风筝教学反思集合（15篇）
身为一名人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么你有了解过教学反思吗？以下是小编精心整理的风筝教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
风筝教学反思1
这是一篇和学生生活非常相近的文章，童心童趣是这篇课文的鲜明特色，也是需要重点引导学生细心感受的内容。风筝所带来的乐趣是从文中孩子们的心情变化看出来，这些心情变化是通过具体事例及一些动作、神态的描写来表现的。如，做风筝时是“心中充满了憧憬和希望”“快活”；放风筝的时候，“我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑”；线断以后，我们“大惊失色，千呼万唤”；找风筝时，我们都“哭了”，“垂头丧气”。
教学时，我首先让学生找出描写孩子们心情的词语和句子，然后引导学生体会那些词语和句子的意思及蕴含在其中的感情，让学生在读中感悟，充分体会孩子们的快乐和伤心，感受童真童趣。其次，在设计教学环节时，我注重在学生已有体验的基础上指导学生学习。因此，教学中较多地让学生进行角色的转换：如果是你，你是怎么放风筝的？此时你会怎么想？你在快活地喊叫着什么呢？风筝飞走了，你会怎么呼唤？学生能深情地喊出：哦，不！风筝你别走！风筝你回来！……从学生的'呼喊中可以看出他们已经进入情境。第三，语言文字的学习和理解也是语文学习的重要内容，因此，本课教学中也比较注重对字词的理解和积累。如，用的方法理解“憧憬”，联系上下文理解“依然”，联系实际生活理解“大惊失色”“千呼万唤”等。渗透学习语文的方法。第四：多处让学生设身处地的加以想象。使学生能够和文本之间产生共鸣，自然而然地走到他们中间。学生想象着、体验着，很好地把情感融在了语言文字的体验中。
在教学过程中，还有一点是让我惭愧的。正因为太想让孩子们积极地与我交流，导致教师过于主动，学生过于被动。给学生读的时间还是不够，自主、合作、探究的学习方式不明显。在今后的教学中，我会克服不足，使自己的教学水平不断进步。
风筝教学反思2
一、说教材
1、教材分析：根据新课程标准，本组课文训练重点，编者的主要意图，学生的实际我确定了教学目标。
2、教学目标
知识与能力：认识5个生字，会写12个生字；正确读写、并理解部分新词的意思。
过程与方法：读懂课文内容，能找出文中描写心情的词语、句子，体会秋天放风筝给孩子带来的乐趣。
情感、态度、价值观：正确、流利、有感情地朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。
3、教学重点、难点
重点：引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子，体验童年生活的快乐。
难点：在引导理解孩子心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子的心情的变化写具体的。
二、教学理念
语文课程标准指出，阅读是学生个性化的行为，本课设计中我通过创设情境引导学生自主学习、合作探究、尊重学生独特的感受、体验和理解以读代讲、读思结合，同时注重发展学生的思维提高个性化表达的能力。
三、说教法
1、情境教学法：教师只有在教学过程中想方设法地为学生创造一个具体、生动、形象的情境，并通过适当的方式把学生完全带入这个情境，才能使学生在具体的情境的启发下有效地进行学习。在教学本课时，我就通过生动优美的语言、丰富多彩的图片、及多次的角色转化，努力营造一个民主、和谐、宽松的教学情境，以唤起学生情感的共鸣，让他们在轻松愉快的氛围中掌握新知。
2、赏析教学法：即品读课文，感受语言美。我主要是通过对文中的句、段进行品析，采用了以读代讲 法、品词析句法，抓住重点词句，引导学生在朗读中逐渐由文字深入到情感深处，朗读是阅读教学中最重0要、最基本的手段和方法之一。我还在朗读中让学生训练语言文字，在朗读中理解课文，在朗读中发展思维，在朗读中陶冶情感。最终达到情感上的共鸣。
四、说学法：
教学本课时，我指导学生采用了自主学习法和合作学习法，在学习生字环节和学习“做、放、找”哪一部分最有趣时，用上了这两个学习法（自主学习与合作探讨学习相结合，教学中既留有一定的时间让学生尝试以自己特有的目光认知、感受课文，又在学生认真思考之后，让其参与到合作探究的学习之中，互相倾诉自己对课文内容的独特感受，将课文内容的学习巧妙地融于情感的交流之中，互相取长补短，初步实现由对文字的感知过渡到情感的体验）
五、说教学过程
在本课的学习中我采用了自主学习、合作探究的教学方式为学生营造一个辛勤的良好的课堂氛围，为达到本课的教学目标我主要从四个方面进行教学。
1、唤起情感，激趣导入
首先让同学说说自己在童年最快乐的事与大家一起分享，提出贴近生活、情感兴趣的问题有利于在一开始就调动学生学习的积极性，活跃了课堂气氛，为课文的学习开设了一个不错的开端。
2、初读课文，整体感知
检查学生预习情况，在朗读中检查学生生字读音，在具体语境中理解词语，变枯燥为生动，学生才有想读课文的欲 望，为课文的学习进行铺垫。
3、细读深究，体悟情感
（1）感悟做风筝的乐趣。让学生找出描写做风筝时表现心情的句子，并通过想和同桌交流风筝什么都不像，却还把它叫做“幸福鸟”的原因，让学生体会做风筝的快乐，学生独立思考之后，让其参与到合作探究的学习中，互相说说自己对课文内容的感受，将课文内容的学习巧妙的融入情感的交流之中，互相取长补短，初步实现由对文字的感知过度到对情感的体验。
（2）感悟放风筝的快乐。通过朗读第3自然段，找出这一自然段描写风筝飞起来的词语，从内容上感受放风筝的心情，再联系生活想象自己放风筝时的情景，自己在放飞风筝时的动作、语言、心情等。让生活在课堂中回放，并观看放风筝时图片，让放风筝的快乐感染着每一个孩子，这样的设计能使其更加投入自己的.情感，学生在富有情感的朗读中如同身临其境，多次通过角色转换的方式，让学生尝试从自身的角度出发，体会做风筝、放风筝给我们带来的快乐，实现情感的转移。
（3）体验找风筝的心情。教师配悲伤音乐范读风筝飞走时的心情，学生谈谈自己听后的感受，并通过找描写心情难过的词语，进一步理解此时的心情，用自己的动作、语言，理解两个关键词“大惊失色”、“千呼万唤”来深入体会由快乐到难过的心情变化，朗读的指导也就水到渠成，并通过寻找风筝来找回那份快乐，此时进一步拓展，请学生想象找到风筝和没找到风筝的心情变化。
爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”创新离不开想像，想象离不开假设。一个事件可以有多种办法，一个故事可以有多种结局。教师要善于用假设延伸课文内容，来培养学生的想象力。
风筝教学反思3
《纸船和风筝》以生动的语言，向小朋友讲述了一个感人至深的故事，纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。
在教学中，我以新的教学理念为指导，创造性地使用教材，巧妙设置情境，注重朗读的指导，进行扎实的语言文字训练，主要体现在以下几点：
一、创造性地使用教材，加入“小鸟”这一角色，架起了师生之间交流的桥梁
新教程指出要创造性地使用教材，在本课教学中，我设计了课文中本来没有的小鸟角色，对教材进行了大胆创新。
小鸟角色的加入首先拉近了学生和我的距离，我戴上头饰亲切地与小朋友们打招呼，相互问好，使师生关系一下子变得融洽，这种良好的师生关系为学习活动的展开做好了铺垫。比如：当松鼠与小熊吵架后，心里很难过，“小鸟”站出来主动要求倾听他们的心事，在向“小鸟”诉说的过程中，学生已经深深体会和理解了小熊和松鼠的心情，理解了课文的内容。
二、紧紧抓住“情”字，设置感人的情境，给学生以情感上的熏陶
本课是一个小小的童话故事，我在教学一开始就通过精美的板画创设出了美丽的童话世界，极大地引起了学生的兴趣，更巧妙的是，我让学生戴上自己做的头饰，来扮演这童话王国里的一个人物，使学生真正深入到课文中来，极大地增强了学生的参与意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。
课文一至六自然段写了松鼠和小熊成为好朋友的经过，是情绪欢快的部分，配上轻松欢快的音乐进行感情朗读；七至九自然段写了两个人吵架后各自的感受，是情绪忧郁的部分，以悠伤的乐曲，一下子感染了学生的情绪，在这种氛围中指导朗读理解课文，一切都水到渠成。
我在学习课文的`过程中，始终注意让学生有丰富充分的情感体验，理解了友谊的重要，对怎样交朋友和维护友谊有了一定的感受。
三、注重朗读指导，用多种方式进行朗读训练
比如：在指导学生朗读第三自然段时，我让学生找到了描写小熊快乐的句子，学生一下子找到了“乐坏了”这个词，我立刻抓紧这一个词进行朗读训练，让学生先用换词的方式体会“乐坏了”的意思，我又提出情感的要求，如“再高兴点”“注意表情”等，使学生很快体会到了这种快乐的感受，朗读自然就到位了。
四、注重语文基本功训练，培养学生的语文能力
课文中出现了“漂、飘”，一个是风筝飘在空中，一个是纸船漂在水里。我抓住这两个音同意异的字进行语文训练，出示两个句子后，让学生自己发现问题，借机引导“飘”带风字旁和风有关，是指飘在空中，而三点水旁的“漂”和水有关，指漂在水里，我小结时指出汉字独有的魅力，引起学生对祖国文字的好奇和热爱，进行语文的熏陶。
当然，这堂课上，也有许多的不足之处，主要体现在指导阅读方面不到位，没有达到预案的效果；在今后的教学中，我还要时刻注意自己的评价语，尽量做到语言优美、精炼、情感真切，这要求自己要女里提高思想修养，生活的积累及社会阅历。
风筝教学反思4
经过对本节课《风筝》的教学反思，我认为为了激发学生的主动学习积极性，提高学生的阅读理解能力，需要根据语文学科特点和学生实际情况进行有针对性的教学设计。在本节课教学结束后，我对教学过程进行了深入的`反思和总结。
一、成功之处。
学生对学习充满热情。尽管这些故事发生在很久以前，与学生现实生活有些许距离，但都涉及到童年时期的经历，因此学生们对这些故事很感兴趣。
二、不足之处。
课堂上和学生的沟通不够充分， 评价语不够丰富。
三、心得体会 。
一节课下来，静心沉思，在以下几个方面需要改进。
首先，好的，我会重新设计一个更加深入挖掘学生童年快乐的问题。感谢您的提醒！
再者，要加强小组合作学习。在学生合作学习时，教师要从讲台走到学生中间来，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，获得有关 信息 ，为有效调控作好充分的准备。合作学习结束以后，教师应组织学生进行全班交流，让学生反馈合作学习的信息，根据学生反馈的信息进行有效指导。最后，要抓住重点部分，进行朗读指导。教师点拨环节，要让学生自主发现，适时指导。
教学中，我会不断努力改进课堂教学，以满足学生需求，激发学生兴趣，同时避免过分浮夸，务求务实。我会及时抓住教学机会，发挥教学智慧，提高课堂教学质量。
风筝教学反思5
初读课文，我被课文中刘老师乐观、积极向上、热爱生活的描写所深深打动。阅读时，刘老师的形象在我心中逐渐丰满起来，作者对他浓浓的思念和感恩之情让我感动不已。三番读后，我被理想风筝所蕴含的丰富内涵所感动。于是，细节、情感和内涵成为我心中的三大关键词，这也成为我设计课堂的重要参考。
读文多遍，内容多，挖掘点也多。怎么上，我首先决定抓“主题教学”。我从文中找到了一条线，用这条线贯穿整堂课的教学，这条线就是文中的这句话：“他将永远在我的记忆中行走、微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。”因为这个句子对学生来说理解起来有难度，而且也最能体现刘老师放飞的不单单是自己生命的'风筝，放飞的更是一个个学生生命里的风筝，照应课题，突出了文章的主题。拎住这条线，我就拎住了这堂的主题，于是学生就紧紧地围绕这条线，从关于刘老师的三个事例中找到相关的细节，品读感悟，刘老师的形象逐渐丰满，刘老师的人生态度逐步彰显，学生对这句话的理解逐步深入，文章的主题也逐步清晰。
在教学中，我始终坚持“以生为本”的原则。我认为，学生已经掌握的知识不需要再去学习，而那些即使讲解了学生也无法理解的内容也没有必要学习。在这篇课文中，案例非常典型，表面意思很容易理解，但其中隐藏的情感却需要细细体会。因此，我希望学生能够通过细节感悟，深刻理解文章背后的情感，表达出自己的感受。鉴于文章篇幅较长，超过1200字，我在引导学生交流的过程中，选择了几个关键点进行深入探讨。同时，我也向学生传授了一些学习方法，帮助他们更好地学习新知识。
风筝教学反思6
《纸船和风筝》是一篇感人至深的童话故事。文中的小松鼠和小熊分别住在山顶和山脚，小松鼠折了纸船顺水漂流给小熊送去快乐，小熊扎了风筝顺风飘荡给小松鼠带来幸福，从此在清清的溪水里，在蓝蓝的天空中，会时常看见漂流的纸船，飘荡的风筝，即使这对好朋友吵架了，也都通过纸船和风筝捎去彼此深深的谅解和浓浓的真情。纸船和风筝在山顶和山脚架起了一座友谊的长桥，成了维系，发展他们友谊的纽带。
在教学中，我紧抓小熊和松鼠感情变化这条线，放手让学生在积极主动的思维和情感体验中加深对课文的理解，在朗读中悟情理，品情味。反思这堂课，我觉得自己在以下两个方面做得还可以。
一、利用简笔画，创设情景。
新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验，教学过程应该成为一种愉悦的精神生活和积极的情感体验。教学开始，我根据课文第一自然段的'内容，利用简笔画的形式，引入故事中两个可爱的小动物，并让学生找到小松鼠和小熊的家，引起了学生的兴趣。在接下来的教学中，我又根据课文内容画出纸船和风筝，并分别写上"漂"和"飘"，借助情境区别这两个同音字。黑板上寥寥几笔勾画既丰富了教学内容，又激起了学生的兴趣。同时随机教学了涉及到的生字，在情景中学习，在情境中感知课文大衣，激发学习热情。
二、诵读悟情，体现发展。
以读为本，努力提高学生的语文素养。读是理解文字，体会情感的纽带。"语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。"本节课的教学充分围绕由读通到读出感情的训练过程为主，并把读通课文与读好长句子和重点部分有机结合，加以指导，重点突出。我在教学中抓住"乐坏了""他们再也看不到纸船和风筝了……"等语句，抓住矛盾，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。同时结合具体的语境，体会了"飘与漂"的不同含义。另外，多读是感悟的基本方法，又是发展语言的一个重要手段，我在教学中将读贯穿教学始终，采用了自读，范读，跟读，读中思考，读中体会等方法，在如何读出感情方面还进行了有效地组织和尝试，引导学生在读中一步一步走向文中两个小动物的情感世界，取得了较好的效果。
三、体验成功，放飞潜能。
苏霍姆林斯基指出:"给儿童以劳动的快乐，取得成绩的快乐，唤醒隐藏在他们内心的自豪感，自尊感，这是教育工作的一条金科玉律。"在课即将结束的时候，让学生把祝福的话和小伙伴们分享，使每个孩子都品尝到成功的喜悦，获得成功的满足。他们乐于展示自己，他们更懂得关爱伙伴，他们的个性健康地发展
在实际教学中也存在一些困惑，课堂参与进来的学生学习很热情，有一部分孩子很难调动其学习的积极性，还有些孩子的倾听的习惯很差，如何去顾及全体。随文识字如何保证时间，衔接自然，都需要老师去关注和智慧。
风筝教学反思7
《纸船和风筝》是课标实验教材二年级的一篇课文，是一个感人至深的故事。下面我结合课堂教学环节，谈谈我对这课书的教学反思：
一、在愉悦的氛围中，让学生快乐的学习
如果学生感到了快乐，那么他们就会积极思考，主动参与。所以，本课我力争创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，积极投入其中。课前交流时，我们玩“你演我们猜”的游戏。接着又出示：“山顶、山脚、小溪、纸船、草莓、风筝”等画面，学生点击相应词语。识字中，学生认识纸船里的生字朋友，请出捉迷藏的词朋友，于游戏中自主识字，合作交流。在指导朗读时，学生带上头饰进行表演，他们进入了角色，在读读演演中积累语言，自悟道理。布置开放型作业时，我激趣引入：“学了这个故事，你一定想对松鼠和小熊说几句话吧！把你想说的话写在折好的纸船上好吗？”这样，课堂自始至终都充满了情趣，学生兴趣盎然，积极投入其中。
二、在自主、合作探究中，以主人的身份学习
新课标积极倡导的自主、合作探究的学习方式，更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。于是，我努力将这一理念体现在识字和阅读教学中。
1、自主是合作的前提和基础。因此我先鼓励学生自主识字，再引导他们合作识字，交流方法。我说：“你觉得哪个字比较难记啊？”“谁有好办法记住这个字？”通过循序渐进的识字过程，学生在自主、合作、游戏中，识字能力有所提高。
2、重视朗读的指导和训练。古人云：“书读百遍，其意自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的。在朗读方面，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶。在学生朗读课文时，我首先给学生范读课文，特别是读“松鼠和小熊友谊破裂”一段配上悲伤的音乐，给学生创设一种情景，使学生体会小熊和松鼠他俩为了一件小事吵架，友谊受到影响是多么的伤心。再指导学生去读，这样学生自然就读出感情，并让学生模仿文中主人公的神态、动作，表演课文内容，这样有助与学生准确理解词句（例如对“漂流”和“飘荡”的理解），加深对课文内容的理解。这种教学方式通常能唤起学生主动参与的欲望，有利与发展他们的思维和语言。
再回过头来细细反思课堂，我总结出以下几点做的不完善，今后应该改正：
1、教学层次性体现还不够。面对同一教材，学生的知识状况、能力水平、个性特点、感悟能力等都有所不同，我在教学过程和练习设计中已有所体现，但必竟不够。我想：如果从不同等级学生的“最近发展区”出发，在各个教学设计中都加以体现，课堂效益可能会更高些。
2、重视朗读的训练，忽视写字的指导。
3、时间分配有点不合理，造成前松后紧的课堂节奏。
4、需要进一步加强教学机智。
与此同时，我也就在教学中的疑问提出自己的看法：
1、表扬越多越好吗
新课程强调对学生的.尊重、赏识，于是伴随着“你真棒”“棒极了”的夸奖声，学生们报以热烈的掌声。为了保护学生的积极性，课堂上出现了“好”声一片，只要学生回答问题，教师一概以“不错”“很好”进行笼统评价，而对学生的错误结论不加以纠正，模糊的概念不置可否，这实在是一个不容忽视的欠缺，不使人不想：表扬越多越好吗？
2、小组合作学习如何有效实施
在新课程的学习中，我发现尽管合作学习是一种有效的教学策略，但在具体实施中还是遇到了一些困难。小组合作学习时，学生有时各说各的，有的学生不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协。这使我感到困惑：如何处理班级教学、个人学习与合作学习的关系，大班额怎么组织合作学习？讨论出现分歧怎么办？意见高度统一是不是好事？如何让每一位学生都参与到讨论之中？
教学的成功在于对自己的教学不断地进行反思，抓住学生学习过程中的感觉发现问题，再去研究、解决这些问题，对自己的教学产生质疑，只有这样，才能不断提高，不断创新。
风筝教学反思8
《风筝》这是鲁教版第五册第三组的第二篇课文，与其同组的是《古诗两首》、《秋天的雨》《听听，秋的声音》以及单元练习。这是一篇和学生生活非常贴近的文章，童心童趣是这篇课文的鲜明特色，也是需要重点引导学生细心感受的内容。《风筝》所带来的乐趣是从文中孩子们的心情变化看出来，这些心情变化是通过具体事例及一些动作、神态的描写来表现的。如，做风筝时是“心中充满了憧憬和希望”“快活”；放风筝的时候，“我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑”；线断以后，我们“大惊失色，千呼万唤”；找风筝时，我们都“哭了”，“垂头丧气”。
上完课后，我进行了反思，在本课教学过程中，我还是教案意识严重，课件牵着我走，我牵着孩子们走。课堂中太想让孩子们积极地与我交流，导致教师过于主动，学生过于被动。没有落实新基础教育理念，没有教结构用结构，读书时间还是不够，自主、合作、探究的学习方式也不明显。
第一个环节：检查预习。由于我二十几年来一直教低年级，升入三年级后低段思维还没有转换，还把字词作为课堂中的重点，用时太长。韩老师告诉我三年级的课堂老师应该课下了解孩子的预习，抓住孩子真正的出错点，如：“歇”是孩子们出错比较多的字，就应该重点指导。“歇”字的指导，不要只跟孩子们说不是“反文旁”，而是“欠字旁”，要了解字源，查一查为何歇字是“欠字旁”，不是“反文旁”。她举例说“拔”和“拨”很多孩子出错，如果老师知道是古代人用头上的发簪拨油灯芯，所以“拨”上有发簪的发。这样孩子就不会再出错了。课后我去字源网查了“歇”字字源，“歇”是会意字，从欠，古文字字形体像人跪坐着张嘴打哈欠，从曷，曷有止义，人休息也有止意，“歇”本意就是休息。如果这样讲给孩子听，他们肯定就不会出错了。
学课文内容时，我把重点放在了抓住描写孩子们心情的词句上。首先让学生自读课文，找出课文围绕风筝写了哪几件事，孩子们找出做风筝、放风筝、找风筝后，我就按照做风筝、放风筝、找风筝的顺序同学们找出描写孩子们心情的词语和句子，然后引导学生体会那些词语和句子的意思及蕴含在其中的感情，让学生在读中感悟，充分体会孩子们的快乐和伤心，感受童真童趣。其次，在设计教学环节时，我注重在学生已有体验的基础上指导学生学习。因此，教学中较多地让学生进行角色的转换：如果是你，此时你会怎么想？你在快活地喊叫着什么呢？风筝飞走了，你会怎么呼唤？等等。本课中语言文字的学习和理解也是语文学习的重要内容，因此，本课教学中也比较注重对字词的理解和积累。如，用查字典的.方法理解“憧憬”，联系上下文理解“依然”，联系实际生活理解“大惊失色”“千呼万唤”等。我自认为同学们经过找心情词句，理解心情词句，读心情词句，一定能体会孩子们心情，也能自己写出一段带心情的结尾。可是预设自认为不错，目标达成却不乐观。孩子们仅限于高兴、快乐等心情词。此时韩老师告诉我不要为了心情而教心情，应该抓住孩子的特点，文中并不是只有描写心情的词句能表达孩子们的快乐，做风筝、放风筝中的动作词也都是孩子快乐的体现。每个部分都有它的结构特点，孩子如何做风筝，心情怎样。孩子如何放风筝心情怎样。孩子如何找风筝心情怎样。这不就是作者的写作结构吗？教会同学们找出结构特点。教学时，也可以先抓住重点段也就是放风筝段，让同学们说一说自己是怎么放风筝的，从放的过程体会他们的心情。教会了一段的学习方法，做风筝和找风筝这两段，同学们自己也能学。这也就做到了学结构用结构，孩子们了解了写作结构，后面的拓展也可以用这个结构来说，来写。
经过韩老师的指导，我有了新的设计思路，先让同学们找出文中围绕风筝写了哪几件事。仔细读一读这三部分，看看作者写哪一部分最详细最生动。让孩子找出这部分中描写动作的词语，体会孩子们的开心，通过读感受孩子们玩时的心情。把心情词句找出来重点指导朗读。充分让孩子发现快乐心情是孩子们玩耍带来的。总结一下学习方法后，剩余两部分孩子们自学，同位交流学习方法。最后让学生找出三部分写作的相同之处。指导孩子用作者的写作方法续编下一段。
韩老师提出教语文不只是为了教这本语文书，老师要带领同学们课内学方法，课外去实践。以后，我也努力带动同学们，引导孩子们到课外去拓展知识。
风筝教学反思9
学生作为社会的一员，我们有责任把他们培养成具有创造意识和能力、善于发现和探究、有着强的动手能力的人，成为一个既生存于社会之中，又能服务于社会的人。
党的十六大为民族手工艺的未来指明了方向。为了使我们的下一代进一步的了解中国民族文化及丰富多彩的民族手工艺，让我们灿烂的民间手工艺得到传承和发扬，把民族手工艺引进课堂很有必要的。《风筝》是中国民族手工艺中的一朵奇葩。风筝是集科学常识、手工艺、美术、娱乐、运动等于一身的综合学科。作为综合实践课深受学生欢迎。学生通过独立设计、制作和放飞的过程，增强了学生的探究和创新意识，并能体现基础基本技能的综合应用。通过本次实践活动的指导我发现，风筝课不应停留在浅层次的手工技艺传授上，而要把风筝悠久的历史阶段和文化及与之相关联的更深层次的东西挖掘出来，展示给学生，使他们的对祖国传统文化的博大精深，民族手工艺中的丰富内涵得以充分了解。再用他们文化中学到的知识去理解、实践。
在风筝课上怎样能使学生把所学的知识得以充分发挥，就需要我们老师把学生所学各学科知识有针对性的进行分解、整合，逐渐渗透到风筝制作中，这样既充实了风筝课的教学内容，以调动了学生学习风筝制作的兴趣和积极性。为达到教学目的，就需要我们适当地了解小学教材的内容，尽可能的对学生在文化课中所掌握的知识，在风筝课得以利用，并给予延伸和补充，以此形成互补。由此拉近风筝与文化课的距离，即能达到锻炼学生综合运用各学科知识的能力又增强了动手能力。
整个风筝的制作过程有助于培养学生的独立思考问题能力、分析问题和解决问题的能力，他们的会从中感觉到时自己知识储备和不足，从而会主动地吸取和补充营养，来丰富自己的知识和阅历。而对于那些学习不主动、能力差的学生通过我们的风筝课放起了自己新手制作的风筝，从而看到了自己的长处和价值。感觉到了文化学习与工作实践是紧密相联的，认识到了掌握科学知识的重要性，重新树立起了学习文化课的信心。
制作风筝有成功有失败，成功了会有成就感，而失败就要去换问题的所在，来解决问题，一次不成功，两次、甚至于数次，直到成功为止。这样一个过程无形中培养了学生遇到困难不退缩、知难而进和坚韧不拨的意志品质。心理的承受能力也得到了考验。
活动的实施过程是一个与其它学科相联的、综合的过程。
一、风筝与语文相结合。在学生了解风筝的过程中，引导他们去搜集有关风筝的诗词，来增加学生对作者的了解，对诗人所处时代背景的了解。即丰富了学习内容又感受到了传统文化的魅力。学生每参加一次放飞或一次风筝比赛之后，有了丰富的素材，就可以由此写出一篇很生动的记叙文。
二、做风筝首先要设计、制图，这与数学学科紧密相连。在制作风筝过程中，“轴对称”对风筝的物体的平衡性很重要。学生比较容易制作出静态下制作出对称的风筝，通过放飞遭到风以后风筝变形了，由对称变为不对称了，这时我们再引导学生利用风筝的'制作技术来解决动态下对称问题。有些风筝在设计上就不对称，我们可以利用提线的安装和调整来解决对称问题。学生在实践中很快领悟到其中的奥妙和问题所在。
三、有着两千多年历史的风筝随着社会的发展而发展，汉代发明了风筝，战乱的年代风筝被战争所利用。唐代的繁荣兴盛，风筝也作为娱乐工具进入了平常百姓家。通过风筝的变化，让学生来了解到社会在进步，经济在发展，文化及生活习俗也在发生着变化，感受到中国传统文化的浓厚底蕴。风筝课上让学生搜集与相关历史知识、典故来拓展学生的视野。感受到风筝的发明对于社会的贡献是伟大的。
四、风筝与美术有着直接的关系。风筝的题材丰富多彩、造型各异，它更以唤起同学们的想象力，在绘制风筝时有充分的空间留给学生发挥。通过完成一只风筝的美化，感受到风筝绘画近效果的细腻及远效果的生动活泼，体验了成就感。使风筝课与美术课相整合，起到时相互促进的作用。
五、风与风筝放飞的关系，在学生的放飞过程中得到了亲身体验。通过观察风筝在空中的飞行状态来感知风筝遇到了哪各气流。如：风筝直线向上飘动不受人的控制了，这就是遇到了上升气流。风筝把学生带到了大自然，让他们感受到了自然界的万千变化，感悟到很多书本上得不到的东西。
总之，将更多的学科知识融入到风筝的研究中，既增加学生的知识储备又拓展了知识面。
风筝教学反思10
在第四次作业中提交的《＜理想的风筝＞教学设计》是本人执教的一次公开课例教学设计，无论是教学设计还是课堂教学实施，当时颇得教师好评，现在精心整理一下，做个深入的反思：
一、回归词串，巧妙串联复习，整体回顾全文内容。
词串识字作为苏教版教材低年级语文教学的一大特色，在开课伊始出示的词串巧妙迁移运用，形式新颖，又呼应低年级内容，加上所选词串是对本课内容的概括提炼，学生一读即懂，作为第二课时复习导入，有效引导学生把握文章整体内容，了解课文主要是从具体的三件事来写刘老师的。
二、关注作家，适时适度延伸拓展。本人在回顾全文内容后以伴乐课件出示作家图片及心灵独白“他将永远在我的记忆里行走、微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。那些给了我数不清幻想的.风筝，将陪伴着我的心，永远在蓝天上翱翔。”创设了走进作家心灵的情境，加上教师的深情朗读，唤起学生探知作家心灵的强烈愿望，开启学生阅读的思路，引导学生自主走进文本，探究课文内容。用教材教，而不是教教材，为了让学生真正深入文本，深入作家心灵，我找准了焊接点，挖掘搜索了相关背景资料——介绍苏叔阳如何坚强面对失败和挫折的资料，让学生走出文本，走近苏叔阳，课内与课外有机融通，领悟刘老师乐观开朗、自强不息的坚强品格，实现了对教材的超越，体现了语文课堂教学的开放性，切实提高课堂教学的成效。
三、以生为本，把准重难点长文短教。高年级的课文长，语言文字的训练点也越来越多，而课时却没有增加， “长文教短”，是唯一的选择，加上学生经过多年的阅读训练，已经具备较强的阅读理解能力，教学中，我一改以往教师的按部就班教学法，采用了直扑中心的方法，从重点段开始突破，这一方法提领而顿，辐射全文，使长文变短，不仅突出了重点(课文第8—11自然段)，也突破了难点(课文为什么以“理想的风筝”为题)，无关紧要的内容暂且忽略，也巧妙实现了人文性和工具性的统一。
四、以读为本，深入细腻品味言语。言语是文章情感流动的血脉，纵横组合，唯有引导抓住关键词句深入品味，方可达到阅读教学的的效果。围绕“找出让你感动的句子，说说你从中读到了一个怎样的刘老师，”这一问题引导学生深入课文的重点，研读课文，首先给学生充分的时间默读、思考、圈画批注，然后，引导学生汇报交流，引导多形式、多层次的朗读指导品味，就是师生共同走进文本，解读文本，咬文嚼字，品词析句的过程，学生准确地抓住课文中的细节、词句，感受和体会句子背后蕴藏的深刻含义，这正是课标要求我们培养的“感受、理解、欣赏和评价的能力”，而学生咬文嚼字，品词析句的同时，自然会真切地感受到刘老师生命的顽强和对生活的热爱。这一过程，既充分体现学生是课堂的主体，又充分发挥了教师的主导作用。
五、自主合作、探究升华，自然顺畅。自主学习，合作交流，由扶到放，让学生自主学习，在学生自我咬文嚼字过程中的默读思考，读书批注，抓住“腾起一片笑声—泛起酸涩—更增加尊敬”系列心理活动的变化，以及刘老师旋转板书时的情景等句子，去朗读体会，悟文明情，对人物形象的认识更为丰满，在小组合作学习中交流分享阅读所得，加上教师的点拨引导，理解生活、工作两方面事例之间的关系，明白一个人的生活态度与工作态度是紧密联系的，感悟体会到是因为刘老师乐观开朗的人生态度，支持着他工作敬业执着、自强不息，更好体现工具性和人文性的语文特点。
六、紧扣主题，渗透人文教育。在课堂学习最后一个环节里“回顾开头，升华情感”再次回旋，紧扣主旨，让学生深刻明确刘老师的形象，理解了课题，更是由此跃出文本，与文中人对话，培养学生应对挫折的人文教育，放飞属于学生自己的理想的风筝。
风筝教学反思11
在这节课上，我重点抓住作者在做风筝，放风筝，找风筝不同阶段的心情变化，用不同的方法理解重要词语，调动学生的想象，激发学生的情感，让学生激情朗读学文。
一、满意之处。
1、学生表现出色。
课上，学生们很投入，兴趣也很高，仿佛作者童年的快乐长上翅膀飞进我们的课堂，打开学生的心扉。
首先，课前，因为没那么早上课，我就决定让学生讲故事，没想到，他们竟然不怯场，在那么大的多功能厅讲故事，也讲得那么有条理，声音是那么宏亮，听的同学也那么认真，还能听出点名堂呢。这也许跟我平时的“课前一分钟故事”的活动有关系吧！
其次，在上课时，同学们积极思考，踊跃发言，他们的回答竟然会出乎我的意料，如：我说：“还有更让“我们”开心的事呢。其实我是希望他们回答风筝飞上云彩上了。可是他们竟说“村里人看见了，说：‘放得这么高！’”幸好我反应得也快，才没冷场。
最值得欣慰的是，他们写话的水平也有了一定的提高。在那么短的时间里，竟也能写出“风筝找到了，小朋友们露出了彩虹般的笑容。”
2、 抓住重点词句理解。
（1）做风筝
我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。
首先我让学生体会“精心”一词，这是一个关键，我让学生们给他换一个词，学生说出了很多个，比如：认真，专心，细心等，再用“我想做一个（ ）的风筝，希望它（ ）。”这样的练习，让学生进行想象说话，学生想象的翅膀展开了，说得有声有色，恰到好处地理解了“憧憬”的意思，在这一环节，我还让学生结合查字典的方法，收到了极好的效果，不用多讲，他们也能感同身受，也就能水到渠成地理解我们为什么把风筝叫做“幸福鸟”，是因为风筝寄托了我们的幸福和快乐，为下文做好铺垫。
（2）放风筝
风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。
我让学生用不同的`朗读方式，反复的朗读这句话，如果是你，看到自己放的高高飘荡在空中的风筝，你的心情怎样？你会怎么喊叫？在这一刻，完全抛开课堂的局限，他们置身其境，从他们的喊叫声体会他们的快乐。再用朗读的方式表达情感。
（3）找风筝
我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。
我让学生读，找出最能体现我们当时心情的词语：大惊失色，千呼万唤，这两个词我教学生用解字义的方法来理解。接着我还让学生呼唤风筝，体会出那种着急，再用“我哭了，为了那只（ ）的风筝。”体会出那种伤心。最后还用做动作来理解“垂头丧气”。
这一环节我教会了学生理解词语可以用换词、联想、查字典、把字义合起来等等方法。
3、 挖掘文章的空白处
因为空白，面对空白，不同学生有不同的感受体验，让学生情感碰撞交流，激发学生创造性感悟。
（1）在看似矛盾处发掘空白点。
《风筝》一课，最明显的看似矛盾之处，就是课文第二段写做风筝时，风筝什么也不像，却被称作“幸福鸟”。为什么要将风筝称作“幸福鸟”？不同的学生，原因肯定是不一样的。这样一来，不仅与学生的生活经验联系起来，更拓展了幸福鸟的丰富内涵，一个人的憧憬、幸福变成了所有人的憧憬、幸福。
（2） 在意味深长处发掘空白点。
《风筝》一文的结尾是意味深长的：我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟……这个省略号给我们留下了无限的遐想空间。幸福鸟究竟找到没有？找到了小伙伴们会怎样？找不到又会怎样？一个省略号，包含的内容实在是太丰富。不同的学生，会有自己不同的理解与感悟。在学生不同感悟的交流碰撞中，我们会得到更多。
二、不足之处。
整节课还是有很多遗憾的地方。这当中有教学设计的不足，也有教学机智的缺乏。
1、风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。对于这两句话本可以用“虽然……但是…… ”连起来，让学生更理解其中含义，同时又能抓住阅读材料提供的语言资源，培养语感，训练表达能力，但最终没能落实。
2、最遗憾的是，时间把握得不够好。已下课了，我竟没听到下课铃，依然在继续完成预设的教学环节。到了最后，因为有些学生没能写完小练笔，临时把作业改成“继续完成小练笔”。
最后希望自己能在反思中不断进步，希望为人师者的我，能尽自己所能，让学生门的学习和成长充满快乐，让快乐像一条潺潺的小河，天天流淌在我们的课堂，流淌在学生们的心中。当然，我相信今后我能做得更好！
风筝教学反思12
《纸船和风筝》是人教版二年级上册第8组中的一篇课文。这一组的教学目标是让学生学会反思自己的言行克服以自我为中心等不良品质，学会欣赏别人，尊重别人，谅解别人，成为受大家欢迎的人。本课讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事，它向我们揭示出小熊和松鼠因为纸船和风筝成为了好朋友，在发生矛盾后，又是纸船和风筝让它们和好如初，告诉小朋友们在与好朋友吵架后该怎么去“缝合”友谊，主动向友谊伸手的人，令人钦佩。
本课是一篇以“情”为主，学生体验情感、训练语感的文本材料，根据二年级语文阅读教学阶段目标以及本课文本特点，我设定以下的教学目标:1、有感情的朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。2对交朋友，维护友谊有一定感受。
教学重难点:
1、正确、流利、有感情的朗读课文，体会松鼠和小能的友谊。
2理解纸船和风筝让松鼠和小能成为了好朋友，它们是维护、发展他们友谊的纽带。
3、对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。
为了让学生更好的感悟课文，体会友谊带来的快乐，根据低年级学生活泼的个性特点，在教学中我主要采用朗读感悟法。
《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来替代学生的阅读实践。”所以在教学中以读为主，抓住点词重句，训练学生的朗读，让学生在读中感悟，体会文中表达的感情。
学生是学习的主体，为充分体现学生是语文学习的主人，教师要为学生创设生动活泼的学习氛围，让学生在自主阅读中培养阅读能力和领悟能力。
上课伊始，我复习了第一课时的词语，学生们学得还算扎实。本节课我通过抓住松鼠和小熊通过纸船和风筝成为了朋友。这时候，我让学生先默读课文，松鼠只是放了纸船吗？学生很快反应过来，争先恐后回答：“还有……”小黄说：“还有草莓和纸条。纸条上写：祝你快乐。”他边说，我边画。
接着我创设情境，让学生模拟角色，“”假如你是小熊，收到了松鼠从山顶放在小溪里的纸船，看见纸船上的'松果和祝福，你会是什么感受呢？”学生回答：“很快乐。”高兴、开心……体会情感后，再引导学生说一说小熊是怎么做的？同样的方法再体会情感。
随后，画风一转，他们是一直这么好吗？学生回答！：“不是，他们因为一些小事情吵架了。”“吵架后他们是怎么对待对方的。你平时和同学、朋友吵架过吗？联系生活，想一想，吵架后，朋友之间会怎么做？”“你不理我，我不理你。”有学生脱口而出。再引导学生找出他们吵架后的心情，读一读。
最后让学生想一想，假如你是小熊，请写一写，他会在风筝的纸条上着写什么呢？
这节课最大的不足是耗费时间较长。
风筝教学反思13
《纸船和风筝》是一篇挺有意思的童话故事。内容贴近学生生活，语言简洁生动，童趣盎然，为引发学生的朗读和感悟提供了很好的契机，是加深学生情感体验和个性发展的良好空间。
我执教的是第一课时，主要是完成：初读课文内容了解大意；学习生字新词；精读1-7自然段。为了更加深入、形象地感受、理解课文内容。整堂课以情境教学法为主：利用多媒体课件，创设课文情境、引导学生学习。让学生在优美的音乐、美丽的画面的引领下，进入课文所描绘的意境，激发他们学习的兴趣、朗读的欲望。在实际的教学过程中，我觉得孩子们的学习状态比较好，这可能得益于每个环节的趣味性设计、学习内容不同于课文的呈现方式，问题的设计还是能引起孩子的学习兴趣，促使他们深入研读的。
但课堂总是充满遗憾啊！在课堂实际生成的瞬间，教师只能凭自己的一种直觉去感受来自孩子们的对文本的解读和回应，然后对教学预设作出相应的随机调整。这种课堂策略当然受教师敏感度和经验度的影响，我在这方面明显是欠缺的。有很多地方不太理想，引起了我的思考。
1、悟读平淡
我用课件、板画、贴图等多种形式来激发孩子悟读的欲望，来促进孩子体会感受小熊和松鼠的快乐，这样的手段很好。学生们直观形象地感受到了它们的快乐，他们也努力地从朗读中去体会，读出了欢快的感觉。表面上孩子们似乎真的悟读成功了。其实不然，孩子的心并没有和松鼠小熊融合在一起，松鼠和小熊的快乐并没有进入孩子的心里，所以那课堂上的悟读还只停留在表面，那悟读是平淡的。
我琢磨着悟读课文如果能在形式多样，反复朗读的基础上，巧妙地设计一些“小问题”，或巧妙地把握孩子提出的“小问题”，并进行恰当引导，这样的课堂会因生成而精彩，因生成而美丽，从而会收到意想不到的效果。
2、时间把握不当
本堂课的教学重点是学习掌握本堂课的8个生字以及感悟体验小熊和松鼠的.快乐与幸福。在具体执教过程中，由于受心理压力的影响，没有把握好时间，使得生字教学时间过长，阅读感悟时间偏少，说说、演演的环节没能充分展开，打破了原先预设的比较细致、有步骤的特点，导致悟读淡而无味，让人感觉课堂华而不实。
看来在以后的教学工作中，要多登台亮相，多给自己锻炼的机会，以提高自身的课堂调空能力，争取上出更优质的课。
3、评价失误，语言过于简单
在生字教学中，学生用各种不同的方法记生字，其中有一个学生给“抓”编了个字谜让同学们猜：“一只手抱了个大西瓜。”当时我立即表扬了他，这个方法真妙，可能学生们也被我弄糊涂了，没有一个学生举手要求发表自己正确的观点。
直到下课听课的老师说起这事，我才恍然大悟。这就是评价失误，误导学生抓字写成提手旁加瓜，这种知识性的错误问题，教师在课堂中没有捕捉到，没有进行及时的评价、纠正，实在不应该。
评价语言过于简单笼统，没有激励性和启发性。如果我能更宽容一些，用幽默风趣的语言，如：“哦，你的思维真活跃，一下子跳那么远去了！我们现在讨论的这个话题还没说完呢！你再耐心等等，认真听听，我们等一会儿再听你的高见，好吗？”或许孩子能在淡淡的诙谐和轻松的微笑中领会老师对他的肯定与建议，课堂的气氛也许会更活跃些，他也许会更好地倾听他人的意见。
一堂课之后，反思整个过程总有说不出的滋味。正像老舍先生在养花过程中所体验到的“有喜有忧，有笑有泪。”不过好事多磨，在以后的教学生涯中，多学多练，我想成果应该还是有的。
风筝教学反思14
教学目标：
1．认识8个生字，会写8个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。
3．对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。
教学重、难点：
1．正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。
2．对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。
教学准备：
1、学生事先准备好要送给好朋友的礼物。
2、老师准备课件、小熊头饰、词语卡片、纸船、风筝。
课时安排：两课时
教学过程：
一、导入新课
1、同学们，今天我们来学习20课，纸船和风筝。谁能读一下课题。（提示筝读轻声）
2、同学们，纸船在小溪里漂流，风筝在空中飘荡，他们两之间啊，发生了一个很美的故事，你们想听吗？请同学们竖起你的耳朵，听老师讲给你们听吧。（老师配乐范读课文）
3、这个故事美吗？你们喜欢吗？那就请同学们自己读读课文吧，别着急，读课文，老师有要求：（出示要求）
二、初读课文，识记生字
1、生自由读课文
2、同学们读的真认真，这些读书要求大家做到了吗，好，下面老师来检查一下。
3、出示带有注音的生字词。大家看，这些生字宝宝离开句子妈妈，和他的词语朋友来和我们见面了，谁认识他们。（指名读，领读）
4、出示去掉拼音的词语。去掉拼音还认得他们吗？
5、出示生字。加大难度，只剩下生字了，谁还会读。
6、同学们看，这三个生字穿上了红衣服，你知道这是为什么吗？
（抓、吵、受都是翘舌音，跟老师读，指名读，齐读）
7、同学们真棒，这么快就认识了这么多生字，下面请在小组里交流一下你识字的好办法，等会推荐给大家。
8、下面请同桌互相抽读卡片，读错了，一定纠正过来，并多读几遍。
9、做游戏。（老师随机抽卡片，学生读，并找出自己的卡片举起来）
10、指导书写
同学们，生字我们都认识，有两个生字宝宝说，他俩很特殊，你发现了吗？（生说发现，说道都是动作时，做动作），最后指导书写抓。
三、读句子，再读课文
1、同学们，生字宝宝和我们做了这么久游戏，累了。他们又回到了句子妈妈的怀抱，你还认得他们吗？句子能读好吗？练习读一读吧。
2、指名读，齐读。（主要评价读的通顺，字音读得准）
3、句子读的这么通顺，老师相信大家课文一定会读的更棒，同桌你读一段，我读一段，读的认真读，听的仔细听，读的不对的要及时纠正。
四、书写幸、福
1、指导书写福
2、评价
教学反思：
《纸船和风筝》是一个感人至深的故事。纸船和风筝带着问候，带着祝福，带着谅解，带着浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座友谊的长桥。纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友，成了维系、发展他们友谊的纽带。本课的学习目标是认识8个生字，正确、流利、有感情的朗读课文，体会小熊和松鼠的友谊，对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。
我执教的是本课的第一课时。为了上好这节课，我认真备课，精心制作教具和课件，试图给学生营造轻松愉悦的学习氛围，创设良好的情境，让他们学得开心，学得扎实、有效。上完这节课，我感觉预期目标能够顺利完成，教学效果不错，学生也学得轻松自在。这篇课文比较长，饱含感情，又适合学生的`年龄特点，所以我选择采用带着感情读，由感情朗读来加深对课文理解的教法。本节课能体现新的课程理念，教学设计符合低年级学生的特点，用低年级学生喜闻乐见的形式来组织和推进教学过程。指导学生初读课文，教给学生自学方法，把识字教学和朗读感悟、理解课文内容作为本课的教学重点。充分运用多媒体课件辅助教学的手段，为课堂增添不少亮丽的风景，为学生提供美的视觉感受，激发他们浓厚的学习兴趣，吸引他们的注意力，增强了课堂教学效果。
识字教学时，我遵循孩子的认知规律，指导他们怎样学会生字，先让学生自学，然后小组合作学习，帮助正音，再用考考你的形式检查学生的学习效果，并引导学生会用简单有效的方法记住它。学生学完生字后，我及时安排巩固识字的环节，抓住扎和抓重点指导学生发现提手旁的字跟手的动作有关，并让学生演示这两个动作。
当然，这节课也存在一些不足：提问的面不够广，这是因为这节课的密度较大，我一直担心上不完，所以不敢多叫几个人回答。其实平时在上课，我不是这样的。其次，课件上草莓的莓的拼音竟然加到了草的头上，我竟然没发现，真是粗心。通过这次讲课，我觉得自己学到了不少。今后，我一定会发扬自己的优点，正视自己的不足，取长补短，力争做一个教学能力较强的教师。
风筝教学反思15
在教学中，本人以新的教学理念为指导，创造性地使用教材，巧妙设置情境，注重朗读的指导，进行扎实的语言文字训练，取得了很好的教学效果。
一、学习生词与朗读课文结合起来，多种形式识字
与学生初读课文的情况结合起来，巧妙的设计了本课生词的引入。将本课要学习的10个词语书写在一个个漂亮的风筝的背面，在学生读课文时奖励给学生，再由受奖励的同学组织在小组里学习生词，然后在屏幕出示词语考查认读情况。这样，风筝不仅激励了学生的读书兴趣，也为开展小组学习创造了条件。风筝使用的多重价值巧妙的将课文的朗读和生词的认读联系起来，使这一环节的教学设计更加丰满。
二、紧紧抓住“情”字，设置感人的情境，给学生以情感上的熏陶
新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验，孔子说过“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”，教学过程应该成为学生一种愉悦的精神生活和积极的情感体验，在教学中我根据课文内容多次设置情境，使学生始终处于丰富的情感体验之中。
本课是一个小小的童话故事，在教学一开始就通过精美的板画创设出了美丽的.童话世界，帮助学生理解课文结构，极大地引起了学生的兴趣，使学生真正深入到课文中来，极大地增强了学生的参与意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。
音乐的运用也是本课教学的一个突出特点，课文一至六自然段写了松鼠和小熊成为好朋友的经过，是情绪欢快的部分，配上轻松欢快的音乐进行感情朗读，使学生充分理解友谊给人们带来的快乐。七至九自然段写了两个人吵架后各自的感受，是情绪忧郁的部分，欢快音乐戛然而止，代之以悠伤的乐曲，一下子感染了学生的情绪，在这种氛围中指导朗读理解课文，一切都水到渠成。
在学习课文的过程中，始终注意让学生有丰富充分的情感体验，理解了友谊的重要，对怎样交朋友和维护友谊有了一定的感受。
三、注重朗读指导，用多种方式进行朗读训练，做到了课堂上充满琅琅书声
低年级段朗诵训练是重点，课上我特别注意利用多种形式对学生进行感情朗读指导，使课堂上充满琅琅书声。
在指导学生朗读第三自然段时，让学生找到了描写小熊快乐的句子，学生一下子找到了“乐坏了”这个词，然后，立刻抓紧这一个词进行朗读训练，让学生先用换词的方式体会“乐坏了”的意思，又提出情感的要求，如“再高兴点”“注意表情”等，使学生很快体会到了这种快乐的感受，朗读自然就到位了。
再如，在指导朗读第7—9自然段时，让学生联系自己说说与好朋友吵架后的心情，然后教师配音乐的示范朗读，对学生的情感都起到了潜移默化的熏陶，以次进行感情朗读的训练，充分调动了学生的积极性，引起他们很大的兴趣。
四、注重语文基本功训练，培养学生的语文能力
在积极倡导新教改的大潮中，吸收了新的教学理念，但我并没有忘记对学生进行扎实的语文训练，在教学中，始终注重语言文字训练，既活又实。在导入新课的第一个环节，我就注意了纠正学生读音，“筝”字单独出现出读一声，而与“风”组成“风筝”时读轻声。这个知识老师没有单刀直入地引入，而是请学生读课题，学生自己就读正确了，教师借机提出如果这个“筝”字单独出现读几声？这样这个问题就自然而然地解决了。
课文中出现了“漂、飘”，一个是风筝飘在空中，一个是纸船漂在水里。我抓住这两个音同意异的字进行语文训练，出示两个句子后，让学生自己发现问题，借机引导“飘”带风字旁和风有关，是指飘在空中，而三点水旁的“漂”和水有关，指漂在水里，引起学生对祖国文字的好奇和热爱，进行语文的熏陶。
学习完课文，利用课本资源我对学生进行了语文训练，“小熊看到了许多纸船向他漂来，他会怎么做怎么说？”这个问题学生在充分理解课文的基础上，很容易想到小熊的表现，还要用准确的语言表达出来，这是对学生综合能力的训练。
当然，本课在某些教学环节的设计上仍然存在着缺陷。比如：教师问题的提出如何更好的促进学生的“读”，使之更好的体现课文的整体性；联系学生生活体会课文思想感情应当在学生情感发生困难时提出，更好的促进学生对课文主人公情感的体验，而本课中这一点做的还不够。
我进行语文教学的时间并不长，但我深深被它吸引着。非常感谢教研室李晶老师及学校领导和老师给我提出的宝贵意见，我会不断努力，相信在大家的帮助下，在象今天这样的活动中我会逐步成长起来，更加熟练的掌握语文这门独具魅力的学科教学。
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