《白杨》教学反思15篇
身为一名刚到岗的教师，我们要在教学中快速成长，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编整理的《白杨》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《白杨》教学反思1
新课程标准倡导“学生主动参与、乐于探究”，注重培养学生的“分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。课标还明确提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……”我在教学《白杨》这课时，设计了“质疑——解疑——精读”三个主要环节，力求让学生做课堂的主人。
课文中“爸爸”的话（白杨树从来就这么直……也不动摇）是文章的重点内容，也是学生学习的难点。为了使学生深入理解句子含义，我采取多种教学手段，做到在教学语言上花力气，在体会感情上下功夫，在课堂气氛上用心计。课前我不仅让学生查找资料，对白杨的生长环境（大戈壁）有所了解，还自己查阅资料、图片，制作成课件，为无法查阅资料的.同学服务。
课堂上，我让学生默读课文，谈谈自己对白杨的了解。学生很快找到了白杨外在的特点：直、生命力强，我顺势引出“爸爸”的话，并且给予学生充足的时间，让其与文本对话，和作者交流，与教师商讨，向同伴汇报……学生慢慢地从中感悟到了白杨树“无私奉献、尽职尽责、坚强执着……”的内在精神。在这基础上，提问“爸爸的这番话只是向孩子介绍白杨树吗”，学生就能十分肯定地说“不是的”。
学习“他们只知道…几天汽车”时，我又采用引读的方式，引导学生明白兄妹俩的三个“不知道”。对于课文最后一句话的理解，我没有机械地照书后要求让学生说句子含义，而是巧妙地承接上文“父亲又陷入了沉思”一句，提出：此时此刻父亲在沉思什么？他的嘴角为什么又浮起一丝微笑？从而唤起学生丰富的联想，理解“……几棵小树正迎着风沙成长起来”这句话的深刻含义。通过解词析句，不仅使学生掌握本课托物言志、借物喻人的写法，也使学生掌握了抓住重点词句理解内容和思想的方法。
课堂中，如果能全面调动学生‘自主参与’的积极性，学生的求知欲就会高涨，学得很投入。那教学岂不成了一件非常愉快的事？
《白杨》教学反思2
《白杨礼赞》是一篇传统的篇目,如何将新课程理念贯穿于其中,上一堂活而实的课,应该是本堂课追求的目标。
整节课的教学过程是这样的： 整体感知----手法运用----语言赏析
整体感知这个环节我采用了主设计法：
(1)作者礼赞白杨树的原因是什么?(不平凡)
(2)文中那些地方直接写到了不平凡?(1 4 6 8)我们一起来朗诵这些段落。
(3)白杨树的不平凡表现在什么地方呢?(生长环境 外部形态 内在精神)
(4)作者仅仅是在赞美白杨树吗?(还赞美了人)
赞美了那些人?(北方农民 守卫家乡的哨兵 民族精神和意志)
(5)这种通过事物来写人的方法就叫象征。
手法运用这一环节我是这样设计的：
(1)在我们以前所学过的文章中，那些是通过写事物来写人的?(现代文 古诗词文等)
(2)你能根据自己的阅读经验和生活体验，运用“ 使我想起了 ，因为 “这样的句式来写一段话吗?
(3) 作者为了赞美白杨树的神美而采用了预扬先抑的手法?你能运用这种手法来写一段文字来赞美黑板擦吗?
语言赏析这一过程我是这样操作的：
(1)选择你认为运用的.非常好的词，并作简要分析。
(2)列举有代表性的例子让全班同学予以讨论。
我认为本节课有两个亮点：
一、主问题的设计使整体感知一气呵成
新课程理念下非常注重整体感知，教师们也因此而尝试运用各种方式去进行整体感知。但就目前而言还没有形成一个体系性的方式。这其中的原因既与这一理论提出的时间短有一定的关系，又与教师的风格和文章体裁内容等密不可分。但是就本文而言，设计有效的主问题不失为一个比较好的途径，之所以说比较好，因为问题的设计还是有点请学生入瓮之嫌。
“礼赞白杨树的原因是什么?”这一问题的提出使学生立即抓住了本文的线索：“不平凡”;“树的不平凡表现在什么地方呢?”使学生走进文本之中，从而在阅读中体会到作者之所以认为白杨树不平凡是因为它的生长环境、外部形态、内在精神不平凡，这样从而完成对文章前半部分的感知;而“作者仅仅是在赞美白杨树吗?”将学生的思维引到对文本后一部分的阅读之中;然后水到渠成的提出本文写作手法并过渡到下一个环节。
二、预扬先抑手法的学习效果喜人
设计本环节之前，我并没有事先设计一个写作话题。只是因为在刚刚结束的片断练习中，我也是学生根据自己的阅读积累和生活体验去写得，所以再让学生自由选择话题学生可能有点疲倦，于是我决定选一个话题，既让学生快速进入片断练习，又使学生相互之间有比较。
学生动笔写得过程中，我穿梭于学生之中，和学生一起探讨怎样在原有的基础上改的更好，许多同学在师生、
生生之间的互动中确实有所提高。接下来要做的是，让学生的这种成功感与全班同学一起分享，学生的发言确实很精彩，教师的点评镶嵌于其中，让学生确实有收获。
当小组代表的发言接近尾声时，一般情况下，学生的思维基本上都松懈了，因为片断的高潮基本上已经过去。但今天郑莹这一组的发言确让全班同学都情不自禁的鼓气了掌声。郑莹因为是一个女孩，她发言的声音相当小，当她读完本小组的杰作后，全班同学都没有听清楚，这时这个女孩显得很腼腆，也相当不好意思，于是我叫她再读一篇，可是全班同学依旧没有听清楚，这时我把她所写的在全班同学面前朗诵了一遍，顿时，所有的同学鸦雀无声，都把目光投向了我，于是我再次朗诵了一遍：“它不能像玫瑰那样留芳香于人间，却能留清白于教室”。全班顿时响起了雷鸣般的掌声。
由此我想到了语文教学的两个问题：不放过任何一个细节，很多时候，一个细节往往能将整个教学推向一个新的高潮;语文教学相比较其他的任何科目而言，所肩负的对学生的情感态度价值观的教育要更重。
《白杨》教学反思3
我在教学《白杨》这课时，首先确立的重难点：引导学生深入体会文中一些含义深刻的句子（爸爸说的话），感受新疆建设扎根边疆、无私奉献的精神。为了使学生深入理解句子含义，我采取多种教学手段，做到在教学语言上花力气，在体会感情上下功夫，首先让学生画出自己认为含义深刻、耐人寻味的语句，并反复研读，然后小组和全班交流。课前我不仅让学生查找资料，对白杨的生长环境（大戈壁）有所了解，还自己查阅资料、图片，制作成课件，为无法查阅资料的.同学服务。课堂上，我让学生默读课文，谈谈自己对白杨的了解。学生很快找到了白杨外在的特点：直、生命力强，我顺势引出“爸爸”的话，并且给予学生充足的时间，让其与文本对话，和作者交流，与教师商讨，向同伴汇报，学生慢慢地从中感悟到了白杨树“无私奉献、尽职尽责、坚强执着……”的内在精神，体会数得形象与人的形象是如何合二为一的。在这基础上，提问“爸爸的这番话只是向孩子介绍白杨树吗”，学生就能十分肯定地说“不是的”。学习“他们只知道…几天汽车”时，我又采用引读的方式，引导学生明白兄妹俩 “不知道”什么。对于课文最后一句话的理解，我没有机械地照书后要求让学生说句子含义，而是巧妙地承接上文“父亲又陷入了沉思”一句，提出：此时此刻父亲在沉思什么？他的嘴角为什么又浮起一丝微笑？从而唤起学生丰富的联想，理解“……几棵小树正迎着风沙成长起来”这句话的深刻含义。通过解词析句，不仅使学生掌握本课托物言志、借物喻人的写法，也使学生掌握了抓住重点词句理解内容和思想的方法。
课堂中，如果能全面调动学生‘自主参与’的积极性，学生的求知欲就会高涨，学得很投入。那教学岂不成了一件非常愉快的事？
《白杨》教学反思4
《白杨》是一篇借物喻人的文章。作家文笔清新流畅，人物描写生动。文章由树及人，从孩子们关于白杨的争论开始，引出爸爸对白杨特点的介绍，托物言志。对于这样一篇意境深远的文章，学生很难透过文字理解课文蕴涵的深刻含义。
在教学这篇课文的时候，我大致分了三步：
第一步，课前让学生搜集白杨的资料，了解白杨的生长环境，外在特点，以便为下文体会白杨的内在品质作铺垫。课堂上通过朗读两个孩子的对话，归纳出白杨的外在形象——高大挺秀。
第二步，深入研读父亲对孩子们说的话。
通过朗读、思考、小组交流，全班交流，让学生充分与文本对话。抓住关联词“哪儿……哪儿……”和“不管……不管……”反复朗读，充分体验感悟，自由发表自己的独特感受，最终体会白杨树不择环境，生命力强的特点。
虽然此时学生还是不太明白爸爸说这句话的真正意思，但也是不要急。至少学生在此时已经体会到了白杨树身上所具有的精神品质。通过质疑：爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？继而引出最后一个自然段，理解爸爸所要表达的自己的“心”。爸爸望着窗外的白杨树“又陷入了沉思”，接着又“浮起了一丝微笑”。
由爸爸的神情变化深入体会最后一句话“那时因为他看见前进方向的右边，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”通过联想：爸爸看到了什么，在想什么？体会父亲的话是托物言志，表面上是写物，实际上是喻人。爸爸自己已经扎根边疆，献身边疆，他也希望自己的子女如小树一样成长，经受磨练，成为祖国边疆的建设者。
第三步，回过头来朗读爸爸脸色变得严肃起来的时候说的那段话，从而真正领悟爸爸的'话的深刻含义。通过对白杨树的赞美来歌颂扎根边疆、建设边疆的建设者，歌颂他们无论在什么艰苦的条件下都能像白杨那样坚强，不软弱，也不动摇。现在读这句话，学生已经清楚地明白原来“树似人，人似树”啊，树的形象与人的形象合二为一。借此进一步体会文章表达上的借物喻人，托物言志的特点。
这一堂课教下来，自我感觉还比较流畅，学生的学习积极性也很高。我想大概与我能根据学生的实际出发，找准方法，化难为易有关吧。我还觉得，在教学中对于含义深刻的句子，教师要给予学生充分的时间朗读与思考也是必不可少的。
《白杨》教学反思5
《白杨》是一篇借物喻人的课文，文章通过一位边疆建设者在旅途中向子女介绍茫茫戈壁滩上的白杨树这件事，赞扬了边疆建设者扎根边疆，建设边疆的远大志向和无私奉献的精神。文章寓意深刻，耐人寻味。课文以白杨为明线，表面上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比喻边疆建设者的高尚品格。因此，借物喻人就成为本课教学之重点所在。而如何指导学生通过语言文字理解体会文章中的思想感情，懂得借物喻人这一写法是本课教学目标之一。另外本课的重难点是引导学生理解文中含义深刻的句子，并说出自己的见解。即是文中爸爸的话及最后一节的含义，要求学生能结合课文内容和联系生活实际发表自己的见解。这是本课的难点，也是本单元的教学目标。
在本课的教学中，我遵循新课程改革教学理念，重视学生学习的过程，注重培养学生自主探究和合作学习的精神，使学生养成自己发现问题、分析问题和解决问题的习惯，具体教学方法如下：
课前让学生查找资料，对白杨的生长环境（大戈壁）有所了解。通过学习课文了解白杨的特点，归纳出白杨的形体特点（高大挺秀、茂盛、大、生命力顽强。）。再通过学习作者的写作方法。让学生讨论解决两个问题：⑴写白杨树的生活环境有何作用？⑵写白杨树的特点有何特色？我让学生与文本对话，和作者交流，与教师商讨，向同伴汇报……并使学生懂得，前者写白杨树的生活环境是起烘托作用，而写白杨树并非直接描写景物，而是通过人物说的话，间接地写出白杨的特点。
紧接着我就抛出新问题：白杨树生活的'环境是那么的恶劣，却依然高大挺秀，不软弱，不动摇，有着顽强的生命力。爸爸向孩子们介绍白杨树只是单纯说树吗？他还想说明什么？
通过读课文，学生明白了父亲的话是托物言志。作者表面上是在写物，实际上是在喻人，是通过对白杨树的赞美来歌颂扎根边疆、建设边疆的建设者，歌颂他们无论在什么艰苦的条件下都能像白杨那样坚强，不软弱，也不动摇。为了加深这个认识，在学生理解的基础上，让学生充分读，充分体验感悟，让学生发表个人独特的感受。对于课文最后一句话的理解，我没有机械地照书后要求让学生说句子含义，而是巧妙地承接上文“父亲又陷入了沉思”一句，提出：此时此刻父亲看到了什么，他想些什么？从而唤起学生丰富的联想，理解“……几棵小树正迎着风沙成长起来”这句话的深刻含义。通过解词析句，不仅使学生掌握本课托物言志、借物喻人的写法，也使学生掌握了抓住重点词句理解内容和思想的方法。
另外，我还利用板书设计，帮助学生理解借物喻人的写作方法。
板书设计： 3、白杨
借物 喻人
外形：高大挺秀 扎根边疆
白杨 正直高大 爸爸
特征 生命力强 建设边疆
坚强不屈
小白杨 茁壮成长 小孩子
《白杨》教学反思6
虽然此次上《白杨礼赞》非常仓促，但还是收获不少。
首先，确定给学生讲什么是重中之重。学生一眼就能看到的不用讲，简单提点一下，重点是要讲出超越学生初感的内容。这就需要老师本身要对教材有专研，能读出自己独到的体验。此外，老师还需要有广泛的涉猎，能够找出文章当中最值得讲的内容。
其次，思路清晰，衔接自然，过渡语精炼而又富有文采，给人一种如行云流水之感。要做到这一步相当考究老师自身的底蕴。此次上课，思路清晰做得比较到位，但衔接不自然，偶尔还出现了断片，这和我平时的上课习惯密不可分，以后一定要多多注意。
再者，我一直认为语文除了教给学生必要的语文知识，它其实也是一种语言的艺术。那么，语文课则有表演课的特征。一篇篇文章，或描绘自然风光，让人领略大自然的风情万种；或抒写人间真情，直抵人心，触动我们的`心灵；或阐发哲理，教给我们做人的道理，给我们的心灵以慰藉……作为语文老师，在讲课的时候，要把自己的情感与课文融为一体，感染学生的情绪。这就涉及到老师的肢体语言是否表述到位，语音能否调动学生的情感。除此之外，一个语文老师的普通话和粉笔字也是相当重要的。
最后，鉴于以上分析，对自己提出了以下几点要求：
每天至少练字和普通话各十分钟，尤其是练字。
要多看关于教育教学方面的书，撰写教学研究，力争做一个研究型与上课型兼而有之的老师。
每次上完课要写教学反思，每周进行一个教学总结。
周末和寒暑假的时候多看一些经典文学作品，增强自己的文化底蕴。
《白杨》教学反思7
这是《白杨》一课的教学板书设计。而笔者所在学校的几位参加市评优课的教师恰好也抽签抽到了上《白杨》这一课，我就把上面这一板书设计介绍给了他们，希望能对他们的'评优课有所帮助。 几天后，笔者相继听了他们的评优课《白杨》，发现，他们均采纳了我推荐的板书设计。然而，在教学过程中却出现了三种不同的运用方法。
一位教师在讲读课文时，一边讲一边自己在黑板上画出白杨，并相继填上白杨的三个特点，当讲到爸爸也在表白自己的心时，教师相应画出心形，并相继填上边疆建设者的心愿。总结时，指出作者借白杨来赞美边疆建设者的精神，同时板书：赞。
另一位教师则要求一位学生到黑板上画出白杨。在讲到白杨的三个特点时，分别请三位同学在黑板上书写;讲到爸爸也在表白自己的心时，请一同学在黑板上画上心形，同样也请三个同学分别填上扎根边疆、建设边疆、无私奉献。
第三位教师在课前即下发给学生每人一张白纸。在进行到上述过程时，同时要求没轮到板演的学生每人在下发的纸上自己画画、填填，并激励说：看谁画得最好、填得最正确。 纵观以上三种对同一板书的不同使用方法，笔者认为，教师要创造性地学习先进教学经验、优秀教案。同时，从中不难看出第三位教师对创新意识、主体性、全体性等素质教育要义把握得更准，当然教学效果也大不一样。
《白杨》教学反思8
《白杨》一文，最值得学习的就是借物喻人的写作方法。首先要写出物的特点，再由物的特点联想到人的性格品质；其次要注意抓住物与人之间的相似之处，比喻恰当、得体。本文取材于六十年代支边一事，写一位新疆工作的父亲，带子女去新疆，旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨的特点，借以表达自己扎根新疆、建设新疆的志向；同时希望自己的子女也能像白杨那样，哪儿需要，就哪儿扎根、发芽、成长。课文以白杨为明线，表面上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比喻支边者的.高尚品格。这样，借物喻人就成为本课教学之重点所在。
教学中我坚持：以新课标为教学依据，以学生个性发展为目标，以教材作为培养和训练学生能力。
1、引导学生重点理解爸爸的话及最后一节的含义；
2、抓课文中的联系点，即把白杨品格和爸爸的心愿联系起来。如：
（1）在描述了白杨的特点之后的内容：“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白自己的心。而这，孩子们现在还不能理解。”
（那么，爸爸表白的是什么心意？这又是用的什么写作方法呢？
爸爸的心意，就是希望孩子们也像小白杨一样，坚强、不软弱，迎着风沙成长。）
（2）文章结尾：“爸爸搂着孩子，望着窗外沉思，看到白杨树，他又微笑了。”（这是又一次由树联想到人，托物寄意，借物喻人。）
3、读、说、写的训练。
要让语文课成为语言文字训练课，
（1）突出“读”的训练。课中我采用了多种形式的读，特别是重点段落的反复朗读，甚至成诵，这样大大的增加学生感受语言的机会，促进了理解，促使了感情共鸣，使语言文字中蕴含着的思想感情逐渐渗透学生的心灵深处。
（2）进行思维训练。如：根据三个“只知道”，推想出“三个不知道”的训练，可提高学生的逻辑思维能力，强化对思想内涵的理解深度。通过抓关键词句理解白杨的特点。找出“哪儿……哪儿……”，“不管……不管……总是……”这两个句式归纳出白杨的特点，并相机用这两个句式练说；
（3）让学生仿照以上两组句式去写话，以提高他们的写作能力。如，让学生畅谈“你父母对你的希望是什么？你如何去实现它？”从而潜移默化，启迪学生树立正确的人生观。
4、活学活用，学习应用以托物寄意，借物喻人方法习作，如写《木棉树》，由树联想到人。
《白杨》教学反思9
《白杨》是一篇借物喻人的文章。作家文笔清新流畅，人物描写生动。文章由树及人，从孩子们关于白杨的争论开始，引出爸爸对白杨特点的介绍，托物言志。在布置导学案时，我遵循生本教学原则，“先学后教，以学定教，教少学多。”上这节课前，其他三个班的老师提前给我打了个招呼，要来听我班的生本课，要求一二节连上。
第一课时讲得非常顺利，学生学习的劲头非常足，个人读书、小组读，读后评，开展地轰轰烈烈，学生学得热火朝天。
第二节课进行的是第二课时，小组合作汇报，第一个问题我是这样设计的，先出示一段话“爸爸的微笑消失了，脸色变得严肃起来。他想了一会儿，对儿子和小女儿说：“白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。而这，孩子们现在还不能理解。”然后抛出两个问题让学生回答。①联系上下文，找出句子，想想白杨生存的环境是怎样的？白杨外形又有什么特点？从爸爸的这段介绍中可以看出白杨树内在有哪些特点？这个问题学生回答得不太好，学生没有抓住这段话中的句子、词语去谈体会，而是从其他段落找句子去谈感受。②爸爸借白杨树来表明自己怎样的心思？谈谈你的见解。这个问题学生回答得比较好，学生能从“表白”无处父亲在勉励自己要像白杨一样扎根边疆，建设边疆，不软弱，也不动摇。
紧接着，又有两个小组进行汇报了其他问题，纵观本节课，学生理解最好的'段落是“忽然，它的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见在火车前进方向的右方，在一株高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”学生通过反复读书，小组讨论交流。学生明白了表面上写白杨，可真正的目的是写那里的人。白杨的品格，正是边疆建设者的品格。小白杨迎着风沙成长，也正是边疆建设者对孩子们扎根边疆健康成长的期待。这些建设者们献了青春献终身，献了终身献儿孙。他们真了不起！
从这两节课的效果来看，第一节感觉比第二节课稍好一些，认真想了想，原因一，第二课时设计了4个问题，有点多，下次要进行删减，2个足以。原因二，两节课连上，学生有点辛苦，看来咱们的课程表安排设计还是非常合理，不能连着两节上。原因三，第二课时我说的话还是有点多，有点心急，要多给学生一些空间。
《白杨》教学反思10
本次微课教学时间9分钟，教学目标是进一步学习借物喻人的写作手法，理解作者借白杨歌颂像白杨一样不择环境、不惧困难，坚强执着、无私奉献的边疆建设者的情感。借物喻人的写作手法在四年级课文《落花生》出现过，孩子们对“借物喻人”有所了解，但大多只能只言片语的道出个大概,并不熟知。鉴于此，在本节微课中通过回顾学习、精读文本、归纳方法、拓展练习等方法，去帮助孩子们更好掌握理解这种写作手法。
1、复习导入，揭示主题。通过回顾《落花生》这篇课文中作者借花生告诉我们人要像花生一样，要做务实有用的人，不要做只想体面而对别人没有好处的人。明确：“借物喻人”就是借某一事物的特点，来比喻一种人的品格。这样的导入既能直接进入主题，使学生明确本次微课的学习内容，又对“借物喻人”有一个整体的认识。
2、精读文本，感悟“借物喻人”。微课中，通过品读三个重点句去感悟整篇课文树似人，人如树，二者的形象叠印在一起，体会文章在表达上的借物喻人、托物言志的特点。感受无论写人记事还是写景状物，正确运用借物喻人的写作方法，可以使文章立意更深远，表情达意更含蓄；可以大大增强文章的表现力和感染力。
3、归纳方法，小结运用“借物喻人”的要点：
（1）抓住所描写的.“物”的特点；
（2）分析“物”的形象本质；
（3）找出“物”与人的相似处；
（4）感悟“物”与人的精神品质，体会作者感情。通过归纳梳理，学生明白在运用“借物喻人”的写作方法时要注意：所描述事物的特点，要与人的品格有相似之处，让人读了文章能清楚地认识到借物要说明什么，赞誉怎么样的人。
4、拓展练习，加强巩固。这个片段挖掘生活中有象征意义的自然物，让学生着眼于生活中常见的事物，如莲花、蜜蜂、青松等，训练学生养成行文前思考的习惯，思考事物背后的象征意义，学会正确运用“借物喻人”的方法。
通过本微课的学习，孩子们将对这一手法将不再陌生，能更好地理解这一手法，相信如果能做到细心观察、认真思考身边事物，发掘其象征意义，叙事中逐步揭示事物深意的话，就能熟练将“借物喻人”运用于作文中。
《白杨》教学反思11
语文课程标准为语文教学指出了一条很好的教学思路。要求教师在教学中应帮助学习多积累，重感悟、重内化、重视与生活实际的联系。我在这方面体现得很位。
《白杨》一课是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有体会到生活中人们的无私奉献，才能感受到文中作者对白杨的敬意，实际上是对建设者的赞美。因而我紧紧抓住树与人的联系。从有限的课堂教学中去反映无限的生活情景。
学生已经初步理解了作者如何赞美白杨树的内容之后，我又让学生将自己的理解用一幅画表现出来，学生非常乐于表现自己，同时也体现了个性化的发展、创新能力的培养。新的.课程理念要求教师更多地运用发展性的教学评价。评价不再反映仅仅甄别选拔学生，培养学生的个性和创造性，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。
我在教学中的评价语较为得当，每一句能恰到好处地敲击在学生的心上，促使其更努力地思考，更大胆的表现，发挥自己潜在能力。
例如：当一个学生不太敢发言时我这样鼓励学生说：“记住把爱心献给别人，把信心留给自己。”这个学生回答后，我又鼓励说：“你真了不起啊，朗读好多么重要啊，你充分抓住了一次展示自己才能的机会。”正是有了这些鼓励的话，学生才会一次又一次超越自己。
总之，我能紧紧以新课标为教学依据，以学生个性发展为目标，以教材作为培养和训练学生能力的线索，我的这节课为语文新课标的实践提供了一个很好的借鉴。
《白杨》教学反思12
教学目标
1.有感情的朗读课文。
2.抓住重点语句，联系上下文，体会白杨树的特点以及爸爸的心愿，领悟借物喻人的写作特点。
3.进一步加深对西部的了解，感受边疆建设者无私奉献的精神。 教学重难点
教学重点：抓住重点语句，体会白杨树的特点以及爸爸的心愿并领悟借物喻人的表现手法。
教学难点：进一步加深对西部的了解，感受新疆建设者扎根边疆的无私奉献精神。
教学准备
白杨树图片，歌曲《小白杨》片段，戈壁荒凉、建设者工作以及今日新疆景象图片
教学过程
一、激发兴趣，导入新课
课前先请同学们欣赏戈壁滩上高大挺秀的白杨树的图片以及歌曲《小白杨》。之后教师激情导入：“同学们，随着这动人的歌声，我们继续与课文中的父子三人乘着通往新疆的列车，去那里亲自感受一下戈壁滩上高大挺秀的白杨树！”
二、复习字词，回顾课文
1.出示上节课学过的生字新词卡片，通过齐读、指名读、开火车、男女对读等形式检查学生生字词的掌握情况。教师及时纠正错误读音。
2.师：“看来同学们对生字词的掌握不错，老师希望今后你们也能继续的保持下去！上节课我们初步学习了课文，那谁能给大家说一说课文主要讲了一件什么事情？
三、朗读课文，深入探究
（一） 了解白杨特点
1.师：“同学们那这位边疆建设者是怎样向孩子么介绍白杨的呢？同学们打开书现在快速的浏览课文，找出爸爸赞美白杨树的话是哪几句？并用笔把它画出来，看谁画的又快又准！”
2.之后引导默读这三句话，并想一想这三句话都分别概括了白杨树的什么特点?引导同学回答过后，教师板书：高大挺秀、适应性强、生命力强的特点。
（二） 理解表白内心
1.师：刚刚我们分析了爸爸赞美白杨树的话，感受到了白杨树高大挺直、适
应性强、生命力强的特点。字里行间都流露出了对白杨的赞美之情，那么爸爸只是在介绍白杨吗？你能不能找出文中的句子来回答老师这个问题？
2.提问学生“表白”的意思。引导学生说出：“解释”、“说明”的意思。
3.提问：“爸爸表白自己的心思孩子们理解吗？那孩子们只知道什么呢？”请一名同学朗读14自然段，并请其他同学思考孩子们只知道什么？ 理解“只知道”是什么意思？引导学生说出“只知道”就是“就知道”、“仅仅知道”的意思。
4.提问：“既然孩子们只知道这些那孩子们不知道什么呢？”同学以小组为单位进行学习，同时教师提出小组学习的要求：讨论时每个小组请一位同学读三个只知道，每读完一个就停下来讨论一下孩子们不知道的是什么？
5.请同学们结合上节课收集到的新疆以及建设者的有关资料，来理解孩子们所不知道的事情。同桌合作学习。根据学生回答来引导学生理解体会建设者在新疆那样贫穷的情况下，服从祖国需要来到新疆，扎根建设，体会建设者的远大志向。
6.教师引导同学结合爸爸介绍白杨树的话来想一想爸爸到底在通过介绍白杨表白自己怎样的心呢？通过学生回答来引导同学理解领悟爸爸以及边疆建设者也想像白杨一样祖国哪里需要他们，他们就到哪里去，像白杨一样坚强不软弱也不动摇。进一步领会建设者无私奉献的精神。
7.教师范读爸爸介绍白杨树的三句话，并指导同学有感情的朗读。
（三） 体会爸爸心愿
1.请学生轻声读最后一自然段并想一想最后一小节中爸爸为什么会陷入沉思，最后嘴角为什么有会浮现出一丝微笑？
（四） 体会表达方法
请学生一起再来看课文的题目，并提问：“课文虽然是白杨，但是作者实际上是在借白杨赞美谁？赞美什么？”并请学生回想一下这篇课文的写作手法与之前学过的哪篇课文相类似？
四、欣赏画面，感受精神
向同学分别展示戈壁荒凉、建设者工作以及今天新疆相对比较繁荣的景象的图片，并欣赏课后诗歌《帐篷》,并请同学说一说自己想要对这些卫士说的话。
五、归纳总结，布置作业
请同学们自由的说说本节课的'收获
课后作业
《我是小记者》：“其实像白杨树一样默默奉献的人有很多，课后呢我们就充当小记者的角色，去发现，去采访自己身边的英雄！完成一份采访稿，我们下节课进行交流。”
教学反思
《白杨》是一篇借物喻人的课文，文章通过一位边疆建设者在旅途中向子女介绍茫茫戈壁滩上的白杨树这件事，赞扬了边疆建设者扎根边疆，建设边疆的远大志向和无私奉献的精神。文章寓意深刻，耐人寻味。课文以白杨为明线，表面上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比喻边疆建设者的高尚品格。因此，借物喻人就成为本课教学之重点所在。
语文课程标准为语文教学指出了一条很好的教学思路。重视学生学习的过程，注重培养学生自主探究和合作学习的精神，使学生养成自己发现问题、分析问题和解决问题的习惯。而在这方面我做的还比较到位。
首先，我用歌曲图片导入，吸引了学生的注意力，也调动了学生进一步学习新知的热情；其次，在新知讲授过程中我充分重视学生的阅读实践，让学生在读中去感悟和体会，抓住爸爸赞美白杨树的话体会白杨树的特点。同时引导学生通过自主学习、合作探究体会爸爸要表达的内心，抓住三个“只知道”体会“不知道”并解答不知道，再结合爸爸赞美白杨树的话体会爸爸要表白的心。从中引导学生体会建设者的远大志向和奉献精神，充分发挥学生的主体地位突破本节课的教学重点。再次，让学生以提问的方式，针对最后一小节体会爸爸为什么会陷入沉思以及为什么会露出微笑？引导学生体会提出问题、分析问题、解决问题的过程。进而培养学生学习语文的能力；接着，联系旧知，结合《落花生》体会借物喻人的表现手法；接着，图文结合，通过让学生欣赏新疆荒凉、建设者工作以及今日新疆相对繁荣的图片，同时欣赏诗歌帐篷进一步升华学生的情感，学生说说对建设者想要说的话，不仅培养学生的语言表达能力，同时也对学生的人生观、价值观进行教育，进而突破本节课的教学难点；最后，布置一个《我是小记者》的作业，可以进一步提升学生的能力。总而言之，整节课我充分调动学生学习的积极性，重视学生的阅读实践，学生在读中感悟新知。
本节课也有些不足的地方，语文教师应充分发挥好引导作用，但是由于经验不足，有些知识引导的还不够到位。遵循自己的教学设计，不善于捕捉课堂上学生的一些生成性问题。虽然重视阅读，但强调还不到位，指导朗读应贯穿于整节课。
总之，本节课我紧紧以新课标为教学依据，以学生个性发展为目标，以教材作为培养和训练学生能力的线索，发挥了学生的主体作用，但也一定存在着一些不足，希望老师能够批评指正，并且之后希望能做的更好。
《白杨》教学反思13
一、教学理念
《白杨》一课表达的屯垦戍边时期，建设者远离家乡，扎根边疆、建设边疆的主题。课文内容与学生的生活经验有一定距离，学生理解起来有一定困难。结合课文特点和本单元的训练重点，我在进行教学设计时，淡化人文主题，依据文字落实训练，主要渗透一下理念：
1.创设情景。
通过文字背景资料、视频资料，为学生创设情景，使学生对课文的故事背景有初步的、感性的认识，为学生理解内容提供帮助。
2.落实训练。
《白杨》一课由于内容的思想情感特点，教学往往容易只重视文本内容的理解，把对建设者崇高精神的歌颂当作文章的落脚点，从而忽视了文本的工具性。“语文课程标准”指出，学生的语文能力必须从语文实践中得来。因此，在处理文本时，我力求做到人文性与工具性并重，突出工具性，找准文章中学生语言训练的生发点，让学生从清新流畅的文字中，学习语言表达的方法。
二、教学目标
1.学会本课生字，正确读写“戈壁，清晰，浑黄一体，高大挺秀，大伞，抚摸，介绍，边疆，陷入”等词语。
2.运用文中的语言现象。“从来……哪儿……哪儿……不管……不管……还……总是……”写一小段意思连贯的话。
3.抓住重点词句，联系上下文，体会白杨的特点，有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那句话。
三、教学重难点
重点：抓住重点词句，联系上下文，体会白杨的特点，有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那句话。
难点：运用文中的言语现象“……哪儿……哪儿……”或“不管……不管……还……总是……”写一小段意思连贯的话。
四、教学过程
(一)走进西部，了解白杨
同学们，你们了解我们祖国的西部吗?(课件出示西部范围图。)图中用彩色标出的'部分就是我国的西部。本课提到的新疆就在这里。
我国西部地区疆域辽阔，人口稀少，由于气候条件比较恶劣及社会历史等原因，经济发展相对落后，作者笔下的西部那时一片荒凉。(课件出示西部戈壁图。)虽然戈壁环境条件这么恶劣，却有一种树生长在这里，你知道这是什么树吗?(课件出示白杨图。)看了这种树，你有什么要说的?
今天就让我们走近白杨，走进白杨。
【设计意图】著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住”。课的伊始，通过谈话和课件出示图片将学生带入情境，从而激发学生阅读文本的兴趣和欲望，促使学生主动探究、获得阅读的体验，这样老师教得轻松，学生学得惬意，教学效率就会大大提高。
(二)初读课文，感知白杨
师：我们打开书，先大声朗读课文，把课文读通顺。(学生自由大声朗读课文。)
师：出示词语：
戈壁清晰浑黄一体高大挺秀大伞抚摸介绍边疆陷入
1.指名读。
2.全班一起读。
3.重点指导：“戈”字别忘了写一撇;“疆”别忘了“弓”下有个“土”。
师：选择几个默写的词语，说一说课文写了什么内容?
【设计意图】虽说五年级学生早已经具备自学字词的能力，但对于某些难认难写、容易混淆、不易理解的字词进行指导也不可忽视。字词的疏通为课文的理解扫清了障碍。结合重点词语概括文本内容，既降低了学习的难度，也使学生从整体上了解了故事大意。
(三)再读课文，品读白杨
师：在父亲眼中，白杨的特点是怎么样的呢?请找到相关的句子画出来。学生默读课文，画有关句子。
出示：
白杨树从来就这么直，这么高大。哪儿需要它，它就在很快地在哪儿生根、发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遭到干旱还是洪水，它总是那么坚强，不软弱，也不动摇。
【设计意图】找准切入点，阅读则事半功倍。文中的爸爸说的话是重点所在，也是作者所要表达的思想的侧重点。抓住它，既调动了学生探究文本的兴趣，又为学生很好体会白杨树的特点和内在品质做好了铺垫。
师：(板书：高大挺秀)这个特点，我们可以在哪里感受到?找一找有关的句子，自己读一读。
师：白杨树高大挺拔，那作者为什么却用“高大挺秀”赞美它呢?出示课件戈壁中的白杨。让我们再来看看白杨，你对白杨有什么新的了解?
生自由读。
师：默读1～3自然段，勾画出重点词句体会一下白杨树的生长环境。
师：正如同学们所说的，作者实在是用词准确。“高大挺秀”来形容戈壁摊上的白杨是最合适不过了。让我们把这种“浑黄一片”和“高大挺秀”的对比读出作者、爸爸对白杨的喜爱。
师：在爸爸的眼中白杨还有什么特点呢?
联系上下文，理解体会词语“哪儿……哪儿……”“不管……不管……总是……”。
1.从“哪儿……哪儿……”你体会到什么?
2.大家想象一下，白杨树还可能生长在哪儿?
请完成练习：白杨树从来就这么直，( )需要它，它就在( )很快生根发芽，长出粗壮的枝干。
3.按学生的反馈进行小结并师生接读。
遮天蔽日的风沙来了……
滔滔不绝的洪水来了……
持续数月的干旱来了……
拳头大的冰雹来了……
师小结：的确，不管是城市还是乡村，不管是山区还是戈壁，哪儿需要它，它就在哪儿很快生根发芽，长出粗壮的枝干。不管是遇到风沙还是雨雪，不管是遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇!
4.白杨树是坚强的，不怕任何自然灾害。那么白杨树会遇到哪些自然灾害呢?展开想象试着完成以下练习：
(遮天蔽日的风沙)来了，它还是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇!
( )来了，它还是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇!
5.情景朗读爸爸的话。老师示范读，学生挑战读，齐读。
【设计意图】填空练习，别出心裁。抓住文本提供的想象空间，精心创造情境，为学生提供广阔的思维空间。在结合文本内容的基础上有效拓展，调动学生创造的欲望，既加深了对文本的的理解，又进行句式的训练，让学生体会到创作的乐趣。
师：你能不能用“哪儿……哪儿……”或“不管……不管……还……总是……”连起来说几句话?
师：爸爸仅仅是介绍白杨树吗?不，他还在表白自己的心。请大家再次读读，把你的理解通过朗读表达出来。
【设计意图】理解爸爸要表白的心是本课的难点。学生理解了爸爸对白杨树介绍的话，对爸爸所要表白的心，就不难理解了。这样，既让学生理解了文本，也为下节课介绍的借物喻人、托物言志的写作方法做好了铺垫。
(四)再次朗读，立起“白杨”
师：通过学习，同学们对白杨肯定有了更深的了解，你能说说吗?
师：课文只是告诉我们白杨的特点吗?透过白杨的特点，父亲想告诉我们什么，我们下节课继续进行探讨。
【设计意图】说说学生心中的白杨，让白杨在学生心中立起来，同时这时的质疑，引发学生思考，由文本内容引向语言特点，为下节课做好了铺垫。
五、教学反思
朗读：层层推进
教学中总共安排了三个层次的朗读。第一，初读课文，感知白杨;第二，再读课文，品读白杨;第三，再次朗读，立起“白杨”。三个层次的读书，是在理解逐步走向深入的基础上安排的。这样学生在反复不断地增加情感体验内涵的体验下朗读课文，自然而然会熟读成诵了。很多课后练习中安排了“抄写你喜欢的句子、背诵你喜欢的句子。”我想，这样的练习，需要我们引导学生抓住文本中经典的语言──在内容和形式上都能称得上是经典的语言，引导学生体会其精妙所在，喜欢所表达的内容，喜欢这样的表达方式，这样便会对语言学习和积累产生兴趣。
语言：扣住关键
阅读教学在追求语言形式和内容学习的辩证统一。如何统一，本节课在做有效的尝试：抓住关键的、经典的语言形式──词句段落，体会这些语言形式表达了怎样的内容，这样的语言形式表达出了怎样独特的、其他写法不能表达出来的内容特点、情感和思想。既促进对内容的理解，又引发学生学习语言的兴趣，深入品味赏析语言、读诵语言，将经典的语言与内容一起内化于心。
《白杨》教学反思14
今天上午我在班里给孩子们讲了《白杨》一课。这是一篇借物喻人的课文，文章通过一位边疆建设者在旅途中向子女介绍茫茫戈壁滩上的白杨树这件事，赞扬了边疆建设者扎根边疆，建设边疆的远大志向和无私奉献的精神。文章寓意深刻，耐人寻味。课文表面上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比喻边疆建设者的高尚品格。因此，借物喻人就成为本课教学之重点所在。而如何指导学生通过语言文字理解体会文章中的思想感情，懂得借物喻人这一写法是本课教学目标之一。另外本课的重难点是引导学生理解文中含义深刻的句子，并说出自己的见解。即是文中爸爸的话及最后一节的含义，要求学生能结合课文内容和联系生活实际发表自己的见解。这是本课的难点，也是本单元的教学目标。
课前让学生查找资料，对白杨的生长环境（大戈壁）有所了解。通过学习课文了解白杨的特点，归纳出白杨的特点（高大挺秀、适应性强、生命力顽强。）。再通过学习作者的写作方法，让学生讨论解决两个问题：
⑴写白杨树的生活环境有何作用？
⑵写白杨树的'特点有何特色？
我让学生研读课文，与同桌交流，全班汇报等等，使学生懂得，前者写白杨树的生活环境是起烘托作用，而写白杨树并非直接描写景物，而是通过人物说的话，间接地写出白杨的特点。
紧接着我就抛出新问题：白杨树生活的环境是那么的恶劣，却依然高大挺秀，不软弱，不动摇，有着顽强的生命力。爸爸向孩子们介绍白杨树只是单纯说树吗？他还想说明什么？通过读课文，学生明白了父亲的话是托物言志。
作者表面上是在写物，实际上是在喻人，是通过对白杨树的赞美来歌颂扎根边疆、建设边疆的建设者，歌颂他们无论在什么艰苦的条件下都能像白杨那样坚强，不软弱，也不动摇。为了加深这个认识，在学生理解的基础上，让学生充分读，充分体验感悟，学生发表个人独特的感受。
对于课文最后一句话的理解，我没有机械地照书后要求让学生说句子含义，而是巧妙地承接上文“父亲又陷入了沉思”一句，提出：此时此刻父亲看到了什么，他想些什么？从而唤起学生丰富的联想，理解“……几棵小树正迎着风沙成长起来”这句话的深刻含义。通过解词析句，不仅使学生掌握本课托物言志、借物喻人的写法，也使学生掌握了抓住重点词句理解内容和思想的方法。
《白杨》教学反思15
本节课的教学过程中，我尊重学生的认知实际，帮助学生化解了课文的重点和难点，打开学生探究的闸门和思维的通道，引导学生走进文本，并将阅读的主权交给了学生。学生在阅读过程中将思维和情感融进了作品灵魂的深处。教学过程中学生的积极性高涨，对文章的主题把握准确，有的学生的分析比我预设的答案还要全面，表现出较高的个性阅读鉴赏水平。
1、教学过程中，我始终以学生为主体，充分发挥了学生的主动性、积极性和创造性。比如：作者从哪些方面赞美白杨树的不平凡;各抒己见说出自己最欣赏的是哪一方面，说出欣赏的理由;作者写黄土高原的目的是什么;作者在写白杨树的外部形态时，具体从几个方面去写的，各写出它们什么特点，具有什么深刻涵义;想一想四个排比反问句的含义是什么?白杨树象征什么?以上的教学环节，既抓住了重点，理解了文章的思想内容及象征手法，又体现了以学生为主体的原则，调动了学生学习的积极性，让学生主动参与到学习中来。学生不断的动脑、动口、动手，课堂气氛相当活跃。学生的学习创造性也显现出来了。
2、新课程理念下非常注重整体感知，教师们也因此而尝试运用各种方式去进行整体感知。为此，我设计了以下环节：如：“礼赞白杨树的原因是什么?”这一问题的提出使学生立即抓住了本文的线索：“不平凡”;“树的不平凡表现在什么地方呢?”使学生走进文本之中，从而在阅读中体会到作者之所以认为白杨树不平凡是因为它的生长环境、外部形态、内在精神不平凡，这样从而完成对文章前半部分的感知;而“作者仅仅是在赞美白杨树吗?”将学生的思维引到对文本后一部分的阅读之中;然后水到渠成的提出本文写作手法并过渡到下一个环节。
3、注重了朗读，再现作者的思想感情。《白杨礼赞》是一篇文质兼美的抒情散文，很有必要多朗读。通过朗读把无声的文字变成有声的语言生动地再现作者的思想感情，使文章如出已之口，如出已之心，使文章所描写的景和物、人和事，所倾吐的情和意，叩住学生的心灵，引起心灵的共鸣。教学时，我注重了用不同的方式和方法进行朗读。如：让学生找一找文中相应的'语句，读读相关的段落;提出问题，让学生几个人一组边读边讨论;学生自己练读，集体朗读。这些方式和方法，不但给学生的朗读营造了情感气氛，而且又变换了朗读方式，既使学生有新鲜感，又使学生与作者思想相碰，情感相激，产生心灵的共鸣。
由此，我想到了我们的阅读教学不应该人为地设置出许多难以解答的问题来限制学生的思维。我们应该相信学生的能力，通过合理的教学设计，将阅读的主动权交给学生，让学生进行整体性的阅读或个性解读，这样便于学生充分发挥思维的空间。这样，我们的课堂就会迸发出学生智慧的火花，就会使学生的思想飞扬、阅读能力得到提升，难题自然就迎刃而解了。
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