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《插上科学的翅膀飞》教学反思
作为一位刚到岗的教师，我们的任务之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么你有了解过教学反思吗？以下是小编精心整理的《插上科学的翅膀飞》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《插上科学的翅膀飞》教学反思 1
在教授《插上科学的翅膀飞》这一课程时，我深刻体会到引导学生探索科学奥秘、激发创新思维的重要性。本课旨在通过丰富的想象与科学的结合，培养学生的想象力和创造力，让学生理解科学不仅严谨务实，也充满无限可能。
首先，反思教学内容的设计，我尝试将抽象的科学概念融入生动有趣的想象情境中，如通过未来城市、太空旅行等主题，引导学生展开想象，构思自己的.科幻故事。这一环节有效激发了学生的兴趣，但也意识到部分学生对科学知识的基础掌握不够牢固，导致在构建科幻场景时遇到了一些障碍。未来，我计划加强科学基础知识的铺垫，使想象与科学更加紧密结合。
其次，在教学方法上，我采用了小组讨论、角色扮演等多种互动形式，鼓励学生表达自己的想法，相互启发。这种方式极大地提升了课堂的活跃度，但也暴露出学生在团队协作和有效沟通上的不足。因此，后续教学中，我将更加注重培养学生的合作精神和沟通技巧，让每位学生都能在团队中发挥所长。
最后，关于学生作品的评价，我尽量做到全面、客观，既肯定学生的创意和想象力，也指出存在的不足和改进方向。但反思中我也意识到，评价方式可以更加多元化，比如引入同伴评价、自我评价等，让学生从不同角度审视自己的作品，促进自我反思和成长。
总之，《插上科学的翅膀飞》不仅是一次科学教学的尝试，更是一次对学生想象力和创造力培养的深刻实践。在未来的教学中，我将继续探索更多有效的教学策略，让科学的种子在学生心中生根发芽，让他们的梦想插上翅膀，飞向更广阔的未来。
《插上科学的翅膀飞》教学反思 2
第一，简化指导头绪。
新《课程标准》要求：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”这节课就应当是借助想象作文的训练，培养学生思维的丰富性、敏捷性、严密性和创造性。另外，在小学生的心灵世界里，都蕴藏着一个个美好的愿望。他们都有使愿望实现的心理需求。教师引导学生将自己美好的愿望在作文中得到实现，正好满足了他们的心理需求。教师不束缚学生的思维和表达方式，只是启发学生谈谈、议议、说说、写写、改改、评评，既唤醒了学生记忆的表象，又为学生的习作营造了“乐学”的氛围。
第二，自主合作实践
新《课程标准》要求“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此，这节课的.一个指导思想就是，能交给学生的时间就交给学生，能让学生做的就让学生去做。保证学生在课堂上有充分的活动时间去写作、讨论、评点、修改。让学生的思维活动高度紧张，学生变被动接受为主动探索感悟，真正让学生成为习作的主人，可达到“易于动笔、乐于表达”的效果，正如巴金所说：“只有写，才会写”。
第三、提升思维品位
研究表明：成功动机能激发人们的奋斗精神，成功是维持学习兴趣的支柱。学生都希望能以自己的行动品尝到成功的欢乐，只有获得欢乐，才能激励他们再行动的动力。教师在教学流程中，要不断激励学生从不同的角色、时间、地点、原因、经过等角度完善自己的故事，努力让学生在自主、合作的氛围中探究怎样使自己的故事曲折动人，表达自己美好的愿望。从主题选择、表达方式到修改完善等一系列追求“不同”的过程中，培养学生思维的深刻性、灵活性、创造性、批判性、敏捷性和广阔性，提升学生的思维品质，促进学生的智力与能力的发展。
《插上科学的翅膀飞》教学反思 3
5月13日早上，我在六年级1班开展了公开课教学，我教学的内容是六年级语文下册第五单元习作《插上科学的翅膀飞》。
本单元的主题是“科学精神”，一共安排了4片课文。这些课文，有的是对自然现象的独特认识和解释，有的是对日常生活司空见惯的现象火身边的事务展开的研究，有的则是对未来科技展开的奇特想象，呈现了人们不同的思考和观察。
本单元的习作要求是“展开想象，写科幻故事”，这是学生第一次尝试些科幻故事。与以往的想象类习作不同，本次习作要结合科幻故事的特点，借助相关的科学知识展开想象，这对提高学生的科学素养、发展他们的创造性思维能力有积极的促进作用。
本次习作要求学生发挥天马行空的想象，并能插上科学的翅膀，也就是在想象中要能带有一些科学的元素，写一个科幻故事。写科幻故事能引导学生借助相关科学知识展开想象，既能培养学生爱科学、学科学、用科学的兴趣，又能激发学生的想象力，增强他们的表达能力。
本习作的第一部分展现了三幅插图，为学生的想象拓展空间，目的是激发学生习作的兴趣。第二部分提出习作要求并引导学生在习作前进行交流。以此唤醒学生已有的经验，并在交流中明确科幻故事的特点，并为学生打开科幻故事的习作思路。接着，在引导学生交流之后进行大胆设想，旨在进一步拓宽学生的习作思路，帮助学生进行整体的习作构思。教材第三部分是引导学生写好后与同学交流，看看谁写的科幻故事奇特而令人信服，目的是让学生在相互交流中，进一步拓展想象空间，明确习作要求，然后按照要求修改完善习作。
以上是我对这次习作的一个理解。针对这些方面我将教学活动安排为四个阶段：
一、激发兴趣，揭示课题。开课之初，通过播放一则关于时间流逝的短片，吸引学生的注意力，意在让学生的注意力能快速集中到课堂中来。并为揭示本课的主题做好铺垫。
二、师生交流，感知特点。本阶段安排的是一个交流活动，希望学生把自己熟知的科幻故事讲个同学听，从而引起更多同学的兴趣。并在此基础上了解科幻故事的特点。
三、创设情境、启迪想象。本阶段，学生将结合课本上的三幅插图去展开丰富的想象，从而感知科幻故事创作的多元角度。文中三幅图分别从超现实能力、宇宙星球、时空穿越三个角度给了学生想象的空间。教师在此现将这三个绝对具体分析，又补充科技前沿这个角度。目的是打破学生的思维定势，让学生明白科幻故事的创作角度是多元的、全方位的、多层次的，并不仅限于文中的三个方面，而是可以从各个方面去构思。
四、交流评价、共同进步。本阶段的目的是希望学生能够将自己的故事分享给大家，培养学生的语言表达能力和当众说话、发言的自信心，并让其他同学了解交流评价的方式分为肯定和建议两个方面以及提出建议时要注意语气等问题。
设计之初，我深深明白：就我校学生的学情特点，要在40分钟内完成习作教学是一件非常困难的事，但我还是想尝试一下。因为，习作的教学是激发学生思想火花、启迪学生思维、调动学生写作热情的过程，具有一定的时效性。所以，作文教学的难点就是抢时间以及教学设计的安排取舍问题。
在实际教学的时候，我们往往会觉得理想和现实之间的距离是非常遥远的。我们精心设计，希望能取得较好的教学效果，但实际收获却有可能不尽人意。就拿我的习作课来说就存在以下几个方面的问题：
一、课堂气氛比较沉闷。六年级一班的学生，在课堂上能够积极发言的同学也就5个左右，大部分同学是心里明白就是不喜欢举手。虽然平时教学中，我也一直在努力训练，教他们如何回答问题，教他们怎么说话。但学生主动参与课堂讨论、发言的确实很少。这也反映出我们老师呈现知识的方式的吸引力不足。
二、学生发言时语言组织能力差。大部分同学不愿意举手不是因为不会，而是在语言组织这一方面能力较差，经常抓不住要害，说不清想表达的核心问题。当然，这也是由于平时我们语文老师对学生的专项训练不足导致的。我也经常发现自己也存在这个问题，逻辑思维能力差，归纳总结能力差。
三、教师的准备不够充分。作为一堂公开课，应该是需要精心设计的。虽然我在反复阅读教材，查阅资料，认真设计，现在想来还是准备得不够充分。比如说，我可以在课前请其他老师帮我推敲一下，给我指导一下，从他人的角度来看看我的设计是否符合学生的学情特点，是否有利于教学目标的达成。
四、教师拔高了教学目标。本课的教学目标有两个：
1、能展开想象，写出奇特而又令人信服的科幻故事。
2、能根据别人的建议修改习作。
在具体教学中，我们为了追求更好的学生作品，更加精彩的`优秀作品，而忽视了学生的本身能力以及习作的另一个要求：要更多地鼓励学生大胆想象，故事中含有一些科技元素就可以。所以，我们觉得对的、好的却未必是学生需要的，未必是适合学生的。我们需要做的是根据学生现有的能力水平，尽量为学生降低学习的难度，当然并不是降低具体的要求。
五、自身能力的局限。我想把学生带入一个科幻感十足的场景当中，但是我只会做PPT，很多优秀的课件软件不会用，也导致自己的一些好的想法无法实现。在现代科技领域明明有很多的新事物、新知识，但由于自身学习力不足，导致眼界狭窄，禁锢了自己的思维，影响了学生的发展。
六、态度不够端正，重视程度不够。我觉得自己用心了，但实际上未必是那样。因为我们每天除了上课还要面对很对其他的琐碎事，当然在座的所有老师都是一样的。所以在这件事情上我差不多用了半天时间来研究教材，一中午来撰写教学设计，一下午来制作课件，并将课堂教学的场景在脑海中过了一次。就是觉得这只是很平常的一节公开课，没有必要花那么多的心思准备。上好了也不能怎么样？上不好也没啥？换个说法，如果这节课要让我到更大的一个区域或者平台上去授课的话，最起码我会更加慎重，整个课堂教学的场景，以及可能出现的情况我会反复的考虑。
在实际教学效果方面有以下收获：
一、大部分学生愿意参与课堂教学。拿本节课上和平时教学进行比较，发现上课开小差的学生较少一些，虽然他没有积极发言，但是最起码能安安静静的听课，那种私下说话、抠手以及东张西望的学生少了。这也可能是和后面有很多老师听课的原因吧。
二、激发了学生对科幻故事的兴趣。我们的课堂不可能解决学生的所有问题，能做的只是抛砖引玉、引起共鸣等。只要学生在课堂上对这一方面的内容感兴趣了，生活中就会注重这方面知识的了解和学习。最起码，在课堂上能够动笔的学生多了，那种完全写不出来作文的同学少了。当然，质量如何我们先不说，先把文章写出来，先让学生动起来，总比每次都说不会强。
三、逐步培养了学生课堂动笔的习惯。习惯的培养不是一天两天能做到的，需要我们每节课训练，每一次提醒。只要他今天做到了，明天就有可能做到，日积月累就更容易形成习惯。
在这里再和各位老师分享一下，一位全国名师对作文教学的两点经验。
一、在作文课上，学生如果没有动笔写，那教师就是在耍流氓。
二、学生的作文不是我们老师教会的。我们老师在作文教学中起的是桥梁或者是纽带的作用，我们作文教学的目的是在学生现有写作水平的基础与达成习作目标之间为学生降低学习难度，为学生架起一座桥梁，或者也可以说是为学生找到一条通往写作目标的最容易走的一条路。而不是他去写你心中的内容。
以上就是本人基于这节作文课教学之后的一些反思。希望各位老师能够将我在这节课中存在的问题毫无保留的指出来，在这里我们不论对错，不走过场，不要老是让情面制约我们大家的发展。谢谢大家。
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