《荷花》教学反思（精选20篇）
作为一名优秀的教师，课堂教学是重要的工作之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编为大家收集的《荷花》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《荷花》教学反思 1
《荷花》这一课是人民出版社小语义务教材第六册中的一篇文章。这是叶圣陶先生写的一篇美文。全文不到400字，语言生动优美，把一池的荷花都写活了。
为了更好地实现学习目标，让学生欣赏、感悟到荷花的美，体会大自然的神奇力量，并且热爱我们赖以生存的大自然，我充分运用了多种手段，来创造良好的学习情境：有优美舒缓的背景音乐，有花苞、莲蓬、荷花图片的欣赏等。让学生被这美好的事物感动，进而去欣赏、去赞叹，最终达到去创造美的目的。在上课的时候，我发现同学们的一双双小眼睛都发出亮晶晶的光芒，无不被这些瑰丽的画面所吸引，连那些平时注意力不太集中的学生都格外的专注。比平日里老师仅仅用语言来表达的效果要好得多。因为这种现代信息技术带给人的感觉更直观、更生动，也更精彩，更具有震撼人的力量。在这一点上，我觉得做得还是比较成功的。
我感触最深的.要数上到课文的第四节，“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”我结合课后的思考·练习，提出了“如果你也变成了一朵荷花，还会有哪些动物来告诉你什么？”这个问题。学生欣赏完一池的荷花翩翩起舞的录像后，发言比较踊跃，想象力比较丰富，语言表达的也比较好。
除了创造良好的学习情境外，培养学生的思维和表达能力也是教学的重点。因此，我在深挖课文的重点词句上下了不少工夫。“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的“冒”字，写出了荷花生长的茂盛及蓬勃的生命力。通过让学生换词来比较，叶圣陶先生的“冒”字用得如此之传神。并进一步延伸开来，白荷花在这些挨挨挤挤的荷叶中是怎样地冒出来，冒出来又想干什么？这个拓展练习开阔了学生的思维，发挥了学生的想象力，更提高了学生思考、组织、表达语言的能力。由于有前面充分的情境创设，学生在思考的时候，思路就放得开，讲出了不少精彩的语句。如有的学生回答到，荷花从挨挨挤挤的荷叶中拼命地冒出来，是想和其他的荷花比美。有的学生回答说，荷花从挨挨挤挤的荷叶中争先恐后地冒出来，是想看看周围世界崭新的变化。这让我感到非常惊喜。也许在平时的教学中，如果没有前面学习情境的铺垫，没有深挖教材的重点词句，这些精彩的发言或许就出不来了。
当然教学中也还存在着不少问题。比如教师不仅在范读课文的时候起一个示范的作用，在学生的朗读训练中，更要教会学生怎样去朗读，去体会语言的美。
回顾《荷花》这堂课的教学，觉得有成功更有不足，反思整个教学过程，基本是按照备课思路进行的，从导入到新授再到重点突破，较圆满地完成了教学任务。
《荷花》教学反思 2
《荷花》是一篇非常美的文章,我很喜欢。为了让学生感受到课文的美，我先花了一节课的时间来朗读，等学生读的很熟了才来讲。
学习第二段时，学生在体会“冒”字是否用的好时，出现了两种不同的意见。有的学生认为“冒”字用的好，不能替代。有的学生认为“冒”字好，但用“钻”字也可。不过大家都认为“长”不好。我没有表态，让学生自己辩论。双方意见相持不下，讨论得很激烈。最后我说，那我们来查字典，看看两个字的意思有什么不一样。通过比较字意，学生认识到还是“冒”的意思比较贴切。
今天学习第三自然段，我说：“现在你们就是一朵荷花，在阳光下亭亭玉立，你看到了什么？听到了什么？想到了什么？”学生们闭上了眼睛，一会有些孩子举起了手：“老师，我看到了许多人在观赏我们。”又一个孩子说：“我看到蝴蝶飞来了，在我身边舞蹈。”我欣喜地说：“你的想象力真丰富。”很多孩子举起了手，“我看到了一只青蛙跳到我身边，呱呱地叫。”“我看到了一位画家在画画，画出了美丽的我们。”学生们高兴地说着，笑着，沉浸在美好的想象中。
下午我改学生的.小练笔，写一种花，学生是周末回家写的。大部分学生写的不错，但是仿写课文的痕迹非常浓。想到他们才开始写植物，仿写未尝不可。一个学生写的特别有意思，他说看三角梅的时候想到：小荷才露尖尖脚，早有蜻蜓立上头。他把这句改为：小花才露点点红，早有蝴蝶露上头。我觉得写的很好。部分学生估计是看了作文书，还知道升华中心，升华到喜欢花的品格。但也存在一些问题，主要是描写花时没有顺序，以及描写得不够详细。明天重点讲这方面。
《荷花》教学反思 3
本课的第二自然段在全文中居于十分重要的地位。这段具体而生动地展现了荷花的形态美。为后面作者展开想象提供了生动形象的依据。在教学中，我以“哪一段最具体地写了荷花的美”引入第二段的学习，着力点是引导学生在读中理解、感悟、想象荷花的美，并能有滋有味地读出美。我先让学生找出这段的总起句和具体写荷花的三句话，进行教学。这三句话的教学我分三步走：
１、让学生在图上指出三个句子所写的相对应的荷花。
２、引导学生把这三句话的`意思说出来：有的刚开，有的全开了，有的将要开。并拿它与课文原句在读中比较，在比较中读，想象荷花的美。
３、以“荷花是那样的美，谁能把它读得很美很美呢？”激发读的兴趣，让学生练读、指名读、齐读。
在教完这三句话后，引导学生抓住写荷花特点的词语教学写荷叶的句子，通过看图，指导有感情读，想象一池荷叶长势之美。而“荷花在这些大圆盘之间冒出来“这一句，我是抓住”冒“字进行教学的，教师在图上直观演示后，让学生给“冒”字换个词，理解“冒”的意思，在让学生说说从“冒”字你体会到什么？紧接着又抓住“冒”练习有感情朗读。最后，让学生配乐朗读，边读边想象相应的画面。
《荷花》教学反思 4
课上我安排了这样一个环节，让学生找出描写荷花美的句子，读一读并说出它美在哪。有的学生能够抓住重点词句进行理解，例如有一个孩子说，他喜欢“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”这句话，从“挨挨挤挤”这个词中可以看出荷叶很多，“碧绿的大圆盘”写出了荷叶的.颜色和形状。还有的学生能够抓住重点字进行理解，例如有个孩子说：我喜欢“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这句话，我觉得这个“冒”字用得很好，随机我就问：如果把这个“冒”字换成其它的字，如“长、钻┄┄”行不行？联系前后文想一想，怎样长才叫冒出来呢？此时同学们跃跃欲试，有的说使劲长叫“冒”出来，有的说快速地长叫做“冒”出来，还有的说高高兴兴地长叫做“冒”出来┄┄随后，我又利用多媒体演示了一个白荷花从河里冒出来的动画，这样不仅使学生了解了“冒”字的用法，还能够从视觉上感受到荷花的美丽。我觉得，通过多媒体与语文教学的整合，增加了学生的学习兴趣，使学生对课文有了更深刻的了解，同时，我也感觉到孩子们已经逐步地掌握了一些有效的学习方法，这样能够为今后的学习打下坚实的基础。
本节课也有很多不足的地方，例如，课上有这样一个环节，让学生试着画荷花，在进行下一环节时，个别学生就有些收不回来了，这部分就显得有些偏离主题了，而且还浪费了很多时间，所以，我觉得这个练习作为家庭作业会比较合适。
那么，在以后的教学过程中，我还要不断的完善自我，虚心向有经验的教师学习好的教学方法，争取获得更多的收益。
《荷花》教学反思 5
在我执教的《荷花》一课时，主要采取情境设置，引出课题，探究新知自主合作学习的思想展开教学。
我先问质发，同学们，你们见过荷花吗？引出同学们的不同回答，从而让同学们汇报课前收集的有关荷花的资料，随着学生汇报的进程，学生在这期间也增长了很多知识，然后教师出示了几幅有代表性的荷花的图片，并附加以精辟的言辞作以简要的讲解，教师加上过度语言今天这节课我们就共同学习叶圣陶老先生笔下的《荷花》一课，共同感受作者是怎样把荷花描写的栩栩如生的？展开这一课的`教学。
但在这节课中原本设想时间安排的很稳妥，但不料前面在学生汇报时叫地学生多了（５、６名），所以耽误了一些时间，影响到后面的进展，使得学生的朗读草草而过。再有，教师应该悉心倾听学生的发言（也许是由于紧张，但这一点必须改掉），对于课文的朗读应作为重点部分，但本节课的朗读我没有指导到位，是由于忙着去感悟课文了，因此在以后的教学中，加强对朗读的指导。
不过，这节课还是存在着许多亮点之处。例如在情境设计中，教师出示的几幅荷花图片很具有代表性，给学生耳目一新的感觉，再加上教师准确精辟的语言，给学生创设了很好的情境。再有，第一段的感悟，干脆利落，切入学生的内心，抓住了关键性的词语。如果在谈论一朵朵白荷花在这些大圆盘之间冒出来中冒字的用法时出示相应的图片，能给学生更直观更形象的感觉。
另外，教师还应加强及时、恰当、准确的评价。讲课的激情再增加一些就更好了，不要过于稳，跟小学生上课，就应该活，充满激昂，调动起学生的积极性。
《荷花》教学反思 6
《荷花》是一篇写景抒情的文章。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的风姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。
它的语言文字美，描写的景物美，产生的意境也美。因此，我把本课的`教学目标定位在：有感情的朗读课文，通过感情朗读以及对语言文字的体悟，激发学生喜爱荷花热爱大自然的情感。
在教学这篇课文时，我主要让学生通过自主学习，找出课文中写荷花的句子，或是你认为很美的句子，找一找，画一画，并说一说，由此展开小组讨论学习。
在教学第三自然段时，我还结合第二自然段安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上。图文对照，学生会情不自禁地发出感叹。这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美词汇的积累，更好地抒发了学生的情感。
但是，课后，当我静下心来，再次审视自己的教案，回想自己的教学过程，却发现了许多遗憾之处。
首先，课文中的两幅插图虽然十分精美，但我却忽视了这一教学资源。只是让学生简单进行了观察。如果在教学中，能适时地让学生来说一说图中的荷花，用自己的语言来描绘一下荷花。我想学生对荷花的情感定能更上一层楼。
其次，虽然课堂上注重了对语言文字的体悟和训练，或者说引导学生对重点字词的理解把握，但是缺乏朗读的指导，没有注重学生的朗读。比如“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”备课时我设计了这样两个问题：这个“冒”还可以换成别的什么字呢？怎样长出来才可以叫冒出来？学生懂得“冒”有长、钻、伸的意义，我又相机让学生想象这些百荷花冒出来想干什么？引导学生想象荷花不经
意间钻出水面，亭亭玉立的盎然生机。学生能有自己的体会，但是我却忽略了学生读出自己的体会，千篇一律用齐读的方式扼杀了学生的体会。
最后，我的教学语言还不够精炼。课堂教学中，教师的点拨语、评价语等语言设计，必须好好斟酌，应该将教学环节设计的更有针对性，更能兼顾全体学生。 我想，只有认真思考，努力发现课堂教学中的不足，并加以改进，这样才能不断进步。
《荷花》教学反思 7
《荷花》文中有这样一句话“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”我在引导学生理解时预设了这几个问题：为什么说这是一大幅活的画？谁是画家？为什么说画家的本领可真了不起？
通过回顾前文内容、讨论交流，学生不但体会到了作者想像的精妙，而且领悟到了作者对荷花、对大自然的由衷赞美和热爱之情。然而，我又想到，“新课标”提出：语文教学应该“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，应该“努力建设开放而有活力的语文课程”。学生如此强烈的参与意识和自主精神怎能视而不见呢？给时间让他们自由言说吧。
于是孩子们争先恐后发言了，张星悦说：“老师，我想到了‘出淤泥而不染’。”易金童说：“我想到了‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头’。”李襄红说：“我想到了‘江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西……’”孩子们各抒己见，众说纷纭。
其他学生有的说课后要去收集写荷花的诗歌，有的说要用彩笔画荷花，还有的说要查找其他作家写荷花的美文……真是一石激起千层浪。说得多好啊！实在令人欣喜。因此，我把本课的'教学目标定位在：有感情的朗读课文，通过感情朗读以及对语言文字的体悟，激发学生喜爱荷花热爱大自然的情感。
课文中有二幅精美的插图，形象地描绘了几种不同形状，不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花洁白素雅的本色。尤其是那幅特写图，准确生动地展现了荷花初放、盛开、花骨朵儿的三种形态。在教学第2-3自然段时，我充分利用这两幅图，让学生图文对照通过观察图画，品读课文，点燃他们情感的火花。
在教学第三自然段时，我还结合第二自然段安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上。图文对照，学生会情不自禁地发出感叹。不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美词汇的积累，更好地抒发了学生的情感。
《荷花》教学反思 8
新编小学第六册语文第三课《荷花》 是一片情景交融、想象丰富的课文，学习时，为了增加学生对荷花的感性认识，我利用了多媒体课件向学生展示了一幅幅多姿多彩的荷花图，让他们充分了解荷花，体会荷花的美。
在学习课文上，我主要分为这样两大部分：
一是学习第二自然段时，重点体会句子在表情达意方面的作用，比如，“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”是什么样子呢？“冒”字用的好在哪里？“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势”，想象它们都有怎样的姿势？给学生一定的时间，把语句描写的的内容在头脑中形成画面，再利用同桌交流、六人小组交流等说出自己的`想象。
二是学习第四自然段时，教师范读，请学生闭眼想象，再结合课后思考题提出问题：如果你也是池中的一朵荷花，会看到、听到、想到些什么？然后给学生充分时间，让他们展开想象，除了小鱼、蜻蜓外，它还会和哪些小动物交谈，让同桌交流，教师在巡视时发现几个说的比较好的同学，让他们全班交流，然后再把这个作业当作家庭作业布置下去，我发现孩子们都有话可写，这篇小短文平均字数在200字以上。
由此可看出，让学生练笔应给以充足的时间让他们先用脑想象、再经过讨论用嘴说出，然后再用手写出，这样可以大大降低写作难度。又能有效提高他们的兴趣。
纵观以上教学过程，得到如下启示：
要给学生感性认识。随着多媒体进课堂，又为学生的感性认识增加了一个平台。课下教师通过潜心制作课件，可以让学生在短时间内浏览很多内容，加深对课文相关内容的认识。因为课件能创设一种逼真形象的意境，很容易使学生参与到教学中来。同时它又具有直观、变化、反复的特点，能充分激发学生的学习情感，拓展学生思维。
要给学生插上想象的翅膀。有人说：“想象是孩子的天赋。”也就是说，只要你给学生提供一定的意境，再给他们充足的时间，他们会想象出很多超乎你意料的东西来。
要给学生多练笔的机会。作文难困扰了很多孩子，孰不知，“积小则成大，积少则成多”，这就要求我们在平时多给学生练笔的机会，让他们觉得有内容可写，在心理上不惧怕写作文，要想让他们觉得胸中有物，捷径就是让学生先说，相互讨论，充分交流，他们就会“有感而发”，乐于写作。只要平时注重了写作训练，学生们就会视作文如平常作业，也就不会再“畏难”了。
《荷花》教学反思 9
《荷花》这一课的学习，出乎我意料的莫怪与孩子那敏锐的观察力了。
课上，当我讲到课文第二节，带领孩子观赏那美丽的一池荷花时，当我问：你看到了什么？
前面几个孩子结合着书上的内容说的很好——有什么样的花骨朵，有盛开的花朵等等，可这时站起来一位同学却说道：“老师，我认为这幅图不对。”我一愣，于是我就说：“你说说你的理由吧。”他大声说道：“不该有莲蓬。”咦，说真话，我还真没有注意到这一点，课前只注意研究课文，谁注意看插图呀！那更别提考虑这一点呀！但这也有时我们课上多好的教学契机呀！于是，我笑着说：“哪我就想请同学们说说，为什么这时候不该有莲蓬那？”孩子这是七嘴八舌说了起来：
“花才开，就败了吗？”
“书上说一进门就闻到清香，就跑去荷花池了，要是早开了，就不会这样了。”
“天天看到开的荷花，就不会这么吸引他了。”
“我认为荷花时才开的。”
……
“也不对，老师，可能作者很久没去了，这次去的时候荷花早就开了，不就有莲蓬了吗。”
正说的`热烈时，又有一个孩子说了这么一句话。这是班里的孩子又是一愣，接着叽叽喳喳说了起来。
是呀，有这个可能呀。说真话，此时因为我课前的准备不足，我没法告诉孩子是什么情况，这时我又对孩子说：“这也是有可能的，那么莲蓬是不是该有，这就需要我们弄清楚作者到来的时间。看到没有，文中到处是问题，就看我们有没有疑，只有善于怀疑，才能找到真正答案。这节课老师就要布置一个作业——查查作者到底什么时候来的，那才能知道图上画莲蓬，该还是不该。”
我想以后我会在这些方面更加关注了，不然真会让孩子把我给问住，难住。
《荷花》教学反思 10
《荷花》这篇课文主要通过让学生反复朗读来感受作者对荷花的感情，从体味优美的语言中来感受荷花的美，来感悟对荷花的喜爱之情。
在上课之初，我先以猜谜语来导入，这样做事为了激发学生的兴趣，然后通过多媒体展示荷花的图片，让学生自己欣赏，激发学生对荷花的喜爱。在学生情感调动起来以后，我先范读课文，让学生注意老师的朗读语气及停顿。然后，我再让学生自己去读课文，指导学生理清课文记叙的顺序：闻荷花——看荷花——变荷花（想到的）。
课后我仔细回顾了这节课的过程，学生之所以能够很快走进文本把自己的收获展示出来，在这几点上做得比较好。
1．丰富的想象必须以鲜明的表象为前提。我在“看荷花”一节的教学上花较多的精力，是为了让学生对荷花的美有所感知，从而在他们的脑海里留下鲜明的表象。这样，才能运用这些表象展开想象，创造出新的形象。
2．丰富的想象还必须以深切的感受为基础。鲜明的表象为想象提供了材料，但光有材料还不能张开想象的翅膀。只有学生对这事物有了深切的感受，才能给这材料注入生命的活力，才能使鲜明的表象在强烈的'感情催化下活跃起来，升腾起来。所以，在学生学习“看荷花”时我采用老师范读学生表演的形式引导学生理解。这样学生真正走进课文，了解课文。最后在“赞荷花”上下功夫，用赞美之情把美好的形象和丰富的想象联系起来。这样引导学生想象，便瓜熟蒂落，水到渠成。
3．指导学生有感情地朗读。因为朗读能把内部感受转化为外部语言，是把学生引入情境，激起他们感情的共鸣，过渡到想象的重要手段。所以，只有在学生充分了解了课文内容后，才会把自己的情感通过朗读表现出来。
不足之处在于，我在引导学生方面还要不断加强，而且还出现很多细节问题，如把过多的时间花在第二自然段（看荷花）上，不断地纠缠在这个问题上。今后在类似的教学中，要注意这个问题。该简洁的环节就简洁，该具体的就具体。
《荷花》教学反思 11
《荷花》是一篇写景的记叙文。作者用第一人称描绘了公园里满池荷花的美丽景色和“我”看荷花时的感受。赞美了荷花婀娜多姿，生机盎然的美。表达了作者热爱大自然的思想感情。
课文的教学重点我放在引导学生理解和欣赏满池荷花的静态美。为此，第一课时，我没有像以往一样读文、学生字。而是通过观察图画，读文体会。在读中自悟。抓住第二段让学生多读，反复读。体会用词之巧妙。加深对语言文字的理解。本想用课件比图效果要好些。可是怕麻烦没有用课件。相信用课件，学生观看录像后更能感受到荷花的美。
为了让学生更好的理解白荷花的几种姿态，我用前年教这一课时的方法：让学生用手来演示出荷花的几种姿态，帮助理解背诵。学生兴奋得不得了，不停地用小手来表达他们心里荷花美丽的姿态。不到五分钟，每个同学这三句话都会背诵了。更可喜的是有些同学把花骨朵饱胀得要破裂似的.演示得维妙维肖。讲到“白荷花从这些大圆盘之间冒出来。”这句时，不少学生情不自禁把自己当做了荷花边读句子，边迅速从座位上站起来，犹如朵朵荷花冒出水面。教室里这边冒出几个，那边冒出几个。我趁机看看这个看看那个，说：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美。看看那一朵，也很美。”由此我又问：“这满池美丽的荷花是谁创造的？”话音刚落，就有十几位同学说：“大自然。”我太吃惊了。教几年了，以往问学生时，学生们总是回答叶圣陶、画家等等。甚至有人说园丁。可今年的学生回答如此肯定，如此迅速。让我着实意外。
感叹一：学生越来越聪明了。现在的孩子看得多，接触得多，懂得也多。
感叹二：新教材单元之前的主题让学生明白了本单元的主题。使学生有的放矢。
感叹三：新课改中我不断改进自己的教学方法。以学生为主体，让学生充分动口、动手、动脑。把学生的大脑调控到了兴奋的状态。所以学生才能思路敏捷，对答如流。
由这节课，我想到了。我今后的课堂教学中应该保证有充分的时间让学生去读、去思、去做、去说。保证学生在课堂上自始自终过着愉快的精神生活，这样才能有效地提高教学质量。
《荷花》教学反思 12
叶圣陶先生写的《荷花》是一篇写景抒情的散文。写了我在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。文章语言文字优美，意境也美。而如何让学生展开想象体会荷花的美丽，如何通过有感情地朗读感悟语言文字的优美，产生热爱大自然的感情，是本文教学的重点，也是难点所在。
一、借助多媒体，朗读感悟，体会优美的语言。
为了让学生能身临其境，赏心悦目，好好体味文章语言文字的美，我运用了多媒体课件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花，深深地吸引了学生，激发了学生的学习兴趣。我重点抓住了“冒”字，让学生换词。通过与“长”“伸”“钻”“探”“抽”“挤”等词的比较，学生很自然地体会出“冒”字用得好，好在它不仅写出了荷叶的多、大、圆，还写出了荷花旺盛的生命力，拟人手法的运用还表达作者对荷花的喜爱之情。
接下来，多媒体里出现的荷花一朵有一朵的姿势，一朵有一朵的姿态，正在盛开的，将要盛开的，含苞欲放的'，在碧绿的荷叶衬托下，随风摇摆，生机勃勃，学生也像叶老一样被陶醉了。通过采取多种多样的读书形式，个人读，指名读，男女生赛读，齐读等，学生们在充分理解的基础上，读得津津有味，声情并茂，似乎自己也变成了一朵亭亭玉立的荷花。
二、抓住留白，发挥想象，指导说话写话。
课文第四小节中有一处留白：“风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦”我抓住了最后的省略号，问学生，还有谁会告诉我些什么？提醒学生抓住清晨荷塘的时间和地点的特点，展开大胆丰富的想象。学生的回答：“蝴蝶飞过来，告诉我她要为我授粉。”“小鸟飞过来，告诉我，今天早晨它看到的事情。”“一只小青蛙跳到荷叶上，告诉我在池塘游玩的乐趣。”等等。
作者站在荷花池边，产生了无限美好的遐想，他动情的描述也打动了我们。如果此时，你也是池中的一朵荷花，你会看到、听到、想到些什么？孩子们有的看到了游人荡舟荷叶间，听到了他们的欢歌笑语；有的想到自己变成了一朵荷花，正在翩翩起舞。
这节课，我借助多媒体，引导学生进入美的境界，与文章产生共鸣，在听说读写的训练中受到熏陶。但自己的教学语言还不够精炼。课堂教学中，点拨语、评价语等语言设计，还不够到位，必须好好斟酌，应该更有针对性。今后要努力发现课堂教学中的不足，并加以改进，这样才能不断进步。
《荷花》教学反思 13
这是一篇抒情的写景物的文章，作者通过对荷花细致的描写，体现了荷花的美丽。在教学中我闻荷花、看荷花、赞荷花、变荷花又回到看荷花这样的思路来进行教学，让学生在学习的过程中，对文章的脉络有一个清晰的了解。
一、抓住阅读，培养语感，体会“冒”字。
荷花这篇文章对于阅读教学来说是十分合适的文本材料，课文中许多地方都有着深厚的情感流动，因此在教学中，我比较注重学生对于文本阅读的掌握，让他们用自己的情感去朗读课文，体会课文。
那么如果去有情感地体会课文呢，这就要去抓住一些重点的词句，进行分析，体会，对词句进行一定的品读，研讨，深入到文本中去。对挨挨挤挤、冒、露这些具有特点的词语的分析，来体会荷花的形态，在学习冒这个词语的时候，我让学生当自己就是荷花，我问学生：荷花荷花你为什么要冒出来呢？学生有的回答：荷叶挨挨挤挤的，我只能冒出来呢。有的回答，我想早点呼吸到新鲜的空气，看看美丽的天空。有的则回答，我想看看外面的世界……既是对冒这个字的形象解释，也拓展了学生的思维，锻炼了学生的'想象能力。
二、学习第二自然段，用有的……有的……有的……的形式，来仿写其他的花。
在这个任务上，我首先是让学生先去熟读课文是怎样用有的……有的……有的……来描写荷花姿态的，分成了几种，学生很快就归纳出有三种，一种是没开的，一种是开了两三片的，一种是全开的。接着我让学生想象下，让他说说其他的花你会吗？也说说其他花的三种姿态，好的学生马上就能够举一反三，但是还是有部分学生不知道怎么说，这时候我告诉他们，也可以用用替代法，把荷花替代成其他的花，这样一些思维不开阔的孩子也能够试着说一说了。
三、在布置作业的时候，根据学生情况的不同，对于任务我也有着不同的目标。
针对优秀学生的要求：能够自己选择一种花，自己独立完成，最好有自己的语言。
针对中等学生的要求：在学习第三自然段的时候，曾经用有的有的，说过集中荷花，可以把其中的荷花替换成其他的花。
针对学差生的要求：参照课文第二自然段，直接用其他花替换荷花，其中要注意点是，只有荷花有莲蓬，如果需要写桃花则不能写叶子，桃花先开花后长叶子。这样就让每个学生都得到了锻炼的机会。创设情境，让学生尽快进入课文角色，可以优化学生的思维空间，激发学生思维的活力。在这篇课文中我让学生把自己就当成是荷花，然后来进行学习就容易的多了。
《荷花》教学反思 14
《荷花》是第一组的第三篇讲读课文，这篇课文主要写了作者去公园看荷花的情景，以及沉浸在荷花盛开的景色中，与荷花融为一体的感受。表达了作者对荷花及大自然的无限喜爱与赞美之情。
在教学本课时，我通过让学生反复朗读来感受作者对荷花的感情，从体味优美的语言中来感受荷花的美，来感悟对荷花的喜爱之情。为了激发学生的兴趣，我通过多媒体展示荷花的图片，让学生自己欣赏，激发学生对荷花的喜爱。在学生情感调动起来以后，我播放录音课文，让学生注意认真听里面的朗读语气及停顿。接下来，我让学生自己模仿去读课文，然后，根据课文插图想象荷花的美丽，重点指导能够紧抓文中的语言文字，来感受作者对荷花的`喜爱，对大自然的喜爱。
课文学完后，我认真回顾了这篇文章的学习过程，有收获更有不足：
我在指导学生有感情地朗读方面下了很多的功夫。因为我深深知道“书读百遍其义自见”的道理，尤其是学生有感情地朗读课文，能把自己内部感受转化为外部语言，能把学生引入情境，激起他们感情的共鸣，然后让学生陶醉在对文中优美语言的想象之中。
语文课程标准特别强调，通过文中的语言文字，让学生进行丰富合理的想象，比如，我在教学文中的第四段时，让学生在充分朗读的基础上，再让学生闭上眼睛想象微风吹来，我和一池的荷花都在舞蹈的美丽的画面，我从学生陶醉的表情中，仿佛看到了他们想象的优美画面。他们的脑海中也一定留下了一池荷花和我陶醉其中的美好画面。事实证明，只有学生对这事物有了深切的感受，才能给这材料注入生命的活力，才能使鲜明的表象在强烈的感情催化下活跃起来，升腾起来。因此，在指导学生学习“看荷花”时，我利用各种方式让学生美美地读懂文中的内容，增强学生的理解力。让学生能够真正走进课文，了解课文。
教学中的不足之处，学生对假如我是一朵荷花，我会看到什么？听到什么？想到什么？说的不够好，没有拓展开学生的思路，这也是下一步我需要加强的地方。另外，在指导学生朗读课文时，我总感觉学生有拉长音的现象，但是通过多遍纠正，就是不能达到我想要的理想的效果，这需要我在今后进一步引导学生入情入境地朗读课文的练习。最后，我总感觉上课的时间不够用，这就需要我在下一步的教学中要分清主次，把握重点，突破难点上多下功夫，争取通过课堂教学效率。
《荷花》教学反思 15
西周教指站语文教研活动如期开展。我执教的是《荷花》一课。虽然也上过许多公开课，但这一次却给我与众不同的感受。
感受一：互动式的对话研讨。这是一种答辩式评课方法，执教老师坐在台上，讲述自己的教学设计，台下老师针对教学设计，以及课堂上师生双边活动，教学效果等进行讨论、协商、指正。这种短兵相接的评课方式，改变了以往教者教，评者评的情况，使评课在答辩中更热烈，更有效。不过我想如果在开始前，让大家分小组先讨论一下，整理出问题与思路的话，氛围应该会更好些。
感受二：教学目标的指向性，操作性。从我自己的教学实际看，我很少注重教学目标的定位，总觉得心里有数就行了，反正教学目标不就是那么几句套话嘛！所以备课时，特别是上公开课时，我们关注更多的还是教学设计，包括课件的制作。而这一次在唐老师的引领下，我们讨论最多的还是教学目标的问题。台下我深深反思：每一个教学环节，每一句过渡导语，每一个问题，每一次练笔都要紧紧围绕教学目标。教学目标就像靶心，我们所有的`努力都是为了射中它啊！
感受三：经典的束缚。“冒”是《荷花》一课重点感悟的词，在历来的教学中，已经被演绎成了经典。一般步骤如下：
1、读句子，哪个词用得好？
2、冒可以换成什么词？
3、比较这些词，感悟“冒”的精妙。
然而，在课堂上，教学到这一环节，我却遭遇了失败：学生虽然绞尽脑汁换了许多词，但感觉越换越离谱，到比较词语时更是语塞。至此，我只好草草收场，白荷花始终没能顺利地冒出来！
经典遭受失败，原因很多，首先要检讨自己课堂调控能力不好，启发不到位等。但也留给我一个思考：选入课文的大多是经过专家推敲、考证的语句，用词准确生动，我们让学生比较，揣摩是有道理的。但学生毕竟不能达到的这样的高度，很多时候他们知道文中用词好，但不知道为什么好。就这个“冒”字为什么好，我们许多老师也说不出所以然，我们又何必为难学生呢？语文是含蓄的，模糊的，隽永的，学会声情并茂地背诵课文后，当看到荷花那亭亭玉立的身姿时，如果他们的心中会自然想到这个“冒”字，我们的教学就留有痕迹了。
教无定法，学无止境，一次教研活动，留下这么多的遗憾与思索，我想这就是它的魅力和价值吧！
《荷花》教学反思 16
上《荷花》之前，我恰巧在体育东路小学听了一位老师执教该课的第二课时，她的课给我启示很大。在让学生谈完对荷花的印象后，她用自己甜美的范读带学生（闭眼）去“看”荷花。跟着是学生自主阅读，赏读认为写得美的句子，老师也趁机抓住重点词句，利用图画、朗读、想象来感悟荷花的美，效果不错。
但我感到她这一课时的容量过大，不但给人前松后紧的感觉，一些重要的训练，也匆匆而过（如语言文字训练、想象说话的训练）。因此，我备课时既学习，又改进：课前，我让学生在电脑课上观赏荷花、荷叶（课件播放），以弥补部分同学这方面的经验缺失；把讲读1、2自然段放在了第一课时，这一环节重在赏读、背诵积累；第二课时在语言训练方面重在要学生写出三种姿势，而不是单单脑中有个姿势就行了。想象方面重点放在“活的画”和练习上了。从整个设计和教学效果来看，我较满意。这也可算是“学有所得，取长补短”吧。下面具体谈谈我在教学《荷花》一课后的'一点自得之处和疑惑之处。
一、自得之处
引导学生在读中整体感知、感悟文本方面做得比较到位：在学生充分诵读的基础上，随机引导学生对课文脉络（闻到清香——观赏形状和姿势——想象情景）进行整体感知。从全局出发了解了全貌，把握了文章的脉络。在读中有所感悟。在学生充分诵读，整体感知的基础上，请学生以自己喜欢的方式，读读第2段课文。边读边想，画出觉得这段话中写得特别美的句子或词语，说出自己的体会。
随后组织汇报交流。这样充分让学生自读课文，潜心品读了美的语言。在学生交流汇报的过程中，适时地引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”做出多元解读。体现了“读中感悟，读中培养语感，读中受到思想、情感的熏陶”之意图。
二、疑惑之处
课堂调控不够。在第一、第二课时，都有为了让学生感情朗读、大胆想象、多元表达而出现时间不够用的情况。对课堂的调控，我一直很困惑。新课改倡导自主学习，以学生为本，但是，如果课堂上教师为了尊重学生，尽量多关注一些孩子，给他们创设表现的舞台，那课堂就容易陷入无序状态，课堂效率会大打折扣，教学任务也经常会完不成。
另一方面，如果课堂上你努力地按照自己的教学设计调控自己的教学活动和学生的学习活动，或许能完成你预先制定好的任务，但是，课堂就容易陷入僵化状态，没有生机，更难有所谓的“生成”。可见，课堂上教师的调控是必不可少的。关键是看你如何去调控，这个度该如何把握。这是我一直在思索的一个问题。
《荷花》教学反思 17
《荷花》是人教版三年级下册第一单元的第三篇课文，描写了夏日公园里一池美丽的荷花盛开的情形，以及“我”沉浸其中与荷花融为一体的感受。在设计教学过程中，我着重于引导学生通过直观感知、朗读感受、想象感悟等手段使学生感受荷花的美丽，培养学生热爱大自然的情感。
一、闻着荷香，走进课文
课前，我布置学生们去了解荷花的资料，并在课堂上与大家一起交流，培养学生收集信息资料的能力。课上，出示荷花的一系列图片，让学生们在感性认识的基础上，进行视觉享受，苍翠欲滴的荷叶、含苞待放的荷花……学生们谈到自己的感受时，心情也是非常愉快的，仿佛已经闻到了那一阵阵淡淡的荷叶香，悠悠的荷花味。
但是，由于农村的孩子课外知识比较贫乏，也没有电脑网络等途径去了解信息，因此还是有一部分学生没有进行资料的收集，课堂气氛不够活跃。但是，在配乐欣赏完荷花之后，学生们似乎进入了状态，也缓解了之前的尴尬。
二、赏着荷花，心灵旅行
叶圣陶笔下的荷花千姿百态，各有各有的风采。当讲到“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”时，由于已经理解了荷叶碧绿如圆盘，因此，对于“冒”字的理解，学生们各抒已见：“冒”字把荷花当作人来写了，真形象；在那么多荷叶中白荷花“冒”出来，真是特别……一个“冒”字，学生们已经读出了荷花的美丽，读出了自己的味道。
文中描写各种荷花开放时的姿态采用了“有的……有的……还有的……”句式，使学生体会到了不同荷花绽放时的状态，既形象又生动。但是，一池荷花又怎么会只有这三种姿态呢？于是，我进行了拓展，让学生们也学着课文的写法来说一说还会有哪些荷花开放的姿态，由于欣赏图片时有了一定的印象，因此交流的时候，学生们也有内容可说。
但是课堂上，一个学生基本上只能说出一种，于是我就设计了四人一小组进行合作学习，也丰富了说话的内容。
三、想着荷花，流连忘返
我们说，语文学习能够让心灵旅行，应该说，本堂课的重点在于让学生们了解课文内容，感受荷花的美丽，但是，一堂如此美好的语文课又怎么能够以一节课的.结束为终点呢？
于是，在学完了荷花的各种姿态之后，我以这样的一段话作为小结：“是啊，今天我们领略的是荷花的别样美，此时此刻，如果你是那池中的一朵荷花，你是怎么样的心情呢？下节课，就请你来谈谈你的感受吧！”让学生们带着一种对下节课的期待走出课堂，走出这一池荷花，但是心中念念不忘的依然是那淡淡的荷香，以及难以忘怀的荷花。
另外，在学生们谈到自己的感受时，语言较为贫乏，而我也没有做到及时点评，使得教学过程流于形式，而且没有把握好时间，生字教学花费了较多时间，因此最后的写字环节只剩下短短5分钟，较为可惜。
《荷花》教学反思 18
《荷花》一课已经结束了，反思这堂课，有欣喜，有遗憾，欣喜是学生带给我的，而遗憾却是我留下的。
《荷花》是一篇经典美文，为了不破坏它的整体韵味和美感，我设计的第一课时重点是学习生字词，初读课文，第二课时重点是理解、积累和运用。
第二课时，我的追求的目标是让学生在情境中品读语言，欣赏语言。不仅要让学生领略到荷花的美，更要让学生领略到语言的美。很羞愧地说，学生在课堂上的表现比我出色。他们对词句的品读和感悟有一定的深度，而且有自己独特的感受，尤其是对“挨挨挤挤”、“冒”、“露”等词的探究，让课堂实现的真正的“对话”，给课堂带来了生机。接下来的.一个环节，我的意图是想不露声色地把他们带入情境，让他们在无意识中把自己当作一朵荷花或一片荷叶，让他们互相观察，互相欣赏，然后用语言描述身边“荷花”的“千姿百态”。教材上没有具体描绘荷花的种种姿态，这样做是对教材的一种扩充，也是对语言在理解、感悟基础上的一种创造性运用。但是，在进入这个环节的时候，我的引导有些仓促，我那么急切地让他们“冒”出来，可他们就是一下子“冒”不出来。等他们“冒”出来时，留给他们观察、欣赏和用语言表达的时间已经不多了。这本该是这堂课的一个高潮，但由于我的引导失败，没有收到预期的效果。非常遗憾！
为什么会引导失败，自我反思，大致有这样几个原因：
１、引导错失良机。在品读第二段语言的时候，学生提出“冒”字用得非常精彩。如果能在他们品读这个字的时候，趁机让他们“冒”出来。然后，就让学生在这样的情境中品读欣赏全开的、半开的、未开的和不同姿态的荷花。这样安排，或许就不会有后来的仓促和时间不够。
２、课堂调控不够。对课堂的调控，让我一直很困惑。新课改倡导自主学习，以学生为本，但是，如果课堂上，教师为了尊重学生，顺其自然，不对课堂做任何调控，那课堂就容易陷入无序状态，课堂效率会大打折扣。这样，显然和新课改是不相符的。课堂上，如果你努力地按照自己的教学设计调控自己的教学活动和学生的学习活动，每个环节都把时间掐得准确无误，这样做，或许能完成你预先制定好的任务，但是，课堂就容易陷入僵化状态，没有生机，更难有所谓的“生成”。可见，课堂上教师的调控是必不可少的。关键是看你如何去调控，这个度该如何把握。这是我一直在思索的一个问题。
反思这节课，有很多话想说。尽管留下了很多遗憾，但我仍然觉得收获很大。最起码，它引起了我对很多问题的思考。
《荷花》教学反思 19
当新课标的春风吹遍大江南北时，我们的理念在冲击，思维在碰撞，观念在更新，方式在变化。然而，新的教育理念只要外化为为教育行为，才能实现其价值。在教学《荷花》这篇课文时，我首先从优化教学过程做起：
一、教材处理的灵活性
新课标要求教师把“以教论学”，转变为“以学论教”，教材只是例子，引子的体现。因此，在设计《荷花》一课时，我打破传统，改变由教师一步一个脚印地带领学生进知识迷宫的方式，抛出一个：“作者是
地看荷花为学生整体感知的总方向标，让他们按自己的感悟，自己的体会，去寻找属于自己感受，有的说，作者是入迷地看荷花；有的说，作者是津津有味地看荷花；还有的说，他是全神贯注地看荷花。一个个言之有理，言之有序。
二、教学过程的开放性
开放性和创新性是课改的灵魂所在。其核心环节是课程实施，改变原来的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，是语文这门课的亮点。在教学《荷花》的整堂课中，我从解放孩子的手脚开始，让他们一个又一个地来“挨挨挤挤。”生动形象地理解荷叶“挨挨挤挤，”感悟荷花的兴旺茂盛，也就水到渠成；接着，解放孩子的大脑，那是一个很有深度的说话训练：荷花在这些大圆盘之间地长出来，他们仿佛想。再者，解放孩子的嘴巴。课快结束时，我给学生设计了一个“真情表白”的机会，果然，秒语连珠，好戏连连：“荷花，你可以当世界名模了！”“荷花，我真想摘一朵，送给我最亲爱的朋友。”“你的美丽让我陶醉啊，荷花！”
三、教学方式的`自主性
自主是语文新课标的关键词，只有当我们把学生看作充满智慧、潜能各具特色的鲜活生命体，发挥他们的主观能动性才能真正使学生学会学习，学会探索。在课堂中，我极力营造民主平等、宽松自主的气氛，给学生充分的板书权，让他们上台自由的书写；给学生充分的自由权，让他们在观看荷花图时，可以交头接耳，指指点点；给学生充分的交流权，让他们为“参战”队员的热情鼓励、助威呐喊，给学生充分的表现权；让他们各尽其能，有目的地读，有思维地读，有个性地读，有创造地读。
四、教学评价的多样性
评价工作是课改中不可缺少的环节，表扬是一种很好的教学手段，也是教育思想的具体表现。孩子人小，阅历也浅，容易产生畏难情绪，这也是事实。因此，我在课堂中，时而摸摸学生孩子的脑袋，时而捏捏孩子的小鼻子，时而与他们友好地握手，更多是运用真诚、热情、幽默的语言赞美他们，鼓励他们，启发他们。如：“你真棒！”“你能勇敢地举手就是英雄。”“别紧张，再试一试！”
沐浴在课改的春风中，新课标给课堂教学带来无限生机与活力。作为一名语文一线教师，有责任，也有义务大胆实践、敢于创新，积极主动地去探索，让一批批具有创新精神、创新素质的新世纪人才脱因颖而出。
《荷花》教学反思 20
叶圣陶的《荷花》一课，听过很多老师上过，今天这位年轻老师的课给我很深的印象。后生可畏。真是一位起点高，悟性好的老师。
一、精彩开课——未成曲调先有情
一开课，《出水芙蓉》的音乐在教室响起，老师让孩子们想象音乐带来了怎样的画面。悠扬的音乐唤起孩子们对荷花的美好记忆，激发孩子们展开想象的翅膀：有好多荷花像跳舞一样，好漂亮；很多荷花，微风吹来，翩翩起舞；我听见荷花好像在说：“瞧，我多美啊！”……孩子们沉浸在美好的想象中。接下来，老师说带着大家去荷花池看看。听老师的要求：可以下位，可以东张西望，可以指质点点，可以说长道短。嗬，如此看花，该是多自如，多开心呀。荷花在哪儿呢？孩子们变魔术般纷纷拿出自己画的荷花图，教室里顿时开满美丽的荷花，仿佛荷花的清香也一起溢满课堂。孩子们下位满心欢喜互相欣赏大家画的荷花，把最美丽的词语送给自己看到的荷花——鲜艳、婀娜多姿、无比美妙、冰清玉洁、亭亭玉立……荷花的美好形象已经给孩子们留下了深深的印象，也激起了孩子们进一步学习的强烈兴趣。
二、品读想象
音乐、图画……已把孩子们带进了荷花的美妙世界，在叶圣陶爷爷的语言世界里，还有更多的精彩在等着孩子们。孩子们在老师的引导下，品读着，赏析着，想象着，徜徉在叶老优美的语言中流连忘返。“有的才展开两三片花瓣。有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”老师美美地朗读着，孩子们则随着老师的朗读用高高举起小手，把这几种姿态表示出来，盛开的“荷花”映着孩子们的笑脸，似乎开得更艳了。有了亲自“开放”的体验，孩子们再读这几句话，那份投入极富感染力，那份情感全融在朗朗书声里。“我想，一池的荷花恐怕不仅仅只这三种姿态，想一想，还会有哪几种呢？”孩子们的想象起飞了：“有的还是小花苞，非常小”“有的快脱落了，只剩两三片花瓣”“有的全展开了，随风飘动”……
老师在和学生交流阅读的体会：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”每当读到这里，就觉得“冒”字用得特别好。怎样地长叫“冒”？做动作感受感受。孩子们的`动作当然未免夸张，但是“冒”也随着这个动作映在脑海里了。孩子们体会得也未必准确，“突然间长出来了，不是慢慢长”“从缝隙里长出来”……但是从这些真实的话语中看到孩子们对语言的感受。教师继续激发孩子们对语言的运用“如果让你写，你打算用什么字？”“冲、顶、钻……”虽然三年级的孩子可能还没有把这些字和“冒”进行比较的能力，但是自己创作的快乐是无比的。老师也对孩子们的创造给予了充分的肯定“这么多这么美的荷花从荷叶之间冒出来，冲出来，顶出来，当她们眨着眼睛，竖起鼻子的时候，她们又能看到听到什么呢？”同时又把孩子们引到想象的天地里遨游。
【《荷花》教学反思】相关文章：
荷花教学反思05-07
荷花的教学反思03-06
《荷花》教学反思03-03
《荷花》教学反思12-11
荷花教学反思09-22
《荷花》的教学反思范文03-06
【必备】荷花教学反思07-08
《荷花》教学反思(推荐)07-08
【精华】《荷花》教学反思07-11