分数加减混合运算教学反思

分数加减混合运算教学反思（精选15篇）

　　身为一位到岗不久的教师，我们的工作之一就是教学，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编为大家整理的分数加减混合运算教学反思，希望对大家有所帮助。

　　分数加减混合运算教学反思 1

　　本课的预习作业有两部分内容：

　　（1）计算被减数是1的减法算式；

　　（2）完成练一练第2题和练习十五第4题。通过预习让学生对单位“1”产生初步的`印象并知道在解决实际问题时加以运用。

　　书本上的例2我放手让学生独立解题，然后交流并指出：分数加减混合运算可以按照整数加减混合运算的顺序进行计算。同时我组织学生交流不同的解题方法，鼓励算法的多样性。

　　在学生的练习中存在这样两个问题：

　　（1）最后的计算结果没有约分成最简分数；

　　（2）加减法相互混淆。通过强化练习情况有所好转。

　　分数加减混合运算教学反思 2

　　本节课我先让学生完成口算题和补充的混合运算练习，发现学生已经掌握了异分母分数相加、减的`计算方法，但计算正确率不高。

　　学生通过预习已经明白了加法中的运算定律和减法运算性质同样适用于分数加减混合运算，感受到了运用运算定律和运算性质进行简便计算的优势。练习十五第8题大部分学生能根据数据特点准确选择相关运算定律进行简便计算，练习效果很好。

　　书本中的拓展练习难度不大，很多学生都能积极开动脑筋去思考探索算式中隐含的规律，在积极参与中收获了成功的体验。

　　分数加减混合运算教学反思 3

　　分数加减混合运算的计算方法对于学生来说难度并不大。在教学时我主要是结合例题的安排，通过引导学生分析解决实际问题的数量关系，使学生理解分数混合运算的运算顺序是和整数加减混合运算的顺序一样的。至于具体的计算则放手让学生自主进行。在本课的教学中还有一个重点就是教学如何分析求剩余部分占总量的几分之几之类的实际问题的数量关系。在解决这类问题时需要把被减数看作“1”。从练习中可以看出学生对此还是有一些模糊的，尤其是在综合练习的时候，有的问题有单位名称有的没有，学生容易混淆。我在教学时，也对这两类问题进行了专门的比较和分析，希望可以帮助学生理清思路。

　　在计算教学中，学生解决问题的策略常常是多样化的，只要思维的方法和过程合理、合乎逻辑，都应该给与肯定。学生列出计算方法后，要求学生运用所学的知识，独立计算，然后进行比较，从而让他们发现最优化的算法，无形中引导学生从众多的方法中比较和感受处最好的方法，这是学生自己体验的过程、感受的过程。学生如果能够很快找出三个分数的公分母，采用一次通分的`方法进行计算，一般不必作具体的解释，更不应要求其他学生也掌握这样的方法。从实际情况来看，由于教学找最小公倍数和通分的时候，遇到过找三个数的最小公倍数和给三个分数通分的练习，教师讲解过方法，有大部分学生能够比较快而准确地给一次通分，所以，对学生的要求是“选择你自己喜欢的方法进行计算” 。同时，通过比较，学生发现减法的性质在分数计算中同样适用，从而完成新知识的教学，也完成了新旧知识的迁移。

　　分数加减混合运算教学反思 4

　　课开始，给学生呈现情境：红山小学校园里有一个花园，其中月季花的面积占1/4，杜娟花的面积占1/3，其余的是草坪。求草坪的面积占几分之几。然后帮助学生分析题意，理解题中分数所表示的意思。明确将整个花园面积看作单位“1”。

　　苏霍姆林斯基说：“只有当学生进行思考的时候，他才能掌握教材。请你们考虑一下，怎样才能把现在学习和即将学习的东西，变成学生乐于思考、分析和观察的对象吧。”学生小组讨论后列出数量关系式，列出综合算式。

　　延伸式题解决方法

　　教师教学用书指出：“通常情况下，学生可能按整数加减混合运算的顺序逐步通分，逐步计算。如果有学生能够很快找出三个分数的公分母，也可以采用一次通分的方法进行计算，但一般不作具体的解释。”因为新编教材没有求三个数的最小公倍数教学要求，在这里有这样的建议也就在所难免了。问题是在实际计算过程中学生如能运用一次通分的方法进行计算，除了减少不必要的过程，对提高正确率相对也有保证。基于这一点，我在一次通分的方法上作了延伸，教给了学生一般的`解决方法。如练一练计算5/9+2/3-2/5，先要求学生观察三个分数的分母，发现9是3的倍数，那么这三个分母的公分母就是9和5的最小公倍数；再如练习十五第1题的计算均可让学生采用一次通分的方法，3/4-5/8+5/6的公公母是8和6的最小公倍数、4/5-（1/6+3/10）的公分母就是10和6的最小公倍数等。这样的安排既不违背教学要求，也让学生在计算方法的选择上留下一定的思考余地，也有利于学生去创造、去发展，有利于提高学生的计算品质，使学生在学习活动中，感受到数学学习过程的探索性，获得成功的体验，享受成功的乐趣。

　　分数加减混合运算教学反思 5

　　本节课的教学重点难点是通过自主探究学会加减混合计算的解题方法，能正确的掌握加减混合运算的运算顺序，并解决相关的问题。力图数学计算教学体现算用结合，为了顺利突破本节课重点难点，我进行了精心设计，主要突出了以下几点：

　　1、情景的创设：计算题的内容枯燥平淡，很难激发学生的学习兴趣。因此我根据学生的实际情况，本课从课前先复习整数加减法混合运算的解题方法引入、新知学习（六一节情境学生分彩球）到练习设计等设计方案，都充分利用生活素材，用分气球、分彩旗黄色、红色、绿色等占几分之几的游戏把整堂的内容串起来。融入了一个大的情景中，大大激发了学生的学习习惯和参与意识。

　　2、重视算理探究过程，提倡算法多样化。理解算理、掌握算法是计算教学的关键。教学时，我注意让学生主动探索运算顺序和方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的运算方法。在说算理的过程中，图式结合，让学生更清晰思考的过程。说时引导学生把过程说完整，培养学生的数学表达能力。算法的选择上尊重学生的想法，各种算法各有优点，让学生用自己喜欢的方法算。

　　3、尊重学生主体，发挥学生的主动性。本课教学中始终以学生为主体，把学生作为学习的主动探索者。首先放手让学生自主尝试解决如：2/7+3/4+3 /7+1/4=（2/7+3/7）+（3/4+1/4），1-1/43/4=1（1/4+3/4）等给学生充分的时间、空间展示自己的思维，使每一位想说的同学都有机会去说。允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到成功的欢乐。接着，让学生自主分彩旗，有哪些不同的`分法。到后面的练习卡片上的空白处理等，都发挥了学生的主动性。

　　4、通过丰富多采的练习形式提高教学效果。练习中我设计了想一想、练一练，帮小猪、小狗、小马找妈妈-,还设计了打开智慧之门等有趣的练习，引导学生利用所学习的的知识，解决实际问题，通过这些练习形式，进一步掌握分数加减混合运算方法多样性，进一步拓展知识，使学生克服学习数学的枯燥感。充分调动学生的积极性，达到事半功倍的效果。

　　5、在教学过程中，对于调动学生的积极性，我做得还不够好。值得引起我再次思考的是：如我在教巧算1-1/6+1/42+1/56+1/72+ 1/90+ 1/110 的算法时，这是求一列异分母分数的和，巧用拆分求和的方法，可以让计算比较简便。这方法其实已经蕴含了拆分求和的巧算的方法，而此时这块内容我讲的比较仓促，学生还没学会，该如何讲解比较妥当我一直在思考。我当时用以后会学到来告诉学生。我想在学生碰到困难时，怎样引导才能拓展学生的思维，使学生的思维从模糊走向清晰？怎样把新知和学生的原有知识更紧密的联系、构通？是我本节课教学的遗憾。

　　总之，一堂课从设计到实施总会有收获、有感悟，有遗憾，它将为我以后的课堂教学借鉴。

　　分数加减混合运算教学反思 6

　　1 ．加强直观，凸显过程，培养数感。

　　学习分数加、减法的关键是让同学理解“只有相同单位的数才可直接相加、减”的.算理。为了协助同学理解，在教学过程中，一方面应注意充沛利用数形结合的方法，加强直观认识，借助直观图的演示或学具操作，建立表象，理解算理；另一方面要为同学创设参与、探索、概括计算法则的空间，让同学经历观察、操作、猜测、验证的过程，鼓励同学有条理地表达自身的考虑过程，揭示算理，概括法则，培养数感。

　　2 ．加强对比，沟通联系，促进迁移。

　　本单元中教材从同分母分数加、减法的法则推导到异分母分数加、减法的法则推导，从整数和小数加、减法的意义，计算法则，加减混合运算顺序到分数加、减法的计算法则、加减混合运算顺序直至加、减法运算定律和性质的推广，无一不体现着知识之间的内在联系。教学中，应充沛利用这种内在联系，注意对比和沟通，利用同学已有的知识和经验，感悟新旧知识之间的一起点，让同学通过自身的探索学习新知，这样不只省时、突出重点，还培养了同学学习过程中的迁移、类推能力。重视口算，强化关键，培养能力。本单元中，分数加、减法中的分子、分母一般都不大，很多计算题可以直接口算出来，因此在计算正确的基础上，提倡能口算的尽量口算，以便提高同学的计算熟练程度和口算能力。

　　除重视口算训练外，还应注意练习的针对性，抓住分数加、减法的重点、难点和关键进行练习。当同学计算熟练后，要注意指导同学的计算法则，适当省略式题计算的考虑步骤，简缩思维过程，培养求简思维。同时根据计算式题的'具体特点，鼓励同学选择灵活的算法或进行简便运算，培养同学的计算能力和思维的灵活性。

　　3 ．认真审题，自觉检查，培养习惯。

　　在教学过程中，老师要重点关注同学审题能力的培养，要引导同学整体感知算式的特点，确定题目的运算顺序。教学中还应重视教给同学险验的方法，培养同学良好的检验习惯。

　　分数加减混合运算教学反思 7

　　《分数加减混合运算》这节课是在学生掌握同分母分数的加减混合运算方法、异分母分数加减法的基础上进行教学的。在水果之乡侯寨的教学情境中，我鼓励学生独立思考，尊重学生的思考成果。引导他们从不同的角度提出问题，选择多种方法来解答。连加的知识探索过程比较简单，学生的思维经过旧知识的迁移，可以自主探索出结果。教学一开始，作为老师我没有做更多的讲解，只是让学生自己去尝试计算。没想到学生反馈上来的'运算方法这么多。有的学生按照整数加减运算的顺序计算，两个两个数通分相加减。有的学生把能口算的过程省略，避免了运算过程的繁琐。有的学生把三个数先一起进行通分，然后再进行计算。有的学生在先通分再计算，有的学生则用上节课找到的规律进行口算得出结果。然后我再让学生观察、比较、交流最优秀，最合理的方法，同时交流加减混合运算的运算顺序。

　　我觉得计算题教学不仅仅是讲授方法，学生练习的模式。计算题的教学因突出学生的独立探索，操作发现，总结规律等各种数学思维能力的培养。在计算题的教学中要体现算法的多样性，能够引导学生通过典型题的练习发现其中最优秀，最合理的方法，从而掌握计算的正确方法，理解算理，但是并不要求学生熟记法则。

　　分数加减混合运算教学反思 8

　　分数加减混合运算，向来被老师们认为没有什么难点，但是学生很难掌握好，计算的正确率极低的一个数学难题。在分数的加减混合运算中带分数的计算已经从新教材中剔除出去，相对而言被减数是1的连减或加减混合运算难度大一些，学生也比较生疏，在这被减数是“1“往往内隐在数量关系之中，这种实际问题在生活中普遍存在，对学生来说是比较难以理解的。所以在新课之前我设计了三个不同层次的练习，使学生加深对单位 “1”突破隐含条件“1”这个难点。

　　苏霍姆林斯基说：“只有当学生进行思考的时候，他才能掌握教材，怎样才能把现在学习和即将学习的东西，变成学生乐于思考、分析和观察的对象吧。”对课本上的例题呈现稍作处理，就为学生的创设提供了一定的空间。让学生自己去发现问题，解决问题，更易激发学生的内驱力，满足学生的成就感。生列式解决第 1和第2个问题时，既对上节异分母分数加减法计算方法的巩固，也为进一步学习新知作好了准备；在解决第3个问题时，学生有了第1个问题基础，很容易得到1/4+1/3=7/12，1-7/12=5/12。“谁能列出综合算式？”“这个问题还可以怎样列式解答？”在动态的问题过程中，学生的思维呈梯度上升，在此老师所作出的每一个教学环节的调整，就是为了不断地靠近学生，让学生从容去认知、从容去研究、从容去建构。

　　“计算不等于死算，计算追求巧算”，是课堂极力宣扬的主张，在通常情况下，分数加减混合计算可能按整数加减混合运算的顺序逐步通分，逐步计算，也就是分两次通分进行计算。如果能够很快找出三个分数的公分母，也可以采用一次通分的方法进行计算，这样有时可以使得计算比较简便，减少不必要的过程，对提高正确率相对也有保证，基于这一点，我在一次通分的.方法上作了延伸，教给了学生一般的解决方法。如练一练计算5/9+2/3-2/5，先要求学生观察三个分数的分母，发现9是3的倍数，那么这三个分母的公分母就是9和5的最小公倍数；虽然教材没有求三个数的最小公倍数教学要求，但是通过这样的举例说明学生很快就能掌握了，效果也不错。另外在计算过程中，着力渗透一边计算一边约分化简的思想，让学生在追求巧算思想引领下，积极主动地去思考。这样的安排既不违背教学要求，也让学生在计算方法的选择上留下一定的思考余地，也有利于学生去创造、去发展，有利于提高学生的计算品质，使学生在学习活动中，感受到数学学习过程的探索性，获得成功的体验，享受成功的乐趣。

　　分数加减混合运算教学反思 9

　　在进行分数加减混合运算的教学后，我对这次教学过程进行了深刻的反思。

　　在教学中，我发现学生对于分数加减混合运算的规则和方法掌握得还不够牢固。部分学生在计算过程中容易出现错误，尤其是在通分和化简分数方面存在困难。这提醒我在今后的教学中要更加注重基础知识的巩固和强化，多进行一些针对性的练习。

　　同时，我也意识到在教学方法上需要进一步改进。应该采用更加多样化的教学手段，让学生能够更加直观地理解和掌握运算过程。可以通过实际问题的引入、小组讨论等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的`参与度。

　　此外，在评价学生的学习效果时，我发现单一的评价方式可能不够全面。除了关注学生的作业和考试成绩，还应该注重对学生学习过程的观察和反馈，及时发现学生的问题并给予指导。

　　总的来说，这次教学让我认识到自己在教学中还存在一些不足之处，需要不断地学习和改进。在今后的教学中，我将更加努力地提高教学质量，帮助学生更好地掌握分数加减混合运算的知识和技能。

　　你可以根据实际教学情况对上述内容进行调整和补充，希望能对你有所帮助。如果你还有其他需求，请随时告诉我。

　　分数加减混合运算教学反思 10

　　在分数加减混合运算的教学过程中，我进行了深入的反思。

　　通过这次教学，我认识到学生对于分数概念的理解和运算规则的掌握是至关重要的。在教学中，我发现部分学生在运算过程中容易出现混淆和错误，这反映出他们对于分数的本质理解还不够深入。

　　在教学设计方面，我应该更加注重通过多种方式让学生直观地感受分数加减混合运算的过程，例如借助图形、实际例子等，帮助他们建立起更清晰的认知。同时，在练习环节中，需要提供更多有针对性的题目，让学生在不同情境下熟练掌握运算技巧。

　　在课堂互动方面，还可以进一步激发学生的.参与度，鼓励他们积极思考和交流，发现问题并共同解决。这样能够更好地促进学生的自主学习和合作学习能力的发展。

　　此外，对于个别学生的差异要给予更多关注，及时给予指导和帮助，确保每个学生都能跟上教学进度。

　　总的来说，这次教学让我认识到在分数加减混合运算教学中还有许多需要改进和完善的地方，我将不断努力提高教学质量，帮助学生更好地掌握这一重要的数学内容。

　　分数加减混合运算教学反思 11

　　在分数加减混合运算的教学中，我发现学生对于运算顺序的.理解较为清晰，但在实际计算中仍存在一些问题。部分学生对于通分的过程不够熟练，导致计算速度较慢。

　　同时，一些学生在解决实际问题时，不能很好地将数学知识与实际情境相结合。在今后的教学中，我要更加注重学生计算能力的培养，多提供实际问题让学生练习，提高他们的应用能力。

　　分数加减混合运算教学反思 12

　　通过这次教学，我认识到学生对于分数加减混合运算的理解程度存在差异。一些学生能够较快地掌握运算方法，而有些学生则需要更多的时间和练习。

　　在教学中，我应该更加关注学生的个体差异，采用分层教学的方法，满足不同学生的`学习需求。此外，还需要加强对学生学习方法的指导，让他们学会自主学习和探究，提高学习效率。

　　分数加减混合运算教学反思 13

　　反思这次教学，我发现自己在讲解过程中可能过于注重知识的传授，而忽视了学生的参与度。在今后的'教学中，我要积极引导学生参与到课堂中来，通过小组讨论、动手操作等方式，让学生在互动中更好地理解和掌握分数加减混合运算。

　　同时，要注重培养学生的思维能力和创新精神，让他们在学习中不断进步。

　　分数加减混合运算教学反思 14

　　在分数加减混合运算的教学中，我发现学生对于运算规则的掌握还不够牢固。有些学生在遇到复杂的'运算时容易出现错误。这让我意识到在教学中要加强对基本概念和运算规则的反复强调和练习。

　　同时，要注重培养学生良好的学习习惯和认真细致的学习态度，避免因粗心大意而导致的错误。

　　分数加减混合运算教学反思 15

　　经过这次教学，我深刻体会到学生在学习过程中的主体地位。在教学中，我应该更多地让学生去发现问题、解决问题，而不是直接告诉他们答案。

　　同时，要注重培养学生的数学思维能力和解决实际问题的`能力。通过这次反思，我将不断改进自己的教学方法，提高教学质量，让学生更好地掌握分数加减混合运算这一重要的数学知识。

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