《童年》教学反思范文
身为一名优秀的人民教师,我们要在课堂教学中快速成长,通过教学反思可以快速积累我们的教学经验,那么教学反思应该怎么写才合适呢?以下是小编整理的《童年》教学反思范文,仅供参考,大家一起来看看吧。
《童年》教学反思范文1
《童年的发现》一课讲的是作者童年时的一个发现,反映了儿童求知若渴的特点和惊人的'想象力。
在第一课时的教学中,我先让学生自读课文,练习生字词,领读生字词及全班齐读。接着让学生说识字方法和写字注意事项,但说完后,我没有就几个重点的字让学生练写,这一环节进行的不扎实,这与我对五年级的学情认识不够有关系。接下来,再让学生读课文,找到作者童年的发现是胚胎发育规律,并让学生练说课文主要内容,学生找到文中的语句拼凑在一起,并不能用自己的话连贯来说,我引导学生按照“开始—经过—结果”这一顺序来说,但学生似乎不太理解,我也不知如何引导学生,这一环节也就草草了事,我把主要内容说了一遍。接下来,再让学生默读课文,找出作者是如何发现这一规律的,学生找到了“梦中飞行、向老师提问、生物课上”这些过程,再让学生理解作者为什么能有这些发现,学生理解到作者的聪明,求知欲,探索精神等。
整个一节课,我感觉教学不扎实,太浮于表面,只是往前推进环节,学生似乎对文中的内涵,对作者的求知精神理解不够透彻,对文中某些重点词语也没有指导学生理解。另一个原因,我也不太熟悉五年级的课文,课前备课不到位。如何引导学生,我感到很困惑,以后我要多听课,多多学习。
《童年》教学反思范文2
我觉得本文写得很棒,但有些课文内容理解起来比较难。下面总结如下:
成功之处:
1.我从课题入手,让学生学会质疑,这与我们以往学的课文有所不同。如:孩子们,看课题,你发现什么了吗?(孩子们踊跃举手,有些孩子因为预习到位,很容易就解决问题。)
2.然后。我就紧紧抓住冬阳、童年、骆驼队这三个词导入,直奔重点,挖更深的含义。尤其是对作者观察入神的片段做文章。如:她观察骆驼咀嚼的样子。这里,我花时间比较多,因为,这一段,不仅让学生知道作者对童年的美好的回忆以及让孩子们更要懂得,做人可以学骆驼沉稳的样子。也给接下来有些问题很好地做了铺垫。
不足之处:
我的.课,从来都是不完美的。本科教学更是如此。
学生的朗读不到位,有个别组的学生朗读融不进自己的感情,以致与导致对课文理解不够深刻。如读骆驼咀嚼的那句学生不能想象当时的情景,学生心中无画面,学生心中的情和境,也就无法在语言中表达出来。
改进措施:这是一篇具有诗情画意的、又充满童趣的文章,我们只有用一颗童心去感悟,去发现,文章才能彰显童真的美好,我在抓有趣这方面,有些欠缺,如果把孩子的那份有趣再体现出来,作者那妙不可言的童年将更加生动、更加美好!
《童年》教学反思范文3
在教学《童年的问号》这篇文章课文时,我特别注重引领学生朗读,让学生在或激情或深情的朗读中,感受语言文字的优美,感受作者通过语言文字所创设的意境。我一步一步的指导学生朗读,让学生读出激情,读出情感。
(1)读出层次:课文的.第一自然段:童年是一首诗,童年是一个梦,童年还是一串长长的问号。前两句要一句比一句声音高,后一句的语调要下来。其中“长长的”语气要加重。
(2)指导读好三次对话:课文的二、三、四自然段是三位名人小时候爱问题的特例,其中各有一句问题的话语,教学时要指导学生读好这三次对话。
(3)指导好长句子的朗读技巧:课文的第五自然段,“童年,就这样在问号中慢慢长大。”这一句要读出激情就要指导学生在朗读时断好句子,“童年,就这样/在问号中/慢慢长大。”“慢慢”要重痢?
通过教师的指导,学生在课堂上能把课文读得有声有色,听起来吧真是一种享受啊!
《童年》教学反思范文4
《童年的问号》是长春版语文第三册第七板块的第二课。我力求“使语文教育真正走入人的心灵,体验语文学习历程与生命是同生共建的。”通过学生的朗读,体会词语的意思,进行字词句的练习。
纵观这节课的教学过程,我有以下收获:
一、关注学生在学习过程中的广泛参与。
注重培养学生的情感态度价值观。注重个体差异,让每个孩子在每节课上都有所提高。例如在这节课上,好学生的回答,我引导鼓励他说得更完整,更丰富;而对于稍差一些的.学生也同样关注他们的参与,有的同学平时就平翘舌不分,但在课堂上,我还是鼓励他发言,帮他们纠正,让他们更有自信。
二、重视语文教学中朗读的示范作用,注重预设和生成。
用声情并茂的朗读带学生入境,使他们能沉浸在老师所创造的意境之中,体会文中的意思,学会有感情的朗读。在讲第二段牛顿的故事时,我的预设是:让孩子们看图说出牛顿的表情,然后引导读出思考和疑问的语气。由于我在平时看图说话方面训练的还很少,所以上课时孩子没有把图意说到位。当时我临时想起,增加了这一环节:让孩子们做一做牛顿的动作,双手托着下巴,若有所思的样子,再读一读这句话。这时候学生们模仿牛顿的样子,老师的样子一起读这句话,读得很棒,很有感情,我由衷的说了一句:“又一个小牛顿诞生了!希望你们也像牛顿那样善于思考。”这样的生成,让我欣喜。回顾本课也有许多遗憾之处:
一、 教学形式单一。遇到难以解决的问题时,可以采取小组合作形式。如:在教学第四段时,学生众说纷纭,我应该趁机让学生讨论一下,再读一读,体会之后再回答问题就更好了。朗读方面,还可以更多形式。
二、 关键之处缺乏画龙点睛的指导。在学生遇到困难时,我还是缺乏一些有效的引导。 ; 以上是我对《童年的问号》一课的教学反思。语文教学永远是一门遗憾的艺术,恳请各位同仁在预设和生成的技巧方面,以及如何引导学生有效阅读方面给予我更多的指导和帮助。谢谢!
《童年》教学反思范文5
参加完学校组织的“白纸备课”活动,心中留下的是无尽的遗憾:这篇教案我可以写得更好。我们组抽的课文是《童年的发现》,这是一篇充满了童趣的文章,回想起自己设计的教案,却拘泥于对课文内容的理解,忽略了对情感的体验;本可以通过“以读促悟”的方法来达到理解课文内容的目的,我却过多的设计了老师过多的引导、涉入;对课文应该在朗读上大做文章,我设计的教案对此却忽略了;课文的导入、激趣可以设计的更风趣些,学生的`主体性还可以更强化些等等。
自己可以找很多理由为这些遗憾开脱,如备课时间不够充分,资料不够完整,教材不熟悉等等,但仔细反思,如果将这次活动立足于对自己基本功的考核,就不禁十分惶恐了:自己的基本功还要充实。
为什么在活动之后的许多好的想法,在活动时却没有及时的设想出来呢?我想自己的原因在于平时的教学过程澡忽略了积累,没有及时地将教学中的优劣予以筛选。俗话说,功在平时,没有平时及时的反思、总结,怎能做到厚积薄发呢?
我们组抽取的课文是《童年的发现》这篇课文,这篇课文可以重点进行读的训练,如小作者的想象,课堂上的对话可以进行朗读训练,同时,在读中也可以进行对课文最后一句话含义的理解的训练,对“进化论”的理解等等。这些方面,我能很快地把握住,但在具体的教学设计时,却不能有机地渗透到教学中,显得比较生硬,因此,在以后的教学中,要及时的总结,将教学基本功练扎实。
《童年》教学反思范文6
在课程改革开始的时候,很多教师、家长这样说:“课程改革虽是一个实验的过程,但它却关系着千千万万个孩子一生的命运!”那么,新课程给孩子一个什么样的语文课堂?我觉得:
首先应该给学生的是一堂充满“激情”的课。
在语文课中,如何体现语文学科的“人文性”,其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师,如何能调动学生的情感,能让学生充满热情地学习?展现给学生一个“充满激情的我”,陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”!在整堂课中我一直以充满激情的状态进行教学,除了让文本中的情来感染学生,更易我的激情来渲染、熏陶学生。
其次,应该是尊重“需要”,注重“激趣”。
通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣,或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机,创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣,我在教学《童年的朋友》这篇课文时,我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神!他们太想了解小熊的可爱之处了!我提出:“你们读读课文,觉得文中的小熊是一只怎样的玩具,你从哪里感受到的,你能通过朗读体现出来吗?”孩子们个个兴趣盎然,跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性,教学过程也就“变苦为乐”。教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中,也就是“溶情”。“登山则情满于山,观海则意溢于海”,教学当中的.“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”,有了它,学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。在引导学生理解文中的我竟然要拿曾经给过我快乐的小熊来练拳时我的心灵受到了震撼,我就创设了一个语境,学生真正领悟了作者的自责、内疚、惭愧,那种情很自然的溢于言表。
还有应该给学生一个“交流的课堂”。
以前的语文课堂,学生只是可怜的倾听者,谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂,实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。让孩子去“展示自己”。“教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台,他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊?课堂是激情燃烧的动感地带,是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的,关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的:孩子的说话练习一直以来是教学中的一个难点。但是,在执教《童年的朋友》时,我逐步引导让孩子们自己思考,你曾经和你的玩具有什么形影不离的情景,学生的想象竟超出了老师想象的空间,“当我乘凉时,我把小熊抱在怀里,和我一起欣赏月亮里的嫦娥”。当我踢足球时我也让他坐在旁边,他举着双手好似在为我鼓劲加油……教师要做一个牧羊人,把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受!教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来,课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。
最后,我觉得应该给学生一个“感悟的课堂”。把人家的情感如何变成自己的情感。我在教学课文的第三小节时,我就引导学生联系自己的实际体会文中的作者与玩具小熊之间的那种真挚的感情,朗读时孩子们充满着激情,饱含着对玩具小熊无比的喜爱之情……这样,孩子们自然就感悟到了作者的情感,同时也将自己深深地感动。如何把文中的语言加以积累,我设计了一个说话练习,把文本的语言变成自己的语言。
当然,在教学中有很多不足之处,对学生的朗读训练得不够,因此学生对于文中的重点句读得不够味。我的时间还不是把握得最好,朗读的次数和深度都没有到位,也是因为有了想面面俱到的心理。学习环节中最后一个环节,复习巩固来不及完成了。
在新课程改革理念的光照下,新的语文教学应为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境,倾注更多的人文关怀,激发起孩子们的情感渴望,点燃起孩子们的心灵火花,让语文成为学生们人生成长的维生素;新的语文教学应用全人类文化的神韵去滋润孩子们的心田,引领他们登堂入室,领略人类文化大厦的恢弘气势和神奇美丽,充分享受徜徉人类文化之中的无穷乐趣;新的语文教学,应是师生共度的生命历程,共创的人生体验;新的语文教学,应让学生在琅琅书声中,用心灵去拥抱语言,和作者作心灵的直接对话,在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。让学生在琅琅书声中,感受和再现作品的情思美感,体验语言的节奏感、音韵感,从而热爱祖国的语言文字;新的语文教学,应让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣,并期待终身学习所带来的快乐。
《童年》教学反思范文7
《语文课程标准》十分强调学生的课外阅读,重视语言的积累,并明确指出:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,多读书,读好书。”《童年读<水浒传>》这篇课文,作者以自己的亲身经历告诉孩子们课外阅读对语文学习的促进作用,是激发孩子们对传统文化的兴趣,培养课外阅读习惯很好的素材。
教学这篇课文我没有怎么做讲解,只是由课题导入,作者是怎样读《水浒传》的呢?让学生带着这个问题去读课文,在文中寻找答案。学生先是很快找到了描写“爱读”的段落,我启发他们再细细地读,找出“爱读”的句子和词语,把学生引导到揣摩语言文字上来,抓住“迫不及待”“津津有味”“早上在晨曦中看,晚上在煤油灯下看,放学回来的路上还坐在菜地上看个没完”“不到一星期就读完了”来体会作者的痴迷。带着体会再用读来表现“我”的痴迷与喜爱,让学生感受阅读的快乐。最后以作者读《水浒传》的`收获作结,让孩子们说说阅读的作用并推荐阅读书目。让学生成为课堂的主人是我这一节课的致力追求,尽管我进行了有益的积极探索和尝试,取得了一定的成功,但也还存在着很多的不足,如并不是所有的学生都能够积极参与其中,还有少数学生主动性仍然不够,有待于以后更多的鼓励和引导。
《童年》教学反思范文8
上周三上午的第一节课我上了我的邀请课《童年的发现》,想想自己的这堂课可写得东西还真不少。
备课时,读过一遍课文后发现:这篇课文不像那些故事性强、情节生动、贴近儿童生活的文章那么通晓明白、富有情趣;也不像那些情感丰富、语言优美的文章那样愉悦身心、激动心灵。也许因为这是一篇译文,俄语的言语表达方式与我们的言语、思维习惯不大一样,更主要的还是文中一些涉及生物学的科学现象和术语不是一下能理解的,这影响了阅读的畅顺。当读了许多遍以后,人物形象鲜明起来了,我被费奥多罗夫这个孩子执著的科学探究精神,被他大胆的、富有诗意的想象,被他的天真聪慧所感染,在阅读理解的过程中,我渐渐培养起了对文章的喜爱的情感,伴随着一次又一次的朗读,我的教学目标明确了,教学思路渐渐清晰起来。
正式上课之前我看了实录和查阅了不少的资料,对备课内容进行了多次的修改。针对高年级学生的特点,我不想在课堂上花费大量的时间在理清课文思路的问题上,因此课前我布置了预习的任务:
1、熟读课文并概括文章的主要内容;
2、给文章分段并概括段意;
3、搜集资料。
整堂课我主要是围绕着“发现”二字进行的,切入点为课后的三道习题,想通过我们共同的探讨去解决问题。借用文中的一句话“孩子的想象力是惊人的”,我想说孩子的领悟力也是惊人的。有了课前的预习和资料的搜集,课上他们在理解和回答很多问题的时候飞行;由梦中飞行引出了为什么在梦中飞行及老师对此所作的解释;由老师的解释引出了“人究竟是怎么来的”疑问以及对这个疑问的大胆猜想,这个猜想就是作者童年的发现。在设计教学设计时,我为了突出重点,从“发现”入手,引导学生初读课文,把握“发现”是什么,进而围绕“发现”精读课文。在设计环节时,总体思路为总分总式,即先引导学生在读文时整体把握“发现”的过程,在学生交流表达的基础上,引导学生归纳出发现过程分为三步:即梦中飞行、寻求解答、大胆猜测。在此基础上再分别从三方面引导学生理解,重点通过感情朗读、理解重点词句理解把握作者的发现过程,并适时渗透作者求知欲强、好奇心重的特点,最后再反过头来回顾整个发现过程,感受作者是个怎样的孩子。设计教学设计时,自认为思路清晰,重点把握突出,课堂效果应该较好。
但整堂课下来,总有一种“蜻蜓点水”之感:教学内容不深不透。虽然各个教学知识点都已讲到,但总没有深入、细致的去谈、去读、去体会。如在教学“寻求解答”一节中,只是让学生分角色读课文,体会“我”的好奇,有刨根问底、善于思考的特点。此时,我向学生提出:“作者问了几个问题?”有的同学说“四个”,有的说“五个”。张翔宇同学还把课文中未出现、隐藏在文中的问题(晚上我为什么会做飞行的梦啊?)问了出来,而此时,我并没有趁势表扬鼓励,说明我平时的教学机智还不够,不善于倾听学生的回答并作出适时地反应。引导学生理解“几个问题”时,我虽然出现了“追问”一词,也作了讲解,但没有趁热打铁,引导学生朗读体会,使学生在朗读中感受我强烈的求知欲。结果在讲完发现过程后,再回过头来思考作者是个怎样的孩子,从整体角度看,一是教学内容重复,二是理解进教材意图的偏离,没有在特定情境中达到文意兼得的目的。
正如杨老师所谈,本节课可以分为两部分,在初步引导学生了解发现过程后,可以引导学生边读边思考,文中的作者在发现的过程中给你留下了怎样的印象?学生在自读自悟得基础上,可以结合具体词句谈出自己的看法,此时再深入指导朗读会更好。这样,不仅整合了课堂内容,突出了重点,还锻炼了学生思考表达的能力,促进了学生的合作、探究,在体会朗读中,真正感悟理解作者是个怎样的孩子。比较前面老师的牵引、指导强过百倍。
由这节课的教学,我再一次感受到教师对教材把握的`价值,它是成功上好一堂课的关键。只有深入钻研教材,抓好文章主线,把握好文章的“题眼”,并围绕“题眼”去设计环节,精心提问,才会走向成功。就像本节课,我的“题眼”并不明确,错以“发现的过程”为“题眼”,其实应该围绕发现的过程体会作者求知若渴、善于思考、大胆想象的特点,才是本文真正的“题眼”。一切教学应该为它服务,向它靠拢,而我却用过多的时间去泛泛理解发现过程,导致上完课有“蜻蜓点水”的感觉。
再次,我也感受到了自己教学机智的不足,今后要努力提高。要注意倾听,重视学生发言中的“亮点”,及时捕捉,适时鼓励,才能调动起学生的积极性,也才能因势利导,引导学生层层深入,达到深刻理解、体会的效果。
第三,感受再深的就是要入情入境的引导学生朗读,要做到说读结合。而这方面我做的还不够。有时自己在课堂上讲得多,问题重复或过碎,过多占用了学生朗读体会的时间;而有时的朗读并没有在理解透彻的基础上体会、感悟的去读,而是为了读而读,效果不好。
以上的反思与感悟又一次让我深深地触动,自己的教学水平将如何提高?只有不断反思、总结、钻研,在实践中才能进步。
《童年》教学反思范文9
这个学期在教学生学习校园集体舞《童年》时,有这样一种现象很让我头疼:男生和女生各自的动作做的都很好,但就是不愿意拉手。本来很好看的动作被学生们这么一弄就什么味道都没有了。任凭我站在台上苦口婆心的对他们摆事实、讲道理。好话坏话说了几火车也还是无济于事!
本来,六年级的学生都处在青春期,对异性很好奇,但是大家谁都不愿意越过那条“三八线”,唯恐其他同学起哄。他们那种想拉手,又不敢拉手的表情,我是看在眼里,急在心里!集体舞已经教了一周了,所有的动作学生们都已经会做了,就差拉手这一关,如果这条界线一旦突破,我的教学任务可就能够顺利完工了。劝说、讲解……可是他们就是不拉手,这可怎么办呢?
回到家之后,我还一直在回想着这件事情,为什么我们成年人在握手这件事情上就能放得开呢?我突然之间来了个灵感:何不把文明礼仪教育的内容拿到集体舞这里来用呢?
说干就干,第二天,在学习舞蹈之前,我让所有的`男生的女生面对面站立,然后微笑的和对方握手说:“你好!”这一招果然见效,我真是喜出望外!打铁还要趁热,我马上就让他们跳起了舞蹈,这次没用老师们“横眉立目”,他们这群孩子竟然很大方的拉着手跳了起来。此时此刻的我真是太高兴了!
《童年》教学反思范文10
林海音的这篇文章以朴实纯真的笔调,梦境般的语言,把我们带到一个孩子的童年,景和情既清晰又朦胧,骆驼队是留在童年里鲜明的记忆,我们真切地看到了作者对童年的魂牵梦萦,对早已走远的童年的依依不舍,但对于小学生却不太容易领悟得深刻,正如孩子们往往更喜欢碳酸饮料而不是茶一般。课文围绕骆驼队,回忆了小英子童年的几件事。为了让学生走进这些童年的回忆,我通过抓重点词句,来引导学生体会作者对童年的.怀念之情作为我本课时的教学目标。
教学时我紧紧抓住冬阳、童年、骆驼队这三个词导入,直奔重点,抓住有趣,让孩子笑谈童年趣事,学生在读读、谈谈、悟悟的过程中,感受到作者的童年,到课末我又以板书进行画面再现的精美总结,学生以不同的理解纷纷感怀逝去的有趣童年,其理解的深度、情感的厚度、心灵的广度, 似乎就是在不知不觉间、在读读说说间那么自然而然地发生了,我要说,其课如茶,但品起有味。
但任何一节课,都有美中不足的地方,这是一篇具有诗情画意的、又充满童趣的文章,我们只有用一颗童心去感悟,去发现,文章才能彰显童真的美好,我在抓有趣这方面,有些欠缺,如果把孩子的那份有趣再体现出来,作者那妙不可言的童年将更加生动、更加美好!
《童年》教学反思范文11
第一课时
重点:感受外祖母慈爱的形象。
难点:感受浓浓亲情。
教学方法:
探究、 质疑法
教具准备:多媒体课件
课前准备:
1. 查阅资料,了解高尔基的创作生平。
2. 通过查工具书,读准生字词,理解词义。
一、导入课文:
播放歌曲《朋友》导入。朋友人人有,在你快乐的时候和你分享快乐,在你悲伤时和你分担悲伤,在你遇到困难时和你一起克服困难??
(指名让学生谈谈自己有哪些朋友。)
那么,高尔基童年的朋友是谁呢?
二、检查预习情况:
1.给加点字注音(指名上黑板注音)。
诅咒 噗噗 发绺 鬃 咕哝 惩罚 嗅 胸脯 果脯 ............
2.简介作者及背景。
高尔基:苏联无产阶级作家,出生于一个木匠家庭,幼年丧父,童年是在外祖母家度过的。11岁就结束了童年生活,到“人间”独立谋生,后通过自学成为作家。列宁称他为“无产阶级艺术的最杰出的代表”。他的作品主要有长篇小说《母亲》、自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》,剧本《小市民》。
三、整体感知:
1.明确文章结构。
第一部分(1-6):写外祖母对“我”无微不至的关爱。
(1)着重描写了外祖母的长发,揭示了外祖母慈祥、可爱的性格特征。 (2-5)外祖母的语言,突出了外祖母对“我”的疼爱和关心。
(6)写外祖母的外貌和动作,表现了她年轻、仁慈、善良和可爱。
第二部分(7)点题,外祖母成为“我”“终身的朋友”、“最知心的人”、“我最了解、最珍贵的人”。
2.思考:
(1)我为什么把外祖母称为“童年的朋友”?她给我的'影响有哪些方面?
(2)作者是通过哪些方法来刻画人物形象的?
(3)说说你对文中外祖母的印象,请你为“外祖母”画一幅肖像。
(通过解决三个问题来整体感知课文,结合学生所画的肖像初步感受外祖母的形象)
四、研读课文:
1.读过课文,我们感觉到本文中的人物描写给我们留下深刻的印象,朗读你认为描写得最精彩的部分,并选择一两句并批注。
①小组合作学习交流 选出精彩的批注,其它小组作评价。
②教师总结,重点强调比喻句在文章中的作用和侧面烘托在文章中的运用。
2.引导学生讨论分析外祖母的形象,给作者哪些深远的影响。
(通过外祖母的语言、外貌描写来分析人物性格,尤其是三次写了外祖母的眼神,体会人物的内心世界)
(板书:充满爱心,慈爱和蔼,了解孩子尊重孩子,坚强、乐观。)
五、拓展延伸:
1.学习了本文,我们掌握了人物描写的手法,尤其是通过描写眼睛来表现人物性格,请你们学习这样的写法为你的同桌描绘出他的形象,表现他的性格。
2.学过本文后,你有哪些收获?
(从人物描写手法,侧面烘托,语音、修辞等方面谈谈)
六、布置作业:
有感情朗读课文,整理字词。
板书设计:
童年的朋友
高尔基
第一部分(1-6):写外祖母对“我”无微不至的关爱。
(1):描写了外祖母的长发
(2-5):外祖母的语言
(6):写外祖母的外貌和动作
第二部分(7):点题
第二课时
教学目标:
1.掌握本文生动传神的人物描写,品味优美的语言。
2.理解文章中外祖母对高尔基的深远影响。
3.学习人物描写的方法。
重点难点:
重点:品读对外祖母的精彩描写。
难点: 人物描写的方法。
教学方法:
合作、探究
教具准备:多媒体课件
一、检查复习。
1. 听写本课重点词语。
二、学生精读课文,品读对外祖母的精彩描写。
1. 找出对外祖母外貌描写、神态描写、语言描写的句子。
2. 学生自读自己所欣赏的语句。
3. 学生交流自己所欣赏的语句,并简述理由。
4.教师点评:
着重从以下两方面点评:
一点是写人物时细致传神的词语运用,如文中三次写了外祖母的眼神。 另一点是新鲜奇妙的比喻运用。
“外祖母说话好似用心唱歌??打进我的心里。” 鲜花:比喻新鲜奇妙,富有美感(外祖母形象美好)
5.这些精彩的描写对刻画外祖母的形象有什么作用?
学生回答后,明确:突出外祖母的和蔼可亲、幽默。
6.外祖母对“我”成长的作用?(联系外祖母的家庭环境)
讨论后明确:外祖母的形象是俄罗斯乃至世界文学史上最光辉、最有人性、最有诗意、最有艺术魅力的形象之一,“是她那对世界无私的爱丰富了我,使我充满了坚强的力量以应付困苦的生活的。”(学会爱;学会如何应付困苦的生活。)
7.深度思考
1)、外祖母和“我”的关系已经超越了一般的血缘关系,那么是什么关系呢?用文中的话来概括。
明确:“我”终身的朋友,最知心的人,“我”最了解、最珍贵的人。
2)、文中哪些地方体现了这种“朋友”关系
她今天样子很凶,但当我问起好的头发为什么这样长的时候,她还是用昨天那样温暖而柔和的腔调说
明确:外祖母爱“我”,她不想使生活的不幸在“我”幼小的心里烙下印记。 “你昨天怎么把牛奶瓶子打破了?你小点声说!” 。
明确:怕我被妈妈责备,包含关怀之意。
外祖母说话好似在用心唱歌,字字句句都像鲜花那样温柔、鲜艳和丰润,一下子就牢牢地打进我的记忆里。
明确:表现外祖母每一句话都充满了对我的爱。
“太阳睡了一夜刚起来??”“不想睡就不睡好了,”
明确:这些语言能够表明祖母和我是一种轻松的、平等的、和蔼的朋友式关系。 她腰弯得几乎成为驼背,肥肥胖胖,可是举动却像一只大猫似的轻快而敏捷,并且柔软得也像这个可爱的动物。
明确:猫是孩子们心目中可爱、温存的小动物,在这里把祖母比成猫,自然也就包含着对祖母的一种喜爱之情。
3)、我们应该从哪几个角度来理解 “终身的”“最知心”“最了解”“最珍贵” ,的含义 。
明确:(1)因为外祖母不仅像一般的长辈那样爱自己,而且和“我”之间有着一种特殊的友情。
(2)外祖母能像朋友一样尊重自己,平等地对待自己。
《童年》教学反思范文12
下面,我以自己执教《冬阳·童年·骆驼队》这篇文章为例,谈谈我的一些教学反思。
课文围绕骆驼队,回忆了小英子童年的几件事。为了让学生走进这些童年的回忆,我通过抓重点词句,来引导学生体会作者对童年的怀念之情作为我本课时的教学目标。
为了更好落实本文的教学目标,我将训练点定格于描写这几件事的段落当中,抓住印象深刻的场景和画面,从而进行落实。
文章中有一个细节,描写童年的林海音和爸爸讨论骆驼脖子上的铃铛是干什么的,童年的浪漫与诗意,成人世界的现实与理性,在这样的描述中形成了鲜明的对比。我提出了一个问题:“如果这时有人问你,骆驼脖子上的铃铛是干什么的,你打算怎样回答?”一石激起千层浪,学生热烈地表达了自己的想法。在这个环节中,教师的设问引起了学生思维的警觉,孩子们表现了惊人的想象力和创造性。
在这节课上,有过多次这种真诚的师生对话。师生心灵的舒展,思想的灵动,又使课堂变得深刻而丰富。
学,然后知不足;教,然后知困。
听了“如何吃透教材”的专题讲座,沈老师运用了一系列生动案例,深入浅出地畅谈了关于“吃透教材”的有效内容。我学习之后,有了深深的感受:学,然后知不足;教,然后知困。并明确了在教学中应注意的事项及要求,对教师能更快地进入教学状态起到了促进作用。
沈老师讲如何吃透教材,其中提到一点是“细读文本、诠释文本”。我针对这点谈谈我的学习心得。
“文本细读”正是语文教师积淀言语经验、获取言语感悟、启迪言语智慧、砥砺言语人格的重要路径和平台。
教师只有首先实现自己的`文本细读,而不是被教参、教学设计集萃之类的参考书先行遮蔽了自己的解读,才能实现自己的“在场”。文本细读首先关乎的是教师自身做为一种专业人格的存在。套用一句哲语,“我读故我在”。也因此,文本细读的终极意义不在于老师一定要读出多少“人之未见,人之未发”。
那么,教师如何真正实现自己的文本细读呢?我的感受和体会是:
第一,你用多少自信、多少毅力挑战自己的精神惰性,你就有多少自信、多少毅力实现自己的文本细读。要实现文本细读,首先要解决的是教师自身的“精神惰性”问题。
第二,在进入文本时,重要的是要始终保持一种全然进入的敏感和警觉。一定要打开自己的生命,去教参之蔽、去教材分析之蔽、去他人言述之蔽,让自己的精神胸怀敞开再敞开。
第三,你有多种姿态进入文本的可能和自由。“活在文本中”,是你可以选择的一种进入姿态。你让自己走进文本的世界,成为文本生活中的一个角色,“千万次地问”,是你可以选择的另一种姿态。进入文本,你不再轻信、不再迷惑、不再被她忽悠,在文本的言语之流中,你总是时不时加以打断,你问:这样言述究竟在言述什么?为什么会这样言述?为什么只能这样言述?用意何在?启示何在?
第四,细读文本的终极意义就是细读自己。文本是一个美丽的倒影,你在这个倒影中看到的不是文本,而是你自己。你的精神倒影有多深,你对文本细读就有多深;你的精神倒影有远,你对文本细读就有多远。因此,不是文本,而是你的文化视野、言语禀赋、审美旨趣、精神高度、生命境界决定着你的细读。
对于“吃透教材”,我切记着沈老师的友情提示:“教材内容丰富,要求不宜提高;教学思路清晰,贵在质朴自然;安排课堂练习,切实打好基础;改革考试评价,准确把握难度”。
《童年》教学反思范文13
昨天,我像往常一样拿着课本,怀着愉悦的心情,迈着轻盈的步子,朝着教室走去。
上课,课堂中,一切都像往常一样,学生认真的听着,思考着,回答着我提出的问题,一切都是那么的井然有序,有条不紊,在我看来这节课的知识学生似乎很好接受,由于比较接近学生现阶段的生活,一切理解起来了都比较的轻松,我感觉水到渠成。正当我满心欢喜地以为学生学的很好,这节课即将圆满结束时,一个异样的声音出现了,一个平时比较调皮的学生说:“老师,那现在作者出名了,他的老师有没有给他道歉呢?”(《童年的发现》讲述了作者九岁时发现了胚胎发育的规律,后来在听老师讲达尔文的进化论时想到了自己的发现,在课堂笑出生来,被老师误解,当场受到惩罚,被老师驱赶出了教室。)听了这个学生的提问,我竟一时语塞,不知如何开口。不知道各位有经验的老师会怎么做呢?回到办公室我也一直在思索这个问题,也给我一个深深地思考。我想以后备课一定要全面备课,不仅要仔细地备教材,还要备学生,站在学生的角度去思考问题。另外,这个学生不经意的一句话,也向我们敲响了一个警钟,作为一名教师,我们是不是应该多考虑考虑学生的`感受,给予学生平等的地位,多听一听他们内心真实的声音。常听说应蹲下身子与孩子们欣赏风景,我想我们还应多给孩子一分钟,听他们说一说他们的想法。
也许我的想法还很浅薄,希望各位老师能给不成熟的我多多指教。
《童年》教学反思范文14
因学校的要求,我让学生预习时,分析课文这一点省略了。这下可是看到了很多问题。下面汇报如下:
成功之处:
1.学生听话,预习还算可以。能按学校要求的环节进行汇报。
2.我备课还算较充分吧。比起“年轻”时候的我,好像对把握课文的内容、重难点更准确一些。
不足之处:
1.因预习有限制,所以所有的“麻烦”接踵而来,课堂似乎要回归“老路子”。我第一次开始头疼了。以前,学生汇报振振有词,可是现在磕磕绊绊的,尤其是第二课时,我已经把问题抛出去了,可是没有人站起来回答,难道他们真的依赖于英才教程?一切未知数。
2.学生的'“疑难杂病”我自己解决的时候多了。看看,这路子,是不是跟以前没有两样。
改进措施:
学生的预习,我是头疼了,我的引导又是个重点问题。不知道怎样去落实课文内容。慢慢来吧!
《童年》教学反思范文15
本课是三年级下册第八单元《家乡赞歌》中的歌曲《小巴郎,童年的太阳》。我选择了这首学唱歌曲作为我这节课的教学内容,遵循音乐教学的基本理念,以“审美为核心”,精心组织开放而有活力的课堂教学,努力为学生享受音乐、表现音乐、创造音乐提供机会。
我采用的教学方法是:听觉法、演唱法、合作体验法三种学法,以听为辅,以“唱”为本,通过音乐活动让学生感受不同风格、各具风味的***地区音乐,让学生在音乐中主动参与,自主体验,激发学生热爱家乡、热爱祖国的真挚情感。
通过本课的教学,我基本达到了预定的.教学目标,学会了用活泼、轻快的情绪去演唱歌曲。通过音乐活动,引导学生用最适合为歌曲伴奏的乐器,加深了学生对各种打击乐器的了解。通过小组合作,加强了学生的合作意识,体验参与活动的快乐。
由于教学经验的不足和专业素养的欠缺,本课的教与学还存在着许多不尽人意的地方:语言不够精炼、课堂气氛还不够活跃,组织课堂的能力不够强,自弹自唱的能力也不够强等。在今后的学习与工作中,我将不断的吸取经验教训,不断的提高自身的专业素质和教学水平。
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