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祖父的园子教学反思

时间：2024-07-21 03:18:59 教学反思我要投稿

祖父的园子教学反思14篇

　　身为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是我们的工作之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编为大家整理的祖父的园子教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

祖父的园子教学反思14篇

　　祖父的园子教学反思篇1

　　课文《祖父的园子》节选自现代优秀女作家萧红的自传体小说《呼兰河传》第三章第一篇。主要写了“我”幼时和祖父在园子里自由生活的情景，具体而又生动地表现了“我”的好奇、贪玩和幼稚。课文的核心情感是自由、快乐。教学时，我紧扣这一情感线索展开教学。

　　一、以读为本，走进园子，绽放自由的心灵

　　课伊始，我先在黑板上板书：萧红、《呼兰河传》、回忆，让学生说说这些词与今天学习的课文之间有什么关系？学生关注了课文注释，知道《祖父的园子》是《呼兰河传》中的一个片段，作者萧红回忆了自己以前的童年生活。于是我就让学生自由大声地朗读课文，想想作者回忆了祖父园子里的哪些景物、哪些事。孩子们交流之后，我整理如下：

　　人：祖父

　　物：蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱

　　倭瓜黄瓜玉米谷穗

　　事：栽花拔草铲地浇菜

　　孩子们看着它说说课文的主要内容,效果不错。

　　（一）感知园子里景物的自由、快乐

　　我让学生猜猜老师最喜欢的一个段落，很多学生都猜是第16自然段。我追问：为什么老师会喜欢这一段？他们自读后，我又会和孩子们合作，我读一句，孩子们接读一句；之后又反过来让孩子们带着我读读这一段话……在一次又一次的朗读中，孩子们感觉到园子里的一切都是自由的，感受到园子的活泼、快乐和灵动，体会到特别的写法写出了特别的心情:园子里的景物都是自由、快乐的。通过朗读，学生进入情境，趣味盎然，仿佛自己就成了园中的一朵花、一只虫、一只蝴蝶。

　　（二）感知园中“我”劳动的自由、快乐

　　学习了第16自然段，我让孩子们找出文中一段反复结构的话。在孩子们进行了交流后，我出示:祖父戴草帽（）；祖父栽花，（）；祖父拔草，（）；祖父铲地，（）；祖父浇菜，（）。我读一句，孩子们接读一句；又加快速度读一读；再让孩子们带着我读这一段话……孩子们在朗读中感受到了“我”在祖父的园子里劳动时的那份自由和快乐，情不自禁为萧红和祖父的这份纯真亲情而感动。

　　二、课堂小笔，走进童年，共沐自由的阳光

　　体会童真童趣的前提是明白萧红当时的年龄是四岁，只有以四五岁孩子的心灵去体察世界，才会体会那颗充满神秘的童心，才会与作者快乐共享。在学习第四至十三自然段时，师说:祖父劳动，生接：我也劳动；师说：祖父真劳动，生接：我也真劳动。我就让孩子们辨析“我”是真劳动吗？当学生说作者是在假劳动时，我就让他们默读第这部分学习，找出认为“我”是在假劳动的理由，重点指导他们读好“我”和祖父的那段对话部分，从分角色朗读和祖父的“三次笑”中感受到祖父的'慈祥与宽容。然后我让学生练习自己的生活实际，仿照“我”和祖父对话的形式，选择“我”在园子里干农活一个片段（如盖菜种、浇菜等）写一段对话，并请了三位学生进行反馈交流，如：

　　“你在干什么呀？”

　　“盖菜种呀。”

　　“有你这么盖菜种的吗？”

　　“有呀，菜种不是被我盖得好好的吗？”

　　“可是这儿的菜种怎么不翼而飞了？”

　　“过来，孩子，让爷爷来教你怎么盖菜种。”

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　　学生的体验和感悟都是个性化的，我觉得对于他们来说，体验和感悟的高低、深浅并不重要，重要的是过程，养成良好的思维习惯，就能提高思维品质。

　　三、利用多媒体，辅助升华，拓展自由的内涵

　　学生在走进园子，体会了萧红与祖父的那段感人的亲情之后，我用课件出示了《呼兰河传》尾声中的一段话：

　　呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在已完全荒凉了。小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了……

　　最后我简单介绍了萧红以后的人生经历，想让学生通过这些能对作者如此眷恋故土与怀念祖父的认识会更深刻与明白。祖父和祖父的园子是萧红心灵中唯一温暖的家园。这种学习方式也培养了学生“从文本到作家的生活、性格；从作家的生活、性格到文本。”这样一种探究的思考习惯和思维习惯，同时也渗透了正确的文学观、价值观。

　　祖父的园子教学反思篇2

　　通过让学生浏览和默读课文，特别是体会“我”在园子的自由时，通过朗读，读出作者的淘气，读出爷爷对其的.宠溺。通过分角色朗读对话，可以让学生充分体会情感。引导学生想象自己与祖父母相处的样子。借鉴萧红的写法，仿照着写一写自己的经历，可以提高学生的写作水平，使其作品逐渐有名家的风范。

　　祖父的园子教学反思篇3

　　随着作者富有诗意的语音，教学时主要让学生自主地、入情入境地读课文，感受作者童年生活的自由和快乐，发挥想象，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。整个过程有两个“亮点”值得回味：让我们随着作者美好的回忆，走近她魂萦梦饶的祖父的园子。

　　1、抓住佳词佳句感悟作者的写法。

　　文中许多ABB式的词语，如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很优美，体现了作者别样的情感，学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂握在手里一定很有趣；有学生说用这样的表达显得特别亲切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。这样有机的`在布置学生写“广告语”时，如果引导其力争在写话中运用上“愿意”、“瞎闹”、“乱闹”等词语，不仅深化对这些关键词的理解，还能获得真正的意义延伸。教学本该如此，在败笔与遗憾中生长教学智慧！

　　2、在联想中感受自由。

　　课文中的作者字里行间体现出童年生活是无拘无束的，是丰富多彩的。吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜……对于学生来讲，这些既是新鲜的，又是有趣的，他们一定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，现在作者的童年带他们走进一个全新的世界，特别新奇，让他们想象作者可能还在园子里做什么，学生们都举起了手，热烈地说着他们喜欢做的事情：爬树、挖坑、种豆，从树上摇果子，摘花，撒花……正因为学生对文字产生了共鸣，他们尽情地展开了思维的翅膀，尽情地说着自己喜欢事情。再让他们读课文的时候已经能带上自己的感受。体悟童年生活的情趣。

　　祖父的园子教学反思篇4

　　本文是略读课文，所以要让学生结合课前的提示，在充分读文的基础上体会作者的情感，在读中感悟语言的特点。

　　在研读课文的时候，我主要让学生自主地、入情入境地读课文，感受作者童年生活的自由和快乐，发挥想象，体会作者对童年生活的'留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。整个过程有两个“亮点”值得回味：

　　一、抓住词语感受喜欢。

　　文中许多ABB式的词语，如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很优美，叙述的孩子气体现了作者别样的情感，学生在读的过程中都体会到了。有学生说这样的蜜蜂握在手里一定很有趣；有学生说用这样的表达显得特别亲切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。

　　二、在联想中感受自由。

　　文中的作者字里行间体现出生活是无拘无束的，是丰富多彩的。吃黄瓜，追蜻蜓，采倭瓜花，捉蚂蚱，浇菜……对于学生来讲，这些既是新鲜的，又是有趣的，他们一定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，现在作者的童年带他们走进这个乐园，体会那份自由，孩子们都高兴极了。另外采用“愿意……就……”句式，来说一说作者在这个园子里所在的一切，去引导学生感怀语言特点，体会表达方法。

　　祖父的园子教学反思篇5

　　在教学祖父的园子时，我首先自己阅读萧红的《呼兰河专》有详细的了解了萧红的生平，对作者以及她的作品有了全面以及深刻的了解。在此基础上再进行教学，这样更能让学生走进作品，体会作者想要表达的.思想感情，在上课期间，不断穿插萧红的生平和她的一些作品，以及自己的见解和感受，在这个过程中学生深刻的理解了课文的内容教学效果非常理想。

　　祖父的园子教学反思篇6

　　这篇课文重点写了作者在祖父的园子中自由自在的童年生活，课文中的语言富有孩子气，同样富有诗情画意，把世界在孩子心里的样子真实地再现出来了，学生读来感觉亲切，感觉这事就像发生在自己身上，课中，我补充了《呼兰河传》的一些节选部分，学生听了忍不住被文中那充满天真、幼稚的“我”的表现逗得哈哈大笑。笑过之后，我问：“你们为什么会笑，作者为什么会把你们逗乐。”从而让学生体会到作者只是用真情实感去表现生活中的真实故事，所以会打动读者，那么我们读这类文章要带着感情去读，写文章也有怀着感情去写。

　　一、值得肯定的方面：

　　1、教学中把握住了重点：即引导学生自主读书，体会作者在祖父园子里自由快乐玩耍的情景。2、教学中放手让学生自读自悟，合作交流，学生成了课堂上真正学习的主人，教师只是新课的.组织者和指导者。3、课前预习较为充分，学生对字词的掌握很扎实，对课文的理解有一定的深度。4、注重了新课导入的设计，通过谈话的方式，从学生熟知的菜园子为新课学习做铺垫；后又通过介绍作者传奇的身世，激起学生读书的兴趣。

　　二、有待改进的方面：

　　1、教学环节的设计还不够紧凑，比如第一环节和第二环节太独立，实际是可以融在一起的。2、第一环节用时过多，致使完成后边的任务显得很匆忙，出现拖堂的现象。3、教学用语不够干净利落，语言激励性不强。4、朗读的指导和对重点段落的朗读训练不够。5、虽然有拓展，但由于时间不够实际没有拓展开。6、学生的学习兴趣不浓，发言面少，显得拘谨。

　　祖父的园子教学反思篇7

　　《我和祖父的园子》讲述的是作者童年的故事，那份在祖父的园子里随心所欲，想做什么便做什么的自由令人向往。文中字字、句句童心四溢，贴近孩子的生活，很容易引起学生的共鸣。教学中，我试图通过课文的学习，为学生打开一扇窗，以此走近中国现代著名女作家萧红，初步感受萧红语言文字的魅力，体会著名作家茅盾对《呼兰河传》的赞誉──“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。

　　一、赏读园中景物之自由

　　在对教材的多次研读后，我们发现整篇课文的第13自然段概括了主题。课文的核心情感是自由、快乐。教学时，我紧扣情感线索，展开教学，引导学生入情入境地读书，在朗朗的书声中感受作者童年生活的自由和快乐。整节课以自由、快乐为线索，在一遍又一遍的诵读中学生的认知得以升华：一读第13自然段，初步感受园子里的一切是自由、快乐的，并找到中心句反复读——“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”；二读第13自然段，学生感知园子里的一切的快乐是因为我是快乐的，引导孩子们在字里行间徜徉，感受“我”的快乐；三读第13自然段，学生懂得了“我”的快乐是因为有祖父的.疼爱，感悟浓浓的祖孙情；四读第13自然段，体悟写作技巧，掌握借景抒情、借物喻人的写作方法，了解作者生平，升华对作者的情感认识，感悟作者追寻精神家园的那份执著。

　　但遗憾的是本节课的前半部分由于过松，导致后半部分赏读园中景物之自由部分，学生品读还不够到位，我就仓促结束了。公开课上整堂课节奏的把握还需调整好，最好要做到松弛有度。

　　二、写园中景物之自由

　　第二课时我在班级上时，进行了延伸练笔：“假如时光能够倒流，‘我’又在祖父的园子里玩着，闹着，玩累了就在房子底下找个阴凉的地方睡着了，睡着、睡着，‘我’做了一个香甜的梦……”让学生充分发挥自己的想象，结合萧红在祖父园子里的自由和快乐，按照作者的表达方式来续写。孩子们热情参与，融入了自己的童年体验和感受，一篇篇生动的续写提升了文本，收了较好的效果。在续写完成之后再欣赏《我和祖父的园子》中的精彩描绘，对比之中找到了自身与作者的差距，顺势引导学生多读书，读好书，丰富积累，充实文笔，使学生感受更深刻。

　　总之，文字是美丽的，充满魅力的，课堂上，让我们语文老师带着学生在美丽的文字间徜徉，享受学习语文的幸福。

　　祖父的园子教学反思篇8

　　《祖父的园子》一文就是一副明丽的漂亮的富有童话色彩的画，有树、有花、有菜、有庄家等植物，有蜻蜓、蝴蝶、蚂蚱、小鸟等小动物，还有风、雨等自然界所有的一切，这里的一切都是明晃晃的，都是新鲜漂亮的;这里的一切也是欣欣然，充满了生命气息的;所有在这里的一切也都是自由的。你看“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去?太阳也不知道。”在那园子里弥漫着的'尽是自由的气息。作者用她孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫地道来。让人无限向往她竟有如此放飞自己心灵的空间!作者真如这篇文章中所描述的这般自由与快活吗?教学时只是让学生感受到作者童年生活的自由和快乐，体会到作者对童年生活的留恋就可以了吗?如果仅仅这样总有种浅尝辄止之感。

　　作者萧红曾被誉为“30年代的文学洛神”，是民国四大才女中中命运最为悲苦的女性，也是一位传奇性人物，她有着与女词人李清照那样的生活经历，并一直处在极端苦难与坎坷之中。出生于呼兰县城一封建地主家庭，在她年幼时，母亲就病逝，父亲对她极为淡漠，从小就得不到家庭的温暖和亲情的关爱。后来，因为父亲的逼婚而辍学，又因为唯一疼爱她的祖父的去世而最终逃离令她心寒的封建家庭。离家后的走投无路又唯心和人同居，被抛弃后遇上萧军。虽然感情上得到了慰藉，但是生活仍是穷困潦倒，只能勉强度日。等到了36年两人的生活较为安定之时，两人的感情却出现了裂痕，为了排遣心中郁闷，萧红又形只影单东渡日本。后来又经历了种种，最终与端木蕻良结婚。1942年因病早逝于香港。她的一生是颠沛流离，苦难而又艰涩的一生。在她的生命历程里充满的是灰暗，难有亮色。所有的这些苦难在她的小说《呼兰河转》中都有描述，整部作品弥漫着的就是一种淡淡的忧伤。如果说祖父园子带给她的是回忆和快乐，还不如说是她一生对这种快乐、自由的无限向往和追求。祖父的园子是带给她快乐，那是一种被她放大的快乐，是一种被忧伤包围的快乐。所以，在让学生彻底体会作者当时的快乐之时，不妨让学生课外阅读《呼兰河传》，以便从整体上有更深的感悟。

　　祖父的园子教学反思篇9

　　记得一位聋教育专家曾经说过：对于正常学生来说，朗读能以声解义、动口又动脑，调动多种感官，使大脑左右半球同时和谐地活动起来。而让耳聋学生朗读，则有利于理解课文、丰富词汇，对于他们提高口语表达能力、说完整话、提高写作水平、发展语言都有很大的好处。在学习《祖父的园子》这篇课文时，我再次尝试全程开启以读促悟的教学模式，学生通过有效的“读”与文本进行亲密接触，收到了意想不到的教学效果。

　　基于我班学生听力水平都比较低下，在本课的朗读训练中，用得最多、最得心应手的是表演朗读法，动作+表情+体态语=表演朗读法。以《祖父的园子》第13、14、15自然段为例：

　　我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。一抬头看见一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完，又看见了一只大蜻蜓从旁边飞过，于是丢了黄瓜又去追蜻蜓去了。蜻蜓飞得那么快，哪里会追得上。好在也没有存心一定要追上，跟着蜻蜓跑了几步就又去做别的去了。采一朵倭瓜花，捉一个绿蚂蚱，把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会儿,线头上只拴了一只腿，蚂蚱不见了。

　　玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵，祖父浇菜，我也抢过来浇，奇怪的就是并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：“下雨了，下雨了。”

　　以上这三个自然段中有大量的.表示动作的词句，在指导同学们朗读时，我让大家移开椅子，从座位上站起来读。读到“抬头、跑过去、摘、吃黄瓜、大蜻蜓飞过、追蜻蜓、跑了几步、采花、捉蚂蚱、绑蚂蚱、浇菜、拿水瓢、拼尽力气往天空一扬、大喊、下雨了”这些字句时，我示意同学们一边读一边表演出文中的各种动作。一时间，教室里开始沸腾起来，只见我班学生不但个个读得很认真，而且他们用动作、体态语外加自己丰富的脸部表情，将这几段文字演绎得相当生动。这样的表演朗读法充分调动起了聋生读的欲望，同时也让他们通过边读边表演的方式与文本中原本抽象的文字进行了很好的对接，使他们在读的过程中能轻轻松松体会到文字表达的真谛，同时也通过朗读加深了对课文的理解。

　　本课的朗读教学带给我很深的启示：尽管聋生听不到声音，但是他们的动作、表情、体态语都比健听学生要丰富得多，我们常常看到聋孩子在用手语描述一件事时是神采飞扬、眉飞色舞的，他们使用的各种动作和表情也都特别到位和形象，所以我们相信每一个聋生心里都有一棵喜爱表演的种子在不断地萌芽和长大。那么在进行朗读训练时，我们就能恰到好处地运用聋生喜爱表演、擅长表演的天性，将表演朗读法进行到底。

　　祖父的园子教学反思篇10

　　面对这样的名篇，如何才能引导学生读懂作品内容，真正领悟字里行间的感情，课后能静下心来读《呼兰河传》呢？我采取半扶半放的形式，以学生为主，教师为辅，引导学生抓住重点句段品读。

　　首先，我让学生整体感知课文内容，初步体会“我”内心的感情；接着细读课文，从写景、叙事的具体语句中体会思想感情；然后阅读课后的.“阅读链接”，品味小说的结尾，更深入地体会课文表达的思想感情；最后，从整本书的视角重新审视课文，帮助学生体会作品的悲剧意味，丰富学生情感体验的层次性。

　　祖父的园子教学反思篇11

　　《我和祖父的园子》节选自萧红《呼兰河传》。文章通过描写我跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达出作者对童年生活的眷恋和对亲人的怀念。教学这篇散文时，让学生感受快乐的气氛不难，但让学生透过快乐感受眷恋怀念之情就稍显困难了。

　　在教学中，我遵循着散文“文散而神聚”的特点，在初读的基础上，直接抓住学生的初读感受——小女孩在园子里是快乐的、园子里的一切都是自由的——展开教学，引导学生充分朗读，感受文中自由的快乐。

　　其一：学生抓住课文中快乐的事，体会小女孩的自由。无论栽花、拔草，也无论种菜、铲地，学生在朗读那些看似重复，又充满情趣的句子时，脸上是带着笑的，心里也一定是快乐的。特别是文章中描写“狗尾草”“浇菜”的段落更勾起孩子们的回忆，课堂气氛非常活跃。同时，我也用这样的感叹来回应着孩子们的朗读和交流：“是呀，踢出的是泥土和种子，可飞出的却是快乐！”“我扬起的不仅是水滴，更是我的无忧无虑”“是呀，玩得累了，玩得睡着了，玩得多尽兴呀！”……

　　其二：学生们抓住自由的景物，体会园子里的一切都是自由的。尤其是课文第二、和倒数第二自然段。文章中那些抓住色彩来描写的语言、那些“要怎么就怎么”的无拘束的语言，充满着感染力，学生在朗读挑战中发出这样的感叹：“园子里那些黄瓜、倭瓜、蝴蝶、蜂子都是自由的，生活在园子里的我和祖父更是快乐的了！”“这样无拘无束的天地，一定充满情趣，我敢说是我们大家都向往的！”我也附和着他们的感受说：“是呀，快乐是不嫌重复的，自由是不嫌罗嗦的！只有拥有了爱的快乐和自由，才是最快乐的，最自由的，最让人难以忘怀的。”

　　其三：引导学生抓住快乐的主线，感受亲情无限。当孩子们带着满心的欢喜，满怀的.自由，陶醉其中时，我抛给学生一个问题：这样的快乐是怎样获得的呢？学生带着问题再次阅读课文，终于，他们发现了其中的奥秘，那就是“笑”，祖父的笑。这时，我们才完全明白了，是祖父的爱让“我”拥有了快乐和自由。“是这份温暖的爱，无论何时，无论何地，只要忆及祖父那甜甜的笑时，萧红的心中的园子，就立即成了一个爱的园子，一个充满快乐和自由的园子。”至此，孩子们才从更深的情感中感受着课文的内涵。

　　祖父的园子教学反思篇12

　　随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。祖父的园子是一幅明亮的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有蚂蚱……还有太阳的光芒、云朵的影子，这是作者童年的乐园。这里充满自由，充满生命的气息，童年的.作者是自由的，这自由是作者童年快乐的源泉。由于这是一篇略读课文，在开始上课的时候，我从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的《呼河兰传》，激发学生读书的兴趣。接着，我让学生结合课前的提示，充分地让学生自主地读课文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。在学生充分读书的基础上，让他们交流“我”在园子里心情是怎样的，思考从哪些描写中体会到的，作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，我让他们交流的同时，引导他们读相关的段落，要求读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。

　　我想作为老师自己，是非常想学生过一个快乐而有意义的童年，而这个快乐的童年将永远留在学生的记忆深处，久久不能忘怀的。但现在的考试制度却时刻牵动着老师们的心，老师们担忧的是

　　假如放松了学生，让他们快乐无忧地玩耍，分数是否会下降，而家长们把希望也寄托在学生身上，总是担心他们成绩能否名列前茅，会否比不上其他孩子，于是，无论节假日也好，平时也好，根本不让学生喘口气，不断地给孩子报这个兴趣班、那个兴趣班，剥夺了孩子自由的权利，玩的权利，难怪孩子会如此羡慕文中的作者了。

　　祖父的园子教学反思篇13

　　以下是薛发根在“教海探航”颁奖会议上对《我和祖父的园子》的教学反思，最近，我在博客上连续对他的课堂教学进行研究和思考，旨在发掘名教师在备课、洗课、上课上的研究资源，进而启发自己与同仁。

　　教海探航的活动近几年我都参加，再累再忙都会如期的参加。昨天一直在想怎样才能上得更好。在学校里一直没上过。在泰州时有三个板块。这是一个怎样的园子，读课文，概括，体会是怎样写具体写形象。第二是作者在园子里的生活是怎样的。第三点是作者是怎样写好的。只上了两个板块。我回家后反思，这样上效率不高。我的目标没有达成。我一定要让学生知道作者的表达方式，一定要让学生写作，这是我一直主张的过程。写一定要充分，15－20分钟，要有酝酿的过程。我怎么样才能省下时间让学生写呢？在张家港上时，先让学生谈我对祖父的园子有哪些了解。我与祖父生活的园子的生活是怎样的，做了些什么。学生找了摘花……我与祖父在做同样的事时有什么不同，学生找出哪里等词，找出这些虚词，因为虚词是表达情感的。再用一个词概括童年生活。第二板块，作者既然写童年生活，为什么还要写其它呢，这些与童年生活有什么联系。写园子里所有的……

　　这里写自由，前面也是写自由，这里的写法有什么不同，前面是描述，这里用了排比的句式，愿意怎样就怎样，学习萧红这种特殊的写法，用了10分钟时间。一下子就切入主题，比较冷。我就琢磨，这样上有什么问题，让全体学生一下子就进入语文的状态，有什么方法。这两节课我到底让学生干什么，我教什么我知道了，让学生要动，让所有的学生要参与。让所有的学生都要动起来，我反复地看这篇课文，生字要学，生字与内容一梳理，发现有了三种，一组是词语，是写丰富多彩的园子，第二组是写很多庄稼，韭菜等词是生字，在孩子与祖父的园子是不一样的，孩子眼中的园子是不一样的，成人关注的是做什么，孩子关注的是有什么。

　　第三组孩子在里面干什么，我整理出来了。三组词用出来了，这里有一个草帽这个词，怎么让他写。既要让他写，还要让学生归类，让学生有这样一种意识，词语只有归类，学生才会意识、进行记忆与运用，所以用了第一个环节，默写。因为学生不一定会默写，所以允许让学生看课文。学生在什么样的情况下记忆深刻，只有他在写不出来的时候，才会特别注意。我们要研究怎样让学生进行高效的记忆，语文老师从来不强调高效的记忆。第二个板块这些昆虫与庄稼在作者的眼里有什么特别之处。我们在确定了教学内容后，关键是让学生如何去学，我们要关注让学生如何活动。首先让学生读得充分。要让学生读得有感情。指导不能刻意，要自然。上课要与课文的基调结合，要让学生读出什么，读到什么程度。要读出这是一个怎样的园子，读懂。读出怎么写的，这才是本质的。语文关键是要让学生懂得言语的表达方式，这才是语言学习的本质，不然学习不能课文的精髓。这才是真正能促进学生学习语言的根基。第一个学生读得没感情，所以让学生推荐一个，读得不好的时候，千万不要批评。第二个学生读时读得很好，所以我让学生说她为什么读得这么好，这个学生说得很好，有感情，有想象。真正有感情的朗读离不开想象，否则是机械的，无效的。第三个学生的读摇头晃脑，这个学生很有表情。以前教材中有表情朗读，当学生的表情发生变化时进入了真情。所以让学生进行有表情的朗读。

　　开始学生没表情，后来有表情读了，这种是根据学生的实际水平不同，巧妙地引导学生朗读，如果学生水平很低，这时候就要老师读。朗读完后，学生用一个词语来概括这是一个怎样的园子，每个学生的感情不一样，应该保持学生独特的感受。然后体会作者的写法，每篇文章的写法，总有那么一处两处是独特的.，是值得我们学习的，如果学生从每篇文章中学一点，学生表演的方法就逐渐丰富了。第三个板块让学生将课文写庄稼自由快乐的写法进行牵移。从课堂上来看，学生都能基本运用了。学生能用愿意怎样就怎样，当然有学生有创造性，尤其是那个学生写到天空蓝悠悠的。这个学生的语感。要让不同学生都有发现的究竟。运用得多了，就变成自己的了。表达与阅读理解是融为一体的，阅读课有表达。

　　最后一句话是看看学生的敏感度，学生的语言这种细微的差别你不提示，你不放大，学生就会忽略。学生就会麻木。如果你经常点，学生的语感就会发展起来。现在我们发现对语感是很木讷。教学内容要集中，要精妙，要取舍，教学过程要让所有学生动起来，让所有的学生进行语言实践活动，逼迫学生，人在逼迫的情况下潜能就会发挥。只说不练的课堂是不行的，哪怕写一个词，写一个字，在这样的情况下，学生就养成了用笔去思维，这样学生的思维就更严密，更全面。如果学生即兴地说，学生的思维常停留在一个层次，所以语文课要养成用笔思维的习惯。

　　祖父的园子教学反思篇14

　　课文《祖父的园子》节选自现代作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。这篇课文以富有孩子气、且又带着浓郁的诗情画意的语言，重点描述了作者在祖父的园子中自由自在的童年生活，把世界在孩子心里的样子真实地再现出来，学生读来感觉这事就像发生在自己身上，亲切、神往。

　　一、教学效果

　　我采用了“以读代讲”的方法，让学生在充分读书的基础上，引导交流作者在园子里心情是怎样的，是从哪些描写中体会到的，作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀。交流中相机引导学生读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。

　　二、教学收获

　　整个过程有两个地方感觉学生讲得很好：

　　（一）抓住词语感受喜欢。

　　文中许多ABB式的词语，如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很优美，体现了作者别样的情感，学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有学生说用这样的表达显得特别亲切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。在讲到“这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样”时，学生讲到作者以童年的角度去看，在她眼里这树像在童话中一样，会叫，会冒烟，还会发光，在她看来一切是那么美好。真的.为学生的答案喝彩，他们用自己独特的想法感悟作者，感悟文字。

　　（二）在联想中感受自由。

　　文中的作者字里行间体现出生活是无拘无束的，是丰富多彩的，吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜……对于学生来讲，这些既是新鲜的，又是有趣的，他们一定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，现在作者的童年带他们走进一个全新的世界，特别新奇，让他们想象作者可能还在园子里做什么，学生一个个都举起了手，热烈地说着他们喜欢做的事情：爬树、挖坑、种豆、摇果子、摘花、撒花……正因为学生对文字产生了共鸣，他们尽情地展开了思维的翅膀，尽情地说着自己喜欢事情。再让他们读课文的时候已经能带上自己的感受。

　　三、不足之处

　　课下，认真反思这堂课的教学，存在很多问题。首先，没有放手让学生充分自主地学习，总是一步一步牵着学，对学生不放心。其次，学生活动的面儿小，站起来发言的总是个别同学。再次，文章语言优美，文中出现了许多ABB式的词，如：胖乎乎、圆滚滚等，应在学习课文的同时让学生积累下来，而我根本就没提到。

　　四、改进措施

　　针对以上存在的问题，我想：教师在课堂教学中一定要机智，要能根据课堂上学生的活动及出现的突发性事件，调整教学方法。另外，要特别重视语文的工具性，使学生在学习语文的过程中，得到语言文字的训练，从而使学生的语文素养得到全面提升。这就需要我们不断地学习，增加知识储备。

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