“两位数加一位数和整十数”数学教学反思

(实用)“两位数加一位数和整十数”数学教学反思

　　身为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是我们的工作之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是小编为大家收集的“两位数加一位数和整十数”数学教学反思，希望对大家有所帮助。

“两位数加一位数和整十数”数学教学反思1

　　本节课是一节平常的计算课。如何在平常的计算课中让学生快乐而有效地学习？如何在平常的计算课中让学生的思维获得发展？通过这节课的教学实践，我有如下体会：

　　一、适当的复习铺垫有助于学生的有效学习

　　传统教学中的复习铺垫在计算教学中显得尤为重要，复习铺垫的主要目的，一方面是为了通过再现或再认等方式激活学生头脑中已有的相关旧知，另一方面是为新知学习分散难点。本课的新知是两位数加整十数和一位数（不进位），学生的原有认知结构中存在着相关旧知，通过适当的复习和铺垫，能够发挥这些已有旧知的支撑作用，促进新知的生长，这也体现了教学要符合学生的数学现实的基本原则。

　　二、合理的学习层次有助于发展学生的思维

　　数学是一门讲求逻辑和层次的学科，在学习过程中采用合理的层次，能让学生循序渐进，逐步理解算理和掌握算法，并在不同层次的学习中发展思维能力。在学生的学习方式上主要结合：小棒操作→计数器拨珠→抽象计算这三个环节，从而让学生经历由具体操作、自主探索到比较归纳掌握算法这样的层次。在课堂学习时学生都能循着感知→理解→掌握→应用的心理规律开展学习，学生的思维能力逐步得到有效的发展。

　　三、教具的'合理选用帮助学生实现从直观到抽象的过渡

　　心理学研究表明，小学生的思维发展是从具体形象思维逐渐向经验抽象逻辑思维过渡的。在具体形象思维阶段，教师在教学中采取直观教学方法是容易得到理解和认可的；在由具体形象向经验抽象逻辑过渡的阶段，学生仍然要借助具体实物，从直观思维引发经验抽象思维。教学的前测表明学生对两位数加一位数和整十数都会做，但问学生是怎么算出来的，有一大半的学生说不出来，即使说也说不明白。因此在教学中必须通过学具使学生经历由直观到抽象的过渡。当然计算课的教学不能仅仅停留在学具上，而是深层次算理的理解。教学中安排了小棒验证和计数器验证，从低层次（小棒的操作）过渡到高层次（计数器的操作）过渡到深层次（算理），这三个层次是密切联系的，逐步过渡深化的。

　　四、学然后知不足，教然后知困

　　一堂课下来后我感觉自己还有很多需要改进的地方：

　　1、教学情境的设计要做到位，不能仅仅就是“拿来”。这节课我选用了教材中发新书的情境，虽然学生对这个情境不陌生，但它却存在着清晰度不够，离学生现在的学习时间也很长这样的局限。因此教学时费时较多。对此我感受到：教材上的情境是专家老师们精心选取的，他们在选材上能关注学生的认知。同样教材是教学的“范本”，但不是“孤本”。可能同样的情境，一些地方的学生很感兴趣，而另一些地方的学生则不然。在今后的教学中，教师可以大胆地对教材上的情境做适当地改动，或者是如于科长所说的深加工，以收到更好的教学效果。

　　2、只有重视学生已有的认知，高效才能落到实处。虽然我对学生前测知识有了一定的了解，也在教学中考虑到了，但放手的力度不够，如果让学生先来通过说算法，在此基础上通过操作理解算理会更好。像35+3=38可以让学生说一说自己的想法，先算5和3相加，再算30和8相加。在引导学生知识内化时，我可以让学生汇报并提出：如何让自己说的更清楚些呢？这时产生对学具的需求，从而摆小棒、拨计数器顺势产生。学生有了一种内在需要，明白为什么要学习的时候，才能参与到学习活动中来，才能体现学生的主体地位，才能有效学习。

“两位数加一位数和整十数”数学教学反思2

　　第一次参加市级的公开课，既荣幸，又惶恐。从知道课题，就马不停蹄的开始备课、做教具。很荣幸得到了领导和众多老师的帮助，在一遍遍的磨课和一次次的讨论中，让我有了很多收获。

　　在复习铺垫，促进迁移这一环节中，设计回顾的内容过多，总想让孩子都能够复习到，用时过多。在探究新知35+335+30时，我都是通过学生动手操作，在操作中抽象出算理。课结束后才感觉到，在教学35+30时，完全可以放手给学生，这样学生在35+3的学习基础上可以总结出几个十与几个十合在一起的算理。这样整节课就不会因为时间而完成不了教学内容。

　　本课的难点在于两位数加整十数和两位数加一位数在计算上的不同点。重点要强调相同数位上的数才可以相加。可是在这个内容的处理上感到很吃力。总担心孩子不理解，重复强调的太多。

　　如果这节课能在课堂上将两位数加整十数、一位数的口算方法再强调一下，让全班同学都得到口头练习的机会，就更好了。听完骨干教师的课，让我明显的感觉到自己与骨干教师之间的差距是那么大。自己需要学习的太多太多。

　　教研员点评：

　　本课教学内容是一年级下册第六单元两位数加一位数和整十数（不进位）。两位数加一位数（不进位加法）的基础是整十数加一位数和10以内的加法；两位数加整十数的基础是整十数加整十数和整十数加一位数。这节教材是在学生已掌握了整十数加整十数和整十数加一位数的基础上教学的，重点是解决相同数位的数相加的问题，它是后面学习多位数计算的基础，同时也是学习小数计算和分数加减法的基础，所以教学地位非常突出。听了吴老师的这节课，我感觉有这样几个亮点：

　　一、注重必要的知识铺垫，顺利实现知识迁移。

　　整十数加整十数，整十数加一位数是本课教学的基础，学生必须熟练掌握。吴老师的第一环节设计的两组复习题，通过口算和口述算理，突出了加几十和加几的区别，激活了与本课相关的已有知识，帮助学生重温相同数位上的数可以相加减，为学生的学习做了很好的铺垫。另外，数的组成也是本课教学的基础。在探索35+3和35+30的算法时，只要将35分成30和5，就可以将两位数加一位数和整十数，转化为整十数加整十数和整十数加一位数。所以这个环节的教学设计意图明显，很好的促进了学生学习的迁移。

　　二、尊重学生的认知特点和兴趣需要，为学生的学习提供富有儿童情趣的学习素材和活动情境，激发了学生学习的兴趣。

　　课的开始，吴老师根据教学内容结合教学实际，将教材中的主题图改为鼓励孩子学习探究的两盒奖品，既为学生的`学习提供了富有儿童情趣的学习素材让学生在生动具体的情景中学习计算，又激发了学生学习的兴趣。

　　三、教学过程由易到难，促进学生对新知识的主动建构。

　　在探究两位数加一位数和整十数的过程中，首先放手让学生根据教师提供的情境，搜集教学信息，提出有关加法的数学问题，再组织学生通过动手操作、讨论交流，探讨两位数加一位数、整十数的计算方法。教学时又注意了学生的认知特点，由具体到抽象、由易到难。先让学生通过动手操作摆小棒、拨计数器来理解和掌握算法，再引导学生不借助学具，脱离直观，让学生思考算法，算出得数。

　　四、在探讨算法时，鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流展示的空间

　　让学生走上台前摆一摆、拨一拨，体现算法多样化，增大了学生的思维含量，发展了学生的发散思维。

　　五、教学风格朴实，教学手段简易。

　　本课的教学手段简单，只是手写的口算卡、课本、学生的演草本，没有多媒体、没有花哨的图片。吴老师的教学设计符合联办小学现有的教学条件，接近联办小学的常态课，给与会的联办小学的教师提供了有益的借鉴。

　　问题与建议：

　　一、本节课第三个环节巩固练习未能展示，明显是时间不够，训练不足。在计算教学中，一节课没有足够的练习是不妥的。

　　二、要注意了解学生真实的学习情况，了解学生现有的学习水平。35+3、35+30，有的学生已经能算出，重点让学生谈谈是怎么想的？怎样算的？由于一年级表达能力受限，所以可以借助小棒、计数器边操作边叙述，小组讨论交流的基础上，通过比较两个算式计算方法的不同，抽象概括出两位数加一位数和整十数的方法。课前如能了解学生的学习基础找准教学的切入点，教学的针对性会更强，这样教学可能会更高效。

　　三、本节课的教学重点是两位数加一位数和整十数的计算方法，吴老师关注了培养学生问题意识，而本课教学的重点显得不够突出。教学时应重点让学生说说35+3=38、35+30=65的学生说说是怎样想的？怎样算的？在学生自主探究的基础上明白算理，概括提升算法。

“两位数加一位数和整十数”数学教学反思3

　　在这节课中，我始终围绕以学生为主体的新课改理念。从一开始的果园图入手，创设聪聪明明到果园摘果子，学生熟悉的生活情景，让学生说一说：“你看到了什么？”意在让学生充分观察，发现这里面的数学信息。为接下来的顺利解决问题埋下伏笔。接着我又问：“根据这些信息能提出哪些数学问题？”

　　这节教材着重解决相同数位的数相加的问题，为了让学生在这一点上真正有所体验，我觉得动手操作这一环节不能省。在学生用小棒帮助计算“35+30=”，学生摆出35根小棒时我问：“再加上的30根小棒，应该放在哪合适呢？”生说：“应该和十位的3捆小棒放在一起。”我又追问：“为什么要和十位的3捆小棒放在一起？”我先让同桌讨论这一问题，接着找同学回答。生说：“拿来的3捆小棒是表示的3个十，所以要和35里面的3个十放在一起”。这个问题的设计，我觉得在突破本节课的难点处是十分必要的。

　　在学生通过摆小棒理解“35+3=”和“35+30=”的算理后，我问：“看着这两个算式你有什么发现？”生1说：“这两个算式里面都有35”，生2说：“第一个算式加的是3，第二个算式加的是30”。我问：“35是几位数？，3是几位数？”，生说：“35是两位数，3是一位数”我说：“那也就是说我们学的是两位数加一位数和......”学生马上说：“两位数”。我一听不是自己心里想要的答案，可是又一想学生说的也没错呀，30就是两位数也是我们之前学过的整十数”。学生马上想到是整十数。这样在我的引导下，我们共同完成了本节课的课题。我想这样做让学生对所学知识进行一个简单的梳理概括，也是对学生这方面能力的一个培养”。

　　课堂上，同学们精彩的表现，是我所想到的，也是我所没有想到的。

　　我想孩子们有好的发言和习惯，应该是离不开在平时的教学中，老师们一点点对他们的一些在习惯上、思维上和知识上的点滴渗透，也为今天的精彩做好了铺垫。没想到的是孩子们的语言表达能力那么强，思维那么活跃。看来在今后的课堂教学中要继续大胆地放手相信学生的`能力，给孩子们施展他们才能的机会。同时，我们老师才会有更多的机会了解学生真实的课堂表现。从而提高我们为学生服务的质量。

　　在今后的教学中，我还要继续做好学生的课堂常规教育，加强对新课改理论的学习、实践，、反思，认真做好备课上课工作。并且要把这三方面融为一体。使自己的教育教学水平能有一个更大的提高。

　　总评：

　　结合本课教学内容，创设学生感兴趣的问题情境。让学生自己提出问题，简单的问题及时给予解答，并解决问题，一节课完全顺其自然地进行，并没有刻意追求和过分强求。让学生在轻松自然中不知不觉地学会了知识，思考了问题，整节课都围绕学生来进行，让学生动手操作，让学生真正成为了学习的主人，充分体现了新课标的“学数学”的思想。

　　在抓住知识和能力发展的同时，注重让学生经历数学学习的过程。教师根据学生年龄特征和认知特点，采取合作摆小棒————展示摆法————整理算法————归纳算法的教学层次，引导学生在一系列摆、想、说、议、听的活动中，由具体到抽象逐步深入，使抽象的算理直观形象化。促进学生对算法的掌握和算理的初步理解。这样的教学，既发展了学生思维，又将学生的自主学习，合作交流和创新意识的培养落到了实处。

　　不足：教师的语言不够精炼。各环节结构时间把握不够准确，在提问题过程中，就用时过多，也体现了年轻教师在大舞台上紧张。另外，教师在课堂中对学生关注的不够全面，鼓励性的语言欠缺。