学案教学反思
身为一名到岗不久的人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编精心整理的学案教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
学案教学反思1
接下来是学情的分析
在上一节课学习的基础上，学生对意识的客观性有了初步的认识，这就为这节课的学习打下了良好的基础；对本堂课的内容，学生迫切想了解意识这种神奇的现象，这就为本节课打下了心里上的基础；同时，本堂课的知识并不难，关键在于教师的引导及学生自己的思索，只要学生融入课堂、融入知识，便能学好知识。
基于以上对教材和学生情况的分析，我确立了以下教学目标
1、知识技能目标：
识记并理解意识作用的主要表现；理解一切从实际出发、实事求是的重要意义及要求。
2、过程方法目标：
明确意识对改造世界的指导作用；明确一切从实际出发、实事求是的重要性，有计划、有目的、创造性地开展工作，不断提高办事情取得成功的能力。
3、情感态度价值观目标：
树立正确的思想意识，培养坚强的意志，克服悲观、消极思想和安于现状、因循守旧、无所作为的思想，不断奋进。
当我们全面分析了教材、学生并确立教学目标后，就不难理解本节课的重难点了。
教学重点是：
1、意识的作用表现在哪些方面
这是由于在明确物质决定意识的基础上，承认意识的能动作用，是辩证唯物主义的重要思想。
2、一切从实际出发、实事求是
这是由于我们做好各种事情的基本要求，也是无产阶级政党制定和执行正确的路线、方针、政策的前提和依据。
教学难点：既要承认物质的决定作用，又要承认意识的能动作用
这是由于辩证思维的能力有一个逐步培养的过程，学生往往会认为二者是截然对立的，肯定了物质的决定作用，就要否认意识的反作用。
为了讲清教材的重难点，使学生能达到预设的教学目标，我确立了以下教学方法
情景教学法：立足生活实际，从生活中取材，创设情景，激发学生的积极性，提高他们理论联系实际的分析运用能力。
讨论法：针对某些提出的问题，组织学生进行讨论，促使学生学会在学习中解决问题。
讲授法：通过教师对教材有逻辑的分析，引导学生系统掌握知识；
在整个教学过程中学生才是真正的主体，因而在教学过程中我特别重视学法的指导。
这节课指导学生的学法主要采取：体验式学习、交流合作学习、分析归纳式学习。
下面，我将着重介绍我的整个教学过程环节：
首先是，导入新课部分
展示材料：马克思的一段话
并设问题探究：为什么说最蹩脚的.建筑师也要比最灵巧的蜜蜂高明？马克思的这段话说明了什么？
（一段有趣的材料引起学生的兴趣，激发求知欲，从而顺利导入新课，为新课学习奠定基础）
下面是讲解新课部分--- 一、人能够能动地认识世界（板书）
多媒体展示材料：中国航天实现关键性突破
设问探究，材料中体现了什么哲学道理；在此基础上，进一步展示图片蜘蛛的活动和建筑师的活动。继续设问，这体现了意识的什么特点？
通过学生合作讨论，教师给与点拨，从而顺利讲清知识点——
（1）意识活动具有目的性和计划性
（2）意识活动具有主动创造性和自觉选择性
（3）世界是可以认识的（板书）
（这样设计，既结合了热点时政，同时图片的展示使得知识具体直观化，有助于学生理解）
接下来过渡到第二个知识点的教学—— 二、人能够能动地改造世界（板书）
展示两个问题：
1、“是先有石头，还是先有人们对于石头的认识？”
2、“是先有电脑，还是先有人们关于电脑的设计？”
在此基础上进一步抛出问题
问题探究：科学家关于电脑的设计理念是从哪里来的？意识在人类改造世界的活动中是怎样发挥作用的？
在此基础上，展示著名的罗森塔尔效应的材料，引导学生谈谈身边的“罗森塔尔效应”。“罗森塔尔效应”说明了什么？
教师和学生互动交流，教师讲解知识点，引导学生来掌握——
（1）意识对改造客观世界具有指导作用
（2）意识对于人体生理活动具有调节和控制作用（板书）
（层层设问，循序渐进，符合学生的认知规律，同时呢，材料的运用贴近学生实际，有助于学生掌握知识，师生互动交流，充分发挥学生主体地位，这样呢也就突破了难点的教学）
针对本节课的第三目内容—— 三、一切从实际出发、实事求是（板书）
我主要把课堂充分交给学生，多媒体展示相关补充资料，
并给学生三个维度自主学习这块内容
（1）什么是
（2）为什么
（3）怎样做（板书）
并邀请个别学生扮演教师角色来向全班讲解知识点。
最后有教师进行总结点拨，做个别补充即可。
（这样，充分调动学生课堂参与度，把课堂还给学生，锻炼学生自主探究能力以及语言表达能力和综合素质）
接下来呢是课堂小结，引导学生根据板书巩固知识，并布置简单习题
（这里我运用的是提纲式板书：这种形式的板书能够突出课文的重点，便于学生抓住要领、把握内容、加深印象，培养学生的分析概括能力。）
谢谢大家，我的说课就到这里。恳请大家批评指正。
学案教学反思2
接触新课改也有两三年的时间了，可是总感觉在教学上自己有些不伦不类。主要表现在思想上的先进，行动上的滞后。也就是说平时自己有很多新课改方面的想法，但是却不知道该如何真正的落实。就拿学案教学来说，不但是我自己，就连组内的很多人都已经用了很长时间的学案了，只不过都是课前学案，起到的是预习教材的作用。现在，学校倡导大家搞学案教学的时候，我们却不知道该怎么办了，因为课上学案教学从来没有尝试过。上网查了很多的资料，大家怎么说的都有，花样百出。一堂课就40分钟，可是却设计了那么多的`环节。我试验了一下，就网上设计的那些环节我40分钟连一半也进行不完。现在到底怎么办？我真的是毫无头绪了！真的很郁闷！
我经常在组内开玩笑说他们思想落后，“都新课改了，还拿着老思想教学生”。可是现在我不得不反思一下自己，学了那么多的新课改理论，但不知道该如何实践那又有什么用呢？和大家又有什么区别呢？
也许现在和我有一样困惑的老师有很多，也许我们大家都犯了一个致命的错误，那就是学了点皮毛之后就以为自己已经领会新课改的精神了，马上行动把自己的课堂变成试验场，效果可想而知，以我们的学生的现状而言他们可跟不上我们的步伐。
痛定思痛，想了又想，还是应该现实点，不要好高骛远，应该根据我们这类学生的实际情况和新课改理念相结合，找到一条适合自己的教学新路。学习别人的先进经验固然没错，但是照抄照搬肯定不行。尽管探索新路的过程必然艰辛，但只要我们脚踏实地，相信总有成功的一天！
学案教学反思3
教学要求
1．引导学生积累语言，了解几种植物的生长特点，能够熟读成诵。丰富知识，开阔视野，增加文化底蕴，了解“胸有成竹”这个成语的出处，培养学生独立阅读的能力。
2．留心观察周围的事物，把最想告诉别人的内容写下来。题目自拟。
3．练习从不同的角度观察同一事物，并将自己的想法与同伴交流。
教学重点
1．对于儿歌能够熟读成诵。
2．丰富知识，了解“胸有成竹”这个成语的出处，培养学生独立阅读的'能力。
3．留心观察周围的事物，把最想告诉别人的内容写下来。题目自拟。
4．练习从不同的角度观察同一事物，并将自己的想法与同伴交流。
教学过程
一、“日积月累”的教学
1．导入。
师：同学们，您们喜欢儿歌吗？谁会背？
指名学生背儿歌。
师：同学们背得真不错，老师也学会了一首新儿歌，想听吗？
2.老师背儿歌。
“正月梅花香又香。……”
师：好听吗？想不想学？咱们就一起学一学。
3．学儿歌。
学生初读儿歌。注意读准字音。
（1）指名读，及时正音，再自由读。
（2）了解儿歌中各种植物的生长特点。
师：你从儿歌中了解了什么？
（学生自由回答）重点讲解正月是指一月。
4.学生有感情地朗读儿歌；比一比，看谁读得最好。
5.学生用自己喜欢的方式背诵儿歌。
二、“成语故事”教学
（一）引入
师：你知道哪些成语故事？
1.指名学生说一说。
（二）学习“胸有成竹”这个成语。
1.初读成语，注意读准字音。
2.指名学生读成语故事，及时纠正字音。
3.了解寓意。
师：这个成语故事告诉我们一个什么道理？
老师相机加以说明：“胸有成竹”这一个成语出自文与可的故事，是说他在画竹子之前，心中先有一个他要画的竹子的大概形象，比喻我们做事前心里已有全盘的考虑及妥善的安排，因此才有成功的把握。
4．作业：背诵儿歌；把这个成语故事讲给家长听。
三、习作教学
1．读习作要求，明确习作内容。
2．学生分小组自由谈感兴趣的事物，然后在全班交流，确定自己想写的内容。
3．引导学生体会本单元描写植物的课文的写作方法，注意表达的顺序。并举一反三，体悟描写其他事物的方法。
4．生习作，教师巡视，相机指导。
四、习作讲评
1．回忆作文要求。
2示较好的习作，欣赏评价，说说好在哪里。
3．出示中、差两种层次的作文，评讲，集体帮助修改。
3．学生动手修改自己的作文。
学案教学反思4
点拨引导，营造对话互动的深刻性
师：大家读读课文最后一段。
生：(读)阳光像金子，阳光比金子更宝贵。
师：为什么说阳光像金子?
生：阳光是金色的，所以说阳光像金子。
生：阳光很宝贵，金子也很宝贵。所以说阳光像金子。
师：那为什么说阳光比金子更宝贵?
生：金子有钱可以买得到，阳光有钱都买不到。所以阳光比金子更宝贵。
(教室里一片寂静，无人发言。)
师：你能不能联系课文，联系平时的感受，说说阳光为什么比金子更宝贵。
生：有了阳光，田里的禾苗长得更绿了。
生：阳光照在小树上，小树就更高了。照在鲜花上，鲜花更漂亮了。
生：阳光照射在河面上，小河就闪闪发光像长长的锦锻，很美丽。
生：所有动物、植物的生长都离不开阳光。所以阳光比金子更宝贵。
生：冬天的时候，我奶奶一看到出了太阳，就搬一把椅子坐在太阳底下晒太阳，她说这样很暖和。
生：有的时候一连下好几天的雨，妈妈洗的衣服一直都干不了，她就很烦。太阳一出来，妈妈就特别高兴，把湿衣服晒在太阳下，还把全家的脏衣服都洗干净了。
【反思】
《语文新课程标准》明确指出：教师是学生学习活动的引导者和组织者。因此，新课改下的.阅读教学要求教师扮演主持人、引导者的角色，善于点拨引导，做思维的向导。有些老师在教学中注意了对话互动，但考虑完成教案要紧，只要学生答对了，就满足了，马上予以肯定，继续照教案执教。在本案例中，学生在回答为什么阳光比金子更宝贵时，只停留在表面的理解，浅思辄止，没有深入地去看问题，这时，教师把学生的思维方向调整到联系课本、联系自己的感受来谈，这一灵活地点拨引导，激发了学生的思维，个性的亮点在动态中自然生成。
学案教学反思5
《音乐课程标准》指出：“音乐课程的评价应充分体现全面推进素质教育的精神，贯彻《标准》的基本理念，着眼于评价的教育、激励与改善的功能，通过科学的课程评价，有效地促进学生的发展。”音乐课程评价应该有利于学生了解自己在音乐学习上的进步，发现和发展自己音乐的潜能，建立音乐学习自信心，促进音乐审美能力的进一步提高和音乐感受，表现和创造能力的进一步发展。由此可见，每位教师都要正确把握评价尺度，杜绝过度赏识，杜绝评价权威，评价误导，追求有价值的评价，提高课堂教学评价的有效性，构成真实、民主的课堂，调动学生积极性、主动性，促进学生个性的成长。
二、案例描述
[案例一]一位音乐教师在教学《捉迷藏》
这一课引入环节中，出示“春夏秋冬”各一幅画，请小朋友讲述他们喜欢的季节和原因，一共四个小朋友回答：小朋友1：春天我仿佛听到了小鸟悦耳的“叽叽喳喳”的叫声；小朋友2：夏天我看到了海边美丽的景色；小朋友3：秋天叶子都落地了！小朋友4：冬天白雪皑皑，好美啊教师听了每一位学生的回答后都称赞道：“非常不错，表扬他！”学生随之：“棒，棒，你真棒！行，行，你真行！”打起节奏，鼓起掌来。另一个学生也回答了一个问题，又在一片“太好了，真了不起！”中得到了同样的“殊荣”，特别在学生对歌曲的演唱中，不仅其节奏、旋律把握得不够准确，还出现了跑调的现象，而且也没有投入自己的情感，但教师对学生的评价竟然是；“唱得非常棒！”整节课上表扬不断，掌声不断，课堂气氛“活跃”，学生表现得有些“得意洋洋”。
[案例二]一位音乐教师在借班上
公开课《小青蛙找家》时，在念完节奏，只是聆听了一遍歌曲就让学生跟谱演唱，演唱了数遍后就请几位学生上齤台演唱歌曲，说实在的，学生连歌曲都很难完全唱下来，老师就在旁帮助学生演唱，在学生演唱完毕后，老师还一直说唱的真不错，还对学生的表情做了描述。
[案例三]一位教师在指导学生熟悉了《哈里罗》的歌词及听录音范唱之后，说：“很多小朋友都很想唱一唱，那就亮出动听的歌喉吧！”师弹奏生轻轻地唱了一遍。在场听课的老师都已经听出其中有一句唱错了，但这位教师并未马上指出错误，而是亲切地不慌不忙地说：“老师很想唱一唱，但有一句跟你们唱的节奏不一样，哪一只灵敏的耳朵能听出来，就把小手举起来。”教师声情并茂的`唱，学生聚精会神地听了教师声情并茂的范唱之后，基本上同学都举起小手找出自己唱错的那一句，并听唱了一遍就纠正过来。接下来，又开展了男女生演唱比赛，评委是学生自己，只见男女同学分别给对方打了98分，老师让他们分别说说两分扣在哪里，并带着疑惑地语气说：“为什么能听出别人唱错，而自己却唱不对呢？”从学生的表情可以看出他们觉得有些不好意思，又好象开始在做自我检查。老师看着学生很不服输的表情，激励他们：“你们想不想得100分！”学生满怀信心地回答：“想！”这下子学生唱得那样投入，那样有感情。唱完了，老师激动地竖起大母指：“恭喜你们，100分！”“也！”学生兴奋地心情感动了在场所有的听课老师。下课铃声响了，师生的感情完全交融在一起，舍不得离开教室，更舍不得这份真诚……
案例分析
[案例一]的教师课堂评价语言模糊，当学生回答完毕时，“掌声鼓励” “太棒了”“真了不起”这样的语言弥漫着整个课堂，实际上学生的回答具体好在哪里？是问题分析透彻？还是思维角度独树一帜？其他学生可以学到什么？类似与这样的具体解释少是甚少。这种流于
表面、笼统的夸奖未免过于形式化。其次，过度赏识，当学生的回答不够准确、有所欠缺、不尽人意时，教师为不打击学生的积极性和自信心，也给予了肯定的评价。实际上《课标》中所提倡的激励的评价功能并不是有错不改，而是以实事求是科学的原则为基础结合学生的心理特点，追求艺术的评价方式，客观、准确合理地评价学生的学习质量。在泛滥的表扬和此起彼伏的掌声中学生渐渐褪去原有的兴奋与热情，剩下的只是更多疑惑与迷茫。同时随意的表扬会对学生产生错误的价值导向而表现的“得意洋洋”，使他们不能进行正确地判断与深刻的反思，从而养成一种随大流和浅尝辄止的学习态度，更不利于学生创新能力的培养。
[案例二]教师在学生未能完整演唱歌曲时，让学生演唱并陪同一起唱。为了调动学生的学习积极性，用用抽奖，颁发纪念品的做法来激励学生，表面上看来起活跃了课堂氛围，学生因可以抽
奖而争先恐后地回答问题，因可以获得奖品而表现得更认真，上课结束我们都可以知道这位教师给每位同学都有抽奖的机会，体现面向全体，俨然没个人都获得了成功和满足。但是过多外在的奖励并不利于培养学生内在、持久的学习兴趣，而且教师的这种奖励方式在潜意识地培养学生错误的价值取向。因此，整堂课学生并未真正参与到音乐课堂活动。
学案教学反思6
本文是人教版小学语文五年级下册第七组课文中的最后一篇，是略读课文。本文节选自美国著名作家马克吐温的短篇小说《百万英镑》。课文主要讲了“我”到裁缝铺买衣服时，先遭到冷遇，而后由于拿出了一张百万英镑的大钞，又倍受关照的故事。小说淋漓尽致地刻画了小市民以钱取人、见钱眼开的丑态。
师：今天我们一起来学习《金钱的魔力》。
师：一说到金钱的魔力，大家一定会想起一句七个字的俗语。
生：有钱能使鬼推磨（师生共同书写该俗语，师故意将“鬼”字写得特别大）
师：你们见过鬼吗？
生：没有。
师：我也没有，因为这世界上根本没有鬼。那么，这句话中的“鬼”肯定指人，请问指的是那类人？
生：指的是见钱眼开、唯利是图、虚情假意的.人。
师：说得不错。
大家快速浏览课文，琢磨琢磨，把课文中的“鬼”抓出来，并想想课文写了一件什么事情。（学生自主探究）
师：课文中有几个鬼？
生异口同声：两个。
师：哪两个？
生：托德和老板。（师板书）
开头的导入，孩子们特别高兴，让他们去捉鬼去学习课文，孩子们得积极性特别高。
学案教学反思7
(1)
把用词不准确的地方改准确。除课文已经举到的把“一张画像”改为“一幅画像”、把“书皮”改成“包书纸”外，还有：作文中写“我递给同桌小强看，还不停地给他讲着”，叶老将“不停”改为“悄悄”，这就更符合当时正在上课的实际情况。作文中写“原来拿画的正是王老师”，叶老将“画”改为“几何课本”，因为王老师拿的是带有图画的课本，并不是一幅画。作文中还写王老师“谈到今天，也谈到了明天，并不断地问我”，叶老将“并不断地”改为“最后他”，因为王老师不可能不断地问同一个问题，叶老这样一改就合乎情理了。
(2)
把不通顺的句子改通顺。作文中写“口里还不住地呐喊：‘冲啊，向几何进军！’”这个句子用词不准确，因为呐喊是大声喊叫、助威的意思，而画面是不可能出声的`，叶老改为“从口里还吐出来几个字……”这样就既符合画面的意思，又表达确切。作文中写“我的脸顿时变得通红”，还有最后一句“我的脸顿时臊得通红”，这两句都不真实，因为这时自己是看不到自己脸色的变化的，叶老分别改为“我的脸顿时一阵热”“臊得我脸上顿时火辣辣地一阵热”，这就真实可信了。作文中写“我被他的兴致勾引起来”，这句话没说清楚“我”的什么被王老师勾起来了，所以叶老调整了词序，改为“我的兴致被他勾引起来了”。作文中还写道：“我看见他的粗眉紧皱着，像拧成了一股黑绳。”“拧成了一股黑绳”比喻不当，言过其实，叶老改成“我看见他紧皱着眉头”，不仅文字简洁，也符合当时的实际情况。
(3)
把长句断成短句。如，把“那站在门口手里拿着大三角板和大圆规的王老师，就是我们的新班主任”，改为“我们的新班主任王老师站在教室门口，手里拿着大三角板和大圆规”。把“左边又画了两个少先队员拿着两簇鲜花”改为“靠左边又画了两个少先队员，手里拿着鲜花”，这样把长句断成短句，不但表达得清楚明白，而且读起来也朗朗上口。
(4)
删去重复啰唆的词句。这类修改的地方非常多。如，“他从班上的小事情一直谈到了国家的大事情，谈到了今天，也谈到了明天”，这句话中“了”字用得太多，显得啰唆，叶老都删去了。再如，“看见王老师一个人在桌旁画着什么”，“桌旁”一词没有必要，叶老也删去了。删去重复啰唆的词语，句子就干净简洁多了。
(5)
增添一些词句，使表达的意思更清楚、更完整。如，作文中写“我跟你一样，也喜欢画画，尤其是人像”，叶老把“尤其是人像”改为“尤其喜欢画人像”。因为“尤其是人像”也可以理解成尤其喜欢人像的图画之类，加上了“喜欢画”三个字，意思就清楚明白了。再如，作文中写“小强突然告诉我，王老师叫我到数学教研组去。没料到王老师见到我来了，就笑着问……”这里的前后两句话衔接得不好，“没料到”的意思没有体现出来。叶老添上“我以为准是要挨‘斥儿’了”，这样，句与句之间的衔接就比较紧密，意思表达得也比较准确完整了。
(6)
改正错别字和使用不当的标点符号。作文中有好几处将“像”写成“象”，叶老一一加以改正。标点符号方面的修改也比较多，有的逗号改成句号，有的句号改成逗号，还有感叹号改成句号，这些修改都值得仔细琢磨，都是很有道理的。还有几处比较明显的标点错误，如，“我就轻轻地叫了声：‘王老师’。”这句话中间不能用冒号。“心就像刚上岸的鱼‘扑腾、扑腾’一个劲儿地跳。”中间要用逗号断开，“扑腾扑腾”不必加顿号。“就像是在欢迎着家长似的……”“吹得我心里甜滋滋的……”两句话中所使用的省略号也没有必要。所有这些，叶老都一一加以修改，可见叶老对这篇作文的修改是多么仔细、认真。
学案教学反思8
“一个姑娘说：‘这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹。要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！’一个男的说：‘是啊，可是音乐会的人场券太贵了，咱们又太穷。’姑娘说：‘哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。’”这段话是北师大版四年级语文上册《月光曲》一文中兄妹俩的对话。在教学中我采用了以下阅读方法。
案例：
师：（课件出示兄妹俩对话），让学生自读，体悟兄妹的语言情感。
生：（读文）
师：这段对话的最后一句妹妹说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”“随便说说”是什么意思？
生：没有考虑，顺便说的话。
师：盲姑娘为什么说她是随便说说的？
生1：说明她家太穷，买不起音乐会的入场卷。
生2：说明她能体谅哥哥的难处。
师：让我们怀着兄妹之间体谅、疼爱，感情朗读这段话。
生（读兄妹对话）
师：小结：同学们朗读体现了语音高低，语气变化，但情感不够真切，下面听老师给你们范读一遍。
案例反思：
从以上案例片段来看，我虽然重视了阅读感悟，学生虽知道这段对话反映了兄妹俩的互相体谅、互相疼爱，但却难以借助朗读真切表达，与文中人物产生共鸣。可见朗读表达是“情不由衷”的。这样的教学实质上是落实感悟目标的偏颇，感悟操作的失误，学生的感悟仅停留在表象上，并没有涉入语言的深层，感受语言的精髓。
文中兄妹俩的对话情感是丰富的，姑娘的向往，哥哥的内疚，妹妹的体谅，集中反映了他们的“同生死、共患难”。如果对这段话只做浅显的分析，借助朗读引导感悟“相依为命”的兄妹情意，学生并不感到困难。这段兄妹的'对话，目的应定在更高层面上，要让学生深入感悟，并通过朗读准确而又真切的表达，进而受到人物情感的感染。为什么学生似乎理解了语言的情感，却难以通过朗读进行真切的表达呢？原因就在于我教学时仅当旁观者，未作当事人，未曾走进语境，走近人物。仅凭对语言的理解去体会出其中的情感，并没用心去体察，用情去感受，因而语言情感并没有触动学生的心灵。虽然我在教学时采取各种措施，学生朗读似乎有了情感，但这种感情还是技术性的，并非心灵的震颤，情感的流淌。
学案教学反思9
教学对象现状：
本课是人教版小学二年级美术造型表现课，学生造型表现能力较差，对于创设和想象画或用剪贴的方法制作一幅体现家乡较完美的作品是一件难以实现的事。
教学目标及存在的矛盾问题：
1、指导学生认真观察家乡城市的变化，或利用图片剪贴或画出自己想象中乡村或城市景象画。
2、引导学生了解家乡的历史从中扑捉到创作的灵感。
3、通过交流培养出孩子热爱家乡的祖国的思想情感。
做法一：破
在规定的一节课内我按常规课堂程序。老师导入了解家乡的历史入手激发学生欣赏讨论自己带来的家乡图片选出最美的进行描绘。由于学生自己创作的欲望很强，加上课时只安排一节，既然这样我便顺着让学生自己先动起手来了，我估计孩子们的绘画效果一定不能达到所想，即使达到学生所想，但从绘画的审美构图色彩上也会不如意。让我感到矛盾呀矛盾，专业老师总有那么一些共同的困惑与无奈。于是我立足于对学生的尊重与责任的角度，作出决定。先让生尝试绘画后事已愿违的或者是意想不到的结果，然后再来总结修正创作。
改进做法：立
果真，一节课内有些学生练习呈现效果较好，而有的无论在构图或是色彩处理上都不如意，但没有那个孩子不敢那练习给老师看的因为他们对自己的画很满意，对于专业老师而言，遮阳挡画无异于垃圾，看多了困，不仅是审美疲劳，而且是不利于教师的专业发展呀，为了不让学生连基本的审美能力缺失，好好利用书中经典作品。我委婉的说，“同学们你们都很有想象力，特别热爱自己的家乡祖国，但我们来看看书中的小朋友他们的家乡是不是也很美呢？那片神秘而接近黄昏落光叶子的深秋红树林，两三间亮灯的小木屋，木屋前厚厚的金黄落叶，让人联想到果实成熟和小动物回家的场景，多么宁静自然，大胆的运用红绿和蓝橙色，高低错落的木房和有韵律的枫叶林，有序不乱，所以才给人宁静和舒适美”。接着结合柳州城市特点欣赏书中线描，让学生在时空上体验祖国河山处处都是景，让学生兴奋和自豪激动，进而更爱生活爱家乡祖国，对未来充满幻想。以此丰富学生人格个性。
反思：
过于强调社会性而忽略美术学科的审美表象，还不如直接上社会历史课，现在的美术课由于课时的紧缩和课改目标的放大化之间的矛盾以及对美术课教学目标和理念的曲解，流于形式或走过场的.课太多，学生的浮躁和不量力，无知无过的悲哀状况等等。但是毕竟现代社会也有了一个很大的进度飞跃，那就是给予人们尝试失败与成功的机会更多了。不过我总在想老师最大的作用应该是，及时的在学生成功与失败的边缘给予帮助或与之共享欢乐，共同去达成学生的近期景愿和远期的景愿）进行了授课，童年是浪漫童真的充满幻想的，一个人的人格性情个性心理志向都是在童年建立的，建立越早成功越大，利他利国性越强。从小建立健康的心里视觉审美，才能在方方面面建设出一个和谐进步壮美的祖国。
学案教学反思10
【教学分析】
朗诵，就是带有角色感的诵读。朗诵是一门语言艺术，是朗诵者对语言艺术作品的再创作。朗诵儿童诗歌是幼师学生的一项言语技能训练内容。幼师学生掌握了朗诵的技能，能提高学生的口语表达技巧，使学生的生活语言上升到艺术语言的高度，让言语表达更加清晰生动，更加符合幼儿的欣赏习惯，为今后从事幼教工作奠定基础。朗诵儿童诗歌技能的掌握应引导学生认识朗诵的作用，了解朗诵的技巧内容，在多形式的朗诵活动中学会朗诵。
【设计思路】
《朗诵儿童诗歌》这个教学内容是幼儿师范专业课教材《学前儿童语言教育》中第六章“讲述和朗诵儿童文学作品”中第二节的教学内容。三年级幼师学生在前两年的学习中已经过普通话的基础训练，学习过《教师口语》课程，但是在前面一些章节的学习中（在前面章节中有一些儿童诗歌的例子），我发现学生对于朗诵儿童诗歌作品不能较好的运用已经学过的普通话相关知识来分析处理儿童诗歌，以至于朗诵出来的儿童诗歌不形象，不生动，没有节奏和韵律，没有角色感，不符合幼儿的欣赏习惯，说白了就是学生还不会朗诵。基于这些原因，我精心设计了这节课，以学生的尝试练习为主，教学中充分注重学生学习的积极性和主体性的发挥，通过初试朗诵——学习朗诵技巧——尝试朗诵——欣赏朗诵四个教学环节引导学生认识了朗诵的作用，了解了朗诵的技巧，运用了朗诵技巧。
本节课运用多媒体课件辅助教学，围绕着教学目标，生动、形象、适时的逐一展现教学内容，为学生营造了一个用文字、声音、动画和想象构筑的充满童趣的儿童诗歌朗诵时空。教学过程以朗诵活动为主线，层层深入，小步递进的引导学生学会了朗诵。
【教学过程】
一、初试朗诵（播放课题，配背景音乐《铃儿响叮铛》）
师：儿童诗歌是儿童文学作品中韵体作品的统称。包括儿歌、儿童诗、绕口令、谜语和浅显的古诗。它们共同的特点是语言精炼、内容生动、想象丰富，有优美的韵律和节奏，易懂易记，适合幼儿朗诵。
（生被充满童趣的氛围所吸引，面露笑容，快速将教材翻开）
（师播放《小熊过桥》的儿歌文档）
师：今天，老师为同学们准备了一首儿童诗歌《小熊过桥》请同学们试着朗诵一下。
（全体学生开始自己读《小熊过桥》2-3次）
师：刚才大家练习得很积极，请大家来朗诵一次给老师听听好吗？
（生集体朗读，只是注意到读准普通话的字音）
师：读得不错，能不能再生动一些，请大家再试试！
（生再次朗读，效果比前次稍好，但是远远没有达到朗诵的要求）
师：刚才的同学们读得比前一次生动了一些，但是还可以读得更加生动、形象。哪一个同学愿意来朗诵一下。
（生踊跃举手，一致推举两名普通话好的学生来朗诵，效果比集体朗诵好一些。）
师：看到大家朗诵得这么积极，老师也想朗诵一次。请同学们认真的听，比一比老师的朗诵和同学们的朗诵有什么不同。
（教师生动的示范朗诵）
（生被老师的朗诵所吸引，面露惊喜的表情，当老师朗诵结束时，全班学生自发的鼓掌）
师：请同学们评议一下你们的朗诵和老师的朗诵有什么不同？
生1：老师的朗诵声音有高有低，还把小熊和乌鸦、鲤鱼的话表现出来了。
生2：老师朗诵时有表情，还有动作。
生3：老师朗诵的很生动，很好听，有节奏，比我们朗诵得好。
师：通过对比老师和同学们的朗诵，大家觉得有不一样的地方。因为老师在朗诵诗歌时运用了朗诵的技巧。这节课，大家将要学习朗诵儿童诗歌的技巧。
二、阅读讨论：朗诵的作用。（播放“教学内容一”）
师：请同学们阅读教材P140，和同桌讨论：朗诵有哪些作用？结合自己专业的特点说说学会朗诵对于幼儿教师来说有什么作用？
（生阅读、讨论、交换看法、交流表达。）
生1：朗诵有利于加深幼儿对作品的理解，有利于幼儿学好普通话，有利于提高幼儿的言语表现力。
生2：我们是学幼师专业的，学好朗诵能把儿童诗歌读得更生动，幼儿喜欢听。
生3：学会朗诵会使我们的口语表达更加清楚，幼儿听得懂。
……。
师：朗诵，就是带角色感的诵读。朗诵是一门语言艺术，是作品的再创作。幼儿教师掌握朗诵技巧，可以使言语的表达更加清晰、生动，说出来的话幼儿更加容易听懂。
幼儿园教师把儿童诗歌朗诵得有声有色，使语言、文字变成生动的形象和画面，有利于加深幼儿对作品的理解，也有利于幼儿学好普通话，更有利于提高幼儿的言语表现力。
（师播放多媒体展示板书：朗诵的作用）
三、学习朗诵技巧。（播放“教学内容二”）
师：那么，怎样才能把儿童诗歌朗诵得有声有色呢？朗诵时语言形式要较为夸张，节律起伏要大，有时还要借助表情和手势等体态来强化表达效果，必要时还要化妆，运用灯光、道具来渲染气氛，增强表演的艺术性。让我们来看看朗诵技巧的一般要求有哪些。
（师逐一展示朗诵技巧的一般内容，并讲解示范，层层引导学生学习朗诵技巧）
师：朗诵技巧的内容一般包括三方面。第一个方面是：读准字音，语言清晰流畅。要咬字，不吃字，读准普通话的声韵调。比如：“天安门”不能读成“天门”大家说吃掉哪个字？
生：吃掉“安”字。
师：把“大家”读成“大啊”呢？
生：吃掉声母。
师：对，吃字和咬字的情况在朗诵诗歌时是不允许出现的。
师：朗诵技巧内容的第二个方面是：要掌握节奏，重音停顿要适宜。运用重音、停顿和声音的高低、语速的快慢来表现诗歌内容。节奏包括三个要素。一是重音，二是节奏，三是动作和眼神。重音就是在中心词上加强、加高、加长，把重音词读得重些、响些。比如：“我家有个小弟弟，聪明又淘气。”这一句的中心词是哪一个？
生：“弟”字和“又”字。
师：对，请大家跟老师一起读。
（生跟读练习）
师：重音词有时候要根据诗歌的内容和情感表达做轻念的处理。比如：“小竹桥，摇摇摇。”要把竹和摇读得轻一些，请大家来试一试。
（生练习重音轻念的读法，教师指导）
师：请说一说为什么要重音轻念？
生：轻念好听。
师：如果不做轻念处理读的效果会怎样？试一试。
生：经过轻念处理，能把小竹桥晃悠悠的感觉读出来，更加符合诗歌的内容和情感。
师：节奏的第二个要素是停顿。停顿要长短恰当，声断意不断，语断情不断。包括：语法停顿、逻辑停顿、感情停顿三种情况。比如：“小竹桥，|摇摇摇。”是根据标点符号停顿，属语法停顿。语法停顿的一般情况是：“？”、“！”、“……”的停顿时间稍长；“。”、“：”、“——”的停顿时间适中；“、”、“，”的停顿时间最短。又如：我家有个|小弟弟，聪明|又淘气。属于逻辑停顿，是在中心词之前或强调某一特殊的意思前停顿。请大家读一读。
(生练习读，教师指导)
师：再看一句“姐姐听见|哈哈笑。”在哈哈笑前停顿，请说说属于哪种停顿?
生：情感停顿。
师：对。在强调强烈的感情之前停顿就是情感停顿。请大家读一读。
（生练习读）
师：节奏的第三个要素是：声音的强弱，语速的快慢。一般来说表现热情、欢快、紧张、急切的感情声音要强意；表现庄重、悲伤、回忆的感情，声音要放慢、放弱。请同学们尝试练习一下这一句“小弟听了害了臊，妈！妈！快来给我洗个澡。”然后说说为什么这样处理？
（生练习，表达）
生1：我觉得应该把“妈妈”两个字读快一些，因为小弟心情急切。
生2：我觉得要把“小弟听了害了臊”这一句读得慢一些轻一些。
生3：我在她们两个的基础上补充一点，把“快来给我洗个澡”这句读快些，强一些。
师：太好了，我们把她们的意见整理一下就是：“小弟听了害了臊”一句读时声音放慢、低沉；“妈！妈！”一句由慢加快；而“快来给我洗个澡”一句声音加快，加强，请大家试着读一读。
（学生跟读练习）
师：朗诵技巧内容的第三方面要求是：动作和眼神要恰当、自然、少而精。请大家看老师朗诵这首儿歌《新年到》。
（教师运用动作和眼神示范朗诵儿歌）
（生热烈鼓掌，并自发的创造表演朗诵，有的比跳舞的动作，有的边念边做穿衣裳和戴新帽的动作，已经初步运用上朗诵的技巧）
师：在朗诵诗歌时，我们要认真分析和熟悉诗歌作品，研究如何通过朗诵表现出作品的内容和情感，确定诗歌中有哪些角色，然后运用朗诵的重音、停顿、语速、语调，动作和眼神的变化来表达内容，才能把儿童诗歌朗诵得生动形象。
四、尝试朗诵练习。（播放“教学内容三”）
（师再次播放《小熊过桥》的儿歌文档）
师：刚才，大家学习了朗诵诗歌技巧的内容，现在我们回过头来读一读这首《小熊过桥》，大家运用朗诵技巧来分析处理这首儿歌，读一读，议一议，说说运用了哪些朗诵技巧。
（生在背景音乐的伴奏下，练习朗诵2次，教师巡回给予指导。这一次学生能将刚学的朗诵技巧知识恰当的应用，生动形象的把小熊过桥的情景展现出来，朗诵有了角色感。）
师：同学们，你们刚才朗诵的儿歌《小熊过桥》就比刚上课时朗诵的好多了，注意了节奏和韵律，读出了小熊、乌鸦和鲤鱼的角色感，让大家感受到了小熊过桥的情景，这说明大家基本掌握了朗诵的技巧。现在老师为大家准备了四首儿童诗歌，我把大家分成4组，每组练习朗诵一首儿歌，要求你们首先研读诗歌，分析作品，确定儿歌作品所要表现的`内容和情感，有些什么角色，讨论应该运用哪些技巧来朗诵，用笔做出标记；然后练习朗诵；最后每组推荐一名同学来朗诵，并说出运用了哪些技巧。
（师分发儿歌卡片，分组，重申尝试练习要求）
（学生分组练习，教师巡回指导。在指导的过程中，有的学生问到重音、停顿的标记方法，有的学生要求教师做一做读《春晓》诗的表情，还有学生在小组讨论中争论《大西瓜》一诗的中心词的确定……，讨论、练习积极主动，没有一人游离于教学环境之外）
师：请四个组的同学推荐你们的精英来表演朗诵。要求先朗诵，后说朗诵中运用了哪些朗诵技巧。
（学生按照分组的顺序作交流，教师没有作任何点评，只是赞许地引领学生欣赏表演。每组学生都把本组朗诵的最好的同学推荐出来，在听的过程中学生不时的报以掌声，有的在悄声的跟读，气氛热烈，和谐。）
五、欣赏朗诵。
师：老师听了同学们朗诵的4首儿童诗歌，觉得同学们真能干，能在朗诵诗歌时恰当的应用朗诵的技巧来朗诵儿童诗歌，朗诵出来的儿歌生动形象。你们想不想听一听原音？
生：（急切的大声回答）想！
（师：播放4首儿童诗歌的动画课件。生：激动的欣赏4首儿童诗歌的动画片，大声跟读，再次巩固了朗诵技巧的掌握，体验成功。）
六、小结、检测，引入课外活动。
师：今天的学习，老师给大家介绍了朗诵诗歌的技巧，请大家说说朗诵的作用是什么？朗诵的技巧有哪些？
（生：不看书就齐声回答出知识要点。师：点击课件，展示知识要点）
师：朗诵技能并不是一次课或者几天就能掌握，要靠大家在今后的学习和工作中多练习，多创造，朗诵的技能才会逐步提高。下次课请大家每人准备一首儿童诗歌，我们将学习如何教幼儿朗诵诗歌，如何组织幼儿的诗歌朗诵活动。同学们，休息。
（生：兴致勃勃的与教师道谢）
【教学反思】
技能是中等职校学生学习之本。朗诵诗歌技能是幼儿师范教育专业学生的一项重要的语言技能。一项技能的学习需要学生在思想上引起高度的重视，认识到技能学习的重要性，才能激发学生学习的内部需要动机，只有在需要动机的驱使下，充分调动学生学习的积极性和主动性，学生在学习活动中的主体地位才能得到充分体现。
教与学是一个双边活动，教学过程中教师与学生互为主客体。新课程改革重视学生在教学活动中的主体性，强调学习要引导学生自主探究，在获得知识技能的过程中体验到学习的成功感，形成学习的期待，为下一次的学习打下基础。《朗诵儿童诗歌》一课从教学设计到教学组织力求体现学生在学习活动中的主体地位，用多媒体辅助教学，围绕着教学目标和教学重难点，不断的展示新的教学内容，激发学生参与教学活动的兴趣。教学过程以朗诵活动为主线，让学生因初试朗诵活动而发现了自身朗诵技能的不足，认识到了朗诵的作用；通过互动朗诵活动学习了朗诵技能技巧的一般要求，并在尝试朗诵活动中运用了朗诵的技巧，巩固了认知；最后在欣赏朗诵活动中体验了成功，形成了学习的期待。整个教学过程中我不断的变换教学方法，把学生的注意力控制在老师为她们建构的充满童趣的朗诵时空中，最大限度地提高了课堂教学效率。当我看到学生在我的精心引导下，从不会朗诵——想学朗诵——学会朗诵——喜欢朗诵的变化过程（因为此节课后，学生主动要求我再加一节课让她们练习多种形式的朗诵儿童诗歌表演），我知道，我的这节课设计与组织是成功的。
所以，在职业技能学习中，教师应当注重学生学习主体地位的发挥，教师与学生的地位应不断变换，教师应充当学生技能学习的支持者、资源者、引导者和促进者，因为只有这样，技能学习才会变得自觉自愿、轻松有趣。
学案教学反思11
一、教学目标：
1.学会生字新词，理解“大话”、“无边无际”、“坐井观天”的意思。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
以问题为线索，理解为什么小鸟认为天无边无际，而青蛙眼中天只有井口大?体会文章在对比中蕴含的道理。
二、教学重点、难点
1.学会生字词。
2.体会寓言的寓意。
三、课时安排：
2课时
第二课时
一、激发兴趣，乐学新知
师：同学们，今天我们学习一篇新课文。(板书)大家齐读课题。
生：(齐读)坐井观天。
师：坐井观天是一篇寓言故事。主要是靠小朋友们自己来学懂，你们能不能做到啊?
生：(齐答)能!
师：学习前给大家提出两点要求：
第一，要会读，读懂这个故事。
第二，要会想，想一想这个故事告诉我们一个什么道理。
请小朋友们把书翻开，先自己读一读这篇课文。要求读准字音，读通课文，并动笔勾画出有几个自然段，等会来比一比，男生和女生哪边读得最好。现在大家抓紧时间练习读书吧。(教师巡视指导)
[我在上课的前5分钟内，简洁地提出本课的教学目标之后，让学生初读课文，使学生对课文有一个初步的整体感知。学生在读的时候，要求做到读准字音，鼓励学生比比谁读得流利、读得好。在学生充分地朗读课文的基础上，动笔勾画出弄不明白的词语和读不懂的问题，鼓励学生大胆质疑。]
生：(自由小声朗读课文)
师：(学生读完之后)哪位小朋友代表男生参加朗读比赛呀大家认真听他的字音读准了没有，什么地方读得好
[教师有目的地安排学生读书，在初读课文基础上动笔勾画出自然段。为激励学生把课文读通顺，读正确，开展男女生朗读比赛。]
(一个男生站起来朗读)
师：读得真好，请坐。你们听出来了吗他的第四自然段中有读错了的字。(学生举手)请你说一说。
生甲：我觉得他“说大话”的“大”字没读好。
生乙：“那么远”的“远”字没读好。
师：(请学生读“说大话”“那么远”以后)我另请一位女生与刚才那位男生比一比，看谁读得好。
师：读得太好了。谁读得最好呢
[教师让学生自我进行学习过程的评价，及时肯定学生读得好的地方，订正读中的错误和不足，这对学生不断提高朗读能力很有必要。教师不仅注意让学生齐读，还重视个别朗读。]
师：认为男生代表读得好的拍掌(掌声);认为女生代表读得好的拍掌(掌声)(女生代表读完之后掌声特别响亮)
师：两位同学读得都很好。(在黑板上给“男生”和“女生”下面各画上一面小红旗)老师再请同学们读一遍课文。读的时候要边读边想，课文里有哪些词不懂，用笔勾画下来，结合课后思考题想一想，有哪些问题不明白，等会儿提出来我们一块儿解决。
[教师很注意教给学生读书的方法，培养学生边读边想，结合课文后的思考题读书，把不懂的地方用笔勾画下来。]
(全班自由朗读，教师巡视指导)
二、以疑引读，思后释疑
师：好!我们比一比，哪个小朋友最会读书，能提出最有价值的问题，有哪些不懂。
[教会学生质疑问难，启发学生质疑，这样教师就把学生摆到了主体的地位，让学生独立思考，自主学习，以利于克服教师教学时牵着学生走的毛病，让学生真正读懂学会。]
生甲：我不懂“坐井观天”的意思是什么
生乙：什么是“井沿”(板书：井沿)
生丙：我不懂什么叫“无边无际”(板书：无边无际)
生丁：我不知道什么是“大话”(板书：大话)
生戊：老师，我不知道青蛙和小鸟为了一件什么事争论起来。
(板书：争论)
师：这位小朋友是不知道它们到底是在争论一件什么事呀!真能干!还有什么疑问吗
生：青蛙和小鸟谁说得对(板书：谁对)
师：他是不知道谁说得对还有吗
生：我不知道什么叫一百多里
师：谁知道一百多里说明了什么
生：一百里是……
师：说明小鸟飞得怎么样
生：飞得很远。
师：你知道了吗
生：什么叫“不信”
师：谁知道“不信”是什么意思
生：不信就是不相信。
师：真能干!你知道了吗(询问提问的那位学生是否还有问题。)
[对学生提出的问题，教师善于梳理，能当场解释的字词，采取师生合作，生生合作，能者为师，讨论式地解答。]
生：我不知道它们为什么要争论这个问题
师：你们提出了这么多问题，还是要靠小朋友们自己来解答。请你们带着这些问题再读课文，边读边思考，通过看图，联系上下文想想提出来的词语在课文里是什么意思这些不懂的问题读课文后能不能弄懂好，自己再读，找答案。
[尊重学生，相信学生通过阅读思考自己能解答所提出的疑问，尤其是对文章内容的理解，放手让学生反复读课文，启发学生带着问题有目的、有层次地去读读，议议，练练。]
(自由朗读，读完的学生举手)
师：哪位小朋友当小老师帮我们解答这些问题呀我们先来看，什么是“井沿”(指板书)这个词在哪个自然段请你来读一读这个自然段。
(生读)
师：你找得真准。我们联系图，想一想什么是“井沿”。(教师出示挂图，边贴边讲)这是一口井，谁能说一说“井沿”在哪儿(指一男生)你来说。
生甲：井沿就是井的边沿。
生乙：井沿是井口的边。
师：哪个小朋友上来指一指画上的井沿究竟在哪儿并且帮老师把小鸟和青蛙按各自所在的位置摆一摆(出示小鸟和青蛙图)，老师请你来吧(指一名学生)。哪里是井沿用手画画。青蛙坐在哪里小鸟在哪里它是怎么来到这里的?
[教师充分利用书中放大的插图，直观形象地让学生理解了“井沿”，弄明白了青蛙和小鸟各在什么位置。]
生：井沿在这儿。(先用手指出井沿)青蛙坐在井底。(贴图)小鸟从天上飞来，落到井沿上。(边说边比画，再贴小鸟图)
师：他说得好不好，贴得对不对(生齐声“对!”)表扬他。
师：“无边无际”这个词在课文的哪句话中请找出来读一读。
(生读句子)
师：这个词是什么意思?
生：就是天特别大，看不到边。
师：说得好。这个词是指非常宽广，看不到边。你们还可以从小鸟的哪句话中看出天是无边无际，大得很。(指一生)你说。
生：从第三段中小鸟回答说“我飞了一百多里”这句话看出天大得很。
师：对!从这儿是可以看出天非常大，无边无际。那谁能用赞叹的语气读出来。自己先练一练。
(生自由朗读)
师：我发觉这位小朋友读得最有感情，请你给大家读一读。
(生读)
师：很好。天真大啊!小朋友们，像他一样，把天很大很大的语气读出来。“小鸟说，你弄错了……”开始。
(生齐读)
师：读得好。小鸟认为天无边无际，大得很哪，可是青蛙却认为小鸟说的那些话都是大话。谁知道什么是大话联系生活实际想一想。
[从理解“无边无际”到理解什么是“大话”，我循着学生质疑的顺序依次解疑。并对每个疑问让学生充分讨论，发表己见，尊重不同意见，直至理解到位。]
生甲：大话就是吹牛。
生乙：大话就是做不到的事，也要把它说出来。
师：就是做不到，偏要这样说，是吧那就不符合实际了，对不对你来说。(指另一生)
生：大话就是没有根据的话。
师：没有根据的话，而且这个话怎么样?
生：假的。
师：好的，请坐，你来说。(另指一生)
生：大话就是太夸张了。
师：大话的意思我们知道了，还有一位小朋友提出了“青蛙和小鸟到底在争论什么”，请同桌两个小朋友，一个读青蛙说的话，一个读小鸟说的话，你们也试着争论一下吧!
三、读后悟理，角色体验
(生同桌分角色朗读对话)
师：好了!刚才你们像小鸟和青蛙一样争论了一下。谁来说说争什么呀
生：青蛙和小鸟在争论天的问题。
师：天的什么问题能不能再说具体一点谁来帮帮他你来说。(指一生)
生：青蛙和小鸟在争论天到底有多大的问题。
师：它俩在争论天到底有多大!我们请两位小朋友读，一个当小鸟，一个当青蛙，大家听他俩的争论。
(一男生读青蛙说的话，一女生读小鸟说的话，把争论天有多大的句子读出来。)
师：读得真好，只有一处读错了。跟老师读“不信”。他俩在读的时候，是男生读得好，还是女生读得好
[分角色读安排了三次，第一次同桌分角色读，第二次指名读，第三次男生、女生分角色读。]
(生争论起来，男女生各说自己读得好。)
师：老师觉得是男生读得好。全班小朋友来学习小鸟和青蛙争论一下天有多大。注意男生读青蛙的话，女生读小鸟的话。这次看哪边读得好。“青蛙”准备。青蛙看到一只小鸟落到了井沿上，于是它就问道……
(生分角色读对话)
师：真不错。这一次两边小朋友都可以画红旗。(教师在黑板画红旗)现在我们知道了他俩在争论什么了，谁说说小鸟和青蛙哪个的看法对呢(全班举手)那么多小朋友都知道啊，全班同学告诉老师。
生：(齐答)鸟说得对。
师：小鸟说的是对的，那青蛙说的肯定就──
生：(齐答)错了。
师：老师现在有一个问题不明白，想请小朋友们帮老师解决一下。青蛙为什么会说错了呢小鸟又为什么会说对了呢我们先来帮小鸟找找原因。请大家先读一读小鸟说的话，然后同桌讨论一下：小鸟为什么会说对啊
[提出了学生没有想到的问题，让学生思考，代替了本来想对学生进行讲解的内容。这种启发式教学代替了注入式的教学，既体现了民主平等的'师生关系，又体现了学生的自读、自悟、自得。这个问题的讨论，为思考题“学了这篇课文，应该明白什么道理”奠定了基础。]
(生读后同桌讨论，教师巡视)
师：刚才帮小鸟找原因的时候，讲到了青蛙，现在只是帮小鸟找一找他为什么能说对的原因，再讨论。老师听哪个小朋友说得最好。
(生继续讨论)
师：好了，谁来帮小鸟找一找说对的原因
生：因为小鸟根本就没有见过天的边。
师：它为什么没有见过天的边呀?
生：因为它飞了很长的时间，都还没有见到天的边，所以它说天是无边无际的。
师：真会想!还有没有男生真会想，女生着急了，女生说一说。
生：我觉得是小鸟说得对，因为小鸟每天在天上左飞右飞的，所以它懂的知识多，它就知道天很大。
师：老师从你的话里知道了，小鸟飞的地方多了，见到的东西也多，知识就多，是吗谁还想说，你来说吧。
生：我觉得应该是小鸟说得对，因为小鸟每天都想看到天的边，他每天都不断地飞，还没看见边，他每天懂得的知识就更多了。
师：根据刚才几个小朋友说的，老师帮他找找原因。因为小鸟飞的地方多，见识广。他都见过什么啊，请大家看录相。
(放动画片)
[在学生讨论之后，作适当小结，再让学生观看多媒体动画片，进一步启发学生认识小鸟为什么说得对，提高认识事物的能力。]
师：小鸟都去过哪些地方啊请你说。
生：飞过海洋。
师：(许多学生举手要说)说过的就不说了。你来说。
生：飞过雪山、草地、村庄、田野……
师：小鸟飞了这么多的地方，还是没有见到天的边在哪儿。那青蛙为什么又会错了呢?请大家先看动画片。(放多媒体软件)先读一读青蛙说的这段话。
(生读)
师：大家读了青蛙说的这段话，联系图想一想，他的话错在哪儿?
生：因为那个井壁把天的其他地方都挡住了，只剩了井口大的天，所以青蛙看到的天只有井口那么大。
师：在这里挡住了天，还挡住了青蛙的什么?
生：挡住了青蛙的视线。
师：老师从你的话里知道了青蛙的视线范围很小，它只能看到那个井口。还有没有你来说。
生：因为井壁挡住了青蛙的视线，所以它看到的天只有井口那么大。
师：谁最聪明，能用青蛙的表情和根据它说的话，再帮青蛙找一找它还有什么错呀?
生：它笑着说：“我不会弄错的。”
师：还有什么错?
生甲：自以为自己是对的。
生乙：青蛙不相信别人说的。他每天关在井里，被井壁挡住了视线。(该生用左手指卷成圆筒状的洞，再用左眼从洞里看出去，表示被井壁挡住了周围的视线。)
师：这位小朋友不仅会想，而且还用自己的小手做了小实验。(教师比划刚才那个同学做的动作，很多学生也跟着做)从同学们说的这些，我们知道了青蛙为什么错了，就因为他生活的范围小，看到的东西少，见识就少，又不相信别人，自以为是，连天大得很这样的简单问题都弄错了。学到这里，哪个小朋友给我们解答一下，坐井观天是什么意思
[经过老师一步步引导学生分析，逐步认识了青蛙的错误，进而深究“坐井观天”的含义。]
生甲：坐在井里观察天。
生乙：坐在井里看天。
师：“观”就是看的意思。上课前张老师说过了，坐井观天是一个有趣的寓言故事，除了告诉我们青蛙坐在井里看天这个内容以外，还要告诉我们一个道理，请小朋友们动脑筋想一想，坐井观天这个成语是批评有什么错误的人呢
[启发学生体会课文的寓意，使学生进一步加深了对课文的理解。]
生：批评自以为是的人。
师：对的，谁能说得更完整些。
生：坐井观天这篇课文批评看得少，见识少而又自以为是的人。
师：说得好!表扬他。(齐鼓掌)哪个小朋友能把前两个同学说的话连起来说得更完整一点
生甲：坐井观天的意思是……(发言的学生有些紧张，教师鼓励他：“别慌，你会说好的。”)
生乙：坐井观天就是青蛙坐在井里抬头看天，批评了自以为是的人。
生丙：批评见识少还自以为是的人。
师：小朋友一个比一个说得好。哪个小朋友愿意把这个有趣的故事给大家读一读。就请你吧!(指一生)
(生读课文)
师：学了这篇课文你想到什么请哪个小朋友说。(指一生)
[让学生说说学了本课后有些什么想法，鼓励学生发散思维和求异思维，是培养学生创新精神的初步做法，值得提倡。]
生：读了这篇课文我明白了不能自以为自己什么都是对的，别人都是错的。
师：你学得真好，你来说。(指另一生)
生：读了这篇课文，我懂得了要多学一点知识，见识要广一点。
师：老师希望小朋友们在今后的学习和生活中，积极参与各种活动，多用眼睛去看一看，并且善于听取别人的意见，那你将成为见多识广的人，可千万别像青蛙那样坐井观天呀!
板书设计：
13.坐井观天
课后反思：
针对二年级学生学习语文的特点，在教学中特别注意加强朗读和发展思维，培养有条理说话的能力，引导学生通过认识和感受故事中的生动形象理解课文内容，领会成语的意思。
一、教给学生读书方法
给学生有较多的读书时间，培养学生读书的习惯。安排学生读书，每次都有明确要求。读书时思考什么问题，解决什么问题，都向学生交代清楚，给学生足够的时间去反复读课文，大部分内容在读的过程中去理解。对暂时不懂的问题，既不急于解答也不轻易放过，而是适时地要求学生再读课文解决。特别强调边读边思考，使朗读、提问紧密结合。学生提出不知道青蛙和小鸟为什么要争论天的大小这个问题，我因势利导，教给学生读书的方法，要求学生“带着问题再读课文，边读边思考，通过看插图、联系上下文想一想”在此基础上，教师又组织学生讨论、释疑。
二、调动学生主动学习的积极性
令我满意的是本堂课的教学过程始终洋溢着师生双边活动的热烈气氛，既不是学生围绕教师转，也不是学生配合教师活动，而是充分发挥了学生的主体作用，使学生成为学习的主人。引导学生学会学习，其目的是为使学生今后自己会学。我让学生充分质疑，再根据学生提出的问题适当梳理，采用“读一读、想一想、议一议”几个步骤让学生自主学习。在教学中我十分尊重学生、信任学生、爱护学生和鼓励学生。一步一步地引导学生讨论青蛙错在哪里，为什么错，经过反复研读课文，仔细观察插图，深入思考，作出判断，说出根据，不仅活跃了思维，而且培养了思维能力。
三、重视语言文字训练
在阅读教学中，要抓住语言因素，突出语言文字训练，通过适当的练习，巩固并综合运用已学过的语言文字。在朗读和说话的训练中，通过充分讨论，落实对重点词句的理解，进而加深对课文内容的理解。如学生读了青蛙认为小鸟说“大话”那段文字后，我先让学生弄懂什么是“大话”。同学们逐一解释为“吹牛”“做不到，也要把它说出来”“没有根据的话”“假的”“太夸张了”，经过不断点拨，学生对这个词的理解逐步向课文中所表达的意思靠拢。而且通过语言文字的运用，使学生把知识转化为能力。
学案教学反思12
乌塔，一个多么有趣的名词啊！《乌塔》这篇课文，我一读题名，就觉得很新鲜。“乌塔是不是一座很黑的塔？乌塔是不是一座停着很多乌鸦呢……”各种奇思妙想涌入我的脑中。一读课文，我才恍然大悟，乌塔原来是一个小女孩的名字，这个小女孩14岁就独自一人游历了欧洲，这是多么了不起啊！不管来到哪一个国家，都不忘自己的爸爸妈妈，买礼物送给他们，这又是多么孝顺啊！而去欧洲时，有一半是自己挣的，这又是一个多么独立的女孩啊！
想想自己，和她相比之下，我不禁觉得自惭形秽。在这个年龄，我们没有这种勇气，也没有这种胆量。当我一个人独处时，我的内心会感到很孤独，很无助，感到茫然无措，就会觉得自己像流浪儿一样，孤立无援。因为这种莫名的.恐惧，使我们把自己闷在家里，虽然有图书、有电视，但是，这毕竟不能满足我们的愿望。“使之锁向金笼听，不及人间自在啼。”是呀，在我看来，我们的家就像一个大鸟笼，而我们就像是蜷缩在笼中的一只小鸟，没有自由，不能感受生活，也不能去体会人生的哲理。
爸爸妈妈，
鸟儿，
能展开双翅，
在天空中翱翔
能拥抱蓝天。
鱼儿，
能攒动鱼尾，
在水中嬉戏，
感知生活。
而我们，
一个有血有肉的人，
却是井底之蛙，
对世事一窍不通，
试问，
我们又何曾心甘呢？
书中的知识是有限的，
而世界的真、善、美却是无限的，
那么，
就请你们，
敞开自己的胸怀，
让我们扑进地球妈妈的怀抱，
阅读蕴藏在世界中的大书，
感知生活，
感受未来。
海阔凭鱼跃，
天高任鸟飞，
让我们在实践中学习，
在学习中快乐！
学案教学反思13
师：从古至今，荷花就是文人描写、喜爱的对象。赞美荷花的诗篇数不胜数。人们之所以喜爱荷花是因为荷花有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的品质。今天，我们继续学习由现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷写的《荷花》。
师：想看看荷花吗？
师：那就跟着我乘着音乐的翅膀到荷花池边去看一看，听一听吧！可以指指点点，可以和你身边的伙伴交流、议论。
（课件播放荷花录象，播放背景音乐《采莲》，课文朗读录音。学生在观看时指指点点，交流议论，当不同的荷花出现在屏幕上时，学生惊喜地叫起来，都急着把自己的想法告诉同学与老师，课堂气氛十分活跃）
师：能给你们带来美的享受就是我最大的快乐！好了，能用一个词来形容一下你看到的荷花吗？
师：你说得太好了，相看两不厌，只有白荷花！同学们，我觉得你们就是最伟大的诗人，把荷花形容得这么美！你们看到的荷花是这样的，那叶老看到的荷花又是怎样的呢？还是让我们先来读读课文吧！请同学们自己读课文第二自然段，找出你认为最能表现荷花美的句子，勾画出来，然后多读几遍。
（学生自由读课文，勾画自己认为最美的句子）
师：刚才同学们学的很认真，我为你们认真的态度而鼓掌！这么多人想说呀，我可不急着听，我觉得好的东西应该在第一时间让好朋友与我分享，赶快找到你的朋友，把你认为最美的句子读给他听，告诉他你的感受，在他分享你的快乐的同时你也可以分享他的快乐，这样你就收获了双份的快乐！
（学生下位寻找自己的好朋友，互读课文，互说感受）
师：和朋友在一起总是很快乐的，能把你的快乐让我们在座的老师及其他同学一同分享吗？把你认为最能表现荷花美的句子读给我们听一听，把你的感受告诉我们！
a.“荷叶挨挨挤挤的，象一个个碧绿的大圆盘。”
b.“有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。”
c.“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得似乎马上要破裂似的。”
师：同学们，你们刚才谈到的其实是荷花的不同姿态，课文中一共描写了哪些姿态？找到读一读！
师：除了课文中写到的这几种荷花的姿态，你还能想象出荷花的其他不同姿态吗？
师：你能学学吗？
师：荷花的姿态这么多，多美呀！你还能从哪些句子体会到荷花的美？怎样的长才能叫“冒”呢？（通过朗读来表现）
师：同学们，如果这篇文章让你来写，你准备在这里用什么字呢？
师：好一个“跳出来”、“探出来”、“蹦出来”、“钻出来”！同学们，我要为你们喝彩，我想如果今天叶圣陶爷爷也在现场的话，他也一定会你们而骄傲的！
师：（课件展示荷花图片）同学们，这就是从碧绿的大圆盘之间冒出来的荷花，你们想想看，这些白荷花从大圆盘之间冒出来，仿佛是想干什么？
师：多美的白荷花呀！千姿百态，生机勃勃，让咱们一起有滋有味，满怀激情地赞美这美丽、迷人的荷花吧！
（师生齐读第二段）
师：荷花的形象是那么美丽动人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人难忘，于是，面对这满池的荷花，作者不由发出这样的感叹：如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。同学们，你们知道这位画家是谁吗？
师：真聪明！正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去热爱她！不去赞颂她！让我们热爱大自然的同学一起来，与大自然对话，夸夸我们这位了不起的画家！”
（有感情朗读第三段）
（在学生结束读书后，教师立即播放音乐，配乐范读第四自然段）
师：美吗？喜欢吗？想读吗？（小黑板出示第四自然段）那就美美的读吧，可爱的荷花仙子们！”
（学生自由朗读第四自然段）
师：我感觉大家都陶醉了，谁来做我们第一朵荷花！
师：你真勇敢！我为你配上音乐吧！其他同学，你可以和她一起舞蹈、飞翔、游动。
（生读，学生跟随着进行即兴表演，有的学蜻蜓飞，有的学小鱼游，有的翩翩起舞！）
师：第二朵、第三朵在哪里？
师：哇！这么多荷花！好吧，你们就都做荷花吧！
站着的`学生边做动作边读书！坐着的同学也跟着表演！
师：还有更多的荷花吗？
师：这一次，让我们闭上眼睛，静静地、静静地，用心灵去看、去听、去感受荷花荷花的世界吧！
学生轻轻闭上眼睛，教师播放背景音乐《采莲》，学生在音乐声中自由想象，教室里显得很安静！直到音乐结束！（师画外音：闭上眼睛飞呀飞呀，飞到了美丽的荷花池边，只见波光粼粼的水面上，挨埃挤挤的荷叶间，一朵朵婀娜多资的荷花亭亭玉立，他们千姿百态，清香怡人，伸手摸摸那荷叶，多么的油滑，摸摸那花瓣，多么的细腻，把鼻子凑近闻一闻，一股清香沁人心脾，我忽然觉得自己就是一朵美丽的荷花。）
师：你们看到了吗？听到了吗？把你看到的，听到的告诉我！
师：你真会想！听到什么呢？
师：同学们，你们的想象力叫我佩服！这么美的画卷，这么美的文字我们真应该把它记下来！你们觉得呢？
师：练习一下，等会儿我们来比赛看谁背得好！
生练习背诵！
师：谁先背？
(生背诵)
师：真了不起，这么短的时间你们就背得这么好！表扬表扬自己！
师：让我们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽、动人的荷花吧！边看边想，大自然不用笔、不用纸，就给我们描绘出这么美丽的画卷，你打算用怎样的语言来赞美荷花或歌颂大自然！
师：我知道同学们还有好多话要对荷花、对大自然讲，这样吧，下课后，把你要说的话，写成信寄给荷花姐姐，寄给大自然，好吗？
师：同学们，荷花是美丽的，大自然是神奇的，让我们热爱荷花，热爱大自然，善待大自然吧，这样大自然才会善待我们人类！也让我们热爱生活吧，热爱生活的人，她的人生将是美丽而精彩的！希望我们的每一节课都能这么愉快！下课！
学案教学反思14
《解方程》教学反思新课程的改革，使得小学的知识要体现与初中更加的接轨，在小学五年级的解简易方程中进行了一次新的改革。要求方程的解法要根据天平的原理来进行解答，也就是说要通过等式的性质来解方程，这一方法虽然说让方程的解法找到了本质的东西，找到了与中学接受同一种知识体系东西，但无形中给我们带来了很大的挑战。我们在教学中必须充分地认识和理解这一变化的意义。
一、从感受天平的平衡现象，悟出等式的性质变化。
在学习中，我以天平的平衡来呈现等式的性质，学生能直观形象的理解性质，平衡的条件是两边同时加上、或减少相同的重量，才能保持平衡。
二、 利用等式性质解方程 初步感悟它的妙用
在课堂上学生对用等式的性质来解方程感到很陌生，在他们原有的经验中更喜欢用加减法各部分的关系来解，所以我们要特别注意引导学生认识到用等式的性质来解方程的优越性，从而养成用等式的性质来解方程的习惯。
三、自主构建，探究等式的性质。
师：等式两边都乘一个数（或除以一个不为0的数），等式还成立吗？这就是今天这节课我们一起要研究的问题 探索等式的性质
（1）动手操作，寻找规律。
师：下面我们就带着这个问题，动起手来，一同来寻找规律和问题的答案吧！
要求：
①、前后4人为一个小组，以小组为单位进行合作探究。
②、积极探索，作好记录
2）汇报发现，得出结论
师：哪个小组上台来汇报？
形式：一人讲解，其余三人动手操作演示。
（根据时间尽量多让几个小组汇报）
结论：等式两边都乘以（或除以一个不为0的数）同一个数，等式仍然成立。（强调：除数不能为0。）
活动的意义是让学生充分领悟，等式两边都加、减、乘以（或除以一个不为0的数）同一个数，等式都能成立。学生们在通过进行天平的`实际操作中，引发问题，学生自己带着问题探寻规律及解决的办法，从而真正发现、归纳出等式的其它性质，并能运用这些性质解决相关的问题。在整个教学的过程中，，把新的问题抛给学生，教师点拨引导为辅的策略，学生在动手操作中感知，在合作交流中发现，在积极思辨中理解，在具体运用中进行天平游戏（二）的尝试。学生能发现其中的规律：在解方程中，应用等式的性质加、减一个数后左边正好抵消，就相当于只要在右边加或减。同理在应用等式的性质2乘、除一个数后左边正好把系数变成1，相当于右边乘、或除这个数。学生能运用自如，就能比较准确地把握了等式的性质。
学案教学反思15
学习目标
①了解一字多义的语言现象和几种不同的构词形式，并能在平时自觉积累词语。
②背诵古人描写景物的诗句，并能在平时的读写中应用。
③增强热爱祖国壮丽河山的感情，培养口语交际和书面表达的能力。
课前准备
搜集和整理曾经出游时拍摄过的照片，并回忆当时的情景。
口语交际
①这个单元，我们随李白欣赏了天门山，跟苏轼游览了西湖，南下游玩了富饶的西沙群岛，北上观赏了美丽的小兴安岭，还到“东方明珠”香港逛了一圈。你还去过哪些地方？你还想去那些地方？
这节课就让我们一起走入：风景优美的地方。
②大家去过的或想去的地方真不少！假如你去过那个地方，你能把观赏到的优美色向大家介绍吗？假如你最想去某个地方，能讲讲想去的原因吗？
③可是怎么向大家介绍呢？学生讨论，教师板书：
1、结合照片或图片
2、说具体说清楚
3、语言生动形象
④生生交际。
可以与自己同座交流，也可以自由组合成小组进行交流。
⑤全班展示交流。
学生自由上台介绍，相互评说。
⑥拓展延伸。
a．祖国地大物博，风景优美，在游览的过程中我们应该注意什么呢？
b．学生相互讨论，谈感想，出主意。教师鼓励学生当环保小卫士。
习作
①联系口语交际导入。
上节课，同学们有声有色地介绍了自己去过的地方，真让我们大开眼界。如果把它写下来，就会让更多的人感受到祖国的大好河山了！可是怎么写呢？我们可以从刚学过的几篇课文中学到一些方法。
②教师联系本组课文具体指导。
按顺序——写清楚
《富饶的西沙群岛》：海面—海底—海滩—海岛
《美丽的小兴安岭》：春—夏—秋—冬
《东方之珠》：万国市场—美食天堂—旅游胜地—灯的海洋
让学生背背印象深的语句。
③学生构思，自主习作。
教师对有困难的同学个别指导。
④学生自我修改，同桌互改。
⑤请几个学生读习作，师生共同评点，肯定优点，指出修改方向。
⑥学生再次修改习作。
我的发现
①学生自由读文中两组句子，注意句子中加点的字。
②教师提问：读了这两组句子，大家有什么发现？
③学生讨论交流，发现同一个字在不同的句子里意思不同。
④引导学生，了解“深”和“封”的多义。
海水有深有浅。
深——与“浅”的意思相反。
夜深了，老师还在工作。
深——久，时间长。
他收到远方同学的一封信。
封——封起来的或用来封东西的纸袋。纸包。
密密层层的枝叶把森林封得严严实实的。
封——密闭。
⑤拓展延伸。“封”和“深”除了这两个意思外还有哪些意思？还可让学生举例说说，还有哪些字也有好几个意思。
日积月累
一、读读背背
①借助拼音自由读读列出的诗句。
②指名读。集体齐读。
③学生试着说说诗句的大概意思。
④学生自由地背一背诗句，可以相互抽查。
⑤指名背诵。小组背诵。集体背。
⑥你还记得哪些描写景物的优美诗句？给大家背一背。
二、读读记记
①学生在小组内自读所列词语，并说说这些词语的'构成有什么特点。
②全班交流。教师引导学生掌握词语的构成特点。
AABB式：严严实实
来来往往
舒舒服服
确确实实
ABAC式：不松不软
又香又脆
又唱又跳
又说又笑
不慌不忙
不紧不慢
不知不觉
不闻不问
③学生读读记记这三组词语。
④学生根据词语的构成特点，再说几个这样的词语，看谁说得又多又准确。
宽带网
①引导学生通过图书、网络搜集反映祖国迷人景色、富饶物产的资料。
②指导学生将搜集到的资料进行分类。如：
风景类，物产类；
文字类，图画类，文字图画结合类；
③在大家搜集了比较丰富的资料以后，办一期“可爱的中国”手抄小报。
课后反思：
本单元学习的课文都是描写优美风景的，在此基础上，让学生介绍他们看过的和想看的优美风景，以导游介绍的形式，游客提问补充，形式很吸引学生。习作中要注意的一个是叙述顺序，另一个是要把此处风景描写的优美。所以一定要用上好词好句。
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