人教版一年级语文下册《乌鸦喝水》教学反思
作为一名人民老师,我们都希望有一流的课堂教学能力,通过教学反思可以有效提升自己的教学能力,怎样写教学反思才更能起到其作用呢?以下是小编收集整理的人教版一年级语文下册《乌鸦喝水》教学反思,希望能够帮助到大家。
人教版一年级语文下册《乌鸦喝水》教学反思1
我们都知道乌鸦是又黑又丑的鸟,而人教版新课标小学一年级语文下册《识字5》中的《乌鸦喝水》这篇课文却对乌鸦赞美有加。教学玩这篇课文后,觉得有所感悟,所以把《乌鸦喝水》的一些教学片段及教学反思摘录如下:
一、《乌鸦喝水》的教学片段
师:我们在小朋友的桌子上放了半瓶水,请小朋友们想一想,怎样才能把瓶里的水升高呢?
生积极讨论、交流。
生:再给瓶子里加水。
生:把瓶子斜过来就行了。
师:有一只乌鸦飞了很多地方,怎么也找不到水喝,这一天,它发现了一片荒地上有半瓶水。你能帮它喝到吗?
生:我帮它把瓶子斜过来,让它能喝着水。
生:我请它到我们家喝茶水。
师:可是那儿没有一个人呀!咋办?
生积极思考、相互启发。
生:向瓶子里扔小石块。
生:这是一个好主意!
师见时机已经基本成熟,立即下发事先准备好的小石块。
生(兴致勃勃)主动进行实验。(四人小组)
生:扔下一粒石子,瓶子里的水便高了。
生:(惊异地)扔下一粒石子,怎么不见水涨高呢?
生:“哟,水真的升高了!
师:请同学们仔细地观察,究竟涨高了没有?
生继续进行扔石子的小实验。
生:是涨高了,只那么一点点。
师:一直往瓶子里投石子,会怎么样?
生(兴趣浓烈)接着实验。
生:这样投下去,瓶子里的水会不断升高。
生:瓶子里的`水会随着石子的增多而变化。
生:即使向河里扔石块,河水也会升高。
生:所以每年汛期来临前,有关部门总会疏通河道,缓解水流。
生:这样,乌鸦可以喝足了水。
二、《乌鸦喝水》的教学反思
新课程标准强调:“学生是探究性学习和发展的主体。语文课程必须关注学生不同的探究需求,爱护学生在探究活动中生成的好奇心、求知欲,充分激发学生探究的主动意识和进取精神。”以上摘录的《乌鸦喝水》的教学案例,对此作出了很好的诠释。我觉得在教学过程中,我已经真正成为探究活动中的促进者,始终给学生以层层推进、引人入胜之感,让学生有不断探索、追求真知之动力。
从小孩子们们富有个性的回答中,可以窥见到和谐的探究氛围正在形成,也正是在这样的情况下,探究的预期目标得以实现,科学的探究方法得到培养,团结合作、勇于创新的探究精神得到延续。这些,必将促使学生在探究的过程中形成乐学的良好心境,从而有助于自我探究能力的锻炼、培养、提高。
学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程,我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动,给学生提供了自主、合作、探究学习的机会,收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法
喝着水,传统的教学通常是教师演示,让学生理解喝着水的过程,学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验,我设计了让学生在自读课文的基础上,4人小组合作动手做实验,研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后,不禁发出:“哟,水真的升高了!“兴奋之情溢于言表。这时,讲解是多余的,通过合作实验,学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点,很好地调动了学生的积极性,学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文,真正成为了学习的主人。
因此,探究性学习需要关注过程,但决不是意味着抛弃探究的结果、结论。它需要结果、结论,还在于结果、结论将是我们今后探究性学习的“载体”,是我们进一步探究的前提或基础。这才是探究性学习的“本真”。
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这节课我给学生讲《第二次乌鸦喝水》的故事,接着我再引导学生展开讨论:
1、为什么乌鸦的'办法不灵了?
2、从中明白了什么道理?
通过这样的教学设计,学生对课文的理解更深了,懂得的道理也更多了。
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《乌鸦喝水》这篇课文,对于一年级学生来说,理解故事内容不是重点,更算不上难点。结合新课标中关于阅读教学的有关论述,我初步确定以朗读体悟作为本节阅读课的重点,通过朗读让学生体会乌鸦在“找水喝”到“喝着水”这一过程中心情的变化,读懂故事阐述的基本道理,拓宽知识视野,丰富语言积累。
在设计《乌鸦喝水》第二课时的教学中,我重在在分析指导课文及朗读课文上,让学生们通过了解故事情节来理解感悟课文的深刻内涵,学习乌鸦的善动脑想办法解决问题,培养他们独立思考的意识。我先复习前一节课学习的生字词,回忆了课文的主要内容,加深了学生的记忆。接着运用朗读法、设悬法、课件演示法展开教学。让学生在读中感知读中感悟,体现新课标的理念。紧紧围绕乌鸦口渴了——想喝水——喝不着水——怎么办——动脑筋——喝到水这一线索来展开课文的分析。我把学生独立思考,想象的权利和时间交给了学生。在学习课文第一自然段的时候,重点引导学生体会乌鸦的心情变化,抓住了“口渴”“到处”等词语的理解,让学生想象“乌鸦四处找水”的情景,体会乌鸦口渴难耐的着急心情。这样设计是把学生变成课文中的'主人,把文中的重点词“到处”变成了生活中的形象。并设计了让学生仔细观察瓶子及瓶里水的多少这一环节,要求学生用手来比画瓶口的大小来感受乌鸦喝不着水的原因,再体会乌鸦的心情重点指导学生的朗读,加深学生的理解。在第三自然段的分析学习中,学生自主、合作、探究的学习,让学生再回到课文,看乌鸦是怎样办法喝着水的我利用课件演示,让学生观察石子投入瓶子后水的变化使得学生对“一个一个”理解更加形象化,进而感受“渐渐”一词的意思,这样设计的目的在于提高学生的观察能力,便于学生对这些抽象词的理解,并让学生学着用“渐渐”说一句话,积累了语言,提高学知识、用知识的能力。
新课程强调:“学生是探究性学习和发展的主体。语文课程必须关注学生不同的探究需求,爱护学生在探究活动中生成的好奇心、求知欲,充分激发学生探究的主动意识和进取精神。”在这时,我让学生讨论:乌鸦怎么就能想出这个办法?通过讨论,学生明白了乌鸦能喝着水在于它的仔细观察、爱思考,另外拓展问题“瓶子旁边要是没有小石子,乌鸦该怎么办呢?”让学生通过合理想象,激发创新意识,发表独立见解,提高学生的想象能力及言语表达能力,从学生们富有个性的回答中,可见和谐的探究氛围正在形成,这些,必将促使学生在探究的过程中形成乐学的良好心境。从而有助于自我探究能力的锻炼、培养、提高。
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《乌鸦喝水》这节课特别注意发挥学生的主体地位,充分调动了学生的积极性,让学生们都参与到教学活动中来,不难看出,这节课真正的主人是学生。在老师的巧妙引导下,学生们在表演、讨论乃至争论的过程中,获取了知识。知识的获取并不是老师硬塞给学生的,教师把思考的权利和时间就大胆地交给了学生。老师的一句“你能帮助乌鸦想想办法吗?”让学生通过合理想象,激发创新意识,发表独立见解,促进了双向互动。从学生的相互辩论中不难看出学生在情境中,热烈的情绪,好奇的'心理,探究的精神交织在一起,使他们主动地投入到认知活动中。亲身经历的探究为主的学生活动是学生学习科学的主要途径。老师让学生仿乌鸦的办法做实验,验证了乌鸦做法的正确性,培养了学生亲身实践的能力。
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乌鸦喝水是一篇几经修改仍保存下来的课文,教学此文应注重朗读,从学文中体会课文的道理,教学这篇课文,我有如下几点收获,想和大家一起分享。
一年级识字数量多,难度大,要使学生学得快,教师就必须想尽一切办法,采用孩子们喜欢的方式,让孩子们在轻松、愉快的氛围中掌握生字的识记方法,培养学生的自学能力。孩子们一旦掌握了这些方法,自己学习生字就不那么困难了。在教学《乌鸦喝水》这节课时,我特别注意发挥学生的主体地位,认字、写字充分调动了学生的积极性,让学生们都参与到学习活动中来,象记忆“办”,我编了个顺口溜“一个大力士留下两滴汗”,学生在不经意间记住了字形,与学生一起玩把房子搬走这个的游戏,学生兴趣极高,不爱发言的孩子也勇敢的举起手,机会瞬间即逝,及时的鼓励,帮助他们建立自信,学生真正的成为课堂的`主人,体会到了识字的乐趣。
乌鸦是怎么喝到水的?乌鸦把小石子一个一个地衔来,学生光凭借感官是不够的,借助教具的演示,学生亲眼目睹了这一过程,比枯燥无味的讲解效果要好得多,验证了乌鸦做法的正确性,培养了学生亲身实践的能力。
在教学结束时,留给学生感兴趣的话题,激发学生探究的欲望。虽然一篇课文所学的内容有限,但一组课文结束,学生的收获也会变丰富的。
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