作文教学反思
身为一位优秀的教师，课堂教学是重要的任务之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编收集整理的作文教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
作文教学反思1
应试作文中心不能隐晦含蓄，而应该主旨明朗！中心是文章的灵魂，是文章的纲，它是一根红线，贯穿全篇，
初中语文作文教学反思
。文章的选材、结构、语言等要以中心为依据。“明确”即清晰明白而确定不移，因此中心要鲜明、集中、单一，这个中心要贯穿始终。
（一）问题与表现很多同学因为并没有形成明确的写作意识，动笔的时候没有清晰的写作对象和写作目的，往往是内心感受的自我表现，所以造成以下现象：1、游移不定，多个中心。话题作文的“话题”都比较宽泛，可以容纳的东西较多，可以从不同的角度、不同的层面分解出许多具体的题目，因而或者是怕偏题，或者是思考不成熟不深入，难以取舍，面面俱到。所以造成多个意思，多个中心。2、散乱无中心。基本观点不明朗、有头无尾、若隐若现。在一篇短小的文章中，只要是与话题有关的内容，东拉西扯，东一榔头西一棒子，会使人不得要领，不知所云。
（二）对策及注意事项“明确”始发于作文题目，只有先明确作文题目所蕴涵的“中心”，而后在此基础上为所要写的文章立意，才能做到“中心明确”。“明确”实施于写作过程，只有紧扣“中心”选择材料、组织材料、谋篇行文，并且适时点明中心，才能真正实现“中心明确”，
。即达到中心明确做好三点：1、明确中心。也就是做好审题立意的工作，由多个角度最终确定一个中心。考场作文有些题目的中心比较明确；有些题目意在题外，隐喻性强，比较有深意，含蓄，表现出几个不同的中心。这就要求考生要认真分析题目，把握题目的'深层含义，即使文章有多种角度多种立意，一旦落实到一个具体的题目上，又必须形成自己的写作中心。否则"意多乱文"。记住鱼和熊掌不能兼得。2、紧扣中心。选取的材料，表达的感情或观点，一定与中心密切相关。无关的话不说。反面的话即使为避免极端，也只能略说。如果发现材料不当，要寻找与中心的共同点，用议论性的话（小观点）拉回来。3、点明中心。表达中心的语句要突出显豁。在行文时，要用准确的语言清晰地表达出自己的思想观点。把表达中心的语句放在突出、显豁的位置，可以让阅卷老师一目了然。具体方法可以开门见山，揭示题旨；可以卒章显志，画龙点睛；也可以段首显示，反复强调。还要注意点题，既要点标题，也要点话题。学生在作文中要做到紧扣中心，可以从下面三方面入手：拟题现中心：可以直接把材料中的关键词设为题目；根据作文利益的中心拟出新颖别致的题目；开头引中心：引用材料，巧妙入题；抒发感情，蕴涵中心；简洁明了，点明中心；结尾点中心：回扣材料，点明中心；抒发议论，升华主题；直接扣题，画龙点睛。
作文教学反思2
三年级下册第二单元的作文主题是环保。说到环保，其实我的脑海中的概念是模糊的。对于一个小学生来说，环保离他们的生活就更遥远了。那么如何来指导好这次作文课，我花了很多心思。
一、构思
首先在组里面征集其他老师的意见，听一听他们的想法。结果大家各说各的，最终我也没有找到适合我的方法。不过有个老师说平常的时候她的班上管理比较严格，经常抓学生乱丢纸屑的.问题，她觉得，如果能够随手捡起一张纸屑，这也是对环保事业作出了贡献。这句话给了我一点提醒和启发。
再看看第二单元的作文要求。大概可以从三个方面来写。1未来的家乡是什么样子的？这个是想象作文适合于高年级。2你做过或看到过关于环保的什么事情？也就是说把它作为一个写事作文。3调查你身边的环境，把它写一下。有点调查报告的性质，叙述。
综合以上三个方面，我选择第二条，写一件自己做过的环保的事情。
但是作为一个小学生，他又能够在环保方面做出什么事呢！不要说小学生，就连我们大人在环保方面又能够做出什么实质性的事吗？学生只会说植树造林，捡垃圾等。
植树造林，离我们太遥远。捡垃圾，写不出新意。想写好这个作文，选题是第一关。到底学生应该写什么样的内容呢！
二、教学
第二天，我在课堂上开始给学生构思。环保分为保护环境和不破坏环境。从这两个方面我们来想一想能够做哪些事？
话题展开了，思路打开了。怎么做到不破坏环境？不践踏草坪，不乱折花草，不乱丢垃圾，不乱扔纸屑，废旧物品要归类处理。
那么保护环境，节约能源。我们可以做到，节约用水，节约用电，不使用一次性筷子，一次性杯子等。学生的话题打开了，他们有材料可写，后面的写作就顺理成章了。
为了打消学生下笔难，畏惧写作的心理活动，我读了自己写的下水文。我举了一个乱摘桃花的例子和不乱用一次性筷子，节约水电的例子。学生似乎找到了感觉，纷纷开始拿出笔来写。一堂作文课，应该说成功了一半。
三、反馈
从学生的作文上来看，大部分都是模仿了我的写作内容。不管是人物还是情节都很相似。这就是老师念范文的的一个弊端。学生听了之后就会去模仿写，应该说这是抄袭的行为。只有少部分同学能够换掉内容，吸收他的精神。
但是学生在模仿上，有很多地方模仿的又不对。比如说我写到乱摘桃花的那篇范文，学生发现不文明的行为，上去制止和劝阻，他们的说话口气是很不容易让人接受的。“不准乱丢垃圾”“不准乱摘花。”有种强制性命令行的感觉。
所以后面在作文讲评课上，我又开展了一次口语交际的活动。模拟了一个男孩随手乱丢垃圾的，被其他同学发现之后，别人如何说服他，制止他这种不文明行为的一个场景。以此来补充，完善这节作文课。
虽说这个单元的作文课并不是那么完美，但从这些不完美中，我至少发现了一些问题，希望能够在未来的教学中，这些都能够得到有效的改正。
作文教学反思3
随着考试制度的改革，近些年，作文在语文试卷中的比重越来越大，150分的试卷，作文占60分，作文成绩的高低直接影响语文成绩。而现在的初中学生，因为中考压力，对语文学科不重视，平日也很少有读书的习惯，积累少，阅读素养差，思想水平低，表达能力弱，在写作上反映出思路不开阔，重点不突出，层次不清晰，主题不鲜明，描写不具体，讲故事不生动，不会构思立意等问题，所以作文成绩总是在30-40分之间，无形中使语文总分降了20-30分，这怎能有竞争力?所以在语文教学中训练学生的写作能力就显得尤为重要了。
在初一时，因为学生负担不重，所以在作文教学上我主要以日记形式训练学生的写作能力，以每日见闻、学习心得、读书感悟、仿写片断、生活随笔等内容要求学生每日写，要求做到观点鲜明，表达流畅，内容充实，情感真切，有一定的写作速度。经过一年的训练，学生颇有收获，不怕写了，半小时能写400-500字，语言也较流畅。
到了初二，功课多了，学习繁忙了，我将日记改为随笔，一星期写二至三篇，内容随课文和生活而定，学生生活阅历少，感悟少，加之作业多，写作态度不端正了，随笔字数少了，内容空洞了，书写也越来越凌乱了，加之我工作繁忙，批阅的次数和评语少了，学生的写作停滞不前。
进入初三，随着中考的临近，训练学生的写作能力也越来越迫切，在课时紧的情况下，我每星期安排一节作文课，前一天或当堂命题，布置08年中考作文题，并进行构思立意选材的讲解指导，有时还念范文让学生模仿，通过十多次的训练，有效的指导让学生觉得话题作文有话说了，材料作文会立意了，命题作文也能出新了。但毕竟生活阅历少，认识水平有限，积累少，要写出立意深刻有见地有个性的文章不容易。学生写作的质量和积极性仍不够高。
所以我想，要想提高，首先要抓学生阅读，多读书，多感悟，多模仿，才能如源头活水，给作文教学以生机和活力。可给学生定期推荐好文章，引导学生欣赏评价，既给学生提供写作素材，又提高学生的欣赏水平。第二，紧扣生活，多给学生启发引导，交流教育，提高学生的思想认识水平，来加强作文的.思想性和个性表达，来提高作文的深度和新意。第三，有意识地训练学生讲故事的能力，要求讲解加入具体细节，做到细致生动，能引人入胜;适时在班上开展一些讲故事比赛，激发学生积极性。第四，平日注重对学生进行就材料提炼观点、概括故事内容的训练，提高学生的提炼概括能力。第五，增加作文批阅的次数和激励性的批语，激发学生写作的积极性。第六，增加作文面批指导的次数，有针对性地指导写作，提高学生写作能力。第七，增加训练次数让学生多写多练，以提高写作速度。
总之，只要在主观上重视学生的作文教学，多思考，多学习，多实践，学生的写作能力定会有提高的!
作文教学反思4
笔者今年教两个班语文，但是两个班学生的作文反馈过来截然不同。A班学生的作文语言精彩，个性篇章居多，班中数位学生的文章刊登在省市级刊物上，出了两位校小文学家，但是不足有五六个孩子的习作语言不通。B班学生总体作文较“稳”，但让笔者批改难以挑刺，缺少个性作文，以考试作文打分来说，失分不多，没有出现写不出文章的孩子。后来，笔者反思：前四年我与那位老师的作文教学出发点就不同，从一年级开始我注重学生的个性创造，每次范文引领，希望学生能捕捉语言的精彩之处，到了中段，没有进行特别规范的训练，让学生随意发挥，但是造成了优生吃饱，而后进生不够吃的局面，他们连基础没打好，结果文章中都是出现拼搭的精彩语句。而B班之前的`老师则每次作文都是给了一定的作文模式，记事的、写景的、状物的，怎么过渡，开头结尾的常用方法，取题目的常用方法之类，等，因此常年累月的训练学生能写出完整的作文，可是语言就显得单薄。
有得必有失，经过五年的学习，学生的作文大部分已定型。如果时光倒流，我们老师是否对作文教学要再反思。一二年级时学生的想象力丰富，此时是语言创造的最佳时光，我们的语文课堂上让学生多写童趣的语言，培养语言的感觉，学会用语言文字。到三年级开始片段练习时，此时进行谋篇布局的作文训练方可，但是我们的训练模式不是让学生照搬照抄别人的习作，而是创造性地运用。教师心中一定要有一个“作文训练体系”，笔者认为“仿写”是个可行的手段。
所谓仿写就是指在写作形式、思路上、语言组织或表达方式上等有相似之处，而且要表达的语言和词语运用等方面还需学生自己思考。也就是说仿写既要给学生一个写作的阶梯，又要他们用力“攀登”。因此，克鲁普斯卡娅说：“模仿对于儿童，正如独立创造对于成人那样同等重要。”好的模仿，就是创作。
对于小学生，提起笔来总不知如何下手，尽管老师常说要写身边发生的事，看到的、听到的、做到的、想到的、可是动笔就难住了。不知该如何写，写出来的文章总是内容不具体，创造性的写作训练是将课文与眼前想要表达的内容发生碰撞，从而进行摹仿。摹仿过程中，只是把个别词语进行了替换而已。所以，我认为，应当把模仿课文中具体的语言或语言表达方式作为模仿的重点，这是写好文章的根本。让学生在学习语言文字中寻找一种适合自己的表达方式，而一切表达是可以训练的。如这册学习了老舍的《草原》，学生就创造性地活用了“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，仿写“再见了，亲人”时，结尾这样写到：中朝情深忍别，天涯火车话斜阳。林海音的窃读记，则在学生的窃读习作中被活学活用，我想这样的习作是有生命的，是与作者的对话交流。
作文的教学不是靠一节作文课的训练，让学生有收获，更多的是平时的课堂上“润物细无声”，而学生的大量阅读仍然是习作的前提。
作文教学反思5
第一单元作文训练是写一种喜欢的植物，即指导孩子们写身边熟悉且喜欢的花草树木。就花园般的校园里而言，有月季、山茶、丁香、玉兰，紫荆花等，孩子家里也都种有各种各样的花草、盆景。对于这些花花草草，我想他们应该是再熟悉不过了，可如何把这种熟悉转化成文字，并按一定的顺序描写出植物的特点来，对于初学作文不久，所掌握的写作方法及语言的积累还非常少的三年级学生来说，就有一定的难度了。于是，我做了以下几个准备与设计：
1、认真观察，抓住特点，做好准备。
为了指导学生如何认真仔细地观察喜欢的一种植物，在写作前，我在教室里摆放几盆盆栽：水仙花、菊花、吊兰。引导学生重点观察植物的茎、枝、叶、花及颜色，了解它们的大小，高矮、形状、色彩、味道等，指导学生抓住特点来观察，如植物开花时的姿态、颜色、花期；植物叶子在不同时间、不同季节的变化，抓住与其它植物的不同，找出它的特点为观察的重点。并设计以下表格，让学生课外自己观察喜欢的一种植物，完成调查观察表格，为写作指导奠定基础。
2、按一定的顺序进行写作。
做好了相关准备后，便是指导学生如何把观察所得通过文字有序地描写出来。于是，我引导学生可以先从整体入手，看它像什么，然后再一部分一部分地写。也可以按照它生长的时间顺序写，先长什么、再长什么，最后长什么；也可以按根、茎、叶、花、果实的顺序写……总之，要按一定的顺序写，这样作文才层次清楚，有条不紊。同时提醒学生作文注意点是要抓住植物的根、茎（或干）、叶、花（或果实）的'特点来写，注意语句通顺，内容要具体，正确使用标点符号。
3、表达出自己喜爱的感情。
作文只有表达自己的真情实感才真切感人。因此，在写作文之前，我先引导学生读读本单元的课文，这些文章处处洋溢着作者对景物的喜爱之情，不仅抓住景物的特点写出惹人喜爱之处，还具体通过举一件小事把情感推向高潮，如《柳笛和榆钱》。怎样才能表达出自己喜爱的感情呢？首先要写出为什么喜爱，也就是喜爱的原因，然后通过具体描写，表达出喜爱的感情其次要写出是怎样喜爱的。在写自己喜爱的植物的习作时要具体写出喜爱的表现，如：怎样给花浇水、施肥，怎样看花，怎样使它能晒到太阳……把为什么喜爱和怎么喜爱充分表达出来。
这次习作指导教学给我带来不少的思考：只因学生观察过，只因学生思考过，只因有充分的准备过，学生的作文便能更加出彩！因此，在今后的习作教学上，应引导学生多观察、多体验、多思考，激发学生“说真话，道真情”，相信我们的学生在我们潜移默化的引导下，定能拥善于发现的慧眼、勤于思考的大脑、善于写作的文笔！
作文教学反思6
德国哲学家莱布尼茨说过的：“世界上没有两片完全相同树口十”，每个人都有着与众不同的特征。因此，不同学生的作文，应表现不同的内容和个性特征。个性是文章的灵魂，写作是思维的完美与能力的提高，是个性不断发展的过程，是用自己的语言表情达意，是个体的荣观行业以及差异与色彩。写作是作者主观情感抒发，是个性化的精神劳动，好文章往往是因为捈抹了个性的色彩，个性是文章的真正价所在，有了个性，文章便会闪耀出崭新的光辉。
一、体悟人生，走进五彩斑斓的生活
在作文教学中，教师应引导学生真实地再现生活的底蕴，真诚地拥抱生活的亮丽，所渭“真实”就是以自然的心灵之眼，观察生活的原貌，不但看到生活的“向阳面”，而且也注意到生活的“阴暗面”，不但面对生活琐屑的表象，而且也透视其间深蕴的生活真谛和本质。“真诚”就是反对先入为主的给学生外加一种“标准”的情感取向和价值尺度，并以此来“衡量”和“匡正”生活，导致虚假地作文，甚至虚假地做人，写作的情感方式说到底是作者的生活方式，把矫情伪饰的杂质过滤掉，把法然大气和硬朗讽喻留下来，去粗取精，去伪存真，抒写万物灵性，进一步体悟生活，从中受到启迪，接受审美教育，这才是学生写作的价值所在。
二、放手作文，把写作的主动权还给学生
作文是个体精神劳动的思维结晶，学生在作文教学中的主体地位是不需置疑的，他们拥有作文的主动权也是天经地义的。我们提倡自由作文，给学生的思维“松绑”，少些束缚，为他们创造宽松的写作环境和愉悦的构思心境，使学生不受清规戒律的约束，畅所欲言，写自己的作文，走自己的创新路。我们主张放手作文，鼓励学生在利用业余时间，踊跃投身图书世界，撷取文学营养，奔向大社会、大自然，去拥抱生活的'真谛，以丰富知识，拓展视野，增长才干，让他们全凭自己的意愿、喜好去抒写生活，评说是非，在广阔的时空里，自由驰骋，写出富有个性的好作文。
三、弘扬个性，表现人性的精髓
个性化的创造是作文的亮点所在，而每个习作者都是有血有肉、有灵性、有个性个体，作文应该展示人格魅力，表现人性精髓。作文有了个性和人格，就有灵性、有生命。优秀作品之所以感人至深，那是因为它洋溢着浓郁的个性色彩，充溢着感人的人格力量，作文要张扬个性，就是要理直气壮地表现“自我”，写出自己个性化的文学才思。
总之，作文要杜绝“美丽的谎言”的编造，远离虚情假意的造作。应该教育学生走出不必要的束缚，用自己的笔管，抒写五彩斑斓的生活，启迪读者进一步体悟生活，受到思想教育和审美熏陶，在作文的磨炼中，不断发现自我，完美自我，让青春与佳作一起焕发生命的光辉。
作文教学反思7
在作文教学中，学生感到作文难，没意思。每次作文不是草草了事就是东拼西凑。内容空洞，看起来就像流水帐，更无新意和主题可言。近几年来，素质教育代替了应试教育，对作文的要求更高了。如何写作文令师生望而生畏。作为语文教师，我深知作文教学的重要，在教学过程中我做过许多尝试。
一、让写作扎根与生活
中考作文的命题体现了写作离不开生活，服务于生活的原则，生活是充实的，多姿多彩的，写好生活就是写好作文。在作文教学中，注重引导学生观察生活中熟悉的人，讲述发生在身边的故事，批露社会现象，分析事物本质。鼓励学生说自己的故事，抒发真实的情感，发表独到的见解。例如：《我的家庭》一文，我就鼓励学生说真话，真实的描写家庭成员的性格特点，摒弃家丑不可外扬的观念；说出自己内心的声音而不要人云亦云大呼爸爸妈妈我爱你。这样的作文说了真话，抒了真情也就会感动人了。
二、说话练习与小片段练习相结合
在语文教学中发现许多同学都有茶壶里煮饺子的现象，心里的情感或观点表达不出来。语文是语言和文字相结合的学科，语言表达很重要。试想一个学生能声情并茂的讲述，能有理有据的议论，那文笔一定会很出色。所以，利用课堂教学中的环节加强学生语言表达能力的训练对写作非常有好处。如果再将口头表达的内容作为作业每天加以练习就会达到事半功倍的效果。我相信今天能写好小片段，明天就能写好大作文。
三、丰富作文课堂，让学生尝试各种写作形式
初中作文要求题目自拟，体裁不限，这就给学生的写作提供了一个更广阔的空间，不拘泥于某种形式和内容，使学生可根据自己的特长进行写作。例如：《这就是我》一文，可根据自己的特长写成记叙文、日记、采访记录等多种形式。这就要求老师利用课堂教给学生更多的文体知识，写作技巧，使他们的写作形式多样并别具风格。
四、指导学生范写优秀作文
批阅作文的.过程中经常发现抄袭现象，每次都有几个雷同文，屡次制止不见效果。既然学生有这样的爱好何不抓住这个契机来做文章呢。我们可以让同学们选择自己喜爱的文章进行研究，根据自己的实际情况进行翻版，然后进行比较，找差距，项措施。这也不失一个好办法。
五、培养学生修改作文的兴趣和能力
七年级的学生比较幼稚，喜欢给别人找毛病，提意见，根据此特点可以让同学们互相修改作文。水平低的同学就侧重对字词句的修改，水平高的就侧重对表达、结构、立意、中心的修改。在修改过程中，老师要提出修改的步骤和要求，在同学们之间适时的、适当的给予指导和帮助。我相信一个会找错的人，自己也会避免一些错误，一个会给别人修改作文的人，也会写好自己的作文。久而久之，作文水平就会相应的有所提高。
作文教学反思8
《学写读后感》是人教版语文第九册习作七的内容。这一习作题要求学生从读过的书中或者文章中任选一篇写读后感，要写出自己的真情实感。“写读后感”在五年级的教学中是一个起点，同时也是一个难点。“积累将感受写具体的方法并初步运用这些方法修改自己的习作”既是教学重点也是难点。怎样贯彻落实这一要求，使学生在习作中能把握重点、突破难点呢经过好几次的教学研磨，在很多方面都有了自己的体会：
一、破译“复述内容式”读后感的形象密码
在教学中，我发现，对于“为什么不能大段大段复述故事内容”很多同学表示疑惑。我一直在琢磨这个问题，怎样解释就能让学生真正明白呢，于是我从两个方面作更多尝试。我问同学：“你大段复述故事内容意义何在？”学生大都回答：“最精彩的故事我想与同学们分享呀。”这一回答言之有理，可我立刻找到了反驳的理由：“最精彩的故事内容如果读者要看的话，你认为是看你写的.呢还是去找原文（原著）读呢？”学生思考后明白了，如果要读的话，自然不如找来原文原著读好。
为了让学生弄清读后感的重点在于写“感＂，把自己的真实感受写下来，上课的时候，我灵光一现，用了这样一句来归纳：“读后感不是读后抄。如果大段大段地复述故事内容的话，那就成了‘读后抄’。”如此形象的比喻，很快让学生谨记在心，有了初步的体验。大部分同学都注意到了在自己的读后感中，用三言两语高度概括文章内容，集中精力写好自己的感受。问题是，还是有一部分同学写着写着就又把故事内容写下来了。于是，我作了一条硬性的规定：文章内容最多不能超过100字左右。这样一来，对学生的约束力就起了作用了。
二、破译“无感、弱感”的深度密码
1.读后感是写给自己看的
“读后感”是一个人自己读了书之后的感受，这点亳无疑乂。也就是说，读后感是自己写给自己看的，写作对象是自己。所以，我对孩子们说：“你自己都已经对这本书了如指掌了，你写给自己看时还需过多重复故事内容吗？”一石激起干层浪。讨论交流后发现，其实很多文章都是自己写给自己看的，比如日记，这样就让学生形成一个共识，对此问题已经从根本上得到了强化。
2.如何让读后感变得厚起来
让学生写读后感，能从哪些方面着手呢不能光一句“写出自己的感受”就完事，而应该给出方向，使之能明了我到底能写什么呢？这就需要教师的引导了。在课中交流时我发现：
从故事主公想到自己，是大部分同学的首选。因此，我在这一点上指出，引导学生往这个方面到自己，是大部分同学的首选，用以下语言去联接或展开：“看了这本书，我不由地想到我自己……”也可以引导学生关注到自己生活或周围，包括电视、网络、报纸等各种报道中是不是有些类似教学经验的事情，不管是正面的还是反面的。教学中，我归纳出这样几个语题：“针对人物评头论足，写写自己联系生活抓住一点勇于质疑，大胆想象参与创作。”学生写起来几乎都有话可说，有话可写，再也不用抓耳挠腮、犹豫半天了。
作文教学反思9
语文作文教学在语文教学中非常重要，其实语文教学的根本目的就是培养学生的口头表达和书面表达能力，而书面表达能力就是作文。但语文作文教学存在很多问题，教师付出了很多，结果教学效果不是很高，令我们的学生，家长和老师很是头痛，这里面有我们的教材问题，教师的教学方法问题，有学生的积极性问题，还有其他很多原因。那么，究竟如何让作文教学中师生都很轻松愉快呢？以下笔者根据多年的教学实践，谈谈自己的一些看法和做法，以期能与诸位同人共享。
一、初中语文作文教学的现状
初中语文作文教学，存在很多问题，具体的现状就有如下几点。一是作文教学无计划。作文教学本来就是个很系统、很严谨的教学内容，但是很多老师在教学时比较随意，没有进行系统的教学设想。虽然整体目标都清楚，但是具体到实施时，“骑驴看唱本——走着瞧”，感觉该写一篇作文了，便临时布置一篇了事，即或是重视作文及练笔，布置学生写周记之类，也是由着学生的马儿跑，写到哪里算哪里。这样的训练究竟要达到什么目的，有什么效果，大家心里恐怕并不是十分了解。二是教学效率低下。本身学生对写作的积极性就不是很高，在教师目的.不明确的情况下，很多学生都是敷衍了事，随便写写完成任务了事，没有达到最终的写作效果；写作前部分教师不重视写前指导，写后讲评，改时不是就某个明确的训练目标集中笔墨，讲评也不是围绕某个明确的训练目标讲评，批改中的评语都是套话，甚至有些作文出现不改，拖改现象，有些批改的常是胡子眉毛一把抓，什么错字别字、标题标点、开头结尾、语言表述等等，每次都是全方位批改，全方位讲评，什么问题都涉及到，什么都没解决，学生写了不少，写作的水平提高却不快。三是作文与生活脱节。生活是写作的源泉，离开了生活，写作就成了无源之水，无本之木。我们的写作教学常常与生活脱节，作文不能真实地反映生活，生活也不能化为作文题材，学生既没有丰富的词汇，又不熟悉多样的题材，作文时文思枯竭，硬挤强凑，自然文不成篇。
二、初中语文作文兴趣的培养
作文教学重在激发兴趣和创设情境，兴趣是最好的老师，有了兴趣学什么都快，写作也是如此，只要学生对写作产生兴趣，后面的作文教学就不成问题。传统的作文教学，把学生封闭在课堂里，局限在课本中，禁锢了学生的思维，扼杀了学生的兴趣，埋没了学生的天性，以致使学生作文空洞、呆板、虚假。作文教学时可通过开展一些游戏活动，激发学生的作文兴趣。传统的说教教学让学生昏昏欲睡，在教学中加入有趣有益的游戏、把活动引入课堂，让学生动手去玩、去做，动脑去想去探索，才能在开心的活动中培养起浓厚的作文兴趣。如把课堂开设为运动场，让学生扳扳手儿，捉捉迷藏，钉纽扣比赛，打补丁比赛，削苹果比赛，无不其乐融融，气氛热烈。还可以把作文课开设为故事会，辩论会，主题班会等等。
作文教学反思10
事不可小看，细节彰显魅力，细节成就完美。当我们工作时，我们要集中精力做好工作岗位上的每一件小事，以认真负责的心态对待每个细节。这样才能让自己的工作更趋完美。就拿上课来说，我们的每一节课都是一次与学生共同完成教与学的的过程，每一节课都有该完成的教学目标，只有每节课都达到应有的效果，才能切实完成好教学任务。正因为如此，在课堂上充分利用课堂教学手段，从细处着手提高教学效果，对教师来说尤为重要。
《梅花魂》是第二单元的第二篇课文。“梅花愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开的愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的”。她是中华民族精神的象征。《梅花魂》这篇课文以梅花为线索，讲了有关外祖父的.五件事，表现了这位老人对梅花的挚爱，表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。这篇课文的教学重点是引导学生领会梅花魂的本质含义，体会外祖父的爱国思乡之情。
《梅花魂》这篇课文的第二课时，我在设计之初就始终坚持以文本为依托，希望引导学生对课文展开深入学习，从而使学生逐步明了课文中“梅花魂”的意义所在。
在执教的过程中我围绕课文展开了一层层教学，学生们基本上能随着课程的进展逐步深入课文理解梅花的“品格”、“ 灵魂”、“ 骨气”，从整体上，我的教学设计还是比较合理的，可是细节的处理不足使课堂效果有所减弱。
不足一：朗读不够充分。
在进入课文学习时我出示了阅读要求，让同学们围绕要求展开朗读。同学们很认真地开始了学习，可是由于我急于让孩子们进入下一环节，当我让学生停止学习时，同学们有一小半还未自学完。学生学习时间不够充分就削弱了孩子们学习的效果。
不足二：课件使用不够充分。
为了让学生对“梅花”及“梅花魂”有一个直观的了解，我在导入课文学习时我就播放了用多幅梅花的图片配以古色古香的民乐的课件，同学们在惊叹梅花的美丽之时，对梅花开放时的环境状况有了一个清晰的印象。但我的课件使用还不够完善，课后，我反思到应在课的后半段应再用一次图片展示，也就是同学们理解了梅花魂是什么时再一次演示课件，让孩子们在优美的乐曲声和美丽的梅花图的氛围中对“梅花魂”有一次感情的升华，使他们再一次理解为什么中国人对梅花情有独钟，为什么身处异国的外公会对梅花念念不忘，倍加珍惜。
从这堂课的教学过程，让我有一个深刻的感受就是，也许我们在教学过程中的设计很精巧，手段很先进，但我们的教学过程总会有许多不足，要想使我们的课堂教学效果更好，就必须时时从细处着眼，从小事着手，才能使课堂教学呈现更加完美的境界。
作文教学反思11
传统的作文教学把作文围囿于课堂，但阻断了作文与生活的血肉联系。选题、取材上脱离生活；并且为了习得某种技法，刻意地编排各种训练，作文课堂上成为了堆砌华丽词藻、演习表现手法、训练谋篇布局的“作坊”。于是乎，学生被动地完成各种与生活无关的甚至与自己无关的训练。作为语文教师，我们经常要批阅学生作文，发现学生着重的往往是技法上的内容，而对内容、题材并未充分关注。这种游离于生活之外、为训练而训练的作文，只能是一种没有生活质感的苍白绵弱的文字。
为了逐步改善这种局面，作为语文教师，我们应该努力做一些探索。我的观点是让作文走向生活，让作文焕发生机活力。
何谓“作文”？即用语言表达自己的思想感情。如此看来，作文原本属于“生活”，只是不知从何时起，偏离了生活的轨道。所谓作文生活化，就是从生活中来，到生活中去。这并非新题，实质是对传统作文指离生活的拔乱反正。
作文生活化，关键要把握好两个方面。一是内容生活化即要畅通作文的“源头活水”，让作文“放眼”生活。一是作文过程生活化，要打破作文与生活的壁垒，在生活中作文，不故弄玄虚，不条条框框，不好高骛远，方法不那么艰深，方式不那么刻板，要求不那么遥不可及，我写我见，我闻、我感、我思，让作文如生活一样真实，自然而愉快。这是作文生活化的两个支点，我们着力于此，并称之为“用生活的`方式写生活”。具体地我们可以从以下几个方面加以努力：
1.自选作文
课堂作文我们要尽量给学生留有自主的余地，给学生接通“源头活水”的机会。每次作文，我们根据作文的要求，列出10—20个“参考题目”，让学生自选，如参考题目中没有适合自己的题目，学生可以自行拟定。“参考题目”侧重于给学生提供提示，为自拟提供借鉴。自拟题目则是我们大加鼓励的，因为那是对自我生活的发掘过程。在交给学生自主权的同时，我们还十分重视弹性，着重要求学生写自己的生活、写真情实感，其他的要求因人而异、因时而异。
2.现场作文
即定出课堂写作文，这表面上只是写作场所的变化，其实是借此淡化作文与生活的壁垒，让作文成为一种生活形式，走进生活写生活。写景时，背上画夹登山涉水，可以图文并茂；写人走上街头，不妨来个现场快照；写读后感则到学校的图书馆，静穆的氛围可以让学生进入状态。此外工厂、机关、工地都是学生动手写作的现场。
此外，我们还可以组织记者团、文学社、读书会等作文社团，广泛开展访问、调查、参观、联谊等作文实践活动，密切作文与生活的联系，使作文焕发出生机与活力。
作文教学反思12
习作评改应是师生情感交流的桥梁，也是学生通过多种反馈对自己的文章作出较为正确审视的一个过程。因此，习作评改的方式应是开放的，多样的。师评师改，自评自改，互评互改……都应随机采用。教师要想方设法创设和谐开放的评改氛围，让每一个学生都有参与评改的机会。
我认为，作文的评改是作文练习过程中一个至关重要的环节。它不仅能使学生认识到自己文章中的优点和不足，同时可以培养学生修改作文的能力，使他们逐步懂得“好文章是修改出来的”道理。现在就习作评改谈谈几点做法和体会。
在作文教学中，按常规，每次作文要隔十天半月后才讲评，这样的间隔显然太久。学生渴望了解习作成果的热情会随着时间的推移而日渐冷淡，甚至于时过境迁，抛之脑后。为了有效地激发学生的习作热情，提高学生的写作水平，教师要把握点评的火候。习作课上，针对学生表达出来的成功、困惑之处，教师要随问随答，评写交替，做学生习作的引路人、帮助者。
叶圣陶说：“学生作文里任何一点可取的地方，都应找出来，肯定他的想法和写法。”学生自我表现意识强，写作起步时的成功，哪怕是极微小的一点，也对于他们未来的写作心态产生着不可估量的积极影响。因此，教师在批阅学生作文时，要尽力找出每个学生，特别是后进生作文中写得较好的地方，给学生一点写作的精神支持。
我在批阅学生的作文时，发现好词好句，用红圈标出，用眉批加以肯定、鼓励。有的学生正确地运用课文中学到的词语。如“我一下子紧张起来，屏息听着。”“我喜出望外地接到了外婆给我寄来的`六一节礼物。”我就写上“能正确地运用课文中学到的词语，很好！”有的学生恰当地运用比喻句。如“我有时形容词用得太多，就像小姑娘头上戴了太多的蝴蝶结。”我就眉批“比喻恰当。”有的学生看图作文观察得很仔细，想象很丰富；还有的学生开头和结尾写得很好，突出文章中心，富有童趣的语言描写，我都用眉批加以肯定和鼓励，让他们看到自己作文的成绩，从而提高写作兴趣。
我在批改作文的过程中发现优秀作文，就会在全班朗读。在朗读作文的过程中，学生知道教师重视作文训练而不敢有丝毫的懈怠。写出这篇作文的学生，知道自己的努力没有白费而更加勤奋。其他的学生则心神向往之。例如，有一次记事作文的训练中，其中有一篇写的是本班的一位学生脚扭伤了，另外一位学生经常扶他上下楼梯，帮他盛饭……许多感人的事迹，同学们为之震撼。通过对作文的评改，不仅激发了学生的写作热情，同时也更加关注生活，感受身边小事，表情达意。
作文教学反思13
习作竞赛已经圆满结束了，五年级习作的题目要求是这样的：以“关爱”为主题写一篇习作，具体要求是，写出一件具体的事情，表达出老师、父母、同学、朋友对自己的关爱，要有真情实感，不少于400字。
成绩出来了，我们班的成绩很不理想，过90分的仅仅有8人。学生的习作反馈回来后，我仔细地看了每个孩子的竞赛作文，让我惊异的是平日写作文水平高的一些学生，在此次习作中却发挥失常，这是怎么一回事呢？我把习作按分数段分成三部分，一部分一部分细看，再综合起来看，我看出了以下一些问题：
问题一——审题不清偏离主题
分数在70——80之间的学生，他们的习作存在的最大问题就是审题不清。像小琳的习作写了两件事情，与习作的要求明显不符；小岩的习作没有写事，只在一味地抒情；小凯的习作在泛泛地谈多件事情，没有突出一件具体的事情；小民的习作写的是妈妈怎样关爱生病的姥姥，与习作的要求也是谬之千里；还有小健的习作写是地震中的小林浩怎样关爱同学的感人故事，都与此次习作的要求背道而驰。这个原因也是造成平日习作优秀的学生发挥失常的主要原因。
问题二——选材不突出不典型
体现关爱的事情原本就无大小之分，只要你写得动情、感人就可。但有些微不足道的事情，和“关爱”扯在一起，就似乎有些牵强。如，小尹写的自己没带钢笔别的.同学借给他笔用，小鑫写的自己一年级时摔跤时爸爸鼓励自己爬起来的事，小瀚写的自己摔跤时同学帮自己扶起来的事，这几个学生写的事情都很小，也很平常，对关爱的理解浮浅，而且写的语言平实，感情平淡，激不起读者的共鸣。
问题三——一件事情叙述不详
有些学生的习作，字数远远超过了400字，但仔细一看，开头引子部分太长，写了半页纸甚至是一页，真是“懒婆娘的裹脚布又臭又长”；到该写事情的时候，却吝啬起文字来，一件具体的事情只写了个兔子尾巴长短，既没写出事情的详细经过，又没有表达出那种关爱的真情实感；事情写完后的结尾部分，本应该是言简意赅地总结，可有的学生又开始长篇大论，大发抒情，这种空洞的抒情只能带来假、大、空，又有什么意义呢？
问题四——题目太俗或文题不符
看看学生的习作题目：《关爱》《妈妈的关爱》《父母对我的关怀》《同学的关爱》《同学的帮助》，这些题目太大太俗，表现不出关爱的真情。更可气的是有的学生竟然把这次习作的题目写成《我的同学》，这个题目明显的是写人，怎么能与此次习作内容相吻合呢？题目是习作的“眼睛”，正如一个人的眼睛的重要作用，如果眼睛不明亮清晰，又怎样打开心灵的这扇窗户呢？
这次习作竞赛让我们师生都找到了习作教学和习作书写中存在的种种问题，这对学生习作的提高和教师习作的授课都是很重要的一步，真可谓是一场及时雨，同时又给我们敲响了一次教和学的警钟。我相信，在我和学生的共同努力下，我们的习作水平会一步一步地提高起来。
作文教学反思14
“师傅领进门，修行在个人。”关键在作为“师傅”的你，得把学生领进“门”。多元化评价方式，主要分三步、循序渐进地把学生领进“自主评价”之门。循环往复，周而复始。
第一步，教师评价，学生模仿。
除了评价内容的方方面面（见上表一）而外，还要教给学生运用修改符号评改的方法，拟定鼓励性评语的方法，诸如对“闪光点”使用充满激情的语言给予充分肯定，用委婉含蓄的激励性评语提出可资借鉴的建议等等。这是“前车之鉴”。起初几次，教师要全批全改，一是让学生了解这种评价方式的基本特点，二是通过反复演练，使学生学会基本的评价方法。
第二步，师生评价，学生自改。
教师选择上、中、下水平的部分习作，对每篇习作至少肯定两个以上“闪光点”，最多指出两个不足。然后，与作者一起共同商讨修改方案。在这个过程中，教师要做学生的知心朋友，尊重他们表情达意的合理化要求，与之推心置腹地交流；切忌把自己的意志强加于学生头上，否则，那样改出来的作文，已经不再是学生自己的了。拔苗助长，只能事与愿违，扼杀了学生的天性。征得作者同意后，把几经润色的习作分类装订成“创新作文集”，在同学之间传阅，使其他同学在阅读这些范文的过程中，初步认识到师生合作、探究的既得利益：人格得到尊重，“闪光点”得到赏识，写作潜能得到发掘。“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。”一个人的力量毕竟单薄，只有在合作状态下深入探究，虚心好学，取人之长，补己之短，才能使自己写作素质不断增强。
这 个过程，需要反复训练（至少五次）。教师视学生个人的`发展情况，从边“扶”变“放”逐渐到少“扶”多“放”。直至绝大多数学生成长为能做出引以为豪的“第三只小板凳”的爱因斯坦时，就可以放手让他们自主评改、学生之间互相评改了。这时，“自由评改”的春天即将来临。
第三步，学生评价，互相修改。
同龄人有更多的共同语言，辨别是非曲直的能力比较接近，对事物的认识往往能达成共识。“他山之石，可以攻玉。”学生之间互评互改，能够彼此借鉴，共同提高。在小组内（４人一组），可以轮流读习作，大家一起评改，交流看法，重要的是找足优点；或者交互评改，然后推荐精彩篇、段，供大家赏析。
就出现的突出问题，共同探究解决问题的更多的方式方法。如，内容肤浅的，要深入思考问题，透过现象看本质；选材陈旧的，要走进生活，勤于观察，养成写日记的好习惯；语言贫乏的，建议他大量阅读，善于积累，活学活用……
在这个环节，教师以一个普通读者的身份，参与某小组的作文评改活动，具体感受评价过程，获得大量反馈信息，及时完善作文多元化评价机制。
作文教学反思15
写人作文是小学作文教学的重要内容之一，在以往的教学中，我是这样教学的：让学生选择一个人，写出他的事。然后读一些例文给学生听，举一些身边的例子，就让学生动笔去写。结果学生选题没有中心，选材也不能说明问题，而且学生往往几笔带过，没有展开具体描写，人物做这件事情时的动作、表情、心理、语言很少有，大部分是些概括记述的语言，使文章非常干瘪，人物的特点很不突出。还有的甚至文不对题。
为了解决这个问题我和同事们一起研究，还在网上学习，翻阅有关的书籍，向有经验的老师请教，结果总结下面的方法，重新组织学生再教学，效果很不错。
一、确定要写的人是谁，如：妈妈或老师等
二、明确所写的人是一个什么样的人。如：《闲不住的爷爷》《古怪的妈妈》等。
三、选材要为中心服务。如《闲不住的爷爷》选择一定能体现爷爷闲不住的事例加以叙述，其他体现爷爷善良、老实等方面的材料，哪怕再好，一律不要，就像砌房子，要的是沙、砖和水泥等建筑材料，做衣服的材料再好再多也无用。选材还应注意几点：
（1）事例不能太多，也不能太少，太多显得哆嗦，太少又不具备说服力，2—3件为妙。
（2）典型、新颖。
所谓的典型，就是要能够说一带万。写一个人，要能够说明一类现象；写别人一件事情，就要能够体现别人的一贯作风；写一句话，就要能够体现一个人的精神面貌。扇扇子这个动作，就有不同的典型特征。贵族小姐们扇扇子，非常斯文，扇子常常不是用来扇风的，而是用来拦嘴的——尤其是在笑的时候；文雅书生扇扇子，一摇一晃还要摇出风度；拉车出力的、做粗活计的人，只有热了才扇扇子，而且是一边扇，一边脱衣服，口里还要出大气…。
人都有离奇的想法，越是奇怪的'，少见的，就越喜欢看，就是新颖的。如：人人都说后妈的不是，我的后妈却比我的亲妈还要亲，这就是典型。
（3）事例不够还可移花接木
（4）所用材料主次详略要有区别。
四、要把情节写具体、写生动
这就要注意细节描写，细节描写包括外貌、语言、动作、心理活动等
1、外貌
写人的外貌不可面面俱到，也不可千人一面，只要抓住一两点，能现人物的特点即可。如：我的妈妈是个勤劳的农村妇女，她今年33岁了，因为她长年累月在田间干活，所以她的手像松树皮一样粗糙。说明我的妈妈非常勤劳。
2、语言
（1）语言的内容要体现人物特点
（2）语言内容前面要加上描述性语句。
（3）用更多的词语代替说
3、动作
注间动作发出的部位，连续性的动作重点刻画，还可以通过动作的力度和速度体现人物的特点。
4、心理活动
自言自语，觉得、想、心里说等引出的内容。还可以说做梦，产生幻觉等。
最后再让学生在阅读具体的文章中去加以理解、借鉴，效果非常不错。
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