《鸿门宴》教学反思

《鸿门宴》教学反思

　　作为一位刚到岗的教师，我们要有一流的课堂教学能力，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编整理的《鸿门宴》教学反思，欢迎阅读与收藏。

《鸿门宴》教学反思1

　　《鸿门宴》一课的教学，通过分析学生实际，针对学生的特点，以激学生的学习兴趣和学习文言文的积极性为目的，采取了多种方法结合，达到了较好的效果。以下是我的课后体会：

　　一、较为成功的方面：

　　1、能较为恰切地把握学生的特点对教材进行处理，教学流程和教学过程中提出的问题都能引起学生的兴趣，学生参与较为积极，发言踊跃。

　　2、多种手段与方法相结合，包括视频、电影片段、图片展示等，对学生造成了较为强烈的视、听觉冲击，大大地激发了学生的学习兴趣和学习积极性。

　　3、教学环节的安排较为合理：

　　文言词句的疏通采用了下发资料与堂上指导、堂上练习与课后检查相结合的方式，较好地完成对文言词句的疏通又减少了串讲的时间，可以说是事半功倍；

　　文言基础知识的归纳由教师根据学生的作业情况归纳后下发资料，只作简要讲解，也节省了时间，同时又抓住了重点：

　　最为精彩的是对人物分析时安排的两个活动：

　　“自主探究”和“定向探究”两个活动，达到了先放后收的目的。尤其在“自主探究”环节，由于不设答案，只要学生能从课文中找到依据、可以自圆其说即给予肯定和表扬，为学生创设了一个充分展示自己的`平台，学生发言踊跃，并能从课文中找到相应的佐证材料，这对于这个非常不喜欢阅读、大部分同学一看书就犯晕的班级来说，是一个了不起的表现。同时在这个活动中，充分展示了师生平等对话的和谐氛围，整个过程充满思辨色彩又轻松愉悦，对于职高C类班级来说，这种氛围极为难得。所以说，这是本课中最值得一说的亮点。

　　“定向探究”环节的问题设置有针对性，抓住了要点，同时通过问题引领学生有目的地探究人物性格，也达到了引导学生准确感知人物性格的目的。

　　4、小结时选择剪辑的四段视频都能充分表现人物性格，很好地起到了加深学生对人物认识的作用。

　　5、充分的朗读准备使学生在对情节和人物性格的讨论时能紧扣文本、有理有据，不会架空分析。

　　6、注重创设民主、平等的师生交流氛围，并能通过练习、讨论等形式充分挖掘学生的潜能，从而实现了对学生的能力和创新思维的培养（尤其在“自主探究”部分）。

　　7、作业设计中谈自己对人物的看法可以给学生较多的发挥空间，有话可说；也可以促使不爱看书、历史知识非常贫乏的学生多翻查资料，了解历史，引发思考。

　　二、反思及建议：

　　1、集体朗读较多，但对个别学生的朗读落实还不够，在讨论时出现少数几个学生不能尽快从课文中找到原文论据。建议能通过分组朗读、由组长抓落实的形式使学生熟悉课文（对于不能自觉地阅读课文的学生来说，必须有督促措施，这是上好课的基本保证）。

　　2、本次课的讨论没有进行分组，在“定向探究”时由于问题较多，显得较为仓促，探究不够深入。建议自己以后尝试采用分组讨论、分任务解决问题的形式进行，以在有限的时间内达到充分讨论的目的，同时培养学生的合作探究能力和团队精神，这种方式可能要经过一段时间的训练才能达到一定的效果（这在A类班或者普高可能不存在多大问题，但对于基础差、学习和管理能力弱、自律性差的班级来说，包括小组的组建、组长的人选和职责、组内成员的分工、评价的形式等方面都要作周密考虑，否则有可能弄巧反拙，不仅达不到讨论的效果，而且会使课堂失控）

　　3、本课文言文词句的疏通方法虽然达到了一定效果，但仍然不理想，有少部分学生还不能按要求完成任务。应该如何做得更好，本人仍在想思考之中，且需要经过尝试才可体会到效果。

《鸿门宴》教学反思2

　　在新课标“把课堂还给学生，把学习的权利交还给学生，让学生真正成为学习的主人，在自主参与的一个个活动中提高语文素养”的理论指导方针下的课堂教学，最大优势在于调动起学生学习的积极性和主动性，激发起学生对语文学习的兴趣，提高了学习效率。具体表现在：

　　学生在演完《鸿门宴》的课本剧后，主动要求再改编《赤壁之战》。由此可见，课本剧这种直观的解读经典的方式学生还是乐于接受。

　　文言字词句的落实也不错，也就是说，我们可以以学生的自主学习，代替传统的填鸭式灌输。但在一些规律性指导上，老师必须高屋建瓴。从练习的`设计，到最后规律的归纳，到作业的布置，老师的指导必须到位，思考必须全面，才能有效提高学生的文言阅读能力。

　　此外，本案在实施过程中，有一点处理的不够恰当。就是对英雄的定义讲的不清楚；未能讲出时代英雄的局限性；结合现实进一步谈英雄又结束的太仓促。致使听课者最终也未能明白是么是真正的英雄。

《鸿门宴》教学反思3

　　将《鸿门宴》的教学内容定位为“揣摩人物动作语言、品味《史记》写作魅力”，同时采用课堂表演的教学手段，这对于我来说也许是一个稍觉冒险的尝试。因为就这篇课文而言，值得反复深入咀嚼的片段其实未必涉及足够丰富的文言知识，这样一来，在教学过程的实施中学生的实际所学就很可能会与“寻觅文言津梁”这一模块的教学目标产生错位。举个例子来说，在鸿门宴中有这样一个细节：范增多次暗示项羽在宴席上击杀刘邦，而项羽则“默然不应”。就“默然不应”这四个词来说，它并没有涉及什么复杂的文言知识，但是从揣摩人物神态心理的角度讲，则是非常值得捉摸的地方。

　　我承认在对这篇文章的教学内容的确定上，我似乎太过迷恋于将文本的细节阐释得精彩了。当然，这样的处理在面对学习习惯较好、学习态度较为积极的6班同学时并没有太大问题。甚至正是因为课堂气氛的活跃，同学们才能够在轻松自主的心态中逐渐发现并解决将文本落实为表演时的问题——包括细节揣摩和文言知识。在今天交上来的作业中，有同学是这么写的：“今天当我再看语文书的时候发现每一句话都能够很顺畅地翻译下来，这也许就是这种上课的形式获得的更加深刻的效果吧。”可以看到，至少在这位同学身上，两种教学目标得到了相对的统一。我也相信，对于6班大多数同学来说，这两个目标是可以得到统一的——今天我在课堂上归纳课文的知识点时，同学们对我所列出的题目都大声地报出了一致的答案，这甚至让我感到花半节课时间来反复炒冷饭落实这些知识点有些不太值。

　　但是，这样的教学内容和教学方法的定位在基础和学习习惯都相对略差的4班就显得很不妥当了。在6班上的一节课堂表演课中，全班的大多数同学都参与了表演，而且都很投入都很精彩，也都很有创意；而在4班的这堂课中，不必说只有寥寥十位同学参加表演，表演的时候也只是在简单僵硬地复述课文，而复述的课文呢，又往往来自于手头的某本参考书——也就是说，他们并没有经历一个真正的学习过程。不仅如此，没有参加表演的同学中有很多人因为不必表演，在整个准备和表演的过程中也就只是作壁上观，不仅有同学根本没有完成在阅读中揣摩人物的语言心理的任务，甚至有很多同学在我准备结束课文时连一个最简单的文言词语都不知其意。

　　尽管我在教学过程中不断调整落点，力求使更多的.同学参与对课文的学习，但是两种教学目标之间的错位、教学目标和实际所学的错位在4班的这堂课中体现得至为明显，这些错位的存在使得这节课在表面上看起来虽然还算热闹，但是事实上相当失败。这首先自然是我的责任。对于没有养成良好读书习惯的同学来，最需要在课堂上让他们体会到的，并非是教师越俎代庖地为了追求所谓的生动、活跃而展现出的个性解读——没有经历过文本阅读过程的个性解读即使再怎么精彩，也已经使这堂课不是语文课，而沦为戏剧表演课了。

　　那么，是否有更好的解决方法呢？今天下午在上完4班的课后，我和孙老师进行了一番谈话：

　　徐：孙老师是怎样处理这篇课文的呢？

　　孙：我也抓住“项王默然不应”这句句子让学生反复体会其中人物的神态心理，但要注意紧扣文本，不能变成戏剧表演课。

　　徐：哦！是不是可以这样理解：在谈你对神态心理的理解的时候，你必须要从课文其他地方对人物的描写中寻找相应的依据，而以这些依据来串联起整个人物、从而串联起整篇课文？！

　　孙：是的。这样一来，也就能够在阅读的过程中解决各方面的问题了。

　　这是一个非常具有启发性的思路！其实在前天6班的课中，我也在总结同学们的表演得失时提出过这样一连串的问题：你认为表演中哪些地方是不够到位的？依照你的理解，哪些地方再可以进一步完善？为什么你会这样理解？你是从文章的哪些地方得出你的理解的？在那堂课中，同学们表现得也非常好。但是，我一直以为在4班我并没有足够的时间。然而现在我明白了：不是没有时间，而是没有找到合适的方法。我甚至有些后悔安排4班同学的这次课堂表演——尽管对于其中几位学习习惯较好的同学来说，丧失一个在表演中理解课文、展示自己的机会甚为可惜，但是就整个班级的学习状况而言，我应该花更多的时间来使学生仔细地经历一个阅读的过程，只有在这个过程中，他们才能学到真正的语文知识。

《鸿门宴》教学反思4

　　一、引言

　　《史记》因其突出的文学和史学价值被鲁迅赞美为“史家之绝唱，无韵之离骚”，是中技语文教材中的经典文章。《鸿门宴》节选自《史记?项羽本纪》主要讲述的是秦朝末年，天下大乱，西楚项羽自立为霸王，沛公刘备斩蛇起义，乱世中，结拜为兄弟，并为“先入咸阳者，册封为秦王”的游戏生死搏杀。项羽有奇谋范增，而刘邦有妙计张良，谁能笑到最后为王，还需相遇战场，进行最后的角逐。剑拔弩张的“鸿门宴”让这场争斗浮上水面。当时项羽的军队有四十万，驻扎在新丰鸿门，而刘邦军队人数只有十万，驻扎在灞上。项羽的实力处于明显的优势地位，而刘邦处于绝对的劣势地位。赴宴前，刘邦面临着大军溃败的威胁，赴宴极可能遭遇杀身之祸。然而，在鸿门宴，沛公刘备能够转危为安，变被动为主动，樊哙在其中起着不可忽视的作用。通过《史记》的描写将樊哙的个性、举止、勇气和慷慨陈词表现的淋漓尽致，一个鲜活的人物形象跃然纸上。因此，本文着重以樊哙闯帐来谈谈语言描写的鉴赏分析。

　　二、语言艺术鉴赏

　　1、修辞层面鉴赏

　　文中对樊哙的陈词总共用了131个字，全部都是以四字或五字的短句陈述，短句简短简洁，符合樊哙作为一名猛将的身份，又较好的描绘出当时的剑拔弩张的形势，但又不失整句的交叉，既增强了语势，又增添了几分儒雅之风。除此之外，散句的应用更是突出武将的斩钉截铁，句句千钧的表达风格。实词和虚词如“夫、且、耳、也”错落有致，创造出急促不失夸张、流畅铿锵的樊哙用语。更在“窃为大王不取也”和“故遣将守关者，备他盗出入与非常也”两个判断句的修辞增强了不容抗辩的语言魅力。这种层层推进的精细修辞，使得樊哙仿佛就在我们眼前，仿佛读者能看到一个真切的樊哙，甚至是他飘动的胡须，急喘的呼吸都能摄入心脾，栩栩如生的形象跳动在读者心中。

　　2、逻辑层面语言鉴赏

　　樊哙这段是通过三个层次来达到鉴赏的目的。首先第一句是是个过渡句“臣死且不避，卮酒安足辞！”，既回答了壮士能否再喝酒的疑问，又明确告诉对方“死”字当先，“与之同命”的决心，此层面气势夺人。第二个层面是樊哙的一番慷慨陈词，“此亡秦之续耳”道出大家的共同敌人是暴虐的秦朝。以此让项羽想起与刘邦共同作战的友谊，晓之以理，动之以情，进而道出“先破秦入咸阳者为王”的盟约，暗讽项羽背信弃义，以此动摇项羽的意念。又称“备他盗出入与非常也”和“以待大王来”，处处吹捧以满足项羽自大的心理，降低项羽的防备。最后总结陈词，刘邦是有功的人，如果有功还是被杀，只能让项羽陷入自己承认自己有错的境地。因此，这时樊哙又进入第三层面的总述

　　“窃为大王不取也”，既表明自己的结论也道出刘邦阵营的结论，更是暗示项羽要按照这样的趋势去做。此段，司马迁运用了典型的.三段论式即前提、推导与结论的写法，有理有节富含逻辑，三个层次侃侃而谈、起承转合、一气呵成，刚柔并济，始终以樊哙陈词作为故事主线，体现出司马迁雄而肆的语言表达风格。

　　3、塑造人物形象层面鉴赏

　　樊哙陈词字字含刺，句句中的，赋予了勇士灵魂。简洁精湛的语言描写让人物犹如吞食了一颗还魂丹，鲜活的形象呼之欲出。他的英勇让项羽惺惺相惜，他镇定的慷慨陈辞塑造出一个鲜亮照人的艺术形象，永远活在读者心中。作者司马迁深知勇士激越方能显出其英雄本色。樊哙不仅感动了读者，更是感动了鸿门宴中的人们，也感动了作者自己。樊哙撞帐既表现出一个勇气可嘉、威武的勇士形象，更呈现出一个能言善辩、机智干练的智者角色。因此，在教学中要重点把握樊哙撞帐这一章节的学习，可以通过自由讨论或独立感悟，体会樊哙的忠、勇、威、壮、智的特点，把握樊哙震、敲、醒、辩、责、劝的语言艺术技巧。另外，中技学生还可以根据课文，充分发挥想象力设计相应的人物动作、表情等进行表演实训，组织有竞争性的情节演讲，领悟人物情感，体会人物人格，切实理解鸿门宴的精髓。

　　三、结束语

　　惊心动魄、剑拔弩张的鸿门宴以项羽的放虎归山，沛公刘邦的化险为夷告终，其中起着决定性作用的人物不能不承认是有勇有谋、心急如焚闯入军帐舍命救沛公刘邦的勇士樊哙。樊哙虽然是一名武将，但是在鸿门宴的紧要关头发挥了自己的聪明才智，机智过人，用其极富特色的慷慨陈词，层层递进，救下了沛公刘邦，立下了汗马功劳。司马迁在《鸿门宴》这篇文章中绘声绘色、酣畅淋漓的描绘了樊哙闯帐这一精彩环节，形象、具体、生动地描绘出武将樊哙的举止言谈，让我们领略了一位有勇有谋、机智过人、有血有肉的英雄形象。当天若不是有樊哙闯帐就沛公，刘邦可就危险了，我们也无法领略鸿门宴的文学的风采。因此，在中技语文教学要充分把握樊哙闯帐这一故事情节，引导学生表演和深入讨论樊哙这一人物形象，师生共同领略这一情节的语言描述艺术。

《鸿门宴》教学反思5

　　《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇，情节跌宕起伏，人物刻画栩栩如生，很能激起学生的阅读兴趣。然而基于学生基础太差我并没有从学生最感兴趣的情节入手，本着文言文教学要落到实处的原则，仍然采取了最传统的教学方法，只让学生字词落实会翻译，能概括项羽、刘邦的形象就算完成了教学目标。一篇文章上下来，大多数学生课上做了笔记，感觉有所收获，起初还挺有成就感的，后来经过同组老师的交流，有以下几点思考：

　　首先，文言文虽是高中教学过程中的一个难点，也是学生学习的一个难点，但如果单纯的`翻译课文，强调重点实词、虚词及句式，学生不会产生兴趣，相反程度差的学生还会很抵触，很厌倦。课上大多数学生只是机械地记笔记，对文言文的美根本无从感觉，也有不少学生一上古文就云里雾里，昏昏欲睡。我想，文言知识固然重要，但长此采取千篇一律的授课模式，将富有古典美的文言讲的支离破碎，机械呆板，势必会打击学生学习古文的积极性。

　　其次，课堂提问的策略不容忽视。教授本课，我的提问并不多，而且几乎是封闭式的问题，学生稍作判断就能回答，可尽管这样，主动回答问题的学生也寥寥无几。对于文言文，尤其是像这样篇幅较长的文言文，一定要精心地设计问题，要么由浅入深，逐层启发，要么才找准切入点，设计提纲挈领的几个问题，把厚书读薄。

　　不过我认为成功的地方也是有的。学生各抒己见分析完人物形象后，我又利用课外书给学生补充了项羽和刘邦的资料和相关优秀习作，扩大了学生的阅读视野，并趁热打铁让学生练笔，以“我心目中的项羽”为题。做到了读写结合。

《鸿门宴》教学反思6

　　陶行知说“教师要培养值得自己崇拜的学生”，《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇，情节跌宕起伏。在具体的教学中我一改原先一板一眼的讲授方式，放手让学生自己去学习、主动探讨重要的文言字词句；并鼓励学生在自学过程中大胆质疑，再全班一起探讨。近四个课时的教学中不经意的出现了“不期而至的精彩”，正是课堂教学追求的一种“教学相长”的境界。教师在教学中就是要善于发现学生的闪光点，抓住学生思维的火花，点燃学生的智慧之光，从而也提高了自己，可以说，学生造就教师，学生是教师教学的实现者。 这些“火”与“光”主要有：

　　1.“鸿门宴”上有许多地方是有失真实性的：①项伯“夜驰之沛公军”，之后又“复夜”回，而且这期间还要见张良与沛公，仔细想想得多少时候才能回营？之后还要与项王讲此番经过，恐怕天都快亮了吧？这可能吗？②“沛公起如厕，因招樊桧出”，上厕所还要人陪同，这未免过于夸张了，而且项羽又不是智障，怎会不起疑？③“沛公已去，间至军中”，之后张良才进去，这得隔多久，帐中除了项营中的人，已没刘邦的人了，项羽怎不起疑？而且又独自在军营中坐这么多时候，说不通。

　　2.“鸿门宴”上的座次是谁安排的？从座次中能看出什么来？东南西北四面都有座位，那么这进出的门在哪儿呢？

　　3.项伯为什么要“翼蔽”刘邦？难道仅是由于两人在这之前已约为儿女婚姻的原因吗？

　　4.范增说：“竖子不足与谋”中的'“竖子”就是指项羽吗？似乎也可以理解为项庄？

　　我记得教上届学生这篇文章时采用的是最传统的教学方法，只让学生字词落实会翻译就算完成教学目标了，一篇文章上下来，看着学生课本中记得密密麻麻的，说实话那一刻还挺有成就感的。现在回想起来当时课堂中的那些学生，都一个个像“呆头鹅”，而我则垄断了45分钟的文言文课堂。最终效果呢？期末时，考到这篇文章中的四个实词，可全对的就只有几个学生而已，许多学生只能做出其中的两个。事后反思：与其说是期末复习没到位，还不如说学生对课文没真正地掌握起来。文言文学习究竟该怎样才能让学生学得有效呢？

　　新课程强调要切实实现学生学习方式的转变。学生是学习的主人，发展主体是“教学之本”，而培养学生的自主学习能力则是教学之基础。在新课程理念的指导下，我尝试着采用了以学生的学为主的教学方法来教学《鸿门宴》，几课时下来，师生配合挺默契的，而且学生在文言文课堂上都有事可干，有问题可思考了，学生的参与意识明显有所提高，可以说文章教完后感觉还挺自信的。课后我进行了一个小测试，（因为课堂效果最后毕竟是要让成绩来说话的）最终测评的效果也不错。

　　于是我欣喜若狂，这可能就是我作为一名处于教学一线的普通的语文教师主动参与课改的真实心情吧。我尝到了甜头，于是由己及人，相信学生通过此种方式的教学也应尝到了学习文言文的甜头了。陶行知先生说：“小孩最好的老师就是前进中的小孩。”教学若达到这种让学生感觉到自己在进步的效果也就足够了。仔细琢磨之后，将自己的一些感触，在此与君交流。

　　不期而至的精彩一、真正“还”课堂与学生。一位法国教育家说：“21世纪，最困难也是最有价值的事是让教师闭上他的嘴！”是的，课堂应该是学生的课堂，这话说得容易，实际上操作起来却挺难的，尤其是文言文教学。不是说我们不懂，而是我们担心课堂少讲之后学生就考不出成绩了，到时成绩一统计可能下一个流动的就是你了，所以累点就累点吧。真正的课堂应该是“学”的课堂，而且真正地把课堂还给学生，做到课堂教学真正意义上的回归，我想对教学效果肯定是有益无害的。问题的关键在于如何有效地来组织学生进行高

　　效的学习活动，真正使学生在课堂上“学有所乐”、“学有所成”，让学生在教师适时的“导”之下度过每一个充实而又颇有收获的45分钟，这将是我们语文教师要深入思考的问题。

　　不期而至的精彩二、引发学生“知”的需求。心理学家马斯洛的“需求层次论”中有“知”的需求，这属于人成长需求的一部分，是个体由不理解向希望理解的需求层次。课堂教学应激发学生“知”的需求，换言之也就是让学生产生“自学”的需求。古代的教学经典《礼记》说过，“是故学，然后知不足”，“知不足，然后能自反也”。孟子也说过，“自得之学可以终身用之，记闻而有待者，衰则忘之矣”，在这里，孟子着重强调了学习主体自己学习的实践价值，认为依靠他人学得的知识往往容易遗忘掉。这说明学习者的自己学习在学习活动中具有至关重要的意义。文言知识通过学生自己查阅字典或是与同学之间讨论而得出，接受知识不是如此地被动，那理解比较深刻，记忆比较牢固。文言文是一项比较枯燥的学习内容，尤需我们在课堂中为学生特设机会使他们对学习内容产生“知”的需求。方式很多，而且要因人而异。比如：先满足学生的缺失性需求（给学生更多的关爱与自尊，让学生明白你对他的期望值有多高等）；让学生了解学习的性质、明确学习的目标与方向，使得学生知难而进；使得学生获得成功的体验，肯定自我价值，继而产生追求进一步成功的欲望。

　　不期而至的精彩三、让学生“自求得之”。“教师当然须教，而尤致力于?导?。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”叶老的谆谆善言告诫我们要摆正教与学的位置，要尽可能发挥学生学习的积极性，让学生主动地参与学习。钱梦龙老师说：“其实，上课就是要给学生提供一个探索、质疑、讨论、创造的平台。”言外之意也就是让学生去主动探究，去“自学得之”。把学习时间还给学生，老师有时应“残忍”一些，不惜让学生劳心劳力，让学生自己与教学内容去“搏斗”。我们常把学习知识比作攀登山峰，那么无论是“大道”，还是荆棘丛生的“小路”都应该让学生在教师适时的“导”之下自己去努力跋涉，应该让学生付出自己的心血与汗水。辛苦之后得来的果实是香甜的，而且还会促使学生向更困难的内容求“知”。在上《鸿门宴》时，学生对“鸿门宴”这一情景是否是事先设计好的产生了质疑，于是我就放开手脚让学生展开了讨论，想不到学生居然轰轰烈烈地展开了一场辩论。尽管最后是仁者见仁，智者见智，但我想这比我单纯地在课堂上三言两语地讲一通效果肯定好多了，而且印象是深刻的，并且激活了学生欲求之所以然的兴奋点，相信学生收获不浅。

《鸿门宴》教学反思7

　　《鸿门宴》是高一必修二的第7篇课文。本课文章较长，需要三到四个课时才可以解决。前两课时主要解决课文言知识，本课时主要是解决人物性格分析，从而对学生进行情感教育。

　　一、我的教学设想：

　　（一）能力的重要性——注重学生能力素质的提高。在这堂课中，通过对学生学习方法的指导，着重培养学生的能力素质，主要从两个方面体现出来：

　　1、在文言文翻译这一环节中，不要句句翻译，主要考察学生实词、虚词的准确翻译；古今异义；固定句式；特殊句式”等几个方面

　　2、在分析人物性格这一环节中，我有针对性的让学生先用自己的语言分析人物性格的某一方面，再有条理的引用课文中或《史记》中的相关语句陈述理由，有意识的训练学生的语言表达能力和分析思维能力。

　　（二）手段的灵活性——多媒体技术的综合运用。在以往的教学中，主要依*板书向学生再现教案文本的核心内容，教师工作量大、课堂容量小、直观形象性差、教学效率相对较低；随着多媒体技术的飞速发展，影音图文并茂的多媒体教学课件日益成为重要的教学手段，

　　（三）教学的互动性——师生和生生间的相互交流。为了使学生的学习层面和分析理解能力盘旋上升，本人充分尊重学生的认知坡度，努力关注学生的思维过程，设计这堂课的环节时，在教学互动性方面进行了一些有益的尝试，实现师生互动、生生互动：

　　1、教师定位。在课堂各环节中，教师扮演引导者的角色，教师提纲契领的讲解之后，分别设计一组问题和一组习题，在教师的适时引导下，学生进行讨论和练习，最后教师进行分析归纳，使学生在师生互动中受益

　　2、学生定位。我始终把学生定位在课堂主体的地位，对学生采取独立思考、自主学习与小组合作的方法，充分调动学生学习的自觉性，使学生在生生互动中受益。如在刘邦和项羽性格分析这一环节中，课前指导学生查找资料，鼓励学生利用校图书馆馆藏书籍和网络信息资源，充分搜集占有资料，并进行归纳梳理，形成初步看法和观点；课堂上鼓励学生各抒己见，让他们全方位多角度的看问题，让他们的思维火花互相碰撞，学会在特定的历史环境中辨证分析历史人物的能力，最终形成正确的看法和观点，从而提高了学生的思辨能力、培养了学生研究学习、主动学习和合作学习的好习惯。

　　（四）课堂的开放性——重视课内学习和课外研究的衔接。我充分利用《鸿门宴》这篇经典课文在教学中的代表意义，努力营造一个开放的教学环境，注意引导学生做好课堂内外的衔接，为学生的后续学习作好铺垫。

　　1、通过普遍性体现开放性。强调文言文学习的一般规律和特点，重点突出文学常识、常见实虚词准确翻译、古今异义、固定句式和特殊句式的教学，可以使学生由此及彼，掌握较强的文言文自学能力，为日后学习其它文言文打下扎实的.基础。

　　2、通过研究性体现开放性。把学生搜集资料、研究学习作为教学的重要一环来设计，学生自主探索知识的过程，是学生学飞的过程，避免不了磕碰，我从学生的认知规律出发，力求避免“扶上马、送一程”的保姆式教学方式，正确处理“鱼、渔”的关系，指导学生向课外延伸，向馆藏书籍和网络信息要知识，使他们搏击知识长空的翅膀早日得到锻炼。

　　二、教学后的几点反思：

　　教学过程其实是教师知识细雨向学生无声倾注的过程，在《鸿门宴》的教学实践中，我有两点感触比较深：

　　教师要认真提升自己的业务水平。教师对教材的理解，很大程度上影响了学生对教材的理解，因此身为教师，必须从严要求自己，认真做好备课施教的准备，加深对教材的理解，做到心中有数，惟其如此，教师才能正确把握课程进度，最大限度的输出知识。在本次备课过程中，我努力为自己“充电加水”，认真归纳了文学常识、常见实虚词、古今异义、固定句式和特殊句式，通读了《项羽本纪》、《高祖本纪》、《吕太后本纪》，查阅了大量的评论资料，对项羽的为人和性格有了新的认识，同时认真研究借鉴了同事们给出的无私的的教学建议，使我在翻译方法指导、人物性格分析和多媒体处理上掌握了不少方法和技巧。

　　这堂公开课让我有了一个对自身素养全面审视的好机会，在备课和上课过程中遇到的困难，让我对自己的能力有了更为深入的了解。

　　比起年长的一辈，我知识深度和广度的缺乏、文化底蕴的相对浅薄，使我在演绎一堂环节比较合理的课程时显得有些稚嫩；随机应变能力的缺乏，使我在课堂上显得不够灵活；而不够合理的注意力分配，使我不能兼顾教学内容和学生的回答。这些问题使我深刻地认识到，作为一名教师，特别是语文教师不仅需要多方面的修炼驾驭课堂的能力，还要训练“听、说、读、写”这些基本功。要想成为一名出色的语文教师，设计几个合理的教学环节是远远不够的，高瞻远瞩的教育眼光和渊博的学识，必须在实实在在的教学工作中培养。

《鸿门宴》教学反思8

　　1、 教学反思 ：教师要认真提升自己的业务水平。教师对教材的理解，很大程度上影响了学生对教材的理解，因此身为教师，必须从严要求自己，认真做好备课施教的准备，加深对教材的理解，做到心中有数，惟其如此，教师才能正确把握课程进度，最大限度的输出知识。在本次备课过程中，我认真归纳了文学常识、常见实虚词、古今异义、固定句式和特殊句式，通读了《项羽本纪》、《高祖本纪》、《吕太后本纪》，查阅了大量的评论资料，对项羽的为人和性格有了新的认识，同时认真研究借鉴了同事们给出的'无私的的教学建议，使我在翻译方法指导、人物性格分析和多媒体处理上掌握了不少方法和技巧。

　　2、教学过程：当时，我上这一课时，用的方法比较单一。因为是高一，学生刚升到高中，对文言文的理解比较困难，文言知识比较缺乏，所以，学生在课文疏通方面，比较感到头疼，他们要求在这一方面多用一些时间。因此，原本非常精彩的历史再现，没能让学生去表演，通过表演加深理解。

　　3、教学理念、方法的反思：

　　(1)对学生能力和基本特点考虑不够，不够相信学生的能力，不敢放手让学生去合作、探究，然后把他们自己学习的情况和结果用表演的方式表现出来，这样老师就可以摸清学生的学习情况，以便很好很及时地作出反馈和指导。

　　(2)学生通过合作讨论、借助工具书就基本可以疏通文意，在讨论的过程中还可以积累他们的文言知识，提高他们阅读文言文的能力;

　　(3)通过表演可以加深学生对课文反映的那段历史的了解，可以激发他们对相关课文的主动阅读，从而激发他们学习文言文的兴趣。

　　今后的教学中，要相信学生的能力，敢于放手让学生去合作探究，老师要采取多种教学方法，以便更好地服务于教学。

《鸿门宴》教学反思9

　　《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇，情节跌宕起伏，人物刻画栩栩如生，很能激起学生的阅读兴趣。然而初次教授这篇课文的我并没有从学生最感兴趣的情节入手，本着文言文教学要落到实处的原则，仍然采取了最传统的教学方法，只让学生字词落实会翻译，能概括项羽、刘邦的形象就算完成了教学目标。一篇文章上下来，学生课本上记得密密麻麻，起初还挺有成就感的，后来通过听课，同组老师的交流，有以下几点思考：

　　首先，文言文虽是高中教学过程中的一个难点，也是学生学习的一个难点，但如果单纯的翻译课文，强调重点实词、虚词及句式，学生不会产生兴趣，相反程度差的'学生还会很抵触，很厌倦。这一点在9班体现的很明显。课上学生大多数学生只是机械地记笔记，对文言文的美根本无从感觉，也有不少学生一上古文就云里雾里，昏昏欲睡。我想，文言知识固然重要，但长此采取千篇一律的授课模式，将富有古典美的文言讲的支离破碎，机械呆板，势必会打击学生学习古文的积极性。

　　其次，课堂提问的策略不容忽视。教授本课，我的提问并不多，而且几乎是封闭式的问题，学生稍作判断就能回答，可尽管这样，主动回答问题的学生也寥寥无几。问题太浅，学生不懈，当然问题问的太大、过深，也没有人愿意回答。对于文言文，尤其是像这样篇幅较长的文言文，一定要精心地设计问题，要么由浅入深，逐层启发，要么才找准切入点，设计提纲挈领的几个问题，把厚书读薄。

　　最后，在分析刘、项性格这一环节上，我虽采用了课堂讨论模式，同学们也非常积极踊跃，概括出了很多有个人见谛的东西，但我迫于时间有限，怕教学任务完不成，不得不打断学生，亮出自己预设好的标签式的答案。这样，教学任务是完成了，可并没有抓住学生的闪光点，放大他们的兴趣，激发他们的学习热情。一堂好课，除了充实，更不可缺的应该是学生的有效参与。留给学生发挥的空间，让学生多开口说话，岂不更好？

　　这节课后，没有马上把心中所想如实地写下来，以致于现在回想起来，缺少了很多当时的激情，不过我会把这节课当作一次经验，时刻提醒自己不断完善。

《鸿门宴》教学反思10

　　《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇，情节跌宕起伏，人物刻画栩栩如生，很能激起学生的阅读兴趣。然而我本着文言文教学要落到实处的原则，仍然采取了最传统的教学方法，只让学生字词落实会翻译，能概括项羽、刘邦的形象就算完成了教学目标。一篇文章上下来，学生课本上记得密密麻麻，起初还挺有成就感的，后来通过听课，同组老师的'交流，有以下几点思考：

　　首先，文言文虽是高中教学过程中的一个难点，也是学生学习的一个难点，但如果单纯的翻译课文，强调重点实词、虚词及句式，学生不会产生兴趣，相反程度差的学生还会很抵触，很厌倦。课上学生大多数学生只是机械地记笔记，对文言文的美根本无从感觉，也有不少学生一上古文就云里雾里，昏昏欲睡。我想，文言知识固然重要，但长此采取千篇一律的授课模式，将富有古典美的文言讲的支离破碎，机械呆板，势必会打击学生学习古文的积极性。

　　其次，课堂提问的策略不容忽视。教授本课，我的提问并不多，而且几乎是封闭式的问题，学生稍作判断就能回答，可尽管这样，主动回答问题的学生也寥寥无几。问题太浅，学生不屑，当然问题问的太大、过深，也没有人愿意回答。对于文言文，尤其是像这样篇幅较长的文言文，一定要精心地设计问题，要么由浅入深，逐层启发，要么才找准切入点，设计提纲挈领的几个问题，把厚书读薄。

　　最后，在分析刘、项性格这一环节上，我虽采用了课堂讨论模式，同学们也非常积极踊跃，概括出了很多有个人见地的东西，但我迫于时间有限，怕教学任务完不成，不得不打断学生，亮出自己预设好的标签式的答案。这样，教学任务是完成了，可并没有抓住学生的闪光点，放大他们的兴趣，激发他们的学习热情。一堂好课，除了充实，更不可缺的应该是学生的有效参与。留给学生发挥的空间，让学生多开口说话，岂不更好？

《鸿门宴》教学反思11

　　在文言文的教学中，放心不下的是课文字、词、句的落实，是文言文中“言”的部分，至于文言文中的人文信息、整体意蕴等“文”的价值常常被忽略了。我认为这样的教学，漠视了学生作为阅读主体因文得意和发展自我的`内心需求，是只有文言文字、词、句知识的教学而没有“阅读”的教学。新版语文教科书文言文部分的注释相当详尽，学生通过注释参读课文基本能疏通大意，教师适当点拨即可。若要保险起见，可通过预习导学案和课堂上适当点拨来补充不足。

　　问答导学能增强师生之间的互动，能更好地突出教师主导、学生主体的教学特征，引导学生品读课文。合作探究学习重视对学生归属感的满足，能使教学活动在充满快乐的气氛中推进，品位诗意的语文生活，成为语文教学的需求。朗读法可以让学生更好地进入课文的情境，感知课文的氛围。

　　教师是教学中的引导者，他的角色意义在于充分尊重学生的主体地位，坚持自己的主导地位。我在设计这篇课文教学时，一直以平等作为目标向度，使教与学的互动过程成为一次难忘的精神之旅。

《鸿门宴》教学反思12

　　教学过程其实是教师知识细雨向学生无声倾注的过程，在《鸿门宴》的教学实践中，我有两点感触比较深：

　　（一）教师要认真提升自己的业务水平教师对教材的理解，很大程度上影响了学生对教材的理解，因此身为教师，必须从严要求自己，认真做好备课施教的准备，加深对教材的理解，做到心中有数，惟其如此，教师才能正确把握课程进度，最大限度的输出知识在本次备课过程中，我认真归纳了文学常识、常见实虚词、古今异义、固定句式和特殊句式，通读了《项羽本纪》、《高祖本纪》、《吕太后本纪》，查阅了大量的评论资料，对项羽的为人和性格有了新的认识，同时认真研究借鉴了同事们给出的无私的的教学建议，使我在翻译方法指导、人物性格分析和多媒体处理上掌握了不少方法和技巧这堂公开课让我有了一个对自身素养全面审视的好机会，在备课和上课过程中遇到的困难，让我对自己的能力有了更为深入的了解比起年长的`一辈，我知识深度和广度的缺乏、文化底蕴的相对浅薄，使我在演绎一堂环节比较合理的课程时显得有些稚嫩；随机应变能力的缺乏，使我在课堂上显得不够灵活；而不够合理的注意力分配，使我不能兼顾教学内容和学生的回答这些问题使我深刻地认识到，作为一名教师，特别是语文教师不仅需要多方面的修炼驾驭课堂的能力，还要训练“听、说、读、写”这些基本功要想成为一名出色的语文教师，设计几个合理的教学环节是远远不够的，高瞻远瞩的教育眼光和渊博的学识，必须在实实在在的教学工作中培养

　　（二）教师要正确引导学生掌握学习方法通过备课施教，我对课堂教学有了新的认识，那就是尊重学生的认知规律，重视学习方法的传授“授之以鱼，不如授之以渔”，一堂语文课，不应该只让学生了解一篇课文，而应通过这篇文章，使学生能够解读更多的文章，因此要重视学习方法的传授，让教材成为真正的教材，从根本上提高学生的语文阅读鉴赏能力，如《鸿门宴》小结课既是对课本知识的一个小结回顾，更是读本《乌江自刎》的导入，是指导学生阅读《史记》一个信号因此在备课时，我充分认识学生的思维发展规律，了解学生认知的薄弱环节和障碍点，预测学生理解问题可能的偏差，站在学生的角度设计教学环节，做好针对性准备，依据教学坡度，给学生适当的台阶，帮助学生登上知识的高峰；在授课时，对学生的回答、讨论结果和观点进行合理的评价，及时点拨和指正学生的欠缺和不足，及时捕捉学生的精彩表现，通过适当的表扬来引导和影响学生的思维倾向，从而提高教学效果王、刘邦都“泣数行下”，他们的心理有什么不同？

《鸿门宴》教学反思13

　　心中的石头终于落地了！不为别的，只为完成了我心中的”大课“。讲这颗之前我是恐惧的，因为不知道如何有效率、有效果地将这个千古名篇呈现在学生面前。很郁闷！

　　有一天下班回家，在公交车上听见两个小学生饶有兴趣地交流着本周话剧的表演，突然灵机一动，我们也来演演历史大戏《鸿门宴》，让同学们在演绎的过程中熟悉人物的复杂关系，掌握曲折的故事情节。带着兴奋和激动我回家迅速搞定了第二天的教学设计，自己很满意呢。同学们一听到要演古装大戏，很是兴奋，积极报名参演，私底下认真主动啃这篇又长又难得文言文。最后的展演效果也是很不错的，以后还可以创造这种机会让同学们积极参与，快乐中学习有何不可呢！

　　对于我个人来说，收获不仅仅是教学方式的改变，更多的是被历史人物所吸引。我佩服范增的深谋远虑，惊叹项伯的`为人善良，张良的重情重义也令我动容，樊哙的勇猛洒脱也不逊色，项王的英雄气概更令人折服……历史长河中的无数英雄神勇盖世又显露着智慧的光芒！真想回到古代一睹他们的风采！提及项羽，脑子里便出现，千年前的古沙场上旌旌战旗猎猎作响，霸王英姿飒爽、金戈铁马的样子；便想到，霸王豪气万丈中的刻骨柔情；便看到鸿门宴的磊落与遗憾，也看到乌江之畔最心痛的那一幕。他，楚霸王项羽，给中国的历史留下了最有气质，最英雄，最磅礴的篇章！

　　气吞山河破秦乱，勇抵万夫力拔山。

　　破釜沉舟诛秦王，火烧阿房为红颜。

　　顶天男儿重情义，鸿门一宴放虎还。

　　中原之战势难回，乌江河畔舞剑叹。

　　欲以神力挽狂澜，一代霸王难胜天。

　　饮剑乌江别爱姬，天下之势已归汉。

　　成败自有后人评，宁死不屈志不凡。

　　生亦人杰死亦雄，霸王英明万世传！

《鸿门宴》教学反思14

　　《史记》是我国第一部纪传体通史，在文学史上占有极重要的地位。其中尖锐的矛盾冲突，鲜明的人物性格，寥寥数字的人物语言，给读者留下了深刻的印象。在语文必修一模块中，只有《鸿门宴》节选自《史记·项羽本纪》，对于这样一个千古名篇幅，我们可以管中窥豹，以一斑而知全貌。进而感受到《史记》给后人带来的艺术魅力。

　　文言文是高中教学过程中的一个难点，也是学生学习的一个难点，如果单纯的翻译课文，学生不会产生兴趣，相反会很抵触，很厌倦，因此我把这节课设置为以讨论为主，从课文内容，情节入手，来拓展学生的知识面，整节课的教学流程为：

　　一、李清照诗歌导入；

　　二、对刘、项人物的喜恶，分析人物性格特点；

　　三、作者的态度；

　　四、把人物分成不同的阵营。比较分析配角性格特点。

　　在分析刘、项性格这一环节上，同学们非常积极踊跃，概括出了很多有个人见谛的东西，从而也引发了大量关于楚汉之争的历史资料，可见课下下了不少功夫进行查找，最主要的是把查阅的相关内容内化为自己的理解，这在一定程度上提升了学生的整合信息的.能力，应该算是本节课的一大收获，每位同学都想把自己的观点和看法发表出来，与其他人共同分享，但是课堂的时间有限，为了完成本节课的教学任务，我武断地阻止了这个环节的进行，造成了各别同学没有机会展示自己的成果，有些失落，打击了学生的热情，违背了新课改的精神。现在回过头想一想，其实完全可以放开手让学生充分地表现，哪怕是教学任务完不成，超码学生得到了锻炼，这也是一种收获。在今后的教学过程中，我要吸取这样的经验，抓住学生的闪光点，放大他们的兴趣，激发学习热情，这样才会形成良好的教学循环。

　　此外，还有一点让我感触颇深，其实学生的表达能力是一个及待挖掘的宝藏，随时随地都会涌现出惊人的奇思妙想，同时会激活教师的思维，生成很多事先无法设计的方案。而教师这个时候就应该及时地总结和记录下来本节课的心得体会，为今后的教学积累经验。

　　由于工作繁忙，上完这节课后，没有马上把心中所想如实地写下来，以致于现在回想起来，缺少了很多当时的激情，不过我会把这节课当作一次经验，时刻提醒自己要不断地完善。

　　45分钟很快过去了，留下的是我不尽的反思。我要不离不弃，再接再厉，在教学一线上铸就成功的丰碑，圆自己一个美好的梦。

《鸿门宴》教学反思15

　　本课作为“批注式阅读教学”的研究课，其主旨在于显示批注式阅读教学的模式和实施效果。从先期准备到课堂实录，利用到了很多常规的信息技术。信息技术之于学科整合的作用在于整合最优，而不是追求精尖，因此本课并没有应用到交互式电子白板等前沿的信息技术平台。

　　1.优点

　　（1）充分体现了学生的主体性地位

　　比如，课上庞雅雯组向我们发表的选题《楚汉相争之美人图谱》。除了教师课前要求必须展示批注和锁定课文中的人物，其他所有文字材料、组员分工、呈现模式选择全部由学生自己完成。课堂反响良好，充分展示了展示组的.水平，也充分调动了同学学习的积极性。

　　（2）明确要求，任务得以有效完成

　　分组合作自选命题于众人面前发表是一种很好的调动学生的方式，但同时教师的担子不是轻了而是更重，从敲定范围到指导学生选题，从明确展示模式到个别指导，从批改学生批注到筛选经典习作，不管哪一样都需要教师投入极大的精力。我们看到课堂上，备课组的同学旁征博引，但是全部都在书本或者学案上，没有根据绝不空谈议论，要表达的重要言论展示在ppt上，其他同学有足够的时间记录和消化。“没有依据不说话”、“联系原文”是重要的阅读原则，让展示组的批注有理有据，也可以培养学生答题规范的意识。再如，随堂习作环节，我要求学生依据人物性格、注意观点条理、完善表达形式，有效避免了学生随意随性乱写的现象，亦是在规范答题方法。

　　2.不足

　　（1）时间控制不当

　　学生展示和交流环节比原计划多耗时五分钟以上，导致最后习作交流环节不够充分不够透彻，甚至出现教师没有充分点评最后一名同学便匆匆结语的情况。作为研究课，出现这样的纰漏是不应该的，毕竟这堂课是作为一个范本被研究的，至少教学流程应该分配好时间。

　　（2）教师学养有待提高

　　即兴点评是体现一名教师功力的，本课有一个很大的纰漏，对学生在黑板上写的一首绝句，其实存在两个错别字“沥”和“屡”，可我只纠正了前者，因为后者根本没有看出来。还是缺少了一种淡定的玉山将崩而岿然不动的大将之风，情急之下忽略了这个显而易见的错误。

　　（3）未能及时鼓励学生

　　例如，徐泽昊同学点评庞雅雯同学的批注时，我随即安排了“什么样的批注是更有价值批注”的环节，大约两分钟的时间里，徐同学是呆站着。其实应该在他陈述完就让他回去，在他最意气风发之时得到同学们的掌声，可是我没有意识到自己的讲解其实把他晾在了讲台上。

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