基于历史案例及口述史为载体的历史研究性学习教学反思

基于历史案例及口述史为载体的历史研究性学习教学反思

　　身为一名人民老师，课堂教学是我们的任务之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编精心整理的基于历史案例及口述史为载体的历史研究性学习教学反思，希望能够帮助到大家。

　　一、校本课程学习应远离惯性思维

　　在当前评价体系和考试语境下，学生对教师与教材依赖性是显而易见的，教师+教材+试题（考试）的模式让历史教学常常陷入困惑与尴尬之中。虽然现在新课改搞的轰轰烈烈，结果也只是远离教学一线的专家们在卖力推销与利益圈占而已，而对于一线教师来说，最多不过是公开课的做秀场，更多的时候往往都游离于新课改之外，该干嘛还是干嘛，实际效用微乎其微。为何会有这么大的反差，其原因有二：

　　其一，对师生、学校考试评价体系的存在。只要这种考试评价机制还存在，应试教学导向就是非常明晰的，尽管这几年教育部门大动作频繁，不断改革考试制度，但是不管何种方式，考试的形式与内容还是没多大的革命性变化，缺乏质变的量变是没有任何价值的改革，而频繁的改革，莫名其妙的专家术语已经让一线教师趋于麻木，因此教学上的路径依赖仍然是大行其道，理想离现实很远；

　　其二，在一轮轮的课改中，一线教师基本上是被动的，是被一些所谓专家们牵着鼻子走，没有任何话语权可言，而专家们的话语霸权进一步阻碍了教师们学习和教研的积极性、创造性，因此才会有轰轰烈烈的课程改革，踏踏实实的题海战术。

　　在这种背景下，开发研究性学习的校本课程也算是对当前尴尬的历史教学现状的一种突破与尝试，但在尝试过程中，更尴尬的问题接踵而至，学生们似乎习惯了有教材，划重点，教师讲学生记，背背再考试的惯性学习方式，当面对校本课程突出学生主体地位，需要大家查资料，展开思想交锋，写写小论文等学习方式时，积极性都不怎么高，更多时候，学生们都是抱着学习的功利化心态来面对这类课型，有时候还把高中历史教材拿来对照，看看上面有没与教材内容相关的知识点做笔记，甚至还用这个时间做其他科目的练习，气氛有时候很沉闷，这对本校本课程开展提出了挑战。因此，如何设计活泼多样的活动来提高学生学习的兴趣性尤为重要。

　　二、课程内容处理应避免“专业化、成人化”倾向

　　教什么？是校本课程开发首先要思考的一个问题。本课程主要围绕以下几个方面展开：其一，一个中心，即以培养学生的研究性学习方法与能力与中心；其二，两大载体，即历史案例与口述史为研究性学习的载体；其三：三大意识，即培养学生的问题意识、思辨意识、探究意识。这三点可称之为本课程的课程标准，以这三大标准去查找资料，探究思考，开发教程的一个准绳。除此之外，更需要关注学生年龄心理特点和认知水平。虽高中学生具备一定的社会经验和理性认识，但是高中历史教学毕竟属于基础性课程，过于强调专业性已经是现有历史教材的一大弊病，因此怎么降低难度，接近学生水平就是开发本课程时要把握的最大的度。

　　从本课程实施来看，以历史案例的方式、讲故事的方法提供教学素材是符合学生的认知水平的，也深受学生欢迎，但是问题设置上学生反映有点偏难，难在学生的阅历难以理解内中的历史智慧，但若采用传统的“读教材、看问题，（从教材中）找答案”又违背了本课程开发的初衷，如何衔接好两者关系是完善本课程的后续任务。

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