《秋天的怀念》教学反思
身为一位优秀的教师，我们要有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编为大家整理的《秋天的怀念》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《秋天的怀念》教学反思1
《秋天的怀念》是一篇阅读课文课文讲述了一位重病缠身的母亲痪的儿子鼓励儿子要好好儿活下去的故事歌颂了伟大的而无私的母爱
在教学中我除了培养学生独立阅读课文的能力外还重视学生说的训练和情感培养先
让学生采用多种方式把课文读熟理解文中的重点句段所表达的含义然后对文中印象最深的句段各抒己见说的时候要着重抓住“我”和“母亲”的情绪做对比：“我”因瘫痪，脾气得
暴怒无常，砸东西，对生活失去了信心，“母亲”不但不责怪“我”，反而等“我”情绪恢复
平静后抚慰“我”，还说要带”我“去北海看菊花。经过对比，学生懂得母爱的无私和伟大，
也更体现出“我”对“母亲”深深的愧疚、热爱、怀念之情。
学生说感受：“‘我’暴怒时.‘母亲’却偷偷的躲在一旁流泪，使我想到我平时也是
那样对待我的.妈妈的，从今以后，我一定要好好爱自己的亲人.不能等失去了他们后才去恨”;
“当‘我’答应‘母亲’去公园看菊花时，她却突然晕倒送去医院，从此与‘我’诀别，终
时都没能和‘我’说上一句话。体现母爱的伟大和无私!同时也表达‘我’对‘母亲’的怀念之情”渲染气氛，创设情景。对学生进行口语表达训练，同时也是对学生进行情感教育。
我说：“又是一个深秋或清明节，假如你是作者‘我’，在‘母亲’的坟前，你会对‘母亲’
说些什么呢?”学生纷纷演说，真情流露。最后一个举手的是平时很少发言的男生，我们都知道他父亲去年才去世。此时全班同学都把目光移向了他，我也给他投去温和和鼓励的眼神，他站起来沉默了约5秒钟后才说：“妈妈!我来看你了，是妹妹推着我来的。又是一个深秋，带来了你喜爱的菊花，我终于明白你坚决要推我去北海看菊花的原因了，但晚了，还没出门，
你就晕到被送去医院，我没想到你的病已经变成这样，谁知道这一去竟是诀别，连你临终的话语我也没能亲自听到，妈妈，可我清楚你要对我说什么，你是要告诉我要像菊花那样坚强的活着，好好的带着妹妹活着.........”说到这，他已泣不成声“我也想对我死去的爸爸说：
爸爸，你放心吧!我和妈妈也会坚强的活着的.......”同学们听到这已经是泪流满面。我也被深深的打动了。
本文情感深挚，辅导学生用心的读，用情地读，就会被“母亲”对“我”的爱所深深的打动，你会跟着“我”一起痛，一起哭，一起怀念，一起在爱的支持下，坚强地面对人生。
作者透过一些细小的情节来表达对母亲的怀念，从而也使我想起作者史铁生苦难的一生，
“没有经过苦难的人生是幸福的人生吗?没有经历过痛苦的人生是幸运还是不幸?
我想感受那些经历过大苦大难的人所体味到的人生况味和所获得的人生价值”这是宋秋雁在《走过苦难记我无比敬仰的作家史铁生》一文中的节选。使我想起在教育教学中，对学生贯穿情感性教育和挫折性教育是有必要的。
史铁生在《合欢树》一文写道：“我坐在安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召唤母亲回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召唤她去了。”我似乎得到一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林穿过。”读着这些苍凉的文字，感受到他经历的磨难和痛苦是不可理喻的，没有经历过痛苦的人是写不出那样凝重悲壮的文字来的，也永远感受不到在那苍茫的底色下汩汩滚落的热流!
通过对《秋天的怀念》的阅读，让学生受到了伟大母爱的熏陶感染，接受了一次“爱”的教育;还提高了学生的自读能力。
《秋天的怀念》教学反思2
《秋天的怀念》是一篇很感人的文章。初拿课本，读来心情久久不能平静。文章开头便是一句“双腿瘫痪以后”，伤感的气息油然而生。就像人刚刚迈出门槛竟发现屋外已是乌云密布。仅此一句，定了文章低沉忧伤的调子。双腿瘫痪，经历如此悲惨的事情，脾气变得暴躁无常是可以理解的。然而，这样的痛苦并不是由作者一个人在承受。有一双慈爱的眼睛始终在注视着自己重病缠身却隐瞒病情无微不至的照顾瘫痪的儿子，用深深的爱温暖儿子绝望的心，用深深的嘱托帮儿子重新鼓起生活的风帆。字里行间凝结着深沉的情感，就连一个小小的字眼儿都能触动我们脆弱的神经。相信没有人不会被这篇文章所打动。
那么，这样一篇好的文章是否能在课堂中生辉，怎样才让学生如何深切的理会作者的这种感情以及母亲这种对子女深沉的爱，我从以下两个方面着手，让学生和我一起感受史铁生在课文中所寄托的这种感情：
1、让学生勇跃发言，各抒已见：
首先：让学生找出文章当中写得较好的段落，让学生说出各自喜欢的原因。有的学生说最喜欢第一自然段，因为“我”因瘫痪，脾气变得暴怒无常，对一切美好的东西都失去信心，砸东西，可是妈妈却忍受了这一切，她不但没有怪“我”，还等“我”恢复时说要带“我”去北海看花。有的学生说。我最喜欢第二自然段，因为那里写出妈妈再一次的'要带“我”去北海看花，几乎是在央求“我”，妈妈之所以央求“我”是为了让“我”开心！有的同学说，我最喜欢最后一个自然段，因为，妈妈虽然离我们而去，但是我明白了妈妈话，懂得珍惜生命和妹妹一起面对生活的困难，勇敢的活下去。也有的同学说，喜欢文中的五、六两个自然段，因为这里讲了“我没想到她已经病成这样”说明妈妈有病，且因为过度的操劳，病已十分严重了，这不都是为了我们儿女吗？还有她临终前的最后一句话，也正体现妈妈在生命垂危时还挂念着自己的儿女该怎么办，根本都没考虑自己，这就是母爱。
最后，让学生畅所欲言说出各自喜欢的段落后，穿插让学生说出自己身边的关于母爱的感人的事情。
2、文章当中的最后一段话，让学生们理解深刻：
每个一个学生都有不同的体会，不同的看法。在这里，老师可以通过引导，让学生说出自己的见解，比如说作者懂得了母亲没有说完的话，是什么话，包含了什么意思？可以通过反复的引导学生再读此段，联系前句体会，就会有一定效果。有学生说：“菊花开得那么生机勃勃，母亲想让我看到菊花也能燃起生活的希望。”还有学生说到：“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，都能开得那么绚烂，母亲也想让儿子知道我们人也多种多样，都能活出自己的精彩。”说得太好了，说实话我都没想到这儿。我又提问：“文中最后一个省略号有什么含义？有哪些意思没有表达出来而用省略号代替了？把你想到的写在省略号的地方。”学生们陷入沉思，有的写悟出作者想到了妈xx话后已是泪流满面，哽咽难语，百感交集；有的写里面有作者对母亲的思念、愧疚之情；也有的写作者要表达出自己好好的生活的决心......
3、带领学生多角度，个性化的阅读，从不同的角度思考、感悟文章，体会到了再来读就能读出感情了，就能够理解出作者在文字当中蕴含的平凡而又伟大的母爱了。
总之，在教学《秋天的怀念》这篇文章时，我鼓励学生人人都会读，人人都有体会，人人有收获。我改变了课堂教学，以往情形以教为主，以学为辅，变学生被动学为主动学，以动带，以优促差，全班同学学习语文的主动性，积极性更高了。文章中重点、难点在学生无拘无束的说的过程得以消化，更重要的是语言表达能力在师生间，生生间交流过程中得到提高，何乐而不为？
《秋天的怀念》教学反思3
最近教学《秋天的怀念》一文时，设计的最后问题是：作者有没有领悟“好好儿活”这句话的深意？你是从哪里看出来的？
生1：作者领悟了这句话的深意。课文最后清楚地写着：“我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。”他们已经都懂了。
生2：我补充一点：课文P5注释里对作者的介绍表明，作者没有浪费自己的光阴，后来成为了当代作家。可见他懂了母亲的话。
很多学生点头表示赞同。教师也微笑着点头。
生3：我也补充一点：课文最后一段说：“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”以前母亲央求他去北海看菊花，他都拒绝，那年秋天他去看花了，所以说他是以自己的行为证明他理解母亲了，明白了“好好儿活”的深意。
生4：刚才的回答里有个错误，他没有“都拒绝”母亲的央求，那次他是同意了去看菊花，只不过母亲去世了才没去成的。
生3（反驳）：那一次，面对母亲的央求，他没有说好，只是问：“什么时候？”但这也让母亲“喜出望外”，还说要“准备准备”，于是他说：“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”可见，从他的内心来说，是不想去看菊花的，只不过可能母亲说的次数多了，心中烦，才这样说的。
师：你的反驳让我们更好的理解了那次他答应母亲去看菊花时的心理，从这个角度来看，用“都拒绝”可以吗？
学生点头。
生5：我有个疑问：那年秋天他去看了菊花，以自己的行为证明他理解母亲 “好好儿活”的深意，这我明白了。可为什么要读后面的那个句子呢？回答问题不是应该简洁吗？
师：你的意思是，描写菊花颜色的那个句子不能表现他对“好好儿活”深意的理解？大家怎么看？
学生交流探讨后。
生6：能够表现作者领悟了“好好儿活”的深意。母亲想带他去北海看菊花，就是想让他看到生命的.色彩，希望他不要那么颓废，那一年，他看到了菊花的不同颜色，就是看到了生命的色彩。
生7：淡雅、高洁不但写的是花，而且让人联想到人的精神品质，比如古人写梅兰竹菊，就是在写君子的品质。
生8：他看到了花的颜色，回想到母亲对他的爱，感觉那爱就像白色的菊花那样纯粹而高洁，像紫红色的花那样热烈而深沉，他想到母亲对生命不轻言放弃的精神。
师：如此说来，作者对菊花颜色描写一句是极有意味的，从中我们看到他生命色彩丰富起来了。王国维先生说：“一切景语皆情语，一切情语皆景语。”说的就是读者能从作品中一切描写景色的句子里体会到作者的思想感情。所以刚才，我们表面上读的是景，其实品的却是作者的情。现在我们就来有感情地朗读这段文字，感受一下他赏花时的心情。
那堂课上学生对这段内容的学习让我印象深刻，静下心来反思课堂教学的过程，觉得将课堂的话语权还给学生真是件好事。
现在，课堂教学追求“以生为本”，这从某一层次上来说算得上是教学的回归。虽说这样的课堂不是每节课都成功，但至少有几分钟或十几分钟的阅读是属于学生的；虽然这样的课堂开始的时候总觉得别扭，教师似乎被迫“冷落”了，但课堂里的变数增加了，学生想说会说的增加了。
教师要有转变课堂角色的意识，联合国教科文组织编撰的《学会生活》 中有这样一句话：“教师应从一个知识的传递者变成一个教学活动的组织者和策划者，学生思考的激励者和引导者，一个交换意见的参与者，而不是拿出现成真理的人。”从“知识的传递者”到“教学活动的组织者和策划者”、“交换意见的参与者”，说说容易，做做真的很难。
一、要不断地鼓励学生在课堂上说。
学生在课堂里会不会说，能不能说，取决于教师给不给机会，当然，也取决于教师对学生说什么的指导。教师既要让学生明白，课堂是研讨提高的地方，是解决困惑的地方，更是展示实力的地方。只有首先让学生有“说”的意识，学生才有在课堂里“说”的可能。
学生在课堂里对文本的解读，可以说些什么？说他对课文主题的理解，说他对文本语句的感悟，这些都包含在教师预设的文本理解问题里。在学生辅导用书纷呈的今天，学生说的这些理解和感悟，很有可能并不是他自己真正对文本的解读。那就要鼓励学生大胆地说他获得这些理解的依据或途径，更要鼓励说他在文本阅读中的困惑及不解，说他在听同学回答时产生的疑问……只有学生在这些方面不断地说，不断地辨析，才可能真正走进文本，理解文本。
教学片段里生4、生5说的内容应该就是促使学生对文本解读的一个良好契机。这是鼓励学生在课堂里说的结果。
二、要力求给每个学生都有说的机会。
学生的个体是不一样的，有的外向，有的内向；有的天生喜欢在群体面前表达，而且人越多他表达时越有感觉；有的小范围里能表达，人一多他心理就犯怵。这些也正常。教师要鼓励学生在课堂大胆说，就要创设机会，让每个学生都有说的可能。
现在小组合作学习模式，一定程度上给了那些偏内向，不喜欢在群体面前表达的人一个说的机会，而那些会说和喜欢说的学生同样不会放弃这小组讨论时的表达机会，教师要引导这部分学生首先将说的机会给那些不太会说的学生，然后再由他们组合小组的意见在班级里进行表达。
力求给每个学生说的机会，不是逼迫每个学生必须说，一旦让说由权利变成义务，学习对学生来说就变成了负担，这就会让那些不愿说的学生厌恶课堂，这会对课堂学习产生不良影响。
三、要及时对学生说的内容做出反馈。
生活中任何人都一样，需要有人听他们说，还需要听的人对他们所说的内容做出反应，这种心理需求很正常。这或许也是评价存在的另一价值。
课堂上，学生说了，说得好或不好、或还有问题，都要及时给与评价。这评价既可以是由学生来完成，也可以由教师来完成。学生评价刚开始的时候更多侧重于声音是否响亮、口齿是否清晰等，慢慢地就转变到对内容的不同理解，或是否还有补充等方面上来。相对于学生的评价，教师的评价应该更丰富些，如：肯定学生解析的角度、赞美学生情感的把握、纠正学生表述的漏洞等，在看似不经意间对学生的学习起到指导性作用。
评价可以是言语评价，也可以借助于肢体语言。课堂里，师生的微笑、惊讶、点头、摇头，精彩处师生的鼓掌，都是一种快而有效的评价。
将课堂还给学生，和学生一起在课堂里平等对话，长期坚持下去，学生会给与我们更多的惊喜。
也但愿这批初一的学生能将说的习惯一直保持着，伴随着时光的流逝，说的欲望不断提高，说的能力不断提高。
《秋天的怀念》教学反思4
在教学中，我除了培养学生独立阅读课文的能力外。还重视学生说的训练和情感培养，先让学生采用多种方式把课文读熟，理解文中的重点句段所表达的含义。然后对文中印象最深刻的句段各抒己见。说的时候要着重抓住“我”和“母亲”的情绪做对比：“我”因瘫痪，脾气变得暴怒无常，砸东西，对生活失去了信心，“母亲”不但不责怪“我”，反而等“我”情绪恢复平静后抚慰“我”，还说要带“我”去北海看菊花。经过对比，学生懂得母爱的无私和伟大，也更体现出 “我”对“母亲”深深的愧疚、热爱、怀念之情。
学生说感受：“‘我’暴怒时。‘母亲’却偷偷的躲在一旁流泪，使我想到我平时也是那样对待我的妈妈的，从今以后，我一定要好好爱自己的亲人。不能等失去了他们后才去悔恨”；“当‘我’答应‘母亲’去公园看菊花时，她却突然晕倒送去医院，从此与‘我’诀别，临终时都没能和‘我’说上一句话。体现母爱的伟大和无私！同时也表达‘我’对‘母亲’的愧疚、怀念之情” 渲染气氛，创设情景。对学生进行口语表达训练，同时也是对学生进行情感教育。 我说：“又是一个深秋或清明节，假如你是作者‘我’，在‘母亲’的坟前，你会对‘母亲’说些什么呢？”学生纷纷演说，真情流露。最后一个举手的是平时很少发言的男生，我们都知道他父亲去年才去世。此时全班同学都把目光移向了他，我也给他投去温和和鼓励的眼神，他站起来沉默了约5秒钟后才说：“妈妈！我来看你了，是妹妹推着我来的。又是一个深秋，我带来了你喜爱的.菊花，我终于明白你坚决要推我去北海看菊花的原因了，但晚了，还没出门，你就晕到被送去医院，我没想到你的病已经变成这样，谁知道这一去竟是诀别，连你临终的话语我也没能亲自听到，妈妈，可我清楚你要对我说什么，你是要告诉我要像菊花那样坚强的活着，好好的带着妹妹活着……”说到这，他已泣不成声“我也想对我死去的爸爸说：爸爸，你放心吧！我和妈妈也会坚强的活着的……”同学们听到这已经是泪流满面。我也被深深的打动了。
本文情感深挚，辅导学生用心的读，用情地读，就会被“母亲”对“我”的爱所深深的打动，你会跟着“我”一起痛，一起哭，一起怀念，一起在爱的支持下，坚强地 面对人生。
作者透过一些细小的情节来表达对母亲的怀念，从而也使我想起作者史铁生苦难的一生，“没有经过苦难的人生是幸福的人生吗？没有经历过痛苦的人生是幸运还是不幸？……我想感受那些经历过大苦大难的人所体味到的人生况味和所获得的人生价值”这是宋秋雁在《走过苦难-----记我无比敬仰的作家史铁生》一文中的节选。使我想起在教育教学中，对学生贯穿情感性教育和挫折性教育是有必要的。
史铁生在《合欢树》一文写道：“我坐在安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召唤母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：”她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召唤她去了。“我似乎得到一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林穿过。”读着这些苍凉的文字，感受到他经历的磨难和痛苦是不可理喻的，没有经历过痛苦的人是写不出那样凝重悲壮的文字来的，也永远感受不到在那苍茫的底色下汩汩滚落的热流！
通过对《秋天的怀念》的阅读，让学生受到了伟大母爱的熏陶感染，接受了一次“爱”的教育；还提高了学生的自读能力。
《秋天的怀念》教学反思5
《秋天的怀念》是著名作家史铁生在母亲逝世七年后所写的一篇回忆性散文。文中讲述了自己双腿瘫痪后,几乎丧失了生活的勇气,是身患重病的母亲用体贴入微、深沉无私的爱，使“我”明白了生命的意义，重新燃起生活的信心。就这节课谈一下自己的几点感受：
一、小组合作互帮互学。
教学中，我引导同学们深入的体会文中的细节描写，体验母爱。在教学过程中我设计了一个问题让学生讨论交流：“母亲是怎样关心照顾我的，找出描写母亲语言、动作、神态的句子，细细品味。”围绕这个问题，同学们小组合作进行学习，互相交流，平时不爱发言的同学也积极参与讨论交流。人人都有体会，人人都有收获，人人都有发展，改变了以往课堂教学以教为主，以学为辅，变学生被动学为主动学，以动带静，以优促困,全班同学学习语文的主动性，积极性高了。课文重点，难点在学生讨论交流的过程中得以突破。更重要的是语言表达能力在生生交流过程中得到提高。
二、抓重点词深入感悟
在教学中我把主题由“母爱”升华为“好好儿活”。为了体味母亲的这句“好好活！”，我引导学生反复吟读。交流“句中有这么一个字，‘扑”这一个问题，一下子打开了孩子的心窗。使学生感悟到母亲对儿子的心疼，对儿子的爱怜，对儿子的无奈。这时，孩子们再用心读这句话时感受已比刚才深了不少。讲到母亲忍住的病痛。孩子们联系着课文描述母亲整宿睡不着觉的句子，母亲对孩子所做的'一切，都是因为母亲的心中充满了——爱！老师不仅仅让学生体会毫不张扬的母爱之伟大，而是更多感受母亲用自身的行动来诠释“好好儿活”的真谛。课文的结尾，我出示了作者《病隙碎笔》中的一段话，让学生更深刻地体会“好好活儿”的含义：活着就是幸运的，活着要懂得满足。
三、以读为主读中感悟
“读出感情”是语文课堂经常听到的，怎样读才是“读出感情”？今天我作了一个示范，我抓住关键词句理解后感悟后，再让学生带着自己的感受读一读，让学生把自己的个性体验与文本朗读很好的结合起来，读出了思考，读出了文章的韵味，也读出了自己的韵味。如教学含有“悄悄地”这一词的句子时，我抓住了“悄悄地”这一词，大家都知道三个“悄悄地”，充分体现了慈母的一片爱心，体现了母亲的良苦用心。学生从“悄悄地”体会母亲的心，再把体会到的情感放
进语言中读出来。还有“央求”一词，我让学生通过对这个词的体会去感悟上下文。然后再把这种情感从语言中读出来。
本课教学还有很多不足之处：
一、小组合作需要更熟练更有序。
在小组合作过程中，同学们在交流时只把自己的体会读一遍，不会及时给对方评价，同时对自己的体会进行补充，交流时不会进行深入的交流和探讨，形式大于内容。今后应在这些方面多训练，让小组合作真正成为学生们自主交流的舞台。
二、要更多关注学困生。
教学中，为了完成教学任务，我忽略了那些发言不积极，声音不够响亮的学生，缺少了足够的耐心。这样一来，课堂成了优秀学生展示的舞台。今后课堂上应多给学困生机会，多多鼓励他们，让学困生多展示自己。让我们的课堂人人都有话说，人人都有体会，人人都有收获。
在今后的教学中，我会改掉不足，让自己的课堂更加精彩，更有魅力！
《秋天的怀念》教学反思6
文中母亲自己重病缠身却隐瞒病情，无微不至地照顾双腿瘫痪的儿子，用深深的爱温暖儿子绝望的心，用深深的嘱托帮儿子重新鼓起生活的风帆，秋天的怀念教学反思。
我也是母亲，我能体会当母亲面对这残酷的事实，心里是如何的疼痛。可不管命运是如何的曲折，还是要勇敢地面对生活。文中作者通过细节细写，往往就是那么几个小小的字眼儿，却触动了我们情感深处最脆弱的那根弦。
在教学中，我是这样安排的：
1．让学生在读中受感染
这篇课文篇幅不长，但饱含深情。我在课前先让学生对史铁生以及和他的母亲的经历有一个较为详细的了解。在课堂上让学生读的时候就很安静，我让他们能有感情地阅读，说明他们看懂了别人的苦难。情感铺垫之后，我继续情感的感染，我慢慢地、带着深厚地情感读了这篇课文，这时课堂上，学生听得很专注。在我营造的这样的课堂气氛之中，我和学生开始了交流，把自己最感动的地方读读。
2．让学生在说中得感悟
开始读课文时，让学生边读边划出文中自己最感兴趣的句或段，并要小组间说一说自己喜欢的'原因，教学反思《秋天的怀念教学反思》。汇报：有的学生说最喜欢第一自然段，因为“我”因瘫痪，脾气变得暴怒无常，对一切美好的东西都失去信心，砸东西，可是妈妈却忍受了这一切，她不但没有怪“我”还等“我”恢复时说要带“我”去北海看花。
有的学生说，我最喜欢第二自然段，因为那里写出妈妈再一次的要带“我”去北海看花，几乎是在央求“我”，妈妈之所以央求“我”是为了让“我”开心呀！
有的同学说，我最喜欢最后一个自然段，因为，妈妈虽然离我们而去，但是我明白妈妈的话，懂得珍惜生命和妹妹一起面对生活的困难，勇敢的活下去。也有的同学说，喜欢文中的五、六两个自然段，因为这里讲了“我没想到她已经病成这样”。
说明妈妈有病，且因为过度的操劳，病已十分严重了，却还是不告诉儿女，这不都是为了我们儿女吗？还有她临终前的最后一句话，也正体现妈妈在生命垂危时还挂念着自己的儿女该怎么办，根本都没考虑自己，这就是母爱，无私而又伟大的爱。在此时让学生畅所欲言，只要他们的感受是真实的都说出来。
《秋天的怀念》教学反思7
秋天，是桂花飘香的季节，在校园里行走的你，不经意间会闯入桂花的香气，你会不由自主地深呼吸一下，那香气沁入心脾，让你顿时心旷神怡，我喜欢闻桂花的香味，浓而不艳，淡而芬芳，很容易让人联想到香水的味道，沐浴在阳光下，浸在香气中，耳听蟋蟀的歌声，你会觉得是最幸福的人！
课改的理念已深入人心，但我还是不敢放手，怕孩子不主动学，怕孩子讲不好，课堂上我还是讲的神采飞扬，但总觉得缺少的点什么？难道是我一味地讲，学生一味地记，被动的接收老师灌输的知识。我想改变，那就从学生开始吧，这次回家，我给学生布置了一个作业，每人备课史铁生的《秋天的怀念》，返校后到学校讲，当一回小老师！
然后到班里第一次检查，看着孩子们一张张的备课稿，我会心的笑了，细心的学生，还用了两种颜色的笔，做了不同的批注，我考虑到一个一个讲台太浪费时间，就给他们布置了20分钟小组内交流，把每个人的备课稿综合一下，选出一个代表在课堂上讲。
第一个同学讲了作者简介，还有本文讲了一个什么故事，这时，我提醒同学们要有问有答，重点的地方还需学生在课本上记下。
第二组的.学生讲了题目的含义，不仅是怀念母亲，也正是作者的秋天，从挫折中走了出来。寓意深刻，可见学生在下面备课用心了。
第三组的学生王冰冰讲得非常好，一上黑板解题，然后介绍作者，整体感知文章讲了一件什么事儿，划分了层次，捋清了头绪，特别是讲到为什么母亲要带作者去北海看菊花？一是为了散心，二是要作者学习菊花的傲霜斗寒的精神。
“同学们，看这个寒字，它不但指寒冷，还指作者的病魔；人生的寒冷，这个斗字就是斗争，战胜的意思。”冰冰认真的说。
“他妈妈要他同病魔作斗争。”学生在下面嚷道。
冰冰嘴角上扬开心地笑了。
最后冰冰总结了全文，还画图清晰地分析了作者对母亲的悔恨、愧疚和感激之情。
我高度评价了这节课，学生的思维方式真的令我很佩服。我想在以后的教学中，只要给学生充分的时间，集思广益，学生的讲解会更成功！
走出教室，一股清香迎面扑来，我贪婪的深吸一口气，让香气永驻我心。秋天，是收获的季节，但愿我的学生收获知识和思想，成长起来！
《秋天的怀念》教学反思8
《秋天的怀念》这篇文章，感人之处有许多，我让学生说自己最喜欢之处。学生说最喜欢第一自然段，因为"我"因瘫痪，脾气变得暴怒无常，对一切美好的东西都失去信心，砸东西，可是妈妈却忍受了这一切，她不但没有怪"我"还等"我"恢复时说要带"我"去北海看花。
有的学生说，我最喜欢第二自然段，因为那里写出妈妈再一次的要带"我"去北海看花，几乎是在央求"我"，妈妈之所以央求"我"是为了让"我"开心呀！有的同学说，我最喜欢最后一个自然段，因为，妈妈虽然离我们而去，但是我明白**的话，懂得珍惜生命和妹妹一起面对生活的'困难，勇敢的活下去。也有的同学说，喜欢文中的五，六两个自然段，因为这里讲了"我没想到她已经病成这样"。
说明妈妈有病，且因为过度的操劳，病已十分严重了，这不都是为了我们儿女吗？还有她临终前的最后一句话，也正体现妈妈在生命垂危时还挂念着自己的儿女该怎么办，根本都没考虑自己，这就是母爱。让学生畅所欲言，只要他们的感受是真实的都说出来吧！
《秋天的怀念》教学反思9
《秋天的怀念》是史铁生写怀念母亲的一篇精美散文，今天我领着学生一起学习《秋天的怀念》。
当然是第一课时，一般情况下，第一课时就是让学生了解作家及其写作背景，通读课文，掌握生字词，感知文章主要内容，划分文章的段落层次。
今天也不例外，但是在整体感知文章内容时，我抓住了“看花”这条线索，引导学生初步感知本文所蕴含的亲情。
1、母亲要带我去北海看花
母亲在我暴怒无常的状态下，决定带我去北海看花。她一心想让我换种心情，走进大自然，忘记自己的忧愁。这是一种心底无私的爱。
2、我答应母亲去看花
母亲总是说让我去看花，我深深的.体悟到母亲对我的关爱。我不能再伤母亲的那份真心，所以答应母亲决定去看花。这深深的隐藏了我对母亲的理解和孝心。
3、母亲不能陪我看花
这其中包含了作者多少的无奈、内疚和悔恨。更多的是对母亲深深的思念。
4、我和妹妹去看花
我决定完成母亲的遗愿，领着妹妹一起去看花。一定要好好的活，在生命的歌唱里，蕴含了对母亲深深的思念和怀念。
“看花”在文章中多次出现，它蕴含了整个家庭浓浓的爱和亲情。花盛开着，花香四溢。亲情延续着，久久不息……
《秋天的怀念》教学反思10
今天，我和学员们一起怀着激动的心情坐在南宁市秀田小学的多媒体教室里聆听全国特级教师于永正教师执教《秋天的怀念》。于老师中等个子，头发花白，带着一副眼镜，他给我留下的第一印象是朴素、儒雅和谦恭。听完两节课，让我感受多多，回味无穷。于老师的课就像他的人一样，是那样的朴实、真实、自然。他在课堂上的双基的训练，朗读的指导，细节的处理都是如此的简简单单，扎扎实实，真真切切，使我深深地感受到了这位老人是在用自己对语文教学的深情演绎语文的激情，在用自己对语文的理解诠释本色语文的内涵。
（投影出示生字）瘫痪侍养捶打诀别。
师：通过预习，生字能读准了吗？
生：能。（生齐读）。
师：这里有一个字要特别注意它的笔顺。请同学们跟老师书写“捶”字。
（边写边提醒学生注意笔划，生跟老师书写。）。
师：生字能读了，词语会吗？这里有一个词语“诀别”，你知道是什么意思吗？
生：永别。
师：请大家在文中找到有“诀别”一词的句子，好好读读，再想想是什么意思？
生：读句子后回答。“诀别”的意思是最后一次见到；指从那以后，再也没有见着。
于老师的生字词教学扎实、有效。“诀别”二字的字意推敲，“捶”字的书写，于老师都是那么的执著耐心，一丝不苟。于老师说：“字是人的第二张脸”，于老师规范的书写为每个孩子作出了表率，他在黑板上板书的每一个字都是认认真真，一笔一画写的。现在的孩子为什么都非常马虎、粗心呢？与老师有没有关系呢？答案是肯定的！我们现在借助多种手段让孩子识字、思考问题，老师在黑板上写的字不多，而且有时为求速度写得飞速。试问：学生如何能让学生注意到这种认真的好习惯呢？听了于老师的课，我深切地体会到：语文教学无论是公开课还是常态课，都要重视语文的基础知识的教学。脱离了这一根本，即使上出的课十分精彩，那也只能是昙花一现，表面文章而已。
在两节课中，几乎全部都在朗读，方式也多种多样，尤其是于老师的范读，真的是声情并茂。不仅学生，连听课的老师们都被他感染了。后来才知道，于老师的每一篇文章，自己至少要读上七八遍。想想自己，真是惭愧。于老师反复引导学生朗读，一定让学生自己从读中去体会人物语言、人物思想，这是一种执着。
在训练学生朗读时，哪怕是一句话、一个字，于老师都要训练到位，十分认真。一上课，于老师问的是：“什么时候拿到课文的？读了几遍？是朗读吗？”第一个了解的是学生读书的情况。在学习完生字词后，他请了四位同学读课文。每位学生读完他都会及时指出：“‘望着望着’这里的轻声读得很准。大家一起读读这句话。”“‘娘儿俩’这个读音对南方小朋友要求很高，慢慢来。大家跟我读。在一起读读这句话。”……一篇课文在课堂上的第一遍朗读，就在这样指名读，正音，再读，齐读的过程中达到了正确、流利地朗读课文的教学要求，很扎实，作为公开课也很朴实。接着，于老师便范读课文。特别是最后母亲临死前说的一句话，更是充满感情，非常难受的，一口气读出来：我还有一个……生病的……儿子……和……一个……未……成年的`……女儿。读完后，要求学生字字入目，一个标点也不要放过地读课文，读出味来。
在学生反复朗读课文后，于老师开始引导学生品词品句，首先于老师和同学们一起带着思考读母亲。“秋天的怀念，不说也知道怀念的是母亲，为什么作者要怀念他的母亲？读懂一个人无非是听其言，观其形，察其色。注意母亲言行色的描写，凡是描写言行色的句子都划下来。不动笔墨不读书。圈圈画画，留下的是你的思考，留下的是你的收获。静心读书。”在于老师的一番引导之下，学生展开了自主学习。在交流时，于老师是先让学生读自己所划的句子，然后聚焦到几个细节描写的关键词“躲”、“挡”“笑”，读中感悟，以读促悟，使学生深刻地感受到了母爱是理解，是呵护；是宽容，是平等；是惦记，是牵挂。然后用同样的学习方法知道学生读作者。整个过程就是读、感悟、再读、再感悟。教学的主体部分是在初读的基础上着力体会文章表达的思想感情。这是整个教学环节中最重要的一环，是重在培养学生品味语言的能力。于老师引领学生在诵读中走进文本，在品味中体验情感。学生在有感情的朗读中，对课文产生了独特的感受、理解与体验。
看于老师的课，让我想起了华中师范大学杨再隋“平平淡淡教语文，简简单单教语文，扎扎实实教语文，轻轻松松教语文”的本色语文理念。不过，我也明白，于老师的“简单语文”并不“简单”，反观自己的课堂，值得学，值得研究的东西很多。精读之，熟思之，记忆之，笃行之！我将记住名师的课例，用以指导我的语文课堂教学。我相信，只要我们热爱教育，善待学生，有着一颗爱心，我们一定能把语文“教出味儿来”。
《秋天的怀念》教学反思11
20xx年11月8日，我在全国阅读教学子课题的模式研究实施活动中，上了《秋天的怀念》一课，受到市区领导的好评。
我围绕的是本组的创建的“四读一练”教学模式进行教学的，“四读一练”阅读教学的课堂基本模式是围绕学生对一篇课文或古诗的教学过程设计的。其框架为：抓住课文的主线，围绕主线，初读课文—细读课文—深读课文—精读课文—反馈练习。可简称“四读法”四读法以读为手段，读中感悟，读中积累，读中练习反馈。 《秋天的怀念》是一篇阅读课文，课文讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好儿活下去的故事，歌颂了伟大的而无私的母爱。文中作者通过细节细写，往往就是那么几个小小的字眼儿，却触动了我们情感深处最脆弱的那根弦。在教学中，我是这样安排的：
这篇课文篇幅不长，但饱含深情。我在课前先让学生对史铁生以及和他的母亲的.经历有一个较为详细的了解。在课堂上让学生先读《我与地坛》中的片段，我让他们安静阅读，让他们看懂了别人的苦难。情感铺垫之后，我继续情感的感染，让他们初读课文，把课文读通读顺，再自由读课文，明确课文讲了一件什么事，一读，二读，三读，在我营造的这样的课堂气氛之中，提出问题，我和学生开始了交流，把自己最感动的地方读读。
开始读课文时，让学生边读边划出文中自己最感兴趣的句或段，并要小组间说一说自己喜欢的原因。汇报：有的学生说最喜欢第一自然段，因为“我”因瘫痪，脾气变得暴怒无常，对一切美好的东西都失去信心，砸东西，可是妈妈却忍受了这一切，她不但没有怪“我”还等“我”恢复时说要带“我”去北海看花。有的学生说，我最喜欢第二自然段，因为那里写出妈妈再一次的要带“我”去北海看花，几乎是在央求“我”，妈妈之所以央求“我”是为了让“我”开心呀！有的同学说，我最喜欢最后一个自然段，因为，妈妈虽然离我们而去，但是我明白妈妈的话，懂得珍惜生命和妹妹一起面对生活的困难，勇敢的活下去。也有的同学说，喜欢文中的五、六两个自然段，因为这里讲了“我没想到她已经病成这样”。说明妈妈有病，且因为过度的操劳，病已十分严重了，却还是不告诉儿女，这不都是为了我们儿女吗？还有她临终前的最后一句话，也正体现妈妈在生命垂危时还挂念着自己的儿女该怎么办，根本都没考虑自己，这就是母爱，无私而又伟大的爱。在此时让学生畅所欲言，只要他们的感受是真实的都说出来。
到菊花也能燃起生活的希望。”还有学生说到：“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，都能开得那么绚烂，母亲也想让儿子知道我们人也多种多样，都能活出自己的精彩。”说得太好了，说实话我都没想到这儿。我又提问：“文中最后一个省略号有什么含义？有哪些意思没有表达出来而用省略号代替了？把你想到的写在省略号的地方。”学生陷入沉思，里面有对母亲的思念、愧疚之情。
最后老师出示新的资料，如史铁生在《合欢树》一文写道：“我坐在安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召唤母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召唤她去了。”我似乎得到一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林穿过。”读着这些苍凉的文字，感受到他经历的磨难和痛苦是不可理喻的，没有经历过痛苦的人是写不出那样凝重悲壮的文字来的，也永远感受不到在那苍茫的底色下汩汩滚落的热流！
本文情感深挚，辅导学生用心的读，用情地读，就会被“母亲”对“我”的爱所深深的打动，你会跟着“我”一起痛，一起哭，一起怀念，一起在爱的支持下，坚强地面对人生。
通过对《秋天的怀念》的阅读，让学生受到了伟大母爱的熏陶感染，接受了一次“爱”的教育；还提高了学生的自读能力。
《秋天的怀念》教学反思12
《秋天的怀念》文中母亲自己重病缠身却隐瞒病情，无微不至地照顾双腿瘫痪的儿子，用深深的爱温暖儿子绝望的心，用深深的嘱托帮儿子重新鼓起生活的风帆。我也是母亲，我能体会当母亲面对这残酷的事实，心里是如何的疼痛。可不管命运是如何的曲折，还是要勇敢地面对生活。文中作者通过细节细写，往往就是那么几个小小的字眼儿,却触动了我们情感深处最脆弱的那根弦。
在教学中，我是这样安排的：
一、让学生在读中受感染。
这篇课文篇幅不长，但饱含深情。我在课前先让学生对史铁生以及和他的母亲的经历有一个较为详细的'了解。在课堂上让学生读的时候就很安静，我让他们能有感情地阅读，说明他们看懂了别人的苦难。情感铺垫之后，我继续情感的感染，我慢慢地、带着深厚的情感读了这篇课文，这时课堂上，学生听得很专注。在我营造的这样的课堂气氛之中，我和学生开始了交流，把自己最感动的地方读读。
二、让学生在说中得感悟。
开始读课文时，让学生边读边划出文中自己最感兴趣的句或段，并要小组间说一说自己喜欢的原因。汇报：有的学生说最喜欢第一自然段，因为“我”因瘫痪，脾气变得暴怒无常，对一切美好的东西都失去信心，砸东西，可是妈妈却忍受了这一切，她不但没有怪“我”，还等“我”恢复时，说要带“我”去北海看花。有的学生说，我最喜欢第二自然段，因为那里写出妈妈再一次要带“我”去北海看花，几乎是在央求“我”，妈妈之所以央求“我”是为了让“我”开心呀！有的同学说，我最喜欢最后一个自然段，因为，妈妈虽然离我们而去，但是我明白妈妈的话，懂得珍惜生命和妹妹一起面对生活的困难，勇敢地活下去。也有的同学说，喜欢文中的五、六两个自然段，因为这里讲了“我没想到她已经病成这样”。说明妈妈有病，且因为过度操劳，病已十分严重了，却还是不告诉儿女，这不都是为了我们儿女吗？还有她临终前的最后一句话，也正体现妈妈在生命垂危时还挂念着自己的儿女该怎么办，根本都没考虑自己，这就是母爱，无私而又伟大的爱。在此时让学生畅所欲言，只要他们的感受是真实的都说出来。
三、让学生在思中受熏陶。
最后一段话学生理解很深刻。我让学生先读，看看能想到什么，学生说到作者懂得了母亲没有说完的话。提问：“我为什么现在懂得了母亲的话？我是怎么懂得的？”我引导学生再读此段联系前句体会，有了效果。有学生说：“菊花开得那么生机勃勃，母亲想让我看到菊花也能燃起生活的希望。”还有学生说到：“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，都能开得那么绚烂，母亲也想让儿子知道我们人也多种多样，都能活出自己的精彩。”说得太好了，说实话我都没想到这儿。我又提问：“文中最后一个省略号有什么含义？有哪些意思没有表达出来而用省略号代替了？把你想到的写在省略号的地方.”学生陷入沉思，里面有对母亲的思念、愧疚之情。
当然，教学中某些地方还存有不足，如对母爱的感受，学生找到相关语句却不能概括时，教师的引导还不够，没有善于捕捉学生的语言来追问，在今后的教学设计及教学过程中教师还要善于随机应变，循循善诱，以达到更好的效果。
《秋天的怀念》教学反思13
一、教学思考
1.教什么？
对于一篇语文课文，可教的东西很多。但面面俱到，等于面面不到。所以，选择“合宜的教学内容”最重要。根据什么来判定教学内容“合宜”呢？我以为一是看学生需要，二是看文本特质，三是看课文在单元或课本中的教学重心。据此，确定以下教学内容：
⑴从文本中的人物语言揣摩入手，读出文本背后 “空白、沉默、隐匿的东西”。
⑵学习“文本细读”的解读方法。
⑶感悟、体验母爱的无私、博大、宽容、含蓄。
2.怎么教？
⑴提供阅读材料，包括文本细读的样本、与文本有关联的史铁生散文《合欢树》、《我与地坛》（选文）等，为学生解读课文提供支架。
⑵课堂上进行文本细读，让学生在相对集中的人物语言“言语形式转换”操练中读懂文本背后的缄默内容，进而学会文本细读的方法。
⑶对母爱的体验、感悟则让学生在解读、言说中完成。
二、教学目标
1.懂得人物语言在显性意义下另有隐匿意义。
2.初步学会“文本细读”的解读方法。
3.能在文本解读的过程中，结合自己的生活体验，感悟出母爱的无私、博大、宽容、含蓄。
三、教学预设
1.营造氛围：从作者简介导入，为文本解读、情感体验营造一个适宜的“学习场”。
2.文本细读：让学生自由言说，报告自己仿照“《合欢树》的文本细读”方法阅读《秋天的怀念》的成果。这是分散的文本细读法。
3.定向解读：运用“言语形式转换”的方式对人物语言进行揣摩、解读。这是定向的文本细读法。
4.定点解读：聚焦分析“秋天的怀念”的题旨，实质是对文本及自己的体验、感悟进行小结。
5.作业巩固：通过课后的“阅读理解”题及史铁生著作的拓展阅读，巩固课文阅读的成果。
四、教学反思
（一）满意处：
1.全班学生真正沉浸于文本，进行了一次文本细读，而且读出了文本中蕴含的人物思想、情感，与文本、作者进行了较深入的对话。
2.学生是阅读主体。我努力尊重学生的阅读主体地位，让学生调动自己的生活体验、阅读储备自由地解读文本，课堂上呈现出“我要阅读”的主体兴奋状态，令人欣慰。
3.学生有些解读超出了我的预见，生成点较多。教师有预设，但更希望课堂上有生成。当学生说到“看看”与“走走”的差异时，我不禁为学生叫好！
4.教学支架的提供发挥了作用。课前让学生看《一次文本细读的尝试：史铁生合欢树》和《我与地坛》（选文），意图在于为学生提供文本细读的范式和解读课文的参考，从课堂上看，学生的旁批夹注将课文两边及中间的空处填得满满的，分析文本时能参读支架材料，说明支架的选择是适宜恰当的.。
5.从教什么的角度考察，本课着眼点在于：（1）读出文本背后 “空白、沉默、隐匿的东西”。（2）学习“文本细读”的解读方法。（3）感悟、体验母爱的无私、博大、宽容、含蓄。后两个内容在这节课上完整呈现。
6.从怎么教的角度考察，文本细读的解读方法在这节课上得到了充分的运用，大多数学生掌握了这种方法，在运用中尝到了甜头。
7.从教学目标的达成上看，由于定位具体，揣摩文本中的人物思想情感、学习运用“文本细读”方法及透视文本中的人物对话背后的缄默内容等目标基本达成。
（二）不足处：
1.生生间的对话还不够，虽然也有生生间的正面交锋，但限于时间，教师并没有让学生充分发挥。否则生成点会更多，也许更精彩。
2.教学内容之一读出文本背后 “空白、沉默、隐匿的东西”在课堂上因时间不足草草收场，留待下节课完成。从本节课的教学设计上看，内容仍然多了。如果作为整篇课文的学习内容，则比较适宜。
3.从课的完整性上看，前面的文本细读是从局部入手的，课结束前还应该整体阅读一下，也是限于时间，结尾时对“秋天的怀念”的题旨分析略显不足，当然，如果留待下节课分析还是可以的。
4.我曾经分析到，当教师的教学预计遇到学生的现场生成，学生的生成影响教师的教学预设的时间、节奏和内容完成时，教师应该怎么办的问题。我的观点是根据学生生成的价值，教师的两种选择都有合理之处。其一是，当学生讨论的问题不必当堂解决，也可以课下完成时，就主张将学生的讨论中止；其二是，当学生讨论的问题特别有价值（吻合教学目标、观点新颖独特）时，则主张教师放弃预设，顺从学生的生成。这节课里也有几处学生的生成颇有意思，但我顾虑时间不够，中止了学生的发挥，虽觉得有理由，但仍觉遗憾。
以上为本课的教学反思，不妥之处，敬请各位同仁批评指正！谢谢！
《秋天的怀念》教学反思14
《秋天的怀念》是一篇很感人的文章。初拿课本，读来心情久久不能平静。文章开头便是一句“双腿瘫痪以后”，伤感的气息油然而生。就像人刚刚迈出门槛竟发现屋外已是乌云密布。仅此一句，定了文章低沉忧伤的调子。双腿瘫痪，经历如此悲惨的事情，脾气变得暴躁无常是可以理解的。然而，这样的痛苦并不是由作者一个人在承受。有一双慈爱的眼睛始终在注视着他。母亲自己重病缠身却隐瞒病情无微不至的照顾瘫痪的儿子，用深深的爱温暖儿子绝望的心，用深深的嘱托帮儿子重新鼓起生活的风帆。字里行间凝结着深沉的情感，就连一个小小的字眼儿都能触动我们脆弱的神经。相信没有人不会被这篇文章所打动。
但是就是这样一篇好的文章是否能在课堂中生辉，我始终对自己没信心，讲这一课是小心翼翼的。课的开始，我出示了几首歌颂母亲的短诗，朗诵出来，简短亲切的句子似乎抓住了学生的心，教室里越来越安静。关于母爱的文章学生读的不少了，我们不久前也品读了一篇《孝心无价》，我想不出来再新鲜的导语了，不论说什么，学生一定会说：“又是母爱!”好文章怎容这样亵渎，母爱怎容这样亵渎?我便找来这几首小诗，巧妙地导入，却有了特别的效果。
讨论中心话题时时间控制的不是特别好，有点着急了，应该给学生更多的时间来讨论，让讨论更充分些，这样才能深刻体会一颗拳拳爱子之心。
但有一个地方我感觉到学生情有所动。在讲到“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：咱们娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”一句时，我提问：母亲说的这句话有什么深意吗? “想一想当时母亲什么情况?在读读这一句，想想有什么隐含的.深意吗?”学生眼睛里有了闪亮，有举手的:“母亲自己身患重病，却来鼓励儿子。”“那他们娘俩儿能在一块儿好好活下去吗?”“不能。”“那前面的忍住哭声，除了看到儿子痛哭而感到痛苦时，母亲内心还有什么痛苦呢?”“母亲已患绝症，生命没有多少时间了，不能陪伴孩子们生活下去了。”课堂出现了短暂的沉默，都在为母亲而悲伤，理解了，感动了，再去读，感受就不一样了。
最后一段话学生理解深刻。通过引导，学生说到作者懂得了母亲没有说完的话，但是因为前面体会的不够深刻，所以这部分的感受不是很强烈。提问：“我为什么现在懂得了母亲的话?我是怎么懂得的?”我引导学生再读此段联系前句体会，有了效果。有学生说：“菊花开得那么生机勃勃，母亲想让我看到菊花也能燃起生活的希望。”还有学生说到：“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，都能开得那么绚烂，母亲也想让儿子知道我们人也多种多样，都能活出自己的精彩。”说得太好了，说实话我都没想到这儿。我又提问：“文中最后一个省略号有什么含义?有哪些意思没有表达出来而用省略号代替了?把你想到的写在省略号的地方.”学生陷入沉思，能悟出作者想到了妈妈的话后已是泪流满面，哽咽难语，百感交集，里面有对母亲的思念、愧疚之情。体会到了再来读就能读出感情了。之后理解文章题目就水到渠成了。
前面听课时很多老师都用了“地震中妈妈手机留言”的故事，真的，不是落入俗套，这个故事太感人了，又是去年地震中发生的真实事情。今天拿来让学生重温，我看到了他们眼里闪出的泪光。舒缓动听的音乐声中再去体会，相信学生会有更深的感悟。
这是一节随堂课，当然也暴露出一些不足，在今后的工作中我会继续向前辈请教，努力学习，提高自己，希望可以早日自我完善!
《秋天的怀念》教学反思15
在课前预设了一个问题“妈妈的病到了什么田地？”可这天提的时机没掌握好，提早了。就应在学生说完“从哪能够看出母亲的良苦用心？”这个中心问题后提出来。学生当时只谈了前三段，没有说到母亲临终的嘱托，从母亲的最后一句话“我那个有病的儿子和那个还未成年的女儿”中也能够看出母亲的良苦用心，母亲至死想的.都是两个孩子！我应引导学生先谈到这儿，再来说妈妈的病。
最后一段话学生理解深刻。我让学生先读，看看能想到什么，学生说到作者懂得了母亲没有说完的话。
提问：“我为什么此刻懂得了母亲的话？我是怎样懂得的？”我引导学生再读此段联系前句体会，有了效果。
有学生说：“菊花开得那么生机勃勃，母亲想让我看到菊花也能燃起生活的期望。”还有学生说到：“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，都能开得那么绚烂，母亲也想让儿子明白我们人也多种多样，都能活出自己的精彩。”说得太好了，说实话我都没想到这儿。
我又提问：“文中最后一个省略号有什么含义？有哪些意思没有表达出来而用省略号代替了？把你想到的写在省略号的地方。”学生陷入沉思，能悟出作者想到了妈妈的话后已是泪流满面，哽咽难语，百感交集，里面有对母亲的思念、愧疚之情。体会到了再来读就能读出感情了。
之后理解文章题目就水到渠成了。
最后我推入文章高潮，以朗诵诗歌结束。缺点是学生没有读出其中的语气。
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