识字写字教学反思

识字写字教学反思6篇(优秀)

　　作为一名人民教师，课堂教学是我们的任务之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编精心整理的识字写字教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

识字写字教学反思1

　　在平时的识字、写字教学中，教师们无不怨声载道，都说识字量、写字量太大了，怎么在完成教学任务的同时，让学生更好地掌握教材中要求认识和会写的生字?问题是提出来了，却很少有教师去认真思考，想办法解决这样的难题。在识字与写字教学中，仍按部就班地进行语文教学，效果也就可想而知!

　　通过此次学习，我认识到了自己语文识字、写字教学中仍然存在的问题，也学到了一些识字、写字教学的`很多方法，在自己的教学工作中，起到了很好的指导作用。

　　不过，就目前教师的识字、写字教学现状来看，我觉得可以在“三重三轻”(重说轻写、重量轻习、重对轻好)中加上一条“重音轻形”。在教学中，一部分教师严格要求学生把字音读准确，而淡漠了对字形、字义的区分讲解，导致学生在运用时经常滥用，经常写同音字的现象。

识字写字教学反思2

　　我教低年级语文两年来，对识字教学仍然感觉力不从心。学习了海南省海口市第九小学冉茂娟老师的专题讲座《万丈高楼平地起人生聪明识字始——小学语文第一学段“识字写字”教学分析》后，学到了很多。讲座主要从审视我们的识字课堂、探寻有效识字的途径、如何让学生写得一手好字三方面进行讲解。让我们教师全面了解小学第一学段识字教学的目标、要求及教学策略，帮助教师在实际教学中，激发学生识字兴趣，丰富识字写字指导的策略，提高小学生识字的效率，养成良好的写字习惯，从而达到识字、写字的教学目标。

　　根据冉茂娟老师的所讲，结合自己的所悟，在这几天的教学中我尝试着根据学生的实际情况调整教学方法，调动孩子们的求知欲和表现欲，引导学生快乐识字，效果很好，真所谓学无止境。这也让我深刻体会到每天自己闭门造车很难有大的'突破，只有和同行不断地交流学习，才能提高自己的教学能力。这次远程研修给了我很好的机会，我一定要好好把握，积极学习，认真参与研修，勤于反思，不断提高自己的专业化水平。

识字写字教学反思3

　　识字是阅读和作文的基础，写字则是一项极其重要的语文基本功，两者都是一年级语文教学的重点。新大纲把识字和写字分为两大部分，体现了认写分开、多认少写的特点，这有利于学生多识字，为尽早地进行阅读提供了条件。怎样将小学一年级的识字、写字教学搞好，让学生掌握识字技巧、写字方法呢？下面就谈一些个人的体会。

　　一、教给学生识字方法，培养识字兴趣，提高识字能力

　　教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。”可见，学习兴趣对于学生和老师是多么重要，学生因为有了学习兴趣才会产生主动性，而老师因为学生有了学习兴趣才能更好地发挥其主导性，识字教学更是如此，因为一年级的学生自控能力较差，他们喜欢新奇的东西，不能长时间地专注于一件事情上，如果老师不注意激发和引导，学生的学习热情就会大大下降，教师费了口舌不说，学生并没有学进多少，这相当于走入了“呆读死记”的死胡同，以至于事倍功半。

　　为了激发学生的识字兴趣，我从导入课题、读文识字、巩固练习三方面入手。

　　1、上新课前激发学生兴趣是前提，良好的开端就是成功的一半。我往往有这样的感觉，当一节课我的导入引起了学生的兴趣时，那么这一节课上下来的效果就要比较好，感觉学生也比较配合。我在识字教学导入中采用了多种方法，有猜谜揭题、质疑激趣、故事导入、音乐渲染、彩图诱发等等，看得出这些方式孩子们都很喜欢。

　　2、学中维持兴趣是关键。为了让学生在教学中保持兴奋状态，在不知不觉中多学字，我采用了图文结合、读演结合、生活相结合的方法。例如：在教汉字“鸟”与“马”时，我让学生说一说此二字的不同之处及记忆方法，孩子们天真地回答：小鸟飞得高，到处看风景，所以鸟字里有一点，表示它睁大的眼睛；小马要跑第一，不能东张西望，所以不给它画眼睛。又如，在区别“手”与“毛”时，当孩子们写了多次仍有同学分不清时，我真是有些着急了，忽然我想到了编儿歌的方法，何不让他们把这两个字编个儿歌呢？于是我开头编了“手”，我说：“小手小手拎鱼钩”，并书空竖钩，于是孩子们闹开了，编了许多千奇百怪的句子，通过评选选出了最好记的一个句子：“狮子毛毛甩尾巴”（尾巴代表“毛”最后一笔竖弯钩）。通过这些方法，每堂课孩子们都兴趣盎然，效果还不错。

　　3、巩固时强化效果是保证。经过大半堂课的读、背、识、记，学生已基本上认识了生字。为了强化学习效果，又使学生不至于失去兴趣，我主要采用竞赛的形式，如：比一比，小组和个人赛一赛、贴一贴等游戏来进行巩固。

　　此外，新大纲明确要求“注重培养学生的识字能力”，鼓励学生采取多种自己喜欢的方法学习汉字，不要千篇一律。因此，我在教学中坚持先让学生先学基本字，教好基本笔画、笔顺规则、间架结构和常见的偏旁总产。当学生有了这些基本的知识后就可以自己分析字了，学起新字来也比较容易。我总结了一下，学习新字，学生喜欢用以下几个方法：

　　1、“以旧学新”，也就是熟字加偏旁的方法，如：写字的“字”同“子”联系起来，加偏旁识记。

　　2、“比较对照”，往往在一篇课文里有许多形近字，它们是带有同一种字的一族字，学生通过比较分析，举一反三，很快掌握了字形。

　　二、加强写字训练中的良好习惯培养。

　　加强写字训练也能提高学生的识字质量，同时还能培养学生一丝不苟、持之以恒等良好习惯。写字教学必须“从扶到放”，引导学生独立观察范字，分析字的写法，在学习写字之前，了解正确的书写姿势是至为重要的一步，坚持让学生做到“三个一”：胸离桌边一拳远，手离笔尖一寸远，眼离桌面一尺远。除了编成《写字姿势歌》教给学生背熟外，老师还要做到随时提醒，随时纠正学生的不良写字姿势。有了正确的书写姿势后，我再让学生认识田字格和书写各种笔画的名称，待这些基础工作做完后，再教学生书写就轻松多了。

　　在教学生书写汉字时，我也是从三个方面来进行的`。

　　1、分析字体。如：书写“月”字，先让学生用手书空该字的笔顺，教师则在黑板上照实写出笔顺，然后数数该字有多少画，教师可考学生哪一画是什么。

　　2、笔画的定位做到一丝不苟。让学生仔细观察汉字的每一笔在田字格中的什么位置，虽然孩子们开始不太理解，但是经常使用，久而久之，他们还是能够说得出来的。

　　3、规范临写汉字。在掌握了上面的基本知识后，让学生书写汉字时还有个严格的要求，就是做到汉字在田字格中要“上不挨上，下不挨下，左不挨左，右不挨右”，就是说每个字要写在田字格的正中间，不能高也不能矮，不能太左，也不能太右。引导学生“一字一比”，定完一个字，()同范字进行比较，找找差距，肯定成绩，在对比中使学生看到自己的进步，明确努力的方向。

　　有时，为了培养学生的观察能力，我在书写时故意出点错，让学生观察比较和书上有什么不同，哪里不一样，找出错误之处。这种方法，学生比较有兴趣，尤其是在书写比较枯燥的情况下，偶尔出现这样的小插曲可心集中部分学生的注意力。

　　总之，识字、写字教学是个慢功出细活的工程，也不是一两天的功夫就能完成的，这就要求教师在熟悉新大纲、深入钻研教材的基础上有足够的耐心和创新精神，不能用老式的“填鸭”法。只要我们系统地对待汉字教学中出现的各种问题，有针对性地逐个突破，注意其相互之间的结合，们的汉字教学一定会有一个质的飞跃。

识字写字教学反思4

　　《语文课程标准》指出：识字教学将要儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童生活经验，注重教给学生识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观手段，创设丰富多彩的教学情境。二年级识字仍是语文学习的重要任务之一。第三册教材要求学生认识450个字，会写350个字。并且要求认识的字要读音准确，能结合词句理解意思。二年级的学生有了一年级的基础，识字上比之前变得稍微轻松些。教学中，识字这块，学生的兴趣还是比较大的。但是，最大的问题是，学生在写字过程中错别字也越来越多，如何在有限的时间内提高识字教学的质量，就显得很重要了。

　　根据二年级学生年龄小，爱玩、好动、做事没耐心、注意力持续时间短等特点，我在语文教学中采用了一些方法来提高学生学习生字的兴趣。从一年级开始就着手训练学生自学的能力，首先是让学生观察生字，看字形，记字音。同桌讨论用什么方法才能记住这些字。学生通过讨论总结出了许多的识字方法。我在加以总结就形成了加一加、减一减、猜一猜、换偏旁、换部件等方法。通过这些方法加上辅助的游戏学生学习生字就充满了乐趣，也大大的提高了识字量，省去了重复书写给学生带来的负担和压力。

　　当然识字不能孤立的进行。要在具体的语言环境中、在反复的朗读中、在积累词语中去进行。同时学生认识后要采用多种措施来反馈、巩固。

　　相比较于识字，二年级的写字教学对我们来说都是老大难。二年级要求会写的字猛然增多，让老师和学生都有些措手不及。从以前一课时写六个字到现在的一课时十个字，这既要求学生提高写字的速度，但又不能放松写字的质量。如何在课堂上较短的时间内指导学生完全写这些字呢？

　　二年级教材依据《语文课程标准》的要求，低年级在识字、写字的安排上采用多认少写的编排原则。一年级认字多，写的.少，是考虑对于初入学的儿童来说，写字比认字难度更大。从二年级开始逐渐减少识字量，增加写字量，这样做事考虑学生已经有了一定的写字基础，适当增加写字量也不会给学生造成负担。在二年级写字教学中如何操作才能节省教学时间呢？经过向各位老师学习借鉴、讨论，我们明确了以下几点：

　　1、明确本学期写字教学的重点。

　　本学期写字教学的重点是增强写字质量，提高写字速度。不但要把字写正确，把字写

　　美观。而且要求一定的速度。

　　2、指导写字时，要抓难点。

　　教学时，不要字字分解笔顺，也不要不分难易逐字做指导，只有这样做，才能节省教学时间。例如第一课要写的字：“波、字、苹”，组成字的偏旁和部件学生都写过，就不要再一笔一划做指导。教学时，只需提示让学生自己先观察范字，书写时要摆好间架结构，把字写美观就可以了。重点指导“浪、作、丽”的书写。

　　3、不要字字分析结构。

　　汉字结构的知识要给学生，可以用典型的字例来说明。如：以“识、纷”等字为例，认识左右结构；以“区、巨、层、尽”等为例，认识半包围结构等等。

　　相比较来说，写字时枯燥的，要提高学生写字方面的能力，不能一蹴而就，需要一点一滴，日积月累。因此，尽量变着法提高学生的写字兴趣就显得尤为重要。

识字写字教学反思5

　　课程标准识字写字的基本理念是多认少写，认写分流。《新课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”也就是说识字是学生学习文化的开始，学生如果不掌握一定数量的汉字，就无法进行阅读和写作。第一学段（1—2年级）的识字与写字的目标中提到让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。认识常用汉字1600个左右。任务非常之重，怎样才能让学生尽快的认识汉字呢？作为一名低年级语文教师，我有一点小小的看法：

　　1、激发学生兴趣。在教学过程中，为了让学生更好更快地识字，首先做到让学生爱上识字教学，低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。那么我们就将汉字比作学生的.好朋友或者是客人，例如；先让同学们自己写下自己的名字写在桌角上，让同学们自己去问去看去认识，还有让学生们在平常找找自己认识的字都用在哪里等等。无形中让学生有亲切感和好奇心，在无意中学到了很多汉字，感觉到识字的轻松，从而调动了学生学习的积极性，激发学习的兴趣。再结合学生的生活实际，创设各种情景，让学生能主动投入到识字学习中去。

　　2、认写分流。借鉴各种识字教学方法。不再是让学生去不停地写将汉字记下来，而是将汉字以儿歌、动画、讲故事、猜谜语、玩游戏等方法来进行教学。将汉字通过各种各样的方式深深的印在学生的脑海里，让他们在生活中看见不由自主的就想说出来，感到一种成就感，获得良好的识字效果。

　　在低年级识字教学中，我觉得我们教师是一个领路者，起主导的作用。我们要努力钻研各种识字教学方法，什么方法觉得有用，用了以后效果好，我们就大力推广。总之一句话，要让孩子们在快乐中多识字，学会识字，为以后学习打下坚实的基础。

识字写字教学反思6

　　课程标准规定的识字与写字的总目标是：学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。总目标是针对整个义务教育阶段的学习目标。

　　课程标准还规定了每个学段的具体目标。特别是低段第一学段（1~2年级）的识字与写字的目标是：

　　（1）喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。

　　（2）认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。

　　（3）掌握汉字的基本笔画和偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。

　　（4）努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。

　　（5）学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能正确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

　　（6）学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。

　　近几年来，自己一直带小学高段五、六年级，常常苦恼学生形成的、不良写字姿态势和习惯怎么也纠正不过来，所以自己经常要苦口婆心地劝诫，甚至不时要动点“武”，但收效甚微，结果也不是很好，经常是在老师面前，学生迫于老师的“恐吓”，不得以而为之；老师一离开，姿势和习惯又恢复了。最近又听了几节低年级识字课，结合近年来的反思，我认为我校的识字教学、写字教学主要存在以下问题。

　　1、教师重在要求学生会认会读，而在汉字偏旁部首和字形结构，以及笔顺指导上有所忽视。表现是不少学生根本不知道部首和结构，不能按笔顺正确书写汉字。主要原因是低段年轻老师对新课标低段具体目标把握的不是很到位，特别是低段第三条没有吃透。

　　2、我们的老师忽略了对学生在态度、情感价值观方面的具体目标。比如第一条：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。第三条初步感谢受汉学的形体美。我们的教师大多认为只要学生做起作业，写起就可以了，从来没有把在识字写字教学中培养学生情感、态度、价值观，作为一个重点来要求学生，特别是在考试当中，评价时从来都没有对写字的态度作出过评价，只要写起，只要得数正确，就算对了。对学生的字根本不作要求，不管白猫、黑猫，抓住老鼠就是好猫。因而在学生那里养成了“只要得数正确就行了”这种根深蒂固的观念，在写字要求方面是“管它春夏与秋冬！”，无形中形成了写好写坏无所谓的态度与意识。

　　3、识字的形式还是比较单调，其实小学生还是比较好调动的，只是我们要注重识字的形式。最近听了二年级语文，一节课教师只是以多媒体为手段，来认字识字，读了一节课。为什么不换一种形式？如摘果识字，还有小组卡片识字，自己制作卡片，开火车，找朋友，让学生更有趣、更开心地去学习。

　　4、写字姿势不正确。

　　我发现大多低段老师，只注意教给学生拼音，读读、认认就罢了。而对学生的错误写字姿势，执笔姿势，并不作更多的要求。比如写字时要做到的三个“一”：执笔手指离笔尖一寸，眼睛离作业本距离一尺，胸部离桌边一拳。还有写字的姿势，大拇指和食指夹住笔杆前端，而中指要抵在笔杆的后部。而现在不少生的执笔姿态势，不但看起来很别扭，很笨拙，甚至还影响到位学生的视力。不少学生的写字速度进步了，但执笔姿态势和写字姿势却让你难受的要命。所以，从低年级起把正确的写字姿态势和执笔姿势教给学生很重要，还要长期坚持不懈地要求学生这样去做，使学生养成良好的习惯。也完成了低段具体目标（4）的.要求。

　　5、学校领导在检查评价时，过多地关注终结性评价，也就是最后的考试成绩。成绩好，一好百好，一了百了；成绩不好，其它方面再好，也没有用。我们的考试评价制度过分的功利，造就了我们领导评价的“势利”。因而也就不把学生的全面发展和终身发展作为学校的终级目标，形成了我们现在教育的畸形发展，一切为了学生的成绩，为了一切学生的成绩。什么时候我们的评价才能凸显对学生的人性关怀，使不同的学生都得到长足的进步与发展，在学校这个快乐的家园里愉快地成长呢？我曾经想在教研组内，发起全校语文教师参与的“写字”活动，在全体学生中开展学字帖、写好字活动，但由开得不到领导的允许与资金支持，只好放弃了。因为活动就要投资，比赛就要有奖励，学校领导大概觉得这样的活动实际意义不大，也就没有赞成。记得我们读初中时，学校组织了古诗文背诵比赛，我们课外背诵了大量的古诗，不仅丰富了我们的积累，也锻炼了我们的记忆能力，许多好的诗篇就这样永久地记在了我们的脑子里。我们那时背得不错的同学，还得到不同的奖励，好像是一本新字典和新词典，捧着学校发给的奖品，我们是多么的快乐，我们尝到了成功的喜悦。对我们这些成绩一般的学生来说，这是莫大的鼓劲，它对一个初中学生的成长，也起到了立竿见影的作用，让我们有了学习的动力，让我们看到了成功的希望。为什么现在的学校领导不愿意搞这些活动呢！

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