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草船借箭教学反思

时间：2023-07-10 11:01:32 教学反思我要投稿

草船借箭教学反思[通用12篇]

　　身为一位到岗不久的教师，我们要有一流的教学能力，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编精心整理的草船借箭教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

草船借箭教学反思[通用12篇]

　　草船借箭教学反思篇1

　　11课《草船借箭》是《三国演义》中的一个章节，讲的是周瑜妒忌诸葛亮的才干，想陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了胜利。在事实面前，周瑜不得不敬佩诸葛亮的才能，并自叹不如。课文赞扬了诸葛亮杰出的才能和广阔的胸怀。

　　课前，学生们对《三国演义》多少有些了解，知道里面的.几个重要人物，只是不知道关系如何。通过今天的学习，学生对诸葛亮这个人物更加的敬佩，佩服他的神机妙算。在整个教学过程中，我将研读主题“从哪些地方可以体现诸葛亮的神机妙算”抛给学生后，首先让学生去找，去琢磨，然后带着他们体会，教给他们联系上下文学习的方法来学习课文。学生能够按事情发展顺序进行叙述，他们更喜欢故事情节完整的课文，甚至有的同学已经开始讲起了《三国演义》中其他的故事。由此可以看出，孩子们课外知识很丰富，但也仅限于个别同学，这时，我就倡导同学们多读课外书，丰富自己的世界。

　　草船借箭教学反思篇2

　　《草船借箭》是小学语文第十册的一篇课文。这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。诸葛亮，是文中着力赞美的人物，周瑜称其“神机妙算”。引导同学领悟诸葛亮的“神机妙算”是本课教学的重点。根据双主模式，实现同学学习方式的根本转变，我通过实例操作，得到以下启示：

　　1、要构建教师主导，同学主体的互动关系。《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、一起发展的互动过程。因此，在本课的教学中，我注重培养同学的独立性和自主性，引导同学置疑、探究，使同学的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。例如：我让同学在充沛朗读课文的.基础上，引导同学探究＂雾中借箭＂这局部内容，让同学找一找从哪些句子中读懂诸葛亮的神机妙算？

　　2、让同学在合作互动中学习语文。在本节课中，通过开展小组合作学习，以＂合作互动＂的方式引导同学探究诸葛亮怎么能够做到让船顺风顺水，小组同学合作演示诸葛亮怎样掉转船头借到箭的。同学发挥群体的积极功能，智慧火花不时闪现，潜能得以充沛发展。

　　3、让同学在探究发现中学习语文。语文课并不是枯燥乏味的，它具有审美性和情趣性，在探究的过程中，同学会得到许多有益的东西，教师要善于运用艺术的方式让同学体尝探求之味，享受语文的发现之乐，那才是语文教学的真谛所在。

　　在教本课时，还存在一些缺乏。由于没有试讲，在时间上掌握不准，没能给同学大量时间去读书。在谈诸葛亮“笑”的这个地方，还没挖掘太深，没能让同学更好体会到诸葛亮神机妙算。在以后的教学中，我会努力使自身在业务上更上一层楼，希望校领导在教学上能给予更多指导。

　　草船借箭教学反思篇3

　　《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算。我读了这篇课文后深深地被诸葛亮的智慧和胆略所折服。

　　成功之处

　　一、重点突出

　　为了让学生能充分地感受人物的性格特点，我主要抓住句子：“诸葛亮笑着说：‘雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”来引导学生理解，抓住“笑”让学生联系上下文体会：“诸葛亮会笑谁？”。然后通过重点词句的推敲，感受曹操的生性多疑、鲁肃的.忠厚老实、周瑜的嫉贤忌能。在引导的过程中，我觉得孩子们都能从字里行间感受到了人物的性格特点

　　二、引导质疑

　　在“小组合作，组内交流”这一环节，在学生熟读课文的基础上，我还采用了鼓励学生提出自己感兴趣或不懂的问题，跟大家讨论，有预设的问题，如“草船借箭为什么能够成功？”“诸葛亮神机妙算表现在哪？”如果这些问题学生能够提出最好，如果学生提不出我就一此问题作为切入点，引领全班学生交流。突破学习的重点和难点。我觉得这是体现生本高效课堂的个关键所在。

　　不足之处

　　教学中，我感觉自己对名著的了解实在太肤浅了，这让我的教学显得底气不足。看来，广泛地阅读（不仅仅是读教材、读教参，还要读名著、读儿童文学作品，读孩子们感兴趣的一切读物），紧跟时代地阅读（随着时代的发展，教材的变动，学生阅读面的开阔）是当好一名了“语文”老师的必修课，自修课，再修课。真是“活到老”须“学到老”啊！

　　草船借箭教学反思篇4

　　《草船借箭>是根据我国古典文学名著《三国演义》中的有关章节改写而成。讲的是周瑜妒忌诸葛亮的才干，想陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了胜利。在事实面前，周瑜不得不敬佩诸葛亮的才能，并自叹不如。课文赞扬了诸葛亮杰出的才能和广阔的胸怀。

　　课文结构严谨。故事以“借”为主线，按事情发展顺序进行叙述。先写了草船借箭的原因；接着写了诸葛亮做草船借箭的准备；然后重点写了草船借箭的经过；最后写了事情的结果──箭如期如数交付周瑜，周瑜自叹不如。故事的起因、经过、结果叙述得清清楚楚。不仅如此，文中的.许多内容还前后呼应，如，结尾与开头照应。这样严谨的结构，大大增强了故事的完整性和严密性。

　　在整个教学过程中，我将研读主题“从哪些地方可以体现诸葛亮的神机妙算”抛给学生后，首先让学生去找，去琢磨，然后带着他们体会，教给他们联系上下文学习的方法来学习课文，真的不用怕学生读不出、找不到，课堂上学生的滔滔不绝让我们见识到了孩子们知识面之广、思维能力之强。

　　从这节课的教学中，我深深地领悟到，只有那种能给学生足够自主空间的教学，只有那些倡导自主、合作、探究的新的学习方式的教学，才能更加有效地促进学生的发展。

　　草船借箭教学反思篇5

　　《草船借箭》教学反思首先，多谢语文科组的团体智慧的帮忙，尤其是简校长和副校长的高屋建瓴的评课，让我在实践活力课堂、正式公开课的时候，有的放矢，开放课堂，培养了爱说话、争着说话的孩子。

　　反思如下：

　　A。采取关键词教学法。抓装果然”“必须”“呐喊”，这样，教学必须更加游刃有余。这位教师，真是火眼金睛，一眼就把评课的关键词抓到手。果然是才子领导。

　　B。教学语言要更加的老练，不断锤炼自我的语言。这次公开课，也算是第二次试教，我把校长的导入语活用进去，果然课堂的剑拔弩张的气氛，立刻就出来。尤其是“我们明白《三国演义》里面有著名的三十六计，今日，我们一齐来学习这三十六计里面的其中一计。这一计，叫做什么？”课堂的氛围，证明了校长的导入的指引是成功的，也说明我们试教者要适时引入绘声绘色的导入语。

　　C。“学生的说话，十分精彩，十分聪明，也十分机智。可惜，老是忘了让学生自我学会收网。”这是师父张主任的评课。我觉得很有道理。先前，我不是不想收网，也不是不明白收网的好处。只是，不懂得如何收网。那里，张主任的评课，给了我一个很好的指引。十分感激！

　　D。“课堂有了很大的紧张，导入液十分精彩，十分流畅。以前课堂的阻阻滞滞，此刻基本无影无踪了。这是大体的评价。至于小的方面，就瑕不掩瑜了。”这是之前的一位四年级的搭档教师的评课。因为之前合作过，所以，对我的教学的语言和思维，尤其是课堂比较熟悉，评课

　　也就相对自然很多。多谢！

　　E。“课堂很简便，很幽默。学生在简便的课堂中，完成了学习的`任务，同时，学生的学习生命也充满着活力1这位教师，也是喜欢采用古文字教学的教师，十分好学。学习生命，的确很重要。如果是沉闷而死寂的课堂，有如一潭死水，那么，这样的课堂，就算是有效的，也是摧残人性的，也是负面大于正面的教育影响。这，也是当今教育大师叶澜先生的《教育概论》所抨击的教育现象。简而言之，生命大于学习。综上所述，某以为，活力课堂之质疑，非同小可。质疑之后，如何回到“质疑”的出发点，又是非同小可。

　　最终，引用屈原先生的话————路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。最终，再次感激大家。

　　草船借箭教学反思篇6

　　凡是精彩的语文课，往往不仅有扣人心弦的开头，环环相生的进程，而且有精心设计、耐人寻味的结尾。全国著名特级教师霍懋征曾经执教《草船借箭》，她的收课处理别具一格，富有创新意识，听后给人以课虽尽而意无穷的深切感受。现在，让我们研究一下她教学本课的收课艺术，以便从中获取有益启示。

　　一、围绕中心，引发辐射思维

　　《草船借箭》的中心人物是诸葛亮。周瑜妒忌诸葛亮的才干，故意刁难，请他十天内造出十万支箭，谁知诸葛亮只用了三天时间便从曹操那儿“借”来了十万支箭，在事实面前，周瑜不得不服输。学生们对诸葛亮的才干自然十分佩服，教者如果简明点示一下也未尝不可。霍老师并不这样处理，她针对学生的心理特点，引导学生自己组织语言，要求用四个字来概括诸葛亮的才干。学生们人人动脑，个个争先恐后地发言——

　　有的说：足智多谋。

　　有的说：智慧超群。

　　有的说：精明能干。

　　有的说：知识渊博。

　　有的说：神机妙算。

　　由于答案不是唯一的，学生们可以根据课文内容和自己的理解，从不同的侧面作出对诸葛亮的评价，所以发言踊跃，气氛热烈，形成了围绕“才干”的辐射性思维。

　　霍老师这样处理对于开拓学生思路、培养创新能力是大有好处的。

　　二、围绕中心，归纳各段段意

　　本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭来刁难诸葛亮，诸葛亮因借箭而显示才干。通过教学，同学们对课文内容基本把握了。霍老师在引导学生评价了诸葛亮之后，水到渠成地引导学生认识全文可以分成四段，同时根据教学中的板书作出简明扼要的归纳——

　　第一段，写周瑜让诸葛亮造箭；

　　第二段，写诸葛亮准备造箭；

　　第三段，写诸葛亮借箭；

　　第四段，写诸葛亮借箭成功。

　　学生归纳之后，教者充分肯定，并且相机指出：这是按照事情的“起因、发展、高潮、结果”的.顺序写的。

　　以往的教学，许多老师都喜欢首先从解题开始，然后是读文、分段，再后进入课文内容的分析，表现出一种程式化倾向。霍老师有所突破，她不急于引导学生分段，而是在学生理解全文内容的基础上，在课尾归纳段意。这样做收到了事半功倍之效。

　　当然，不是每篇课文都要把分段、归纳段意放在未了，霍老师这样做也是因文制宜罢了。

　　三、围绕中心，拓展知识领域

　　如前所述，本文的中心人物是诸葛亮，中心事件是借箭，牵涉到周瑜、曹操，长江、大雾等等人和物，这些都已经分析过了，收课时是不是照例布置作业，算是结束呢？霍老师另辟蹊径，从她那充实的知识仓库中精心选取了一首小诗，用幻灯打出来：

　　一夜浓雾满长江，

　　远近难分水渺茫。

　　骤雨飞蝗来战舰，

　　孔明今日伏周郎。

　　这首诗是后人用来赞扬诸葛亮的智慧的。霍老师引导学生齐读、背诵；同时指出：这首小诗精炼地概括了草船借箭的经过，其中的“骤雨飞蝗”用来比喻曹军射来那么多的箭。要求学生课后把这首诗抄下来，背熟。显然，如此收课，使学生加深了对课文内容的理解，拓展了知识领域。同学们学习课文，抄背小诗，寻求不尽，兴味极浓。

　　草船借箭教学反思篇7

　　《草船借箭》这篇课文学习目标是理解课文主要内容,说清借箭的过程,感受人物形象。为了弄清文章主要内容。我由解析课题开始,比如:“读了课文,你知道课文中有哪些人物?”通过学生的问答,将人物联系起来,说说在这些人物之间发生了什么事,也就是什么事情把这些人物联系起来,这实际上就概括了文章的主要内容,当这些问题抛出后,便开始引导学生明白:回答这些问题,实际上就是弄清楚课文的主要内容。也借此机会将文章分了段和概括故事梗概。

　　在初学借箭过程时,我出示了句子“这时候大雾漫天,江上连面对面都看不清”,并就此一问“面对此场大雾,诸葛亮和鲁肃都看见了,他们的反应怎么样?心里都会怎么想?”学生抓住鲁肃的“吃惊地说”与诸葛亮的“笑着说”的对比,体会到了诸葛亮的镇定和胸有成竹。

　　在教学时我按教学环节进行,重点突出,教学目标也顺利地完成了,学生回答问题也很积极,也有几处亮点。但总觉得少了点什么,课堂的气氛也不够活跃,感觉是我引着学生按着我的思路、按着我的预设走,好像我变成了主人,没有把学生作为学习的主人。课堂上应该是教师能根据学生的学习情况,尊重学生的独特感受,有的`放矢地进行指导,以学生的学习为主,教师只是起着“导”的作用,然后能巧妙地完成教学任务。可我却没能和学生在课堂上碰撞出火花,仅仅是走过场而已。

　　这堂课,我有得有失,也清楚地认识到自己今后课堂上应改进的地方还有许多,驾驭课堂的能力还有待提高,对文本还应该更加深入,以后要认真上好每一堂课。

　　草船借箭教学反思篇8

　　草船借箭》这篇课文写周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，想以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智斗勇，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮的有胆有识、足智多谋、才智超群。课文篇幅较长，在教学中如何做到长文短教，让学生易于理解故事内容，这是我很想要去突破的一个难点。根据我班学生的实际情况，我尝试着这样去做：

　　一、从课题入手，鼓励学生质疑，激发学生探究文本的兴趣。

　　师：读了课题，同学们有什么想问的？

　　生：什么是“草船”？／为什么要借箭？／谁用“草船”借箭？／用“草船”怎样借箭？……

　　师：请同学们快速浏览课文，说说课文中的“草船”指的是什么？

　　生：把一千多个草把子排在船的两边，这就是课文中“草船”的`由来。

　　师：请大家再读课文，一边读，一边思考同学们自己提出的问题，看看能不能找到答案？

　　学生自由读课文，初步感知文本。

　　二、汇总、提炼问题，解决本课最核心的三个问题。

　　学生阅读文本后，对课文有了初步的感知，要做到长文短教，我指导学生从大家提出的众多的疑问中提炼出本课最核心的三个问题：

　　1、为什么借箭？（故事的起因）

　　2、怎样借箭？（故事的经过）

　　3、借到箭了吗？（故事的结果）通过解决这三个问题，学生对草船借箭的前因后果会有一个详尽的了解，而在解读文本理解故事情节发展的过程中，又可通过“周瑜长叹一声说：‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他。’”引导学生思考：是诸葛亮的什么让周瑜自叹不如的呢？由此可以过渡到感悟诸葛亮人物形象的学习：诸葛亮知周瑜心，知鲁肃人，知曹操性，即知人心；诸葛亮预料四更时刻大雾弥漫，应称识天文，他更会利用顺风顺水可知他晓地利，再加上他周密安排，巧妙部署，使得草船借箭成功。因为诸葛亮的“神机妙算”，所以周瑜最后自叹不如。

　　围绕三个核心问题对课文进行解读与赏析，将篇幅较长的故事化繁为简，实践证明这的确可以达到长文短教的目的。

　　三、复述故事内容，鼓励学生乐于表达。

　　复述课文是学生对教材吸收、存储、内化、整理和表达的过程，这个过程绝不能省略，学生有没有完全理解课文中所讲述的故事，就全靠复述课文这一环节了。在让学生复述课文之前，我先把学生分成三组，分别说一说草船借箭这则故事的起因、经过和结果，再将这三组同学所说的合起来完整地说一次。学生说完还不行，我还要求学生动笔将这则故事用自己的话写下来。写好后经过修改，再请同学站上讲台进行现场复述课文的练习。学生借助复述课文这一环节，无形中会将草船借箭这个故事里许多句段当中的文字内化成为自己可用的语言，这对聋生来说无疑是一种有效提高语文能力的训练方式。

　　都说“教学有法，教无定法，贵在得法”，在聋教育的语文教学中，我们一定要勇敢尝试，大胆创新，用适合聋生的方法教他们学习语文，提高课堂教学的有效度，需要我们一起努力！

　　草船借箭教学反思篇9

　　从这一段课堂教学中的“意外”，我感受到了学生的学习情绪高涨，思维极为活跃，课堂成了学生主动探究的天地。

　　一、学生是学习的主人。

　　现代教育理论认为“学习者是主体，是知识文化的创造者，是课程的开发者。

　　”在这段教学中，学生不但敏锐地发现并提出了问题，而且凭借自己的力量，在独立思考，相互交流中的思维碰撞中顺利地解决了问题。自始至终，学生主动参与，自主探究。

　　古人云：“学起于思，思源于疑”有了“疑”就有“问”，敢问是好学的标志，善问是会学的'体现。要想让学生自发地学习，最大限度地发挥自身的主动性和创造性，教师就要努力营造自由、民主、开放的教学氛围，热情鼓励学生提出问题，有了问题，特别容易激发学生的探究意识，使学生在积极情感的驱动下自主地、能动地阅读，使他们的思维活起来，想象飞起来，实现语文再创造。

　　二、教师是促进学习的引导者。

　　教师不再是知识传授者，课堂不再是教师唱独角戏的舞台。教师的职责是挖掘学生思维的潜能，使他们的灵光得以闪现。教师要及时捕捉稍纵即逝的火花，精心充当学习的组织者、引导者、促进者。学生发现并提出问题，教师不要直接把结论教给学生，而是充分运用对话策略，不断地启发点拨，激发学生探究的欲望，促进学生读书、思考、提验、交流。学生在与文本、教师、同学的对话、交流中，分享彼此的思考、知识和经验，交流各自的情感、体验，提升自己的认识与审美。这样的课堂就充满了活力，真正成了师生智慧飞扬的天地，成了师生共同创造的舞台。

　　草船借箭教学反思篇10

　　《草船借箭》是根据我国古典文学名著《三国演义》中的有关章节改写而成。讲的是周瑜妒忌诸葛亮的才干，想陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了胜利。在事实面前，周瑜不得不敬佩诸葛亮的才能，并自叹不如。

　　课文结构严谨。故事以“借”为主线，按事情发展顺序进行叙述。先写了草船借箭的原因;接着写了诸葛亮做草船借箭的准备;然后重点写了草船借箭的经过;最后写了事情的结果──箭如期如数交付周瑜，周瑜自叹不如。故事的起因、经过、结果叙述得清清楚楚。

　　在整个教学过程中，我紧紧抓住诸葛亮的“知天文、懂地理、识人心”来引导学生体会他的神机妙算。而为了让孩子们能更好地理解课文，我还课外搜集了一段视频，帮助孩子们更好地掌握诸葛亮这一人物形象。在初步探讨诸葛亮的`神机妙算上。我设计的问题就是“从哪里看出诸葛亮的神机妙算？”而引出他“知天文、懂地理”，但是，从学生的学习经验来看，他们未必懂得“天文”“地理”这些术语在文章中的表现，因而我稍作解释，他们很快就明白了。在教学过程中，应该要怎样“深入浅出”“厚书读薄”地将人物的这些才能阐释清楚，而且学生可以接受，甚至感悟得到呢？在教学的过程中，我让学生从“借箭过程”的区间（6~9自然段）进行品味。在此，我出示了句子“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清”，并就此一问“你是从哪看出他知天文？”学生抓住“大雾漫天”这一关键词来体会的，而我也借此机会，教他们学习语文的方法“抓关键词”，紧接着，我通过同样的方法，简单分析了诸葛亮“懂地理”。本节课，我们的重点是诸葛亮的“识人心”，分析他把曹操、周瑜、鲁肃的性格辨识得很透彻，所以才能够顺利地把箭从曹操那借回来。同时我还通过“师生感情互读”、“一咏三叹”“联系上下文”等方法了解诸葛亮的“笑”和周瑜的“叹”里包含的多重含义。

　　从整个流程来看，针对学生的课堂提问。这样以主问题为中心，小问题紧靠成为一条线的方式，可以让课堂变得整体紧凑。教给他们联系上下文学习、抓关键词等方法来学习课文，真的不用怕学生读不出、找不到，课堂上学生的滔滔不绝让我们见识到了孩子们知识面之广、思维能力之强。从这节课的教学中，我深深地领悟到，只有那种能给学生足够自主空间的教学，只有那些倡导自主、合作、探究的新的学习方式的教学，才能更加有效地促进学生的发展。

　　草船借箭教学反思篇11

　　《草船借箭》是人教版五年级下册品读文学名著单元的一篇课文。本单元课文的学习目标是理解课文主要内容，感受人物形象。

　　本课第一课时设计的目标是：一、理解课文章内容，说清借箭的过程。二是感受诸葛亮的神机妙算。这个目标的设定依据之一是课后练习题。在设置问题的环节中，也是紧扣住这些涉及主要内容、人物形象思考的习题进行。

　　为了弄清文章主要内容。我由解析课题开始，设计了自疑“读了题目，你知道了什么？还想知道什么？”通过学生的问答，逐渐将他们的问题归纳为“谁借箭？”“为什么要借箭？”“怎么借？”“最后借到没有？”。当这些问题抛出后，便开始引导学生明白：回答这些问题，实际上就是弄清楚课文的主要内容。也借此机会将文章分了段和概括故事梗概。

　　在初步探讨诸葛亮的神机妙算上。我在第一课时欲学习的是诸葛亮的“知天文”“识地理”这两方面。设计的问题就是“从哪里看出诸葛亮的神机妙算？”但是，从学生的学习经验来看，他们未必懂得“天文”“地理”这些术语在文章中的表现。在教学过程中，应该要怎样“深入浅出”地将人物的这些才能阐释清楚，而且学生可以接受，甚至感悟得到呢？在教学的过程中，我让学生从“借箭过程”的区间（6~9自然段）进行品味。在此，我出示了句子“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清”，并就此一问“面对此场大雾，诸葛亮和鲁肃都看见了，他们的反应怎么样？心里都会怎么想？”学生抓住鲁肃的“吃惊地说”与诸葛亮的“笑着说”的对比，体会到了诸葛亮的镇定和胸有成竹。紧接着我再问“他为何如此地自信，难道他早就预料到了此场大雾？从文中什么地方体会到的？”学生根据这个提示，很快从上文找到相关的句子来证明。他们懂得了诸葛亮的料事如神，可是“知天文”这样的总结也还应是由老师来解决，并未能达到预设。对于领悟诸葛亮“识地理”的才能，在过渡的.时候我设计了“请画出借箭路线图，并说出你的依据是什么？”在加深学生对借箭环境熟悉的基础上，我提问了“为什么先是船头向西船尾向东然后再调整过来？”据学生的问答来看，他们理解到的是“为了保持船体的平衡”，再多的关于“识地理”就没有多少感悟了。这样预设的教学内容就又没有达到。

　　从整个流程来看，针对学生的课堂提问。应该与课后的思考练习题紧密结合，为了避免问题的过多、过碎。一般可以借助课后的思考练习题进行问题设置，以“主问题”的提问形式，下分设若干为主问题服务的小问题是可以很好的解决问题繁多、杂碎的毛病。但下设的小问题应该是围绕着主问题，环环相扣的。这样以主问题为中心，小问题紧靠成为一条线的方式，可以让课堂变得整体紧凑。但是，本课没有帮助领悟到的“知天文”“识地理”这两点，是否存在着没有设计好品味阶梯的问题呢？或者是这两点本身就超乎了学生学习的目标要求呢？盼赐教。

　　草船借箭教学反思篇12

　　这个学期面对全校的语文老师我上了一节公开课，是《草船借箭》的第二课时。得到了全体老师的一至好评，这节课我运用了学校的研究课题—学案导学。整节课都比较顺，都能按教学环节进行，重点突出，教学目标也顺利地完成了，学生回答问题也很积极。一节课下来，我的心情还是比较好的。这堂课，我主要围绕“诸葛亮的‘神机妙算’表现在哪几方面？”这一问题展开教学。先让学生默读课文，找出最能表现诸葛亮神机妙算的句子，然后进行交流。为了上好这一节公开课，我曾在同级组的其他班级里进行了试教，在试教的过程中，让学生找出诸葛亮的'‘神机妙算’具体表现的几个方面的句子时，学生找的句子比较多，比较乱，很难很好地理清教学思路。面对这个问题学案帮了我很大的忙，我在学案里设计了一道填空题，让学生填上诸葛亮的‘神机妙算’具体表现的几个方面，通过预习学生很快知道了是：知天文、识人心、懂地理。然后围绕着这几方面去找句子，谈体会，这样教学容易得多了，学生按照老师设计的环节，一环一环地理解。使用上了学案导学就是可以将一些难点提前让学生在课前预习，把难点化解在平时的独立思考中，避免了课堂上仓促的思考，节省了课堂上的时间，老师的教学也取得了主动权。

　　在这节课上我感觉最成功的地方就是让学生上台演习船头船尾的掉转方向，一边演一边讲解。学生在学案里画上长江图，通过动手操作，动脑思考，然后在课堂上演示，果然，学生的积极性被激发，挤课余时间去排练，疑惑之处主动问老师，上课时竞相登台表演，学生演得投入，下面听得认真，点评踊跃到位。这种“导”用活了教材，激活了思维，活跃了课堂，使学生更深切地体会诸葛亮的神机妙算的同时，又锻炼了表达能力，同时增强了小组团结协作的意识。

　　为了让学生能充分地感受人物的性格特点，我主要抓住句子：“诸葛亮笑着说：‘雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”来引导学生理解，抓住“笑”让学生联系上下文体会：“诸葛亮会笑谁？”。然后通过重点词句的推敲，感受曹操的生性多疑、鲁肃的忠厚老实、周瑜的嫉贤忌能。在引导的过程中，我觉得孩子们都能从字里行间感受到了人物的性格特点，把当时那种紧张的气氛营造出来，取得较好的课堂教学效果。而且在教学的过程中，我是一环紧扣一环，引领学生深入体会诸葛亮的神机妙算。学生也被《草船借箭》的故事深深地吸引住了。更好地体会我国古典名著的博大精深。

　　当然也有不足的地方，没有根据文章内容所要体现的内涵价值来恰当归纳、提升学生的问题，而是将学生引导到事先设定的探究人物的特点上来。在课堂上总感觉是我引着学生按着我的思路、按着我在学案里预设的问题走，好像我变成了主人，没能很好地把学生作为学习的主人。

　　总之，一堂课下来，有得有失，也清楚地认识到自己今后课堂上应改进的地方还有许多，驾驭课堂的能力还有待提高。

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