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高中地理教学反思优秀
作为一位刚到岗的人民教师，我们的任务之一就是教学，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编为大家收集的高中地理教学反思优秀，希望对大家有所帮助。
高中地理教学反思优秀1
一、学生自主学习本事提高的障碍
1、缺乏学习的兴趣。
兴趣是最好的教师，有了兴趣才能够主动进行知识的。探究。学生们在地理学习过程中缺乏主动性，和学生没有地理学习的兴趣有很大的关系。由于学生对地理学习缺乏正确的认识，学习地理的兴趣不高，导致学生没有地理知识的探究欲望，影响了地理课堂的教学效果。
2、教学方法的单调性。
在传统的地理课堂上，教师一般采用说教的方式进行授课，注重知识的灌输，而不能让学生参与课堂教学活动中。学生处于服从的地位之上，学习被动，自然不能提高学生地理学习的自主性。
3、缺乏科学有效的学习方法。
由于高中生对地理学习缺乏正确的认识，导致他们在地理学习上不懂得采用科学有效的方法。在地理学习上，学生们对所学资料进行机械记忆，把记住教师所讲授的资料作为学习的任务，从而影响了学生自主学习本事的提高。
二、提高学生地理学习自主性的方法
1、运用教学情境，激发学生自主学习的兴趣。
高中生正处于成长的关键时期，这个时期的学生充满了好奇心，可是，他们的抽象思维本事较差，生活阅历较浅，在进行课堂教学时，教师要根据他们的特点做好教学工作。在高中地理教学中，教师要多运用情境教学法，为学生营造直观的教学环境，让学生在生动、形象的情境中产生地理学习的兴趣和知识的.探究欲望，主动投入到课堂教学活动当中。地理是一门和生活有着密切联系的学科，在地理教学中，教师要多为创设生活化的教学情境。为了帮忙学生更好地理解抽象的地理知识，让学生感受到地理学习的实际用处，教师必须要结合学生的生活实际创设教学情境，从学生的生活入手展开课堂教学，仅有贴合学生的生活，他们才会真正融入到情境当中，在丰富的情境中去探究知识。
2、拓展学习的空间，为学生进行自主学习创造条件。
叶圣陶先生曾说：“教是为了不教。”自主学习正是要求教师成为学生学习的引路人，拓展其学习空间，培养学生自主学习的本事，使其学会学习。把课前准备工作交给学生。在高一地理“人类对宇宙的新探索”的教学中，我们完全能够让学生在教师的指导下搜索信息，要研究就要有兴趣，有了兴趣就有动力。我在上课前布置学生收集三部分资料：一是从古到今人类对宇宙的探索过程；二是人类开发宇宙的空间资源情景；三是在开发宇宙中如何来保护宇宙环境。学生表现出很强的求知欲，纷纷向我提出许多有关宇宙探索的问题。我将每个班学生都分成三个研究小组，每组选一个课题收集资料进行研究，规定小组长负责组内分工与合作，五天后汇报收集研究结果。接下来的时间里，各个小组收集、研究活动都开展得轰轰烈烈、热火朝天，有的搞调查、有的剪报纸、有的上网下载，教师能够充分利用学生搜集的资料进行教学，各班级同课题小组之间还能够相互进行图片文字等的交流。
3、合理运用多种教学手段，激发学生的课堂参与性。
要想培养学生的自主学习本事，就必须让学生参与到课堂教学活动当中，自主进行知识的探究。而要让学生自主学习，需要激发学生的兴趣，为学生自主学习创造条件。为了激发学生的学习兴趣，为学生自主学习做准备，教师就要在课堂教学中灵活运用多种教学手段进行课堂教学，避免单一教学手段使课堂教学枯燥无味。教师要根据教学资料合理选择教学手段，即使在同一堂课上，教师也要做到多种教学手段的结合运用，从而让学生始终坚持学习的兴趣，吸引学生的课堂注意力。学生自主学习本事的培养是课堂教学的重要任务，作为一名高中地理教师，必须要在高中地理教学中注重学生自主学习本事的培养，让学生主动进行地理学习，为今后走上工作岗位进行终身学习打好基础。
高中地理教学反思优秀2
由于传统的教学模式已经不能够满足当前的教学需求，双动两案教学模式在这样的现状之下应运而生。高中地理的教学当中，双动两案教学是在构建主义以及元认识等多种理论的指导基础上建立，将学生的学案和教师的教案作为媒介，经过学生和教师的一系列教学活动提高地理课堂的教学效果。本文将对双动两案教学模式作详细的介绍，并且对高中地理课堂当中双动两案教学的特点进行概括总结，以期能够对其模式的构建研究做出一点贡献。
1.高中地理双动两案教学模式的定义
首先较少地理教学模式，即经过某些特定的教学思想的指导后建立起的一种较为稳定的地理教学结构、程序以及相关的策略体系。对于高中地理的双动两案教学模式，则是经过元认知、建构主义、地理学习以及教学等多种理论的系统指导，将学生的学案与教师的教案作为媒介，经过课堂的活动来提高学生理解知识的本事以及教师的本事等，从而良好的.完成教学的任务的一种有机结合的教学体系。“双动”是指学生的学习活动和教师的教学活动两个活动，两案则是指教师的教学设计和学生的学案。在双动中不仅仅要突出教师的指导作用，还要突出学生的学习主体地位。两案当中，教师的教学设计要根据课堂目标、资料以及学生的特点精心设计，学生的学案则需要教师充分的研究到学生的学习特点，学生经过学案能够自主的学习并且探究学习资料，主要有课前的预习、课上的指导、课后的练习和小结等资料。
2.双动两案的基本组成
2.1理论依据
双动两案教学模式构建的理论依据包括建构主义、元认知、地理教学和学习多种理论。建构主义理论强调学生经过必须的学习环境获取知识，而非以教师的教授为学习的主要渠道，即知识经过某些意义构建而获得；元认知理论则是强调个人对于自身认知的一种认识和意识，即对认知的认知。一般情景下，元认知包含三个层面，最基础的一般认识，由经验获得，再是经过认知过程中获得的情感和认知体验，最终是经过认知能够对事物进行相关的评价和选择。地理学习与教学理论，是对地理学科当中一些学习的过程和规律的总结。
2.2教学目标
任何一种模式都是为了完成教学目标而构建，高中地理的总体目标即是掌握基本的地理知识、原理以及规律；获取相应的地理基本技能，拓宽地理的思维方式，掌握一些基本的方法和手段以解决地理问题，增强爱国主义情感，并树立正确科学的人口、资源、环境以及可持续发展等多种观念。
2.3教学程序
高中地理的教学程序，即一堂课的教学步骤。一般情景下，首先是教师精心设计教案和学案，并且根据已经设计好精心教师活动和学生活动，在活动过程当中完成教学目标，获取知识和本事。教师在教学活动当中要充分精心相关指导，学生则应当做好课前的预习，并且在活动当中精心学习以及知识的延伸拓展。
3.高中地理双动两案教学模式的构建研究
3.1高中地理两案研究
“两案”的研究分为学案和教案两部分，其中对学案的研究主要有：第一，地理学案应当明确其内涵和本质，在此基础上由教师进行设计并且指导，学生自主学习、探究并完成学案的学习。教师要把握好资料的重点和衔接过渡；第二，学生的学案包括课前的预习、课上的指导、课堂的练习和课后的小结四部分；第三，在进行学案的设计时，应当遵循主体性原则、目标导向原则、方法新原则、图表化原则以及有效性原这五大原则。
3.2高中地理双动两案教学特点
双动两案的教学模式有其自身的特点，这些特点使得高中地理的教学和学习更加有效。第一：设计性，在双动教学模式当中，教师学会如何教学，学生学会如何学习。教师和学生都根据教案和学案来进行资料的学习、知识的获取和目标的完成，学生在学习过程当中能够根据清晰的目标构成明确的思维，从而认识地理的本质和发展规律。第二:活动性，“双动”强调教师的教学活动和学生的学习活动协调统一，这样教师在教学过程当中能够渗透进去教学的方法，学生又能够在学习过程当中获取知识，发展思维。第三：多功能性，双动两案教学模式不仅仅注重教学的整体功能以及目标的完成，并且还注重教师和学生在教学和学习过程中的成长，不仅仅是知识的成长，还有思维和本事的成长。第四：地理性，高中地理双动教学模式的构建，是为了完成高中地理的总体目标而设计的，它在完成课程目标的同时还提高学生的地理素养和本事，所以在进行其构建时，还以地理的学习和教学理论为指导，遵循其规律原理，充分的将地理学科的思想体现了出来。
4.结语
双动两案教学模式将其它教学模式的优点进行了充分的吸取，经过科学理论指导，并且对学案和教案的科学设计，使学生在学习过程中能够获得地理知识，了解地理本质，发展地理思维，从而使得高中地理的课堂有效性得到了很大的提高。
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