《四季》教学反思精选15篇
作为一名人民教师，教学是我们的任务之一，写教学反思能总结我们的教学经验，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家收集的《四季》教学反思，希望能够帮助到大家。
《四季》教学反思1
《四季》是一首富有童趣的诗歌，四季教学反思。通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人等具有代表性的事物描述，来表现四季的特征。
我在设计这堂课时，考虑到一年级的孩子的学情，觉得采用创设情境的办法是让孩子乐学，易学的良好途径。所以我做了一下几点尝试：
一、创设情境，激发学生对大自然的喜爱之情。
老师带大家到大自然中去找春夏秋冬，带上你们的“照相机”和“录音机”一起出发吧，在欣赏完美景后导入拓展说话练习：你们也来当回小诗人，创作一首小诗吧！
培养学生时时、处处学语文的意识，引导孩子们将获取知识、运用知识的触角向课外延伸、向生活延伸。教学中创设了生活中识字、认识事物，当小作者编儿歌的情境，不但让学生产生了新奇感，而且运用了所学知识。一年有哪几个季节？你最喜欢的是哪个季节呢？为什么？问题一提出来，学生们都跃跃欲试，有的说：“我喜欢冬天，因为冬天可以打雪仗、堆雪人等；有的还说我喜欢夏天，因为夏天我们可以穿漂亮的花裙子，还可以游泳，教学反思《四季教学反思》。孩子们的语言很质扑，却说出了自己的心里话。其实，每个季节都很有趣，春天，小草吐绿，百花齐放，是个富有生机的季节；夏天，骄阳似火，烈日炎炎，可小朋友们喜欢，因为可以打水仗，可以游泳；秋天，那可是丰收的季节，满上的红叶，沉甸甸的果实，透出的是丰收的喜悦；冬天，是雪花的世界，银装素裹，别提多美了。
二、在情境中指导朗读。
朗读训练是语文教学的一项语言基本训练，它既是理解语言的有效手段，也有助于学生增强语感，发展语言能力。课文的内化是孩子们学习书面语言的主要途径，因此，教学时必须让孩子们直接去感受语言，积累语言。一年级的孩子正处在阅读的`起始阶段，所以借助色彩鲜艳的贴图、动画、音像等手段把学生带入课文情境之中，让他们产生好奇心、求知欲，在积极主动的状态下去感受四季的不同特点，产生真切的情感体验，从而读好课文。
如在学习第一部分时，就引导孩子看图，谈“草芽怎么样?”然后让孩子读“草芽尖尖”这句话。教师通过评价和示范读，去感受草芽的嫩绿，感受草芽顽强的生命力。师：这株草芽听起来没什么力气呀，怎么冲破厚厚的泥土呢？这株小草芽好可爱，小脑袋还一点一点的。还让所有孩子都把自己想象成小草芽，一大片的小草给大地换上绿衣裳，然后齐读。生有感受，有热情，读得很投入。
三、在情境中学会质疑
在学到“谷穗弯弯”那个小节时，我设计了从图导入，认识谷穗。然后问孩子：“你有什么问题想请教小谷穗？”孩子们说道：“谷穗为什么弯弯的？”“谷穗向谁鞠躬呀？”学生谈到他向秋天鞠躬，感谢秋天让他成熟。还有学生谈到他感谢草地给他营养，使他茁壮成长。孩子在这个环节中学会质疑，也联系生活实际了解谷穗，更学会了感恩。
不足之处：
1、由于自己很想通过不同的教学方式，让孩子走入四季，感受四季的美，也创设了不少情景，但是似乎让孩子读的时间还不够多，多种形式的读渗透不够，低年级重在培养语感，这种语感需要在广泛诵读优美的语言文字中得到潜移默化地提高，我想教师应该在课堂上努力让孩子跃跃欲试地读，入情入境地读，甚至以读代讲，真正把课堂还给孩子。
2、最后一个环节的拓展说话练习还是不错的，但是可能要求拔高了，在提示语方面可能要做适当调整，让孩子说得更规范，更容易些。最后如果能把孩子说的“四季”串起来，成为完整的诗歌，我想效果更理想。
《四季》教学反思2
在课文《四季》的教学过程中，我启发学生思考：“为什么草芽是尖尖的？”这时有位同学举手站起来，却没有直接回答这个问题，而是出乎意料地提出了另一个问题：“老师，小草为什么只对小鸟说话？”在教学设计过程当中我曾经准备了许多出现意外情况后如何处理的预案，但是没有想到学生会提出这个问题。在经历了短暂的惊愕后，我意识到这是一个很有质量的问题，当场对这位同学进行了表扬，肯定他善于思考，能够敏锐地发现问题，然后组织学生展开讨论：“你们觉得草芽是不是只对小鸟说话？”这时学生们提出了两种不同的意见：一种意见，认为不能，这种意见的学生被书上的图画所局限，认为只能说书上有的；另一种意见认为能，因为春天还有别的动物。看着一张张因为动脑思考急于表达的红通通小脸，看着一双双闪着智慧火花的.明亮的眼睛，我由衷地感到高兴。
是的，美丽的大自然应该是丰富多彩的，五颜六色的。学生能够透过书本，紧密结合自己的生活经验，独立思考，开拓思维，充分表达自己独特的感受和见解，这样一个过程是多么不简单哪！
我抓住这一契机，及时引导，再次提问：“那还可以怎么说呢？”此时，让学生联系自己平时的情感体验和在上课开始所了解及在课前学生了解的，马上想到：“桃花对小鸟说……”“油菜花对小鸟说……”等等。但是至于桃花怎么样，则一时不知道该用什么词语形容述说。我在此时进行适当提示：桃花是什么颜色？可以怎么说？学生马上根据颜色说出：“桃花红红，它对小鸟说：‘我是春天！’”我继续引导：“谁能把书中的‘小鸟’也换掉？”这时设置一个小组活动，让学生在小组内互答，互相启发思维，充分展现自我。
语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，在重视语文的熏陶感染作用、注意教学内容的价值取向的同时，也应尊重学生在学习过程当中的独特体验。不同的学生对同一语言文字的理解会有不同，没有正确与否的绝对标准。从这个意义上来说，语文学科应该是开放的，问题答案完全可以是多种多样的。承认多种答案的正确性，鼓励学生积极参与，运用自已的知识、生活经验去主动体验语言文字的内涵，正是学生自主学习、培养能力的过程。
多些疑问又何妨，不是每个问题都需要答案，多些答案又何妨，世界本来就是丰富多彩的。独特的视野、美丽的幻想、探索的欲望是人类生命中最美丽的花朵，也是语文学科引导学生自主学习的最高境界。
《四季》教学反思3
首先在朗读时，“麦苗儿”、“桑叶儿”的“儿”该怎么读呢？给学生讲了他的几种情况。有时读本来的字音“儿”；有时不读出来，只是前一个字的字音尾音加翘舌音，就是儿化音。练习朗读儿化音的.技能。“场”是多音字，请仔细看看字音，读什么音？指名读，赛读。学生把握得越来越好。其它的事物，看看它的样子，看看它的颜色，体会它的特点，读出不同事物的不同感觉。在示范朗读的引导下，边想象画面边朗读，体会作者对这些景物的喜爱之情。读出对春天的生机与活力，夏天的蓬勃与繁忙，秋天的喜悦与辛苦，冬天的快乐与自豪。
其次想想背诵积累，背诵方法可多样，提高背诵效率。全文的结构大致相同。根据这个特点可让学生观察段落的结构，练习背。结合插图练习背诵。按四季顺序练习背诵。加上与表达事物特点的动作，边表演边练习背诵。教师引背，小组赛背。
第三迁移运用。诗韵味很美。抓住语言特点，引导学生练习生活实际，进行说话练习，进而仿写。教师指导时先扶后放。先展示句式填空，再由学生自由地创造句式说。
濮阳四季歌
春季里，春风吹，
柳絮飞扬花儿笑。
草儿尖尖，大雁正回。
夏季里，农事忙，
耕完田地又积肥。
早起勤劳动，归来戴月光。
秋季里，果飘香，
柿像灯笼挂满树。
身体虽劳累，心里甜丝丝。
冬季里，雪花飘，
打完雪仗堆雪人。
一年农事了，大家笑盈盈。
《四季》教学反思4
《四季》是新教材中一篇有趣的课文，它以儿歌的形式，通过四季代表性事物的描述，表现了春、夏、秋、冬不同的景色。文章语言亲切生动、文字优美，并且四幅插图色彩艳丽，适合朗读且能很好地体现新课标理念。实施教学时我主要从以下几方面着手，取得了较好的效果：
一、以学生有层次的读课文，代替教师的讲解。
在教学中我设计了一系列有层次的读。初读正音——再读认字——熟读理解——选读朗诵，通过变换各种形式进行朗读，帮助学生尽快地熟悉课文，理解和运用语言
二、在情境中识字，提高生字的复现率。
利用多媒体课件和符号呈现创设情境引导孩子去读：读图上的字、读词组、读句子、读课文，在读的过程中汉字不断地自然复现，每次的出现又有一定的层次——从有拼音到无拼音，从有红色标识提醒到随语言环境整体自然复现，无意中使汉字得到巩固。
三、以情带学，自然地激发学生对大自然的喜爱之情。
一开始我利用谈话，创设情景导入，激发了学生的学习热情；接着让学生说说自己喜欢哪个季节和喜欢的理由，利用学生已有的生活情感体验拉近与课文之间的距离；然后设置如下情境：有四位朋友也赶来想参加儿歌的学习，为激发学生的好奇心，让他们猜猜草芽、荷叶、谷穗、雪人各喜欢哪个季节，到课文中去寻找答案；最后在熟读课文的基础上补充有关四季风光的图片，使学生体验大自然的美丽和奇妙。使学生体验大自然的`美丽和奇妙。
觉得还存在着以下的不足：
本次教学中的较大失误，是上《四季》之前就高估了学生对各个季节特征的区分能力，结果在教学过程中发现学生对四季的概念很模糊。所以，以后教学时，要在教学之前了解孩子对本课的教学内容掌握到什么程度，做到心中有数，还要研究一下孩子之间的差异，以求调动每个孩子的积极性
《四季》教学反思5
《四季》是人教版义务教育实验教科书小学语文一年级上册中课文的第二课，它以儿歌的形式，通过四季代表性事物的描述，表现了春、夏、秋、冬不同的景色。诗采用拟人的手法排比的形式，语言亲切生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。同时四幅插图色彩明丽形象生动，便于学生观察和想象。作为初次接收一年级教学的我来说，反思本课的教学，主要有以下几个特点：
一、激发兴趣，促进学习动力。课堂上丰富的阅读形式，激发学生的阅读兴趣，创造积极的读书氛围,培养学生乐意读书的习惯。学生在兴趣盎然的趣读中激发学生的读书热情。同时让学生真正走进文本学会观察，感受四季的不同特征和美丽，激发对大自然的热爱之情。
二、读中感悟，加强个性色彩。朗读是感悟的一种很好的方式，同时也是教学的基本任务。但读要选好时机，恰到好处。在学生生成情感的时候，带着感情去读更有利于进入境界。因此在学生读文之前，我先引导学生看四季图片，让学生们用充满童趣的语言，把春天的美景和特点表达出来。这时再引导学生读课文，体会文章语句的优美，读出“草芽尖尖”的形象，感悟到“尖尖”一词所蕴涵的春季特点。此时，我又做了范读，还加上了动作，在我的启发下，学生的读法也各式各样，从而使学生得到情的激发，智的`启迪，美的熏陶，朗读也有了。
三、联系生活，重视积累运用。新课标强调：“要联系生活教语文，关注学生的生活世界。”在学习了第一节后，我设计了一个拓展练习，引导学生说一说春季中，除了草芽之外，还有哪些特点。这就把文本引向了生活，调动学生已有生活累积，有的说冬眠的动物出来了，树发芽了，燕子飞回来了，花开了?此时，春天的景物更充实了，更显出了生机勃勃。接着，我又问：“这么多动植物，想像一下谁会对谁说些什么呢？”这样处理教材把学生的生活经验与语言有机地结合起来，较好拓展了语文教学的空间，同时也是对学生创新能力的培养。
本课教学结束了，回想起来，有好多不尽人意的地方。识字还不够实，对学生全面关注不够，还需要继续努力。
《四季》教学反思6
本课设计在教学中以“四季”为主线，让学生通过听、想、看、说、唱、舞、动等综合活动，多方位地感受和体验音乐表现的四季之美。在各种音乐活动中，注重学生的实践参与，注重情感体验，让学生在音乐课上真正的欣赏美、感受美、体验美、创造美。本课的教学目标是学会歌曲《捉迷藏》，启发学生用稍快、愉悦的歌声表达对四季的赞美；《捉迷藏》表演，在欢乐的气氛中表达对四季的热爱之情；欣赏德彪西的《雪花飞舞》，感受不同民族对四季的歌颂。
这节课上完后的教学效果：
1、学生学习兴趣很高，课堂气氛活跃。
2、听唱结合，动静结合，突出了学科特点，基本完成了教学目标。
3、学生对本课的内容基本了解，但还不够深刻。
通过今天的借班上课有以下几点认识：
1、教师不仅要备教材，更要备学生。只有充分了解学生的情况，才能因材施教，真正从学生的`需要入手，让学生学有所用，乐在其中。
2、在音乐教学中，必须突出音乐听觉体验。音乐是听觉的艺术，听觉体验是音乐学习的基础。在课堂中通过听音游戏、欣赏等形式加强听觉体验。
3、提供有利于促进学生智能互补的合作式学习机会。合作学习不仅能培养学生的交往意识和能力，开发学生的人际潜能，而且可以帮助、促进弱势群体，从而达到智能互补的效果。在音乐教育中，我们要充分给学生提供合作学习的机会。重视使学生之间在情境中产生互动，形成相互交流、相互合作、相互补充、相互帮助的良好气氛。
4、激发学生学习的主动性和积极性，激活他们的思维。将提问的权利还给学生，让学生自己发现并提出问题进而解决问题。教师应更多的关注学生自身的表达、沟通、合作、探究和创新意识的发展。
5、音乐教学应重视学生的艺术实践，积极引导学生参与各项音乐活动，将其作为学生走进音乐，获得音乐审美体验的基本途径。在课中学生最喜欢的就是我为歌曲创作的小游戏，在歌曲中边玩边学。
《四季》教学反思7
《为什么一年有四季》这一课看似简单，实则很难。一是课堂组织难，书本上没提供多少文字，然而要真的实践起来，比妨说做模拟实验，实属不易，苦于缺乏必要的演示材料，效果不明显。二是书本文字不多，但里面所包含的知识却很丰富，学生接受起来不易。
备课时遇到书本介绍的模拟实验，在脑子中构思着这是怎样的一个实验，我首先选择了四个观测点，用手电筒做光源，然后在四个地球仪的同一点上固定上大头针，果真通过观察在“地球”公转轨道上四个方位“地球”上大头针的影长，发现分为最长的，最短的，适中的。那么只要再联系影子的特点，帮助学生理清一系列问题，即：影短——光源直射——光强——温度高，这样就可以判断是夏季；影长——光源斜射——光弱——温度低，这样就可以判断是冬季；影子长度适中——光源照射角度适中——温度适中，这样就可以判断是春、秋季。这样思路明了了很多，着手备课，并且以为已经掌握了所有的重难点，应该可以给学生讲清了。
但是，第一节在五E班的课，可以说是一堂相当失败的课，课中进行模拟实验时，才发现原来ABCD四个方位标错了，这样学生观察到了四个方位不同的长短也不能对号入座的填写，顿时慌了手脚，虽费尽周折调整好位置，但由于实验条件限制，屋子太亮，手电筒光显得比较弱，导致效果不明显。
在前面一节课的教训下，我不得不对教材进行了认真的研读，主要就是抓住本课的要领，让学生明确是由于地球的公转和地轴的倾斜使得太阳照射到地球的每个地方角度不同，这就是四季的`成因。在课的安排上也进行了改变，先引导学生根据四季交替一次的时间猜测四季形成可能与地球的哪种运动有关，并模拟地球公转，为后面模拟实验中四个观测点的地球仪如何摆放奠定基础。然后分析古人研究四季方法，这样在较短时间内理顺了这部分内容。再引入模拟实验，我利用手电筒和四个地球仪，将地球仪放置在对应的四个位置，并在地球仪上用橡皮泥固定了一根大头针。并给其中一组特殊的地球仪（拆掉地轴），这样两个模拟实验合一块，四个组的学生马上得到有利的证据，结合分析的结论，很快将四个季节判断了出来，另一组的学生通过看其他组的实验也发现了原因，通过这一组实验全班学生都直接发现了，地轴不倾斜就没有四季了，因此四季的成因与地轴倾斜有关这点很快就被学生接受了。然后深入分析影子长短与光源照射角度的关系、光源照射角度与光强弱的关系、光强弱与温度的关系，从而进一步说明古人为什么可根据影子长短判断四季。最后引导学生归纳出四季的成因，关键就是让他们理解：由于地球的公转和地轴的倾斜，导致太阳照射到地球上的角度不同，从而形成四季。
这节课，给我最大最大的感受就是，教师在上每一堂课前，一定要吃透教材，一定要做好最充分的准备，包括知识的准备和实验器材准备。
《四季》教学反思8
《四季》是一首富有童趣的诗歌。诗歌通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征。诗歌采用了拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。
《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程，而本课的教学就是要通过情境创设、感情朗读等手段，让学生走进文本，与课文一起走进春夏秋冬四季之美，从而感受语言的韵律美，下面从以下几个方面反思本课的教学：
一、创设教学情境，以读为本
低年级阅读教学应以读为主，以人为本，强调阅读是个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的实践。教学时，我让学生充分自由地朗读，把自己当成草芽、谷穗、雪人来体验，学生入情入境地体会出这些人性化了的事物的.兴奋与自豪。在教学这篇课文时，我以读贯穿始终，注重学生的感知、联想、体验等心理活动，调动学生多种感官参与学习过程，让他们感受到四季的美丽与可爱。同时充分利用媒体的效果创设教学情境，把学生带入了一个有图、有声、有色的教学场景。
二、感受四季美，模仿说诗句
是的，美丽的大自然应该是丰富多彩的，五颜六色的。学生能够透过书本，紧密结合自己的生活经验，独立思考，开拓思维，充分表达自己独特的感受和见解。
在教学《四季》时，我注重安排迁移练习，引导学生运用已有的生活经验，仿照课文中的诗句，当一回小诗人。由于学生在这方面有较多的生活积累，通过启发，生活中许多景物很快在学生脑中再现。“柳树绿了，它对蓝天说：‘我是春天’。”“爬山虎叶子红了，它对小鸟说：‘我是秋天’。”……在学生表述时，我适当点拨，帮助学生恰当运用语言，使语言更加规范，学生通过不断的语言实践，逐步内化语言、丰富语言，进而正确、熟练、灵活地运用语言文字。正因为有了前面语言的积累，情感的体验，学生才有了这些精彩的创新和运用。
三、不足之处
第一、当我提出“小草会对小鸟说什么？”这个问题时，由于问题对一年级学生来说并不简单，学生一下子愣住了，没人能回答。假如我能及时抓住这一契机，给予学生适当的引导，让学生联系自己平时的情感体验来说会比较好。第二、在学习过程中，交给他们简单的方法，扶放结合，初步培养他们独立思考的能力及自学能力会更好。第三、缺少朗读情境的创设，这么优美的文章，孩子们却没有投入情感去读，可采用表演读、配乐读、分角色读，让学生尽情地读，有滋有味地读。第五，比较后悔没有把背诵课文穿插在教学当中。第六、
最后如果能把孩子说的“四季”串起来，成为完整的诗歌，我想效果更理想。
《四季》教学反思9
学习目标：
1、正确、流利地朗读课文。
2、理解课文内容，知道四季的特征，感受四季的美丽、激发对大自然的喜爱之情。
教学重点：
理解课文内容，知道四季的特征，感受四季的美丽。
教学难点：
通过对课文的学习，激发学生对大自然的喜爱之情。
教学用具：
四季各季节的景物图、单个的季节景物图片、新词卡片。
教学流程：
一、从图导入。
1、情景激趣。
师：今天老师在来学校的路上，遇见了一位白头发、白胡须的老爷爷。他是时间老人。时间老人托付我给小朋友们带来了几件礼物。下面我将第一件礼物转交给大家——会说话的图画。
2、出示图画。
⑴师：大家看（出示第一幅春景图），这幅图画了什么呀？（生：草芽、小鸟）你们听见草芽对小鸟说了什么吗？（板书：我是春天）
⑵接下来逐个出示夏、秋、冬等图及句子。
⑶师：春、夏、秋、冬是时间老人的四个孩子。今天时间老人将美丽的四幅图片送给大家就是希望大家能够好好认识他的孩子们。
3、出示课题：四季
二、读课文。
1、小朋友自己轻声读课文，要求读准音。
2、男女比赛读，是及时予以表扬。
3、出示时间老人的第二件礼物：词语卡。
⑴师：时间老人希望我们都能成为知识丰富的孩子，所以他送给我们的第二件礼物是一些词语卡。等我们将这些词语都认识了我们的知识就能更加丰富了。
⑵用词语卡片认读文中词语，在认读后粘贴词卡于图上。
⑶看图和词卡，师范读课文后生试着读出课文。
三、演课文。
1、师指导编创“谷穗弯弯，它鞠着躬说：我是秋天。”的动作，学生带动作读课文。
2、分小组指定编创春、夏、冬的动作。
3、各小组交流所编动作，老师相机指导“顽皮”的意思。
4、全班学生各自带动作齐读课文。
四、编课文。
1、小组内练习说话：你最喜欢哪个季节？为什么？
2、指名阐述自己的'想法，师相机出示各季节的不同景物粘贴于黑板上。
3、师范例：你们看，草芽在对睡说话呢？它在说些什么呀？你们听到了么？对呀，它在对小鸟说：“我是春天。”它还可以对谁说话呢？（生：桃花、春雨……）那如果是这些景物聚在一起，它们又会说些什么呢？（例：桃花红红，它对春雨说：我是春天。）
4、小组合作编创儿歌，师相机指导。
5、小组派代表展示编创的成果，老师及时肯定表扬。
五、拓展活动。
课后搜集景物素材，绘制一幅自己喜欢的季节的景物画，回赠时间老人。
教学反思
在课文《四季》的教学过程中，我启发学生思考：“为什么草芽是尖尖的？”这时有位同学举手站起来，却没有直接回答这个问题，而是出乎意料地提出了另一个问题：“老师，小草为什么只对小鸟说话？”在教学设计过程中我曾经准备了许多出现意外情况后如何处理的预案，但是没有想到学生会提出这个问题。在经历了短暂的惊愕后，我意识到这是一个很有质量的问题，当场对这位同学进行了表扬，肯定他善于思考，能够敏锐地发现问题，然后组织学生展开讨论：“你们觉得草芽是不是只对小鸟说话？”这时学生们提出了两种不同的意见：一种意见，认为不能，这种意见的学生被书上的图画所局限，认为只能说书上有的；另一种意见认为能，因为春天还有别的动物。看着一张张因为动脑思考急于表达的红通通小脸，看着一双双闪着智慧火花的明亮的眼睛，我由衷地感到高兴。
是的，美丽的大自然应该是丰富多彩的，五颜六色的。学生能够透过书本，紧密结合自己的生活经验，独立思考，开拓思维，充分表达自己独特的感受和见解，这样一个过程是多么不简单哪！
我抓住这一契机，及时引导，再次提问：“那还可以怎么说呢？”此时，让学生联系自己平时的情感体验和在上课开始所了解及在课前学生了解的，马上想到：“桃花对小鸟说……”“油菜花对小鸟说……”等等。但是至于桃花怎么样，则一时不知道该用什么词语形容述说。我在此时进行适当提示：桃花是什么颜色？可以怎么说？学生马上根据颜色说出：“桃花红红，它对小鸟说：‘我是春天！’”我继续引导：“谁能把书中的‘小鸟’也换掉？”这时设置一个小组活动，让学生在小组内互答，互相启发思维，充分展现自我。
语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，在重视语文的熏陶感染作用、注意教学内容的价值取向的同时，也应尊重学生在学习过程中的独特体验。不同的学生对同一语言文字的理解会有不同，没有正确与否的绝对标准。从这个意义上来说，语文学科应该是开放的，问题答案完全可以是多种多样的。承认多种答案的正确性，鼓励学生积极参与，运用自已的知识、生活经验去主动体验语言文字的内涵，正是学生自主学习、培养能力的过程。
多些疑问又何妨，不是每个问题都需要答案，多些答案又何妨，世界本来就是丰富多彩的。独特的视野、美丽的幻想、探索的欲望是人类生命中最美丽的花朵，也是语文学科引导学生自主学习的境界。
《四季》教学反思10
人教版小学语文一年级上册中课文的第二课《四季》是一首琅琅上口的儿歌，通过描述一年四季的代表性事物，生动的表现出春、夏、秋、冬四季不同的景色。下面是我对《四季》这首儿歌的教学反思：
《四季》这篇课文中采用了排比的.形式，拟人的修辞手法，语言亲切生动，读起来很顺口，能引起小学生对生活的感受。同时课本中的四幅插图形象生动、色彩明丽，对小学生的观察和想象很有利。在教学过程中，一定要“巧用教材，活用教材”，落实新课标中“不是教教材，而是用教材”这一教学理念。
1、利用多媒体课件呈现创设情境引导孩子去读《四季》：带着拼音跟生字宝宝打招呼、去掉拼音开火车读、摘桃子游戏。在读的过程中汉字不断地自然复现，每次的出现又有一定的层次随语言环境整体自然复现，无意中使汉字得到巩固。
2、课堂上我依据儿童的心理特点，创设了一个富有童趣的教学情境，把学生带入了一个充满幻想的世界。一开始我创设情境，介绍大自然妈妈以及四位漂亮的女儿，激发学生学习《四季》的兴趣，进而欣赏春夏秋冬的四幅图，欣赏图片；接着让学生读准读通《四季》这首儿歌，然后让学生说说自己喜欢哪个季节和喜欢的理由，利用学生已有的生活情感体验拉近与课文之间的距离；最后学文时让学生学会了两种朗读方法，想象读和表演读，这样能让学生很有兴趣的读，在读中又能掌握了朗读的方法。
3、“授之以鱼，不如授之以渔”，我在上《四季》时着重从两个方面对学生进行学法指导。一是在识字时让学生利用生字魔方小组合作学习生字，然后全班交流总结方法，对识字方法进行总结，并板书，如编儿歌，加一加，形象识记等方法。二是在指导课文朗读时，让学生先观察教师朗读时的表情，然后总结，这就是想象读；接着让学生一边读一边演，并告诉大家这是表演读。设想得总是比较好的，实际操作时总会有这样那样的问题出现，学生第一次到多媒教室上课，比较新鲜，注意力不是很集中，在学生开火车读生字时，居然有个学生不敢站起来读，这让我觉得很为难。由于课堂没把握好，预设中有一个环节没来得及进行，即以说促读，说中激情。《语文课程标准》重视学生的思维，丰富学生的认知，因此我在预设中是让学生欣赏完大自然妈妈礼物后让他们结合自己的生活实际说说四季还有什么会说，也来模仿课文写一首小诗，例如：“桔子红红，它对人们说我是秋天”通过这次教学反思，我觉得语文教学不是让学生被动地获得知识，而应是让学生积极参与教学过程去发现知识。识字教学中要注意识字方法，注重培养识字能力。
《四季》教学反思11
《四季》是人教版义务教育实验教科书小学语文一年级上册中课文的第二课，它以儿歌的形式，通过四季代表性事物的描述，表现了春、夏、秋、冬不同的景色。诗采用拟人的手法排比的形式，语言亲切生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。同时四幅插图色彩明丽形象生动，便于学生观察和想象。在教学时，一定要“巧用教材，活用教材”，引导学生通过入情入境地读，积极主动地说，有个性创造地演，把课标中“不是教教材，而是用教材”这一理念落到实处。
一、 在情境中学文，激发学生对学习的兴趣。
课堂上我依据儿童的心理特点，创设了一个富有童趣的教学情境，把学生带入了一个充满幻想的世界。一开始我创设情境，介绍大自然妈妈以及四位漂亮的女儿，激发学生学习的兴趣，进而欣赏春夏秋冬的四幅图，欣赏图片；接着让学生读准读通儿歌，然后让学生说说自己喜欢哪个季节和喜欢的`理由，利用学生已有的生活情感体验拉近与课文之间的距离；最后学文时让学生学会了两种朗读方法，想象读和表演读，这样能让学生很有兴趣的读，在读中又能掌握了朗读的方法。
二、 在情境中识字，提高生字的复现率。
利用多媒体课件呈现创设情境引导孩子去读：带着拼音跟生字宝宝打招呼、去掉拼音开火车读、摘桃子游戏。在读的过程中汉字不断地自然复现，每次的出现又有一定的层次随语言环境整体自然复现，无意中使汉字得到巩固。
三、重视学法 ，学以致用。
“授之以鱼，不如授之以渔” ， 我在上课时着重从两个方面对学生进行学法指导。一是在识字时让学生利用生字魔方小组合作学习生字，然后全班交流总结方法，对识字方法进行总结，并板书，如编儿歌，加一加，形象识记等方法。二是在指导课文朗读时，让学生先观察教师朗读时的表情，然后总结，这就是想象读；接着让学生一边读一边演，并告诉大家这是表演读。
四、朗读指导、体味文本 。
通过前面的练读，学生对课文已较熟悉了，但他们没有深入地了解文本，读起来没感情，又是第一次接触阅读课，也不知道什么叫感情朗读。所以在这个环节中我分两步走：一是让学生自主选择自己最喜欢的季节来读，说说它写了这个季节的谁，是什么样子的来具体感悟，并通过做动作来体会“圆圆 弯弯 鞠躬 一挺”等词语的意思来初步感知该怎样读。通过老师的示范读 、重音提示读 、学生个人练读、 展示读让他们有感情朗读的初步意识；二是让学生自己配动作朗读、请同学上台带头饰表演读来达到感情朗读的要求，这里也是预设中课堂的一个高潮。通过多形式 多层面的指导，学生朗读的效果较好。
下课后进行反思，预设中有一个环节没来得及进行，即预设中课的第二个高潮：以说促读，说中激情。《语文课程标准》重视学生的思维，丰富学生的认知，因此我在预设中是让学生带头饰表演读之后让他们结合自己的生活实际说说四季中除了课文中写的这些景物特征以外还有哪些景物特征，也来模仿课文写一首小诗，例如：“桔子红红，它对人们说我是秋天；红叶飘飘，它对大树说我是秋天……”在课堂上让他们那颗聪慧灵动的心得以放飞。由于学生对带头饰表演特感兴趣，让他们多表演了几遍耽误了时间，其实后面的几次表演效果也不太好，真是“戏演多遍无人看”，以至于预设的第二个高潮没有到来，不禁有点惋惜。
《四季》教学反思12
本儿歌朗读要有节奏感，对农民一年四季的农事活动进行了描写，以简练的笔墨画了四幅田园四季的风景画，重点是在介绍农事，带着赞美的感情歌唱了种田人的'辛勤劳动。这首时序歌既可使小朋友们获得有关一年四季农作物生长和农事活动的知识，又能使他们在情绪感染中受到农业劳动美的熏陶。
优点:
本课识字教学，我采用 构字规律等方法识记字形，并结合课文插图和生话经验识记生活中的常用字。
改进措施:
1、图文结合识字。如“蝴蝶、麦苗、谷粒”通过观察图画，把识记字形与认识事物相结合。
2、加一加识字。“季、苗、肥、虽、辛、苦”都是合体字，可以用熟字相加的方法，“蝴、蝶、粒、苦”是形声字，可以用声旁加形旁的方法识记。
3、联系生活经验识字。
4、结合课后题识字。
不足之处:
“戴”是书写难点，重点用部件组成识记字形。但是还有很多孩子写错了！
《四季》教学反思13
1、创设情境、激发学生对学习的兴趣。
课堂上我依据儿童的心理特点,首先我给学生玩了一个猜季节的游戏，学生很有兴趣，都争先恐后地举手发言，这样已经达到了激发学生兴趣的目的。然后，我把四季比喻成了魔术师，会变化出不同的模样。又运用了不同的方法去学习不同的季节，春天我用的是看，夏天我用的是听，秋天我主要用的是摸和闻，冬天我用的是小朋友自己去感受，这样学生在不同的情景中学习，就不会觉得枯燥。
2、随文识字
在教学中，我主要用到的是随文识字的方法，这样可以让学生在情境中，在知道意思的情况下学到新的字，能加深学生对生字的记忆，更能理解字的意思，还可以找到词语，便于他们组词。"授之以鱼,不如授之以渔",我在上课时着重从两个方面对学生进行学法指导.一是在识字时让学生运用不同的方法去识字，比如说看字形，用加一加的.方法，猜字谜，编儿歌等等，喜欢哪种就用哪种。在本课中，因为怕上课来不及，所以我分成2课时上，在第一课时的最后，我加入了笔画的书写，是让学生在写生字时做个铺垫。又达到了书写练习的效果。
3、朗读指导
是在指导课文朗读时,让学生先想像自己就是那说话的，可以帮助学生总结下应该用怎么样的语气，让他们观察教师朗读时的表情;接着让学生一边读一边演,并告诉大家这是表演读.
4、重视学生的思维发展。
《语文课程标准》重视学生的思维,丰富学生的认知,因此我在预设中是让学生结合自己的生活实际说说四季还有什么会说,也来模仿课文写一首小诗,例如:"桔子红红,它对人们说我是秋天"学生不能按照老师想的来说。
5、今后教学中必须注意以下几方面:
1、不要设计对达到目标没有作用的环节,不要提了问又没让学生回答而进入下以环节;
2、语文教学不是让学生被动地获得知识,而应是让学生积极参与教学过程去发现知识.识字教学中要注意识字方法,注重培养识字能力
3、培养小组带头人,让小组合作更富有实效性.
4、因为环节比较多，所以时间上来不及，可以分成2课时上。
5、在读的方面还可以再多一些时间。
《四季》教学反思14
在课文的教学过程中，我引导学生用各种形式进行朗读。在学习第二小节儿歌时，我引导学生观察插图中圆圆的荷叶，这时有位同学举手站起来，说：“老师，能不能说还有别的东西在对青蛙说话？”我意识到这个孩子肯定发现了问题，于是就对这个孩子说：“可以啊，你认为还有谁对青蛙说话？”这个孩子说：“图上还有荷花的花苞，也可以说荷花对青蛙说话。”我当场表扬了这位同学，肯定他善于观察，善于思考问题。其他的孩子都看着他，教室里静悄悄的，所有孩子好像都若有所思。但是至于荷花怎么样，这个学生一时不知道该用什么词语来表达，全班都陷入沉默中。我在此时给学生提示：“你们仔细观察一下荷花是什么颜色的？可以怎么说？”教室里的孩子们顿时活跃起来，很多孩子都把手举得高高的，马上根据颜色说出：荷花红红，他对青蛙说：“我是夏天。”看着一个个因为动脑思考、急于表达而举得高高的`小手，看着一双双闪着智慧火花的明亮的眼睛，我由衷地感到高兴。
我抓住这一契机，继续引导：“夏天里还有那些景物？还有谁会对青蛙说？”孩子们的思维一下被打开了。此时，让学生联系自己平时见到的夏天的景物，学生马上想到：蝌蚪黑黑，他对青蛙说：“我是夏天”；睡莲粉粉，他对小鸟说：“我是夏天”；蜻蜓飞飞，他对青蛙说：“我是夏天。”……我继续引导：“谁能把书中的‘青蛙’也换掉？”然后让孩子们四人小组进行交流，让学生在小组内互答，互相启发思维，充分展现自我。
美丽的大自然是丰富多彩、五颜六色的。让学生透过书本，紧密结合自己的生活经验，独立思考，开拓思维，充分表达自己独特的感受和见解，这是一个多么不简单的过程啊！
《四季》教学反思15
大班孩子对四季的概念已经初步形成，我组织幼儿通过回忆，大家一起交流季节变化的相关经验，感知四季的不同和美。但是大部分幼儿对四季的认知和变化毫无概念，完全出乎我的意料。我改变了原先活动预设的流程，先通过PPT课件先让幼儿直观去欣赏四季的景色，色彩鲜艳、丰富的图片给孩子们带来了极大的变化。幼儿凭着自己所看到的`，都热烈的讨论起来，感受到了四季不同的景色。接下来我幼儿从自身经验来探讨四季的变化。比如我让幼儿先从现在的季节来说说看有什么，引导幼儿回忆来园时路上所看的冬天的变化，路上的人穿戴方面又有什么变化。幼儿的思维较活跃、求知欲也非常强。这个活动能激发幼儿探索欲望，使他们从小就善于观察和发现，让幼儿真正感受到科学并不遥远，科学就在身边。
活动结束后我发现在教材方面准备的不够充分，没有做好幼儿在课中出现的问题，做为教师我们要对发现的问题，随机应变，并把握时机，积极引导。能让幼儿在整个活动中都是轻松、愉悦的学习。
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