力求使学生在原有知识体系的基础上进行能力的提升。
三．重视图表教学
图表是地理学科的特殊语言，地理试题的信息往往来源于图表，从地理图表中正确获取信息，处理信息，解决问题，是高考地理试题的一个重点。但地理图像繁多、庞杂，在教学中教师应对那些最能考查考生思维能力、最能体现地理特色的地图，如：等值线图（等高线图、等温线图、等降水量线图、等压线图等）、日照图、经纬网图、（中国和世界）区域图、地质构造图等给予充分的重视，要指导考生进行图文互换、变换角度，学会从图表中提取对解题有用的地理信息并加以描述，从而提高考生的地理综合分析能力和地理表达能力。当然，对地理图表的分析、简图的绘制也应该成为考生经常性的练习。
四．优化练习，提高练习的针对性
知识的巩固，技能的熟练，能力的提高都需要通过适当而有效的练习才能实现。因此，及时收集各地的模拟试卷，根据考生的具体情况和高考的命题趋势，精心选题、组合练习试卷，并对练习进行及时评讲，规范专业术语，帮助学生总结解题规律，掌握分析问题的方法和解决问题的途径，既能使学生及时发现知识缺漏，又能有效地提高学生的应试能力。
五．适当关注社会热点问题
在高三地理教学中，教师应有意识地对近年来社会上发生的影响较大的事件以及长期以来关系到人类生存和发展的重大问题倾注较多的关注，要指导考生学会运用所学的地理知识、原理以及正确的思维方法，加以思考和辨析。这样既可以巩固所学的知识，又可以扩大考生的视野，但不宜过多过早地追逐热点。
六．值得注意的几点问题
1、后期的模拟题特别多，应该加强选题，不搞偏、难、怪的题目；
2、注重综合训练，注重融会贯通，加大对综合分析能力的考查；
3、注重对自然地理、人文地理与区域地理的融合，切不可孤立地去对待；
4、加强对学生的信息提取能力的培养；
5、提高学生的阅卷速度，规范学生的II卷答题；
6、认真出好后期的每日一练题，并抓好学生的落实，全批全改，做好讲评。
……
地理教学反思6
这节课是本学期的第一节课，所以我设计了许多让学生参与回答问题的环节，这样即可以让学生掌握知识，也可以让学生感觉枯燥的课文也变得如此生动。
首先我先来引入课堂：
1、大家都知道我国是世界四大文明古国之一。有人说，中国五千年的文明史，从某种意义上说，就是以农业发展为本的经济史。我国以占世界7%的耕地养活了占世界22%的人口，并且基本解决了广大农民的温饱问题，这是举世公认的奇迹。
2、第二引入农业的重要性，设计的问题是：如果让你一个星期处于饥饿、半饥饿状态，你会怎样？但是你们可否知道，在非洲，还有不少的居民长期处在饥饿之中，甚至死于饥饿。这是什么原因造成的呢？答案就是：农业生产落后，粮食产量低。所以一个国家的农业发展是至关重要的。
3、然后我让大家自学课文，并找出答案。农业包括五个部门，分别是哪五个生产部门？这个问题还要让学生了解到我国的农业原来包括：农、林、牧、副、渔。但自70年代后我国就把副业划分到了牧业当中，将来我们讲到畜牧业的分类时就可以做好一个垫基。
4、关于我国的农业发展过程，我也设计了一些能够提高学生兴趣的问题：我们都知道，建国以来，我国的耕地面积没有增加，甚至还有所减少，为什么农产品的产量能大幅度增长呢？学生自己总结出是因为单位面积产量大大提高。
建国以来我国对农业的`投入逐步增加，农业生产条件日益改善。此外，生物技术的发展，管理水平的提高，都使我国农业的单位面积产量大大提高。我国农业的发展取得了巨大的.成就，但还存在一些问题，大家能够说出来吗？同学们你争我抢的答出许多结论：土地荒漠化、水土流失、土地盐碱化等。
所以这些问题起到了很好的效果，因为让学生了解到了一个事物的发展中必须会产生许多的负面影响，所以这样为以后的城市介绍做好了一个铺垫。
新课程标准为我们进行课堂教学改革明确了目标和努力的方向但在实施的过程中会出现意想不到的问题，这需要教师不断的探索和研究，要完成实施新课改的使命，依据“六环三步”的教学模式来教学，需要在课堂教学过程中认真备课、上课，课后不断地行教学反思，才能不断提高教学水平。
在进行地理教学时，我发现教学设计和教学效果有很大的差异，因为我在课后忽视了教学反思的过程，因而也就难以在实际应用和学生反馈中得到明显的收效。今后应积极进行反思，更要与教学实践相结合，及时看到实践过程中出现的误差，寻找多样的教学方法，创设适合所教学生的教学情境。
我在设计辽阔的疆域这节课时，更多关注的是学生是否掌握了基本知识和技能，忽视了具体实施“六环三步”的过程和方法，忽视了学生的学习过程和情感心理品质，使学生不容易掌握重点，也没有进行重点强调和归纳总结，缺少拓展创新的内容，今后我应更加关注学生的学习过程，对照新课程教学理念，我觉得这节课有几点需要改进：
一、贴进生活，设计情境
我认为学生通过课前自己准备的材料，已经对问题有了初步的了解，课堂上又进行小组内交流和讨论，解决教师提出的问题，教师做适当点拨，对教材有了初步的认识。如应该从半球位置、海陆位置、纬度位置三方面结合分析，使学生有目的的解决问题。另外在介绍我国四至点时，不仅仅要求学生找到并记住，应当首先创设情境，把我国的四至点用四幅图片展现出来，可以从网上下载很吸引人的图片，从海南这个美丽的海岛城市出发，更可以通过一首诗“北——头顶黑龙江，南——脚踏曾母暗沙，东————嘴喝两江汇合水，西――帕米尔上摆摆尾”，通过这首诗给人形象生动的直观印象，激发学生的兴趣。
二、课堂活动要有“质”的保证
课堂中，我设计了大量的活动，但是课后效果不佳，这说明我设计的活动有很多是有量无质。课堂活动是为了更有效的完成教学目标而采取的教学方式，对探究问题或任务的设计要尽量符合学生的学情，情境的创设要尽量贴进实际生活才能引起共鸣，但我的教学活动很少体现，今后在设计教学活动中应增强“思维性讨论”激发全体学生的参与欲望。如：开展竞赛的时候，我可以给学生一些思考的时间，让学生答出有质量的答案，课堂气氛虽然营造了起来，可是对知识点学生还是没有熟记，可以把知识点提炼出来，利用多媒体呈现出来，让学生容易掌握。
三、让学生成为课堂的“主角”
在课堂的探究过程中，让学生充分发挥自身的潜力，把学生放手于课堂，充分激发学生的发散性思维和创造性思维，如在讲中国地理位置优越时，可以让学生自主的比较中国、俄罗斯、加拿大、巴西等国，给学生分组，回忆一下七年中国地理纬度的知识，让学生主动积极的参与到课堂中，这样不仅可以活跃课堂，提供互相讨论、交流的机会，而且可以挖掘学生的潜力，使学生的知识丰富起来。
四、通过解决问题，突破重点和难点
在解决问题时，我通过复习旧知识、读图分析、竞赛等活动断开的设计不仅能使学生温故知新、教给了学生地理位置和评价地理位置的基本方法，同时竞赛的抢答题也概括了本节的重点内容，使学生在愉快、轻松的氛围中掌握了知识。由于课堂知识结构比较完整，内容相对来说比较多，使学生在学的过程中不易掌握重点和难点，这需要教师给予点拨和指导。
学生不仅仅是参与教学、被动地听讲，而是真正变成了课堂的主人。学生在自主学习、探究学习、合作学习的过程中，实现了生生互动、师生互动，不仅能够获得知识，更增强了使用意识、交流能力、探究精神。总之，一堂好课需要师生共同来演绎，教师是导演，学生是演员，互相配合才能精彩，让学生很好地融入到课堂中，积极参与自主探究，轻松愉快中完成。
地理教学反思7
八年级地理主要是对中国地理知识的学习了解，教材第一章通过学习中国的疆域、我国省级行政区它们之间的相对位置、认识我国的人口现状以及我国是一个统一的多民族国家等多方面了解让学生对我国有了一个初步而明确的认识，使学生学会从地理空间上认识地理事物，借以培养学生空间思维的能力。在教学中反复运用地图，读图、拼图、填图，使学生形成我国政区分布的空间观念，并通过学习让学生认识到维护祖国统一，维护民族利益，是我们中华民族的传统美德，培养学生关心祖国，盼望祖国统一的情感。为了达到良好的课堂较果，我采用了以下教学方法：
一、引用一些学生感兴趣并比较简单的知识为切入点。
可以点燃学生的兴趣，让课堂充满活力。本章重要的.是培养学生空间思维的能力和地理意识的养成，因此唤起学生的兴趣就由为重要。在第一课时中，我利用学生对我国地理知识有一定的了解，让学生从地理角度说出你们心目中的中国是一个什么样的？你都去过我国的哪些地方？见到了些什么？学生对这些问题的反应很好。在指出学生回答存在的问题的同时对回答好的做了充分肯定。根据教材内容，又不拘泥于教材，设计一系列具有思考价值的问题，启发学生思维，激起学生的学习兴趣。让他们以小组合作形式进行探究学习交流，培养协作精神，形成互相帮助的良好品质，发挥群体和个体的功效，自主学习并能掌握学习方法。
二、在课堂插入了一些游戏活动，有利于学生对课堂产生兴趣。
我国现行的行政区划，知识容量大，识记内容较多，34个省级行政区划的相对位置是教学的难点，教学中我在充分运用中国政区图的基础上学习中国行政区划：通过演示拼图，引导学生看图、填图，使“死”图变“活”图，吸引学生的注意，然后组织学生拼图竞赛，学生在游戏中获得学习，实现愉快教学。在课堂插入了一些游戏活动，让学生知道在游戏中也可以学到知识。让学生在不知不觉中就记住了这些知识点。通过这种启发式和游戏法的教学，学生的课堂气氛比较活跃，学生也感兴趣。
在今后的教学中，我会多参入一些使学生产生兴趣的地理知识以及教学方法。不断创新，积极创设情境，激发学生的学习积极性、培养学生对地理的探索兴趣。
地理教学反思8
新学期接手初一地理课，一连几节课发现了同样的一种倾向，有的同学的发言还没有结束，其他同学就迫不及待地举起小手，一边还大声喊：“我来，我来……”。有时老师刚提出了问题要求，明明是一听就懂，可总有那么几个同学对老师的提醒根本不入耳，有时老师刚纠正一个同学的错误答案，另一个同学又重复了同样的错误……凡此种种，都是学生不认真倾听老师或同学的发言引起的。这样的课堂教学，不仅导致了学生学习效率的低下，而且也违背了全员参与的原则。在大力提倡让课堂活跃起来的`今天，在鼓励学生敢说会说的同时，在放手让学生合作讨论的同时，也应该让学生在课堂上养成认真倾听的好习惯。那么怎样才能让学生特别是初一的学生在课堂上学会认真倾听的好习惯呢？几节课的实践收到了一定的效果，具体做法如下：
一、教师明确要求。
在平时的教学中，老师要抓住机会郑重其事地向学生强调：听和说同样重要。说是表达自己，让别人听明白，要善于表达；倾听也是现代人必备的素质之一，听是尊重别人，弄懂别人的意思。因此，说要大胆，听要专心。同时，老师可向同学表明：老师欣赏积极举手发言的学生，同样也喜欢专心倾听的学生。在专心倾听的基础上，再勇于发表自己的见解，那就更好了。学生在明确要求之后，一般都能等待别人把话说完并努力去思考，理解同学的发言，即使同学回答有错，在老师的提醒下，学生也会“耐心”等待。
二、发挥示范作用。
课堂上无论学生的发言是对还是错，是流畅还是吞吐，教师都要专心倾听每一个学生的发言，偶尔可作提示，但不可打断学生的发言。教师在评价学生也应努力做到先肯定，再指正，寻找学生发言的闪光点。这样，学生无形中受到了潜移默化的影响：听别人发言，首先要找到值得自己学习的内容，其次才是指正、补充等。
只要我们在课堂上坚持要求明确，坚持榜样示范，课堂上学生的倾听意识就会在其间慢慢流淌，最终形成习惯。
地理教学反思9
新编高中教材是适应现代社会发展和培养21世纪人才的需要所从事的一项跨世纪的重要工程。本文对新编高中地理新教材提出几项值得思考的问题。
一、正确认识新知识同传统知识的关系
地理传统知识，大部分是中学生应该学习和掌握的知识，也是他们中学毕业后学习和工作中探索知识新领域、研究新问题的基础所以，高中地理新教材首先应从高中教育的基础性出发，尤其在课时偏少的情况下，注意精选教学内容，分清主次、突出重点，阐明主干知识，即仍以系统的自然地理和人文地理的基础知识为主。随着地理科学的发展，一些过时的、繁琐的传统知识将被淘汰，人们对一些概念、原理的认识，也会不断深化和更新，因而有必要更新知识体系，体现时代性。
毫无疑问，教材内容若不随着科学技术的发展和社会的进步而更新，不反映先进的思想和当代产生的新成果，将无法实现“教育要面向现代化，面向未来，面向世界”的目标。但是，有几个问题必须注意澄清：一是社会科学、人文科学与自然科学、技术科学有较大差异，新提出和流传的观念及名词，并不一定体现了现代化；二是应从我国国情实际出发，对国外教材加以比较、研究和借鉴；三是教材内容的更新应该是渐进的，变更过大会使师资和设备无所适从，也不利于教学质量的提高；四是传统的知识内容，只要是反映基本的客观规律的知识，就永远能适应新的形势；五是新内容、新知识的大量涌现，可能增加学生学习的总量和负担，应当坚持精选内容。高中地理新教材内容的更新应从以下几方面着手。
1．地理学的发展动态和研究成果及应用前景等，教材应有所反映，但并非意味着新知识的过度增加，而应当体现于思想观念、科学态度和方法的改进上，不断充实新的科学内容，修正陈旧、老化的知识体系，使学生通过这种变化，认识和理解地理学是一门不断发展变化着的科学。
2．从面向世界、面向21世纪的大方向来看，新教材不仅要渗透现代地理科学研究的最新成果，也应力求反映世界地理的最新面貌和现代社会的最新问题，并引用新理论、新思想、新观念、新信息解释现象、分析问题，以深化和扩充学生的知识结构，开阔他们的视野和思路。
3．在阐明基础知识、重视基础概念和原理的同时，应将有代表性的地理研究手段和技术等以阅读材料的形式予以简介，例如：地理信息系统、地理遥感技术、地理卫片航片等。
一方面表现了现代地理学领域内科学与技术密切相关，相互支持，另一方面可以弥补以往地理教材只重视概念和原理而忽视科学技术与手段的介绍，便于学生更好地理解现代地理科学的发展，有助于形成新的科技意识。
其次，增强地理科学知识与本国、本地区实际的有机结合。对于某些地理概念、原理等理性知识，宜以学生能够接受的形式加以阐述，尤其要注意结合富有代表性的具体事例和具有时代气息的典型事例，以增进学生对理性知识的理解并提高他们的学习兴趣。对于某些地理事实材料及实际应用内容，则要说明其中的地理原理及规律，指明理论与实际的相互联系及结合，强调掌握知识和运用知识来分析具体问题、解决现实问题。例如通过参与当地的社会实践，培养学生动手、动脑、自觉应用理论知识分析解决实际问题的能力，激励学生不仅要注重探求、开拓，也要重视学以致用。
再次，增强对学生科学志趣和科学素质的培养，使他们树立热爱祖国的坚定信念和建设祖国的宏伟志向。例如：可通过介绍地理科学对于人类社会文明、社会文化进步、国家经济发展和民族昌盛的重要作用，激励学生形成正确的学习动机，进一步学好地理科学知识；同时，应通过介绍古今中外地理学家不畏艰难、执着奋斗所作出的重大发现和贡献，教育学生树立勇攀科学高峰、报效祖国的.祟高理想。此外，可通过渗透现代科学思想和观念，比如可持续发展战略思想、加强国际间合作观念、全球观念、参与意识以及效益观念等，有助于学生科学素质的培养。
第四，增强地理科学成果与其他科技知识、文化知识的联系。一要体现地理科学与其他自然科学、技术科学、社会科学、人文科学的相互联系和交叉渗透，又要反映近年来世界各国科学教育改革中强调的科学、技术、社会三者之间的相互关系、相互影响，促使学生从更广阔的视角去理解联系实际的内涵，认识地理学的重要作用，对他们现在的学习，将来走向社会也大有益处。
二、注重发展学生的创造性思维
为适应21世纪对人才的要求，发展和培养学生的创造性思维能力倍受瞩目，所谓创造性思维，是指能克服思维定势的思维活动，它具有流畅性、变通性、独创性、新颖性等特点，好奇心强、善于联想、富于想象，敢于质疑，勇于开拓是创造性思维的表现。创造性思维的基本过程包括发现新问题和解决新问题，是创造能力结构的基本要素。
新编高中地理教材可在以下几方面激发学生的创造性思维活动。
1．可以通过巧设悬念，巧妙质疑和角度新颖、思考性强的设疑，配以图像、图表、演示、演算、演练等，启发诱导学生的积极思维活动，从而化难为易地掌握一些基本的地理概念、地理原理知识。
2．继承以往教材的准确精炼、概括性强等优点，以表解、图解和纲要说明等形式来叙述一些事实、材料等陈述性内容，力求突出地理知识的重点、难点，启迪学生探索联系，活跃学生思维，促使他们学得生动活泼、积极主动而学有所获。
3．通过介绍一些思维独特、别具一格或者尚有争议的问题，让学生进行分析思考，展开讨论和辩论，作出自己的评价，发表自己的看法，培养他们独立思考、富于创新的精神。
4．新编教材还可以专设一些“小栏目”、“小天地”等，让学生扮演知情者、参与者的角色，对地方社会经济问题以及未来发展前景等作出自己的判断、决策或预测，并可根据自己的特点选择专题内容展开探讨和研究，从而为发展学生的创造性思维开辟广阔的新天地。
5．可以通过设计题型不同（如读图析图、计算量算、实际演示、观测观察、比较鉴别、综合分析、判断推理、迁移应用等）、层次不同（如对程度不同的学生，分别进行求同求异思维，形象、抽象思维，直觉、分析思维等练习）、穿插形式不同（如练习题可灵活放在每章节教材前、中、后等）和富有趣味性、思考性的练习题目，以激发学生的求知欲望和学习兴趣，诱使学生进行积极的思维活动，从而促进学生创造性思维的发展。
三、重视编排构思，适合教学
高中地理新教材应体现改革思想，有几点认识需要注意：一是教材编写要符合中国国情和实际需要，面向大多数学校，适应大多数学生和大多数教师；二是教材编写有一定的伸缩性、灵活性，以适应不同地域、不同层次学校的需要；三是教材编写应认真汲取有关现代教育理论和方法，及时吸收九年义务教育初中地理教材编写中的成功经验，注意总结教学实践中所摸索、创造出的行之有效的编写形式和教学方法，以方便广大教师教学；四是教材编写应倡导启发式，对知识内容，学生特点、仪器设备、教具手段等要素综合考虑，为学生创设最佳的学习情境，促使学生学得主动而积极，既掌握知识，又学会获得知识的方法；五是教材编写应渗透整体观念、联系观念、综合观念等，避免编写形式简单化，教学方法僵化，谋求编排体例、教学方法的最优组合，例如：可综合学科课程（偏重知识系统性和结构）和活动课程（偏重实践活动和操作）各自的优势；综合直线式、循环式、专题式、特征式、问题式、纲要式等编排形式各自的特色，充分发挥教材应有的作用、以获得教学的整体效益。基于上述认识，可在编排体例和表述形式等方面有所改进。
总之，高中地理新教材的编写，是一项复杂的系统工程，要继承发扬、博采众长，有所突破，编出特色，更好地为实现跨世纪人才的培养服务。
地理教学反思10
从20xx年下学期开始我校开始进行高效课堂改革，至现在已历时一年之多，我清晰的认识到学校新课改要成功，教师业务能力要进步，学生综合素质要提高，开展高效课堂是明智之举。
相对于传统教学，高效课堂的开展，对教师、对学生有了更高的要求，教师的课堂组织能力、学生的综合素质等都能在高效课堂中得到锻炼和体现。 高效课堂具有传统课堂无可比拟的优越性。首先，高效课堂是多样化课堂。传统课堂上，教学资源和课堂模式单一，教师与学生之间、学生与学生之间缺乏交流与沟通，没有团队意识和合作精神。而新课改后的高效课堂将单一的课堂教学分解成自主预习、合作探究、点评质疑等环节，变集体听课为小组合作学习，运用合理的小组晋级评价机制，激活课堂与学生思维，如此一来不仅丰富了课堂色彩，更重要的是学生再也不觉得课堂乏味，而是把课堂当作自己活动的舞台。其次，高效课堂提高了学习的效率。高效课堂的实施使得学生能在有限的时间内熟练掌握更多的知识；高效课堂让学生饱含激情投入在合作探究中，体验了学习的乐趣，学生不再认为学习是一种负担，学生能在轻松愉快的氛围中获取知识。在这样的课堂上，教师指导学生学着学习、学着探究、学着思考，从代替学生做到让学生自己学着做，解放了学生又解放了自己。第三，高效课堂真正实现了学生综合能力的提高。学生在思考、阅读、活动中提升了自身素质，这种素质又是提升成绩的动力。高效课堂上就是要培养学生的思维能力、创新能力、质疑能力、协作能力等，我们学校学生的学习习惯是制约其学习成绩的关键，而高效课堂促使学生综合能力的提高，必然促进学习习惯的改善。
高效课堂初步实施有一定的难度，高效课堂落在实处也并非一朝一夕，通过一年多高效课堂的实践，我在课堂中也遇到诸多问题。一是学生学习积极性不高，学习目标不明确。从接触的初二的学生来看，相当一部分学生学习被动，不愿意或者难以坚持专心听讲，不愿意积极探究与思考，不愿意与小组内其他同学交流，
甚至少数同学服从意识也较差，那么这部分学生第一次接触高效课堂，很难表现出积极的学习态度，很难在课堂中展现自我，时间一长甚至出现恶性循环，导致部分学生边缘化。二是导学案编制重点不够突出，指导方法不详细，难度把握不准。导学案作为引导学生预习、探究和质疑的依据，一旦编制质量有问题，将直接影响整个课堂的学习气氛与效果。三是学生社会常识太少，视野太窄。自己所教地理学科是一门社会学科，课本上知识点经常联系社会方方面面，当我们讲到相关社会现象与问题时，大部分学生不了解现象的本质，有的学生甚至没听说过，如此一来极大的阻碍了学生思维的'拓展。
根据对高效课堂的认识与实践，自己所教地理学科高效课堂要在班级发挥更大的作用，要进一步促进教师与学生的成长，我认为自己还有几个方面值得加强和改进。首先，小组培训要常抓不懈。小组培训要突出两个方面，一是要明确学习的目的，激发学习兴趣；二是要对学生预习、探究、展示、质疑、补充方法进行培训。对于学习困难及厌学学生可以单独谈心和适当鼓励来端正其学习态度。通过培训与交流培养学生学习的热情，让学生感受青春的活力，进而养成良好的学习习惯，为初中三年学习生涯打好基础。其次，要对导学案编制工作上要下苦功夫。因为初次接触高效课堂，导学案的编制基本上靠教师自己摸索进行，因此也导致部分课堂导学案编制不符合课堂要求的情况，高效课堂效率也没有得到体现。导学案编制首先要紧扣教材，突出重点与难点，合理排版，并在对应的版面上做好学习方法的指导。第三，通过播放影片及多媒体，通过丰富的地理素材让学生了解更多地理常识与现象，拓宽学生见识面，增长了地理见识，不经让学生更形象的了解了地理知识，并能激发学生学习兴趣，让学生在高效课堂中能够更好的展示自我。
高效课堂是新课改的必然趋势，但改革过程中势必会遇上困难和瓶颈，但只要坚持和努力，高效课堂就好比精耕细作的农业种植，一分耕耘，一分收获。
地理教学反思11
法反思是一种自我评价，是学生以自己的学习活动过程为思考对象，对自己的学习行为、学习方式以及学习结果进行审视判断，从而分析、研究、解决存在问题的过程，是一种通过提高学习主体的自我觉察水平来促进能力发展的途径。它注意引导学生对自己的学习过程、学习方法和学习态度及进行反省、分析和总结，找出存在的问题，并及时进行调控学习和改善学习的策略。引导学生根据学习目标总结学习的体验、体会和收获，分析利弊得失，并及时概括、提高为新的体验与收获，对提高学生的科学素养具有重要意义。
一、要求学生对所学的知识反思
学习活动总是建立在学生已有的知识基础上，因此在学习某部分内容时，要引导学生反思自己的知识储备是否达到了活动所要求的程度，包括对地理知识记忆的熟悉程度，对知识本质属性的理解程度，对知识的各种表达形式掌握的程度。在经历一些学习活动后，要反思自己学到了哪些新知识，这些新知识与自己原有的认识结构是如何联系的.，反思自己原有的认识结构有无欠缺，若有，这些欠缺是如何造成的，如何尽快补救。如学习“俄罗斯”这一节后，学生通过与“日本”所学内容的对比反思，得出俄罗斯工业分布与原料、燃料产地有关。而日本工业分布与优良港口、海运相关。这越完善，而且知识可迁移性越强。
二、要求学生对自己的探究过程反思
在教师的引导下，将学生带入知识再发现过程的教学，让学生观察研究对象、发现问题、提出问题；利用已有的知识，经过深思熟虑对问题做出猜想，提出自己的假设；设计调查或实验方案；实施调查或进行实验验证假设；利用各种形式交流得出科学结论等，是探究教学的重要内容。在探究活动结束之后，教师应要求学生尽力回忆自己从开始到结束的每一步探究活动，开始是怎样想的，走过哪些弯路，碰到哪些钉子；为什么会走弯路，有什么教训可以吸取；自己的思考与老师或同学的思考究竟谁对谁错，哪种方案最优；自己在一些思考中能否做某些调节，为什么当时不能做出这些调节；自己在思考中有没有做出某种预测，这种预测对自己的思考是否起到了作用，自己在预测和估计方面有没有带普遍意义的东西可以归纳等，这样不仅使探究课题的方案、过程直接得到了改进，而且在评估和改进方案的过程中增长了知识，提高了相关技能，为今后对类似课题方案的优化奠定了较好的基础。
三、要求学生对探究活动中相关的问题反思
若要避免“一知半解”式的学习，必须将思维的触角伸展开，在活动结束后我想应该。”等激活学生的思维，培养学生发现问题、提出问题的能力。如在学完“大洲和大洋”提出“关于地球名字我想应该。。”在学完“美国”提出“对于乳畜带在五大湖附近我以为。。”等拓展性的问题，使学生带着问题，带着探究的欲望离开课堂，把对问题的研究延伸到课外，既延长学生思维的时间，扩大其思维的空间，同时也暗示创新没有止境，探究没有尽头。
四、要求学生对学习中的认识、观点反思
“知识只有触及人的精神领域时，才会变得鲜活而富有生命。”这一环节，就是让学生通过联想、想象将所学知识与个人经验结合起来，触及学生的态度与情操，发展智慧，提升思想。情感、态度与价值观的教育，并非是虚无缥缈的，应通过各种教学活动过程来体验、培养。如学完“中国气候”后，有的学生总结说：“冬季风在条件发生变化时，可以形成寒潮。这说明任何事物都不是一成不变的，都在发展变化之中。”学习了“台风”后，有的学生说：“台风有时对人们有益，有时对人们有害，因此我认为对待一个问题或一个人，要有一分为二的观点。”“要辩证地看问题，要善于从不利中找出有利的方面，还要从逆境中看到希望。”学生的语言虽然显得有些稚嫩，对道理的感悟略显生硬，但是它毕竟是有感而发，说明使学生的思维有了质的飞跃。
地理教学反思12
在以往的高中地理教学中，教师更期望借助教材，在较短的时间内把知识告诉给学生，这种教学是一种授受式的教学，学生在这个过程中更多的是被动理解，主体性不强。在高中地理教学中应用体验式教学，就是要转变这种教学方式。经过创造实际的或模拟的情境，以此来呈现或再现问题、矛盾，引导学生亲身经历到知识的获得过程中，从而更好地理解、掌握并应用知识。
一、创设体验情境，激发学生兴趣
应用体验式教学情境是催化剂。在地理课堂中，仅有经过情境让学生去感知，在情境中探究，才能更好地让学生获得体验。从学生角度来看，体验的生成也有赖于情境，若课堂中没有情境，充斥的只是干瘪的知识讲解、练习，学生也就难以生成体验。如在《地理环境的差异性》的学习中，如果学生对自我家乡环境的地域差异和其他地方不了解，如果没有对全球性地域的比较和分析，学生对温度带分异和海陆分异是较难理解的。在地理教学中创设情境，一是在导入过程中，需要以情境来引入新的课题。在这个过程中可借助多媒体、活动、话题等多种方式进行，且要注重以问题启发学生思考。如在《人口增长与人口问题》的学习中可从身边的小孩出生话题说起，并由此而引出某个地区人口增长的案例，然后再结合教材中的图标引导学生思考人口增长有什么特征。这样，让学生从生活中的现象入手，过渡到“人口增长”的概念和特征探究中，学生的.兴趣得到激发，更容易让在学习过程中获得体验，促进对知识的理解。二是在探究活动中要注重以情境来促进学生体验的生成。在探究过程中，教师提出问题后，针对问题也要注重以情境来帮忙学生理解，获得体验。如在《城市区位与城市体系》中为让学生更好地理解河流是影响城市区位的因素，引导问题如
“世界闻名古国发祥地为什么和河流有着密切的关系?”“在我国，黄河、长江中下游地区城市为什么会比较密集?”然后借助幻灯片展示中国主要河流，引导学生找出武汉、重庆、宜宾等城市都在河流交汇处的原因，并对广州、上海、天津这三座城市的位置分布共性进行分析。这样可让学生在图片分析的过程中理解事物空间布置的特点，理解河流成为影响城市区位的因素。
二、提出探究问题，促进学生合作
在地理教学实践中，有了情境，带给学生的是直观感知，但学生的归纳和理解本事有限，此时教师的组织和引导就显得尤为重要。同时要丰富学生的体验，不仅仅只能转变讲授式的教学，还要注重在课堂中经过问题、活动等多种方式引导学生展开探究，让学生在合作中相互交流、讨论，甚至是辩论和质疑，这样才能更好地丰富学生的体验，促进学生对地理知识的构建，让学生经历地理知识的构建过程。首先，要注重以问题来引导学生展开探究活动。以《农业生产与地理环境》中对地理环境区域性的特点探究为例，先呈现杭州龙井茶在日本种植的案例，问：“为什么龙井在日本始终没有种好?”引导学生围绕案例而交流。教师总结出地理环境区域性的特点，同时举出例子并追问：“农业生产会受哪些因素影响?”此时学生会有很多看法，教师问学生古代和现代影响农业区位的主要因素是什么，引导学生在小组内展开交流，并举出例子(如杂交水稻单产大幅度提高;美国一个大型农场只需少量农业工人)引导学生确定，在此基础上总结影响农业区位的主导因素。其次，在课堂活动中也要注重引导小组学生展开辩论、质疑、互问互答活动，如《城市空间结构》中“城市区位”概念的辨析就可在探究后小组间相互提问。
三、联系生活实际，引导学生应用
要在地理教学中丰富学生的学习体验，应用也是较为重要的方法。传统地理教学的应用是以课后书面练习为主，强调的是让学生在练习中掌握应试技巧，以此来应付考试。提倡体验是教学强调要以学生的生命发展为依归，尊重学生，关怀生命，拓宽学生在学习过程中的宽度，让学生能在学习知识后去应用，在应用中获得丰富的体验，更好地感受地理和生活的联系性。同时也要以应用而提升学生的实践本事，真正能学以致用。在地理课堂中，要及时结合所学资料，引导学生围绕生活展开分析，以此来提高学生的应用本事。如《交通运输方式和布局》为例，对于交通运输方式(如铁路运输、水路运输、公路运输等)学生不难理解，但这些交通运输方式的优缺点是什么，如何进行合理区位选择就是难点。教学探究该资料后就可引导学生根据家乡城市的情景展开讨论。同时，在课后也要引导学生应用知识去分析实际问题。如在《区域差异》学习后对英国和日本进行分析，并在分析后得出自我的结论，提出相应的提议。在传统高中地理教学中，教师更多看重的是学科知识的传授，而新课标下的地理教学则要求教师要在教学中引导学生去掌握知识、获得技能，经历地理知识的构成过程，并在这个过程中掌握必须的学习方法，构成必须的学习习惯。这样，让学生去经历、去感知、去体验，在实践中应用，知识才会变得牢固，技能才会得到提升，发展也才能落到实处。
地理教学反思13
对于初一年纪的学生来说，主要是学习一些比较基础的入门知识。这节课所讲的课题是《板块的运动》。从复习以前的知识做引导，来一起同学们的思考，从而引出今天所要讲的课题。
这次讲课主要用到的事多媒体，把丰富多彩的地理图片展示给同学们，并展开了小组讨论，在积极的讨论中得出问题的答案。并将本节课重点给学生们做出一个整体的总结。讲完课后的几分钟，又带领学生做了一些练习题，有简单到复杂。最后布置作业。整节课自我感觉还可以，但是还是会有许多不足之处。
课后，老师们对我的.课堂进行了评课。提出来一些需要改正的问题。我的知道老师李老师指出在提出问题的时候没有给学生时间去思考，而是直接给出了答案。年纪组长张芳老师提出，板书有点少，应该把课题写上并且还应该把本节课的重点以板书的形式列出等。其他老师还提出了：一，讲课太细，对与初一的孩子来说讲的太多了。二，老师建议让学生多动手，自己去黑板上画出六大板块的轮廓和大致位置。三，是以我讲为主，应该响应新课堂的概念，鼓励学生自己动手动脑。四，课件不应太多，而要很清晰。对于老师们提出的问题，我觉得很有用。我也一直在思考，如何去更正。改掉缺点，发扬优点。在平时上课中就要体现新课堂的教学理念。让学生从玩中学到东西。
这次公开课，给我很多帮助。我认识到了自己的很多不足。作为一名老师，我一定会虚心学习，学习老师们的一些教学方法，在这半年的实习中我会不断成长，为学生的未来而奋斗。我坚信，我会成为一名优秀的教师。
地理教学反思14
反思型教师的自我培养只有在反思教学的实践中进行，才能取得理想的效果。因为，“感性的东西是个别的；而对其中的永久性东西，我们必须通过反思才能认识。”要认识解决教学问题的“永久性东西”，就要进行教学反思；这既是自我培养的需要，也是探索教学规律的需要。教学反思主要是对教师选择运用教学策略的反思。怎样选择运用教学策略才是合理有效的呢?研究认为，反思时要依据两条规律。
(一)遵循学生的身心发展规律
不同学段的学生具有不同的生理、心理特征，对教学策略的适合程度就不一样。如：写作教学，第一学段称为写话，教学重点是培养学生乐于作文，主要应采用看看、做做、想想的教学策略，让学生我手写我看，我手写我做，我手写我想；第二、三学段称为习作，教学重点是培养学生自由作文，主要应采用想象作文的策略，让学生写自己的联想、幻想、梦想，甚至是异想天开；第四学段称为写作，教学重点是培养学生个性作文，主要应采用自主作文的策略，让学生学会观察体验生活，找到自己的独特感受，自主拟题，写自己心灵深处的生命之歌，少写命题作文。这样，才能取得良好的教学效果。反思自己的教学，如果发现采用的教学策略不适合学生的学习，不管他人运用得如何有效，不管这策略多么高超巧妙，都要及时进行调整，迅速换用新的教学策略，以适合学生的学习，因为适合学生的才是最好的。
(二)遵循学科学习的规律
不同学科具有不同的学习内容，不同学习内容的教学，需要选择运用不同的教学策略。如：阅读，应主要运用朗读与默读的方法，让学生在阅读实践中，逐步提高自己感受、理解、欣赏与评价的能力；写作，应主要运用自主写作的策略，让学生在写作实践中，提高自己观察、思考、表现、评价的能力；口语交际，应主要采用情境互动的教学策略，鼓励学生在各科教学和日常生活中，培养自己倾听、表达和应对的能力。如若不顾学科学习规律，也不管学习内容的异同，一味地赶时髦或所有学习内容都唱“同一首歌”，学习效果决不会好。通过反思，必须在教学中迅速改进，在考虑学生的身心特点的前提下，根据学习内容的不同，采用不同的适合学习内容的教学策略，教与学才可能“双赢”。
可见，不管何种教学实践，教师都应该根据不同学段的学生特点和不同的学习内容，选择运用合适的教学策略，促进学生学科素养与综合素养的整体提高。只有遵循这两条规律，教师才能在学生学会学习的过程中学会教学，才能在教学反思实践中提高自己。
二、在学习表现反思的实践中自我培养
教师的教作用于学生的学；教师教得如何要通过学生学的表现来检验。因为，“儿童是天生的表现者，学生是表现的中心，教师是表现的促进者。”只有反思学生的学习表现，才能考察教师促进与引导的教学决策是否得当。
反思学生的学习表现，先要看学生的学习选择。马克思早就指出：“选择是人比其他生物远为优越的地方，但是这同时也是可能毁坏人的一生，破坏他的一切计划并使他陷于不幸的行为，因此认真地考虑这种选择——这无疑是开始走上生活道路而不愿拿自己的事业去碰运气的青年的首要责任。”可见，引导学生进行正确的学习选择，既是教师引导学生积极投入学习行为的首要责任，也是教师反思学生学习行为的首要责任。学生面对广阔无际的知识海洋，该怎样选择呢?实践证明，在学习目标的指引下，必须选择重点学、选择内容学、选择方法学，才能学有所获。
反观学生对学习重点的选择。如果发现学生对学习重点的选择存在问题，教师就要联系学情多方设法引导，最后由学生自己选定。教学实践告诉我们：一看是否紧扣学习目标；二看是否适合学生现有发展水平与学习追求。如果在这两方面存在任何一方面的'问题，都要引导学生重新选择，以合乎学生学习的实际。
反观学生对学习内容的选择。如果发现学生对学习内容的选择存在问题，一要引导学生抓住重点选内容。因为学习重点受学习目标的制约，落实了学习重点，就意味着学习目标的达成。二要引导学生联系自身需要选内容，因为需要与兴趣紧密相连，选择了自己需要的内容学，自然兴趣盎然地乐学不倦。三要引导学生结合学习资源选内容。因为学习资源既是学生的学习环境，也是学生的学习内容，如能正确选择，就能生成和丰富学习内容。
反观学生对学习方法的选择。应注重学生是否遵循了自己身心发展的规律与学科学习的规律。因为学习方法是作用于学习对象与学习内容的，一定的学习方法只适合一定的学习对象与学习内容。如果学生的学习方法选择不当，要么是方法与对象不相匹配，要么是方法与内容不相匹配；这时教师就应引导学生选择适合自己的学习方法学习，或者选择适合相应学习内容的学习方法学习。
反观学生的交往情况。因为交往不仅仅是教学对话的外在活动形式，而且是教学对话的内在本质。“教学的实质是交往、互动。基于此，新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质往发生的‘教学’是假教学。”如何反思学生的交往情况呢?一看学生是否平等参与。因为交往就意味着平等参与、平等对话、平等合作建构意义；如果还是先教后学，教了再学，教支配学，学受控于教，教师就必须摆正位置，让学生成为学习的主人，自己成为组织者、引导者。二看学生是否能多向交流。多种对话关系必然导致多向交流，多重对话；如果学生羞于开口，不善于交流彼此的看法、体验与情感，教师就要进行心理疏导、营造民主的教学气氛，培养学生的口语交际能力。
另外，还要看学生的思维创新。学生的学习在很大程度上取决于学生的思维，反思学生在学习中的思维表现，主要看学生在学习思维上有无创新。形象思维，能否通过回忆重现思维的表象、通过联想由此及彼、通过想象化实为虚；抽象思维，能否通过分析分解事物事理、通过综合整合事物事理的各个方面、通过概括抽象出事物事理的规律。总之，通过这些方面的反思，教师通过反观学生的学习表现，既反省了自己的教学，也学习了如何反思，不失为一条自我培养的有效途径。
三、在教学反思之反思的实践中自我培养
反思型教师的自我培养，除了进行教与学的反思实践外，为什么还要进行教学反思之反思实践呢?这是因为教与学的反思实践侧重于某一具体内容的反思，反思具有鲜明的针对性和操作性，虽然也是自我培养的重要途径，却明显地具有单一性和局限性。如果在教学反思实践之后，分别从自己的心理动力、实施条件、实践操作等方面再进行教学反思之反思，那么，教学反思就不再是侧重于单一的操作层面，而是从内到外全面地反省了自己反思的全过程，在找出规律的同时，自然提高了自己的教学反思能力。
(一)对反思心理动力之反思
首先要考察教师的道德责任感。道德责任感强的教师，会自动地进行教学反思，在提高学生的同时促使自己的专业不断发展；得过且过的教师，是不会“自找麻烦”的。其次，要考察教师的教学反思是不是自觉的。教学反思有主动与被动之别，自觉进行教学反思，说明教学反思是主动的、不受外力左右而自动为之的，反思动机是强的；不自觉地进行教学反思，说明教学反思是被动的、受外力支配不得已而为之的，反思动机是弱的。再次，要考察教学反思态度是不是积极的。积极地进行教学反思，就会津津乐道地研究改进，乐此不疲、坚持不懈，就有找到规律的可能，反思态度是端正的。消极地进行教学反思，就会毫无兴味地应付差事，三天打鱼、两天晒网，反思态度不端正。最后，要考察教学反思行为是不是长期坚持的。教学反思也可以说是自找苦吃，不仅要花费时间与精力，甚至有时会感受到再揭伤口的痛苦。但是，如果反思意志坚强，坚持不懈地反省、改进、超越自己，就能感受到不断提高的喜悦。相反，只会重复自己。如果在进行教学反思之后，能在道德责任感、动机、态度、意志方面反省自己并扬长补短，教学反思的心理动力就会大大地加强。
(二)对反思实施条件之反思
主要考察教师的知识、技能与方法。首先，需要考察教师的参照性知识(指本体性知识、条件性知识与实践性知识)；没有参照性知识，就无法进行判断与评价，也无从收到反思的效果。因为，没有本体性知识，就无法考察学科知识的教学是否正确；没有条件性知识，就不能考察教学行为的依据是否科学；没有实践性知识，就难以考察教学活动的设计是否合理。因此，反思中如果发现参照性知识不足，必须尽快地补充。
接着，需要考察教师的反思技能。反思技能是指教师在反思中运用专业理论和经验顺利完成反思任务的活动方式；也反映了教师进行教学反思的熟练程度与水平。教师运用反思技能的水平越高，就越有可能取得理想的反思效果，如果没有反思技能，即使想进行教学反思，也不知如何进行，是不可能有效果的；因此，反思技能是实施反思的重要条件之一。对反思技能进行反思，主要是看反思技能的运用水平和熟练程度，如果没有达到相当的水平与程度，就要不断地提高；提高了反思技能，也就在技能上优化了反思的条件。
另外，还要对反思方法进行反思。反思方法是解决教学问题和教学反思问题的门路、程序等。方法得当，事半功倍；方法不当，事倍功半，甚至南辕北辙。为此，培根深有感触地说：“没有一个正确的方法，就如在黑夜中摸索行走。”显然，对反思方法进行反思是十分必要的。思必有路，这路就是看反思方法与反思内容是否相适应。方法适应内容，为正确方法；反之，则不正确。
(三)对反思实践操作之反思
先要看反思实践操作过程的设计是否科学，在反思实践操作过程中可结合学情考察，再要看反思实践操作是否合理有效。在这里，合理第一，有效第二，在教学中不择手段的“有效”是不可取的，真正的有效是以合理为前提的。因为，所有的教学及教学反思追求的都是教学的合理性，合理的才有可能合规律并真正有效，不合理就根本不可能合规律，也不可能真正有效。反思实践操作是否合理有效，最简单的方法是看教学目标与教学决策是否相适应。相适应，说明教学目标与教学决策是合理的，具有密切的内在联系，教学决策的实施是指向教学目标达成的，自然是有效的。不相适应，有两种情况：一是教学决策不妥，与教学目标不具相关性，于是就要迅速改变教学决策，最大限度地增强教学决策达成目标的有效性；二是教学目标不当，教学决策无法发挥作用，于是就要根据新课标的要求和学情，调整修改教学目标，使教学决策在达成教学目标中最大限度地发挥作用。
上述可见，反思型教师的自我培养，主要途径有三：在教学反思的实践中自我培养，在学习表现反思的实践中自我培养，在教学反思之反思的实践中自我培养。不管哪个学科的教师，只要能结合教学坚持不懈地沿着这条途径走下去，就能在教会学生会学的同时，使自己逐步成长为一名会教的反思型教师。
地理教学反思15
苏霍姆林斯基说过：“交给学生利用已有的知识去获得新的知识是教学的最高的技巧所在。”其实这里所说的最高技巧就是老师要善于“点化”旧知识，从而启发学生对旧知识进行演绎、归纳、分析，从而获得新知识。孔子所说的“温故而知新”说的也是这个道理。
今天上午我在讲到欧洲西部的时候，我就问了我们上一节西亚讲到的一个知识点-----被西方人称为海上生命线是哪个海峡？这时我发现好多学生都在那里翻书，这时我就稍微的给大家做了一点提示，学生异口同声的回答：“霍尔木兹海峡”。通过这一个问题我发现下面的学生的听课情趣发生了很大的变化，学生主动举手回答问题的人多了。
中午吃过饭在休息的时候，我就在想下午第一节课学生的听课情趣一定不是太高，我能用什么办法调动学生主动参与课堂的兴趣呢？这时我就想起了上午我用的一方法-----提问以前学过的知识，这样可以激发学生课堂参与的积极性。下午在二班上课的时候，我就设计了一个小的活动，让学生上黑板上写我们上一节学的西亚地区的石油运输路线，不会写的可以有三次求助的机会，这时下面的.好多学生都举手了，没有记住的也马上翻书去看。这时我随意的叫了三个学生上黑板写，由于石油运输路线是一个难点，都是一些海洋、海峡，写起来有一定的难度，上来的这几个学生没写几个就不会写了，这时我就说你可以求助下面的学生，这时下面的学生几乎都把手举起来了，有的甚至都站来起来，还大声的喊：“老师我去”。
这时我看见下面学生已经完全被我调动起来了，也该到收场的时候了。
“同学们来我们共同看一下，看这三个同学写的还有哪些地方需要补充”。最后我又对这几个学生进行了表扬。虽然这是一个小小的课堂活动，但是却把整个班级参与课堂的兴趣完全的调动起来了，这节课上下来使我感觉到无比的轻松。点化旧知识，容易勾引起学生回忆的思考，启动了他们的大脑，只要一提及这些旧知识，学生就一触即发，十分的兴奋，这种兴奋又调动了学生对本节课的兴趣，使他们在课堂上中不知不觉中进入角色。
地理的教学反思
“如何创建高质量课堂？”相信这是目前我们正在实践和努力追求的课程改革目标之一。目前的教学改革依然存在着“面”和“质”的问题。“面”是指从大的范围上来看，真正取得课堂教学改革成功的学校数量还是十分有限的；“质”是指课堂教学改革的深度不够，需要进一步提升质量和丰富内涵。应当说影响教学改革的核心问题之一，就是教师观念转型不到位，教师理念建构跟不上，影响了课堂教学改革的进程和速度。
目前，我们对新课程理念都有一定的认识，但在课堂教学改革过程中，却有为难情绪。一是怕完不成当堂课的任务，二是怕学生没学会，不敢放开。即使有时形式上是改革了，但是也是仅限于听课，平时还是基本按原来的方法上课。今后课堂教学所面对的最大“瓶颈”，将是教师观念的深度转型问题。
如果实现了观念深度转型，从“形”转走向“心”转，从一般的认识层面上升到行动层面，那么，广大教师将会自觉自主、心甘情愿、积极主动地去践行课堂教学改革，将会深入贯彻“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，将会在实践层面上深化课改。
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