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月球之谜教学反思最新
身为一名刚到岗的教师，我们要有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，教学反思应该怎么写呢？下面是小编帮大家整理的月球之谜教学反思最新，欢迎阅读与收藏。
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怎样引导学生读书？重要的方法就是以问促读。听了林青的课深深感到学贵有疑。无疑，学生的学习就好像是少了动力，学习活动就难以进行下去；有疑，便能使学生的学习变被动为主动。要使学生能主动地参与到学习进程中来，引导他们如何发现问题这是关键。
一、引导学生抓课题质疑初读课文。
如：《月球之谜》一揭题，林青老师先引导看课件，引导学生：看到月亮，我们会想到什么问题？（这月球有哪些“谜”？）学生通过初读课文便会带着课题的这些疑问去研读课文。
二、引导学生抓课题再质疑细读课文。
朗读课文，林青老师又可引导学生：哪一部分你最提出什么问题？（月球的哪些“谜”已经解开，哪些还没有解开？）有了这个疑问，学生便会饶有兴趣地投入到学习中。这样的学习才是学生自己真正的、有目的、有兴趣的主动学习。在读文的过程中，老师可引导学生通过合作或工具书来辅助自己解决问题。
此外，引导学生学文过程再质疑，即让学生在学习课文的过程中，根据课文内容随时去发再问题。如当学生学懂了月球上的.景色奇异后，让学生来说此时在头脑中会产生什么疑问。学生便会自然地想到：月球上的景色为什么会这么奇异？这样就更有利于知识的课外延伸——去阅读更多的科普说明文，以致于培养学生热爱科学的兴趣。
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这篇课文的最大特点是全文紧扣"谜"来写，可谓"谜"象丛生。开篇从"遐想"入手，引出一连串的问题。接着写人们对月球的了解以及开展的实验，看似在揭谜，其实，处处生谜。然后用一个自然段的省略号，留下无穷无尽的谜。 课文为学生留下了无限的空间，让学生去遐想、去探索。这是一篇非常有趣的介绍月球知识的文章，从皓月当空的美好景象落笔，说到人类第一次登月后看到的月面，接着列举了一些与月球有关的不解之谜，最后以"对神秘的月球，人类还将继续探索下去"结束。了解月球是个什么样的世界，了解课文中所写的月球之谜，是本文的重点。这篇文章的内容比较贴近小学三年级学生的认知水平，小学生比较感兴趣，所以，教学过程中我讲解得很少，主要是让学生朗读课文，也展示有关月球的图片，多媒体课件，增强小学生的感性认知，激发小学生探索科学的兴趣。以下几点是我对《月球之谜》的教学反思：
三年级的小学生由于年龄小，注意力还不够持久，他们对学习内容的兴趣是决定学习成效的关键因素。在简单地复习了上一节课的学习内容之后，我就开门见山地提出了本节课的'课题《月球之谜》，引导学生通过读题质疑：读了课题，你有什么疑问？由问题入手，让学生产生阅读期待，自己确定本节课的学习目标，带着急切的求知欲望去阅读课文，感知文本，并进而参与教学的全过程。然后我让学生抓住"遐想"一词，引导学生想象：人们会产生哪些遐想？在学生充分交流的基础上，引导学生把这些话有感情地朗读；"让学生在积极主动的思维中，加深对文本的更加深入的理解和感悟，培养学生的语感；随后，又以"为了探索月球之谜，科学家做了哪些努力？"来激发学生了解科学家探索月球奥秘的经过。
第二部分，我让孩子们阅读有关月亮的诗句，想象有月亮的美好的景色，与眼前课文中所见到的景色的强烈反差中理解"奇异"一词的意思，从而激发学生探索月球的"未解之谜"。通过对文本的解读，让孩子们谈谈自己的疑问，理解"令人费解"的意思，感受月球的神秘和魅力。也是本文教学的难点感受月球的神秘和魅力，同时引导学生发现问题，提出问题，学生的反映并不是很积极。学生无非是绕着课文中的几个不解之谜，而很少有自己的疑问。显然引导学生发现问题，提出问题这一目标没有达到。
虽然课堂教学结束了，但我想，小学语文教学，感情朗读是一重点，阅读教学就是要根据学生的年龄特点和学习语言文字的规律，引导学生走进文本，"整体感知--品读感悟--总结升华--迁移运用。"本节课，没有很好地体现这一教学思想，由于本人的教学理论水平、教学能力的限制，再加上学生的知识水平和接受能力还相对较差，因此，这节课还存在一些问题，比如，激发学生的兴趣做得还不够到位，感情朗读方法的指导还有所欠缺，学生的想象力还不够丰富，口语表达能力还有待进一步培养。
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《月球之谜》是一篇介绍月球知识的科普短文，从皓月当空的美好景象落笔，说到人类第一次登月后看到的月面，接着列举了一些与月球有关的不解之谜，最后以“对神秘的月球，人类还将继续探索下去”结束。
本课的教学重点是了解月球是个怎样的世界，文中写了月球的哪些不解之谜。难点是利用资料交流，古诗句积累和想象等手段，引导学生真正感受月亮的神秘和魅力，同时引导学生发现问题、提出问题。学习本文就是为了让学生在课文的学习过程中，学会了解信息，提出问题，激发学习自然科学的兴趣，热爱大自然的情感。
基于上述理念及对教材的分析，我在教学中作了如下设计：
一、借助多媒体课件，激发学生学习兴趣、引起求知欲望。
教师采取的教学策略，设计教学活动，都是为学生的学服务的，以保证学生爱学，善学，乐学。学生对学习活动感兴趣了，学习的劲头就足了，自觉性就强了，学习效果自然会好。信息技术所带来的媒体数量多，信息量大，覆盖面广，使媒体资料能得到充分共享，并且它具有声画并茂、视听结合、动静相宜、感染力强的特点，使往日呆板的教学形式变得丰富多彩，增加了学习的趣味性。利用文字、图片、动画等多种媒体，多感观，多渠道地激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的内化。
由于，网络教学也并不是输出的信息量越大越好，因为衡量学生学习效果的，是看学生接受信息并能正确反馈的信息量，而不是看接受过多少信息量。因此，在采集、整理信息的时候，我根据学生的具体需求，做到适量、适度，效果第一。在课堂，我让学生进入“奇妙的月球”，接触适合其掌握的月球资料，学生查阅的兴趣正浓，此时，提出查阅要求：通过网络，你了解了哪些月球资料呢？学生很快有了反馈的信息。这样既有助于提高学生的学习兴趣，又拓宽了学生的知识面，满足了学生的求知欲，教学效果甚好。
二、借助网络支持，为学生实践操作，自由探究提供平台。
“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”传统的课堂教学，总是把目光牢牢地盯死在书本上，认为唯有读课本才算是学习。而信息技术的网络教学，为学生开辟了无限广阔的学习空间，因此让学生通过网络空间的自主实践和探究，既是文本新课学习内容的运用和巩固，又是文本学习内容的补充和扩展。所以实践操作，自由探究，是网络教学不可缺少的重要环节。可以根据既定的教学目标，结合新学内容，让学生登录教师的专题网页，进行趣味作业，动手、动脑，很有兴趣地轻轻松松地完成作业，巩固知识，提高能力。还可以留给时间让学生围绕课上学习的内容，自由地在网上搜集其它相关资料，拓展课堂所学知识。
在《月球之谜》一课中，教师引导学生走进“奇妙的月球”网页，了解更多的月球知识，激发学生的探究兴趣。小组成员共同选择好学习内容后，分工商议，在“共同探索留言板”上，仿写课文段落，并完成递交。学生们有分工有合作，达到了良好的学习效果，学生的积极性得到了充分的发挥。
从学生递交的作品中发现，学生们已在掌握课文内容和构段方法的基础上，超越了文本并提出了不少有价值的问题。比如：月球铁能否被人类运用？既然月球上没有大气层，那么月球上的回声是怎样产生的？月球土壤是从哪来的呢……由此可见，在网络的支持下，学生对月球之谜产生了浓厚的兴趣。实践证明，利用网络资源，扩充信息量，拓宽学习和运用语文知识的领域，使学生开阔了视野，活跃了思维，为更好地完成教学任务创造了条件。
三、借助网络的交互性，为全面地评价学生提供帮助。
学生完成作品后，如果让学生一段一段来朗读，再逐段评价，费时又费力，效果也不佳。此时，我借助先进的网络技术及时反馈，引导小组交流讨论，使教学效果更为直观。师生之间还可以借助网络的交互性，开展多种形式的自评、互评等各种形式的评议，让学生在横向比较中看到自己的作品的不足之处和闪光之处，教师也可以及时发现学生出现的问题，及时修正，让学生在“读”中学到的.知识自然地迁移到“写”中，又通过评价，更清晰了写作内容和要求，实现了知识由量变到质变的递进，使学生能力得到综合提高。
这样的讨论和评价，充分地调动了每一个学生的积极性，让每一位同学都能够充分发表自己的看法。通过教师在网上启发性的点拨、开导，可以使学生获得更多的东西，而这正是讨论与评价的教育价值所在。
反思不足：
因为信息技术与语文课程的整合，实施网络教学，唱主角的是学生。学生对计算机的操作能力，对网络知识的了解，决定着网络教学活动能否顺利进展。比如，在让学生通过网络自主浏览，搜集资料的时候，有的学生出于好奇，随意登录其它网站，浏览与学习语文无关的内容；有的学生在操作上不够熟练，影响了学习进度；还有极个别学生只习惯听教师讲课，自己动手能力较差。
在今后的教学中，我将从学生的年龄特点、知识和能力的基础出发，使之能够跟上信息技术教学的要求，实现二者融合。在进行网络教学设计时，还要充分考虑学生的实际情况，以适合、适度为原则，对学生适时有针对性地加以引导。
如，有的要及时提醒回到语文课堂，有的要多加辅导，提高他们操作计算机的能力，尽快适应网络教学，这样才能保证信息技术与语文教学的有效整合。
随着信息技术的高速发展，多媒体辅助教学已由在优质课、示范课上的“表演”，正式向实施素质教育的主阵地——课堂教学迈进。真可谓“旧时王榭堂前燕，飞入寻常百姓家”。在今后的课堂教学中，牢记：信息技术与课程整合不是简单地将信息技术应用于教学，而是高层次的融合与主动适应。我们必须改变传统的单一辅助教学的观点，从课程的整体观考虑信息技术的功能与作用。创造数字化的学习环境，创设主动学习情景，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学生强大的认知工具，最终达到改善学习的目的，让信息技术为语文教学插上腾飞的翅膀！
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