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100以内数的加减法教学反思
作为一位刚到岗的教师，我们要有很强的课堂教学能力，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编整理的100以内数的加减法教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
100以内数的加减法教学反思1
这段时间教学100以内数的加减法，其中的进位加法和退位减法是难点，总有那么几个孩子不掌握算法。于是乎，把这几个孩子请到办公室开小灶，费了早上的美术课，下午的书法练习时间和音乐课，终于把最难教的梁秦、欣妮、富江和凯瑜教会了。心里那个高兴的劲就别提了，嘴里直嚷：“哇，我终于把他们教会，总算没百费心机！”可肖玲只是坐在旁边但笑不语，我知道她在担心什么，其实我也知道他们也许明天就会忘了，因为以前也是如此，教会之后没过几天又基本上还给我了，对他们真是无话可说，可我心里还是希望他们能把我教的'都记住。这么辛苦辅导了，看到他们会做了，觉得很有成就感，自己在那沾沾自喜。
果然，我担心的事还是发生了，过了个周末回来，一检查作业：完了，白教了！我以为是周末没老师督促，做得较马虎，好！做课堂作业看看怎么样：我还是接受现实吧！真的基本上又把上周教的还给我了！彻底被雷倒！
大家帮我支支招吧，像这样的孩子可怎么办啊？我无语了，无奈之极。
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笔算能力是一项基本的数学能力，是小学数学教学的一项重要任务。笔算在二年级数学中占有很大的比重，笔算能力的高低直接影响学生解决问题的能力。二年级的笔算，主要是万以内三位数加三位数、三位数减三位数，两、三位数乘一位数和混合运算。通过一年的教学发现学生笔算出错时有发生，那么如何帮助学生提高笔算能力。我认为可以从下几个方面来提高。
一、培养学生学习笔算的兴趣
计算枯燥乏味，学生很容易产生厌倦情绪。因此在学习过程中，激发学生的计算兴趣尤其重要。可以创设学生感兴趣的情境引入，激发他们的学习兴趣。学生带着兴趣去学习笔算，能够激发他们更好的去掌握。
二、让学生理解算理、掌握算法
学生能够正确的笔算是在理解算理、掌握算法的基础上进行的。在学习计算方法时，一定要使他们理解该种算理，掌握计算方法，这样之后学生才能正确、熟练地计算。
三、通过多种形式，加强练习
学生掌握了方法就要进行练习，只有练习达到了一定的量，才能提高学生笔算的正确率，才能提高学生的熟练程度，使他们形成相应的技能。学生单单进行笔算练习是比较枯燥的，可以运用多种形式来练习，一方面提高他们计算的兴趣，另一方面使他们形成技能。课上也可以采取分小组练习，使学生有目的地进行计算，从而集中他们的注意力。二年级的学生喜欢表现自己，可以让学生自己先计算，完成得比较快的学生上黑板上去做。那么他们在完成自己作业本上的速度会提高。通过多次的练习学生能够进行熟练的计算，形成一定的笔算技能。
在平时的时候，还可以培养学生相互批改，相互比赛，这样不仅练习了笔算，还培养他们的合作意识。
四、培养学生认真验算的好习惯
为了提高学生计算的正确率，还需要培养学生良好的`验算习惯。首先，让学生养成认真抄题的好习惯，仔细地核对竖式上的数是否和横式上的数相同。检查前核对相应的数是十分有必要的。其次，运用正确的方法去验算。一般加法的验算方法是交换两个加数的位置，验算好了要仔细的核对两个和是否相同。减法的验算方法一般是差加减数等于被减数，最后计算完了也应该核对算出的被减数是否和题中的被减数相同。为什么强调核对两个和与两个被减数是否相同,这一方面是体验验算的必要性，还有一方面学生往往只是形式上验算了，大多数学生两个和与两个被减数是否相同看也不看直接就往下计算了，这样往往没有起到验算的效果。还有就是横式上的结果是第二道竖式的结果，而不是第一道竖式的结果，有些学生老是写错。因此在实际操作中，要使学生意识到验算的作用，认真的去验算，这样可以提高笔算的正确率。
五、提高学生口算能力
只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率。口算的速度和准确性直接影响笔算，低年级的最基本口算是100以内加减法。我们必须采取形式多样的训练方法：如低年级的口算可以采用开火车、对口令、抢答等游戏活动形式进行。口算训练要持之以恒坚持每天进行口算练习，为今后学习笔算打下扎实的基础。二年级的三位数加三位数以及三位数减三位数，都需用到20以内的进位加与退位减。因此要提高三位数加三位数的笔算，必须熟练地、正确地进行口算20以内的加减法，有了这样的基础，笔算才能提高正确率和计算速度。
总之，提高二年级学生的笔算能力，需要通过长时间的训练。我们在平时的教育教学中要尊重学生的主体地位；培养学生的计算兴趣；帮助学生正的理解算理，掌握算法；运用多种形式进行练习；养成良好的验算习惯；注重口算能力的提高等多方面去提高二年级学生的笔算能力。
100以内数的加减法教学反思3
青岛版六年制一年级下册所学的100以内数的加减法包括不进位加法（两位数加一位数、两位数加整十数）、进位加法、不退位减法、退位减法。在初学两位数加一位数、两位数加整十数、不退位减法时由上册的20以内数的加减法做基础，学生较易掌握，计算的速度也较快，准确率也较高，进位加法中明白了算理后也较易掌握计算的方法，可是当学习了退位减法后，学生就云里来雾里去的不知所措了，比如有的同学计算87-8，有的同学等于81（用减数8减去被减数个位7再加上80得到），有的同学等于71（用减数8减去被减数个位7，被减数中十位上借走了一个十还剩7个十，合起来得到71），还有别的答案是明白算理单纯的.计算错误的，还有的同学干脆看错数字、抄错数的。
可以说从一年级开始计算题学生以掌握而又易算错，我给学生的方法是每天10道或20道计算题的练习，同时做题时做到一步一回头，每个题目算两遍，对学生来说这种方法进步很快，这在我们班伏晓冉同学的身上最为突出。希望我们的学生可以更加细心，做到一步一回头，每个题目算两遍再写出正确的答案。
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10以内的加减法教学时让学生初步掌握了10以内数的分与合的基础上教学的。这部分内容的编排，采用加法和减法穿插编排的方法，同时注意突出加减法的内在联系，加强操作，启发学生思考。
10以内的加减法，主要是利用数的分与合进行口算。例如，计算5+3时，先想5和3合成8，所以5+3＝8。又如计算5-3时，先想5可以分成3和几。因为5可以分成3和2，所以5-3＝2。
更重要的是口算加减法训练，在学生理解算理的基础上，进行形式多样的口算练习。如：把数的组成写成卡片进行练习。以8可以分成2和6为例，出示卡片既可以看卡片让学生说出数的组成与分解，也可以看卡片说出两道加法算式和两道减法算式。
这部分内容的难点是连加连减及加减混合运算，要使学生能做两步计算，并记住第一步计算的'结果，为学习“凑十法”打下基础。
在对这部分内容进行教学时，我认为应注意以下几点：
1、结合直观演示，理解加减法含义
教学加减法的初步认识时，要重视学生对加减法含义的理解。每个例题都要结合操作直观演示，突出说明加减法的含义，以帮助学生正确理解和掌握。例如，教学加法时，教师可用教具或手势表示合并，引出加法算式，让学生初步感受加法的含义，即知道把两部分合起来，求一共是多少，要用加法计算；教学减法时，也可用教具或手势表示（把去掉的拿走或用手捂住），引出减法算式，让学生初步感受减法的含义，即知道从一个数里去掉一部分，求还剩多少，要用减法计算。写减法算式时，要着重使学生弄清从哪个数里去掉，就要把哪个数写在减号前面。
2、同时讲加减，便于加强联系
教学10以内的加法和相应的减法，都在一节课内完成，这样便于加强加减法的联系。一般是先讲加法，后讲减法。但是学生一开始接触加减法，需要从认识加减法的含义开始，到逐步理解，掌握计算方法，感受加减法之间的内在联系。这一过程必须逐步扩展，不断的充实和提高。
3、通过操作演示，引导学生思考用加还是减
教学和是2、3、4、5的加法以及相应的减法时，一般都采用一幅图表示一个加法或一个减法算式，即一图一式，要通过操作和图示，联系加减法含义引导学生想该怎样算，用加法还是用减算。
教学6、7的加减法时，出现一幅图表示两个加法算式或两个减法算式。教师先演示，让学生列出两个加法算式。然后，让学生比较它们的异同点，逐步知道调换两个加数的位置和不变。再让学生自己动手摆学具，巩固对所学知识的认识。对于减法的教学，也可以仿加法的教学进行。
教学8、9、10的加减法时，先引导学生看图说出四个算式，即两个加法和两个减法的算式，再领学生一起摆学具，边摆边说算式，最后由学生自己摆学具并将算式填写完整。
这里应该只要求学生通过自己动手摆学具和观察教师演示，初步了解加减法中各数之间的关系和联系，不要求学生讲出来。
4、混合运算要演示，含义要讲清
教学连加连减和加减混合运算式题时，要让学生联系情境理解连加连减和加减混合的含义，教师要按照图意利用教具进行演示，把式题的含义讲清楚。教学加减混合运算式题时，由于学生学过连加连减，有了一定的基础，这时可以多启发学生想先算什么，再算什么，从而初步理解运算顺序，掌握计算方法。在教材中，例题把第一步算出的结果写出来，主要是为了帮助学生掌握运算的顺序，实际做题时，第一步的得数最好写出来。
5、计算要与解决问题紧密结合
把计算与解决问题紧密结合，使学生在掌握计算方法的同时，不断提高解决问题的能力。解决问题的实际需要产生了计算，所以学习计算要在解决问题的过程中实现，同时又是为了能解决问题。脱离生活现实的需要学习计算，就不能体现计算的价值和作用，因而也不能很好的促进学生积极学习。现行教材中的例题，也都以现实问题为背景，让学生联系生活中常见的、需要且能够解决的实际问题，学习加减法计算，体会加减发的含义，感受计算的价值和意义。对这些有目的、有意义的生活情境问题，教师在教学时要积极利用，充分发挥它们的价值。
总之，听、说、读、写在口算训练中都是非常重要的。学生在说数的组成、读口算卡片、写口算题、读口算题、听算中，口算速度逐步提高，只要每天坚持，持之以恒，定会取得良好的效果。
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根据学生的年龄特点，一年级的孩子活泼好动，喜欢做游戏，因此在复习教学中设计了一系列的游戏活动；复习中的儿歌、对数，巩固练习中的找朋友、开火车等等。
通过游戏活动调动学生的学习积极性，活跃学习气氛，让知识的学习在轻松愉快的活动中进行。在复习10以内的加减法时，层次分明，通过学生独立思、小组互助等形式解决问题。
最后力争关注每个孩子的发展，注意尊重学生的'思想方法和独特体验，注意学生在情感态度、价值观方面的发展。
100以内数的加减法教学反思6
《10以内的加减法》教学反思本学期即将过完，学生们的学习也即将进入尾声。回顾这学期，在很多方面都值得我去反思，下面我将从几个方面来说一说：
一．教材方面我习惯提前把本学期的教材先研究一下，做好充分的准备。但却发现新改的教材内容有些知识是重合的，为了能完好的衔接我就把本该放后面上的最重要的内容提前讲，学生们接受也是非常快的，但我也发现同学们越学越吃力。原因是《10以内的.加减法》在本册书中占据很重要的章节，可内容本身有些枯燥，我没有及时发现这个问题，导致每节课学生们的积极性不高，今后我要努力改正太过刻板的教学模式，穿插相对轻松的教学内容。
二．教法方面本班学生学习能力层次过多，《10以内的加减法》学到最后只有一位自闭症学生刻板的记住了，我认为这是我在教学方法上没有做准备充分，应采取一人一方法，小步子多循环，让每位学生都能从这一个内容中学到符合他们自身认知能力的知识。
三．难点方面学生们学习本章节内容，最大的困难就是看图写算式。不管加法也好减法也罢，总是对图片理解不够透彻，有时候换一个加法或减法的表达方式他们就开始混淆，无法做出正确的判断。总之，这个章节在磕磕绊绊中上完，可我知道这只是开始，后面还要多复习巩固，同时要针对不同孩子制定不同的练习题，让他们在大量的练习中理解《10以内的加减法》为后面学习做铺垫。
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本节课上完后，有老师说本节内容安排的题目有点难，很多学生的水平达不到，只有个别学生能想出来。也有老师说这节课的亮点就是题目的设计，能引发学生的思考，尤其是4道有意思得题的设计，对学生后续计算学习帮助很大，通过估计确定计算结果的范围，减少偏差过大带来的错误。我的.教学设计目的是：
1、根据我们班的学习情况，很多学生只愿意机械接受，而不愿动脑思考，稍微复杂的题目觉得很难，学习上不愿意接受挑战，当然也体会不到学习带来的喜悦。
2、使计算教学不显单调、机械、重复。
3、想培养学生的观察能力、思考能力，训练学生有序思考、对比分析和发散学生思维的能力，提高自主学生学习水平。
4、通过部分优秀学生的引领、示范，让其他学生去模仿。
课堂上的确出现学困生学习时的困难，但是也出现表达能力强、思维灵活的学生带来的惊喜。通过本节课的教学及集体评课，我觉得发散学生思维、提高学生动脑思考能力，倾听习惯不是一节公开课所能做到的，需要老师平时教学过程中认真备课、能把班级学生学习状况作客观评价，制定出适合本班学生的教学设计。
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本节课的教学内容是建立在学生掌握了一步竖式计算的基础上，主要讲解了连加算式的竖式计算。在本节课的教学过程中，大部分同学都认真听讲，积极回答问题；经过一节课的教学，大部分同学已熟练掌握连加算式的竖式计算。但是，本节课的教学任然存在着很多问题。
第一，本着“学生是课堂的主角”的宗旨，学生在课堂上应该起主导作用，老师在课堂上应该扮演引导的角色。
而本节课却恰恰相反，在本节课上，老师讲得太多了，学生讲得太少了，应该让学生更多地分享自己的想法。另外，老师太注重讲解知识了，以至于忘记了与学生互动，所以课堂氛围太沉静了，应该更多地与学生互动，才能让学生更好地学习知识。
第二，数学在于运用。
本节课的知识运用（即课堂练习）部分，内容安排得太少了，应该适当增加点应用题，让学生在生活情景中解决问题，从而不仅巩固了所学的.新知识，还培养了学生运用所学知识解决问题的能力。此外，在习题“数学小诊所”的讲解过程中，应该逐步引导学生发现错误，然后改正错误，这样对学生掌握知识更有帮助。
以上为我的教学反思，在未来的教学中，我会扬长补短，努力做到最好。
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《10以内加减法》这一单元马上就要结束了，通过学生的课堂表现、作业反馈以及我的感受，对这一单元的教学，我反思如下
一、利用多媒体教学，创设生动形象的情景。
对于低年级的孩子来说，动态的、直观的感性材料更能吸引他们的注意力，调动他们的学习积极性。因此，在教学中，教师要充分利用多媒体，为学生提供生动形象的动画，让学生有实际可感的、丰富的形象。
二、发挥学生好动天性，组织有趣的数学活动。
好动是孩子的`天性和共性，其实，他们获取、理解抽象知识的途径主要是靠说和动手操作，我们不妨抓住他们这一特点，创设有意义的活动，例如，说一说、比一比、做一做，恰当地安排小组合作、交流等学习方式，培养他们与他人合作与交流的意识与能力。
三、计算和解决问题相结合，培养学生对数学的应用意识。
单纯的计算是枯燥无味的，而且对学生能力的培养很有局限性。因此，在实际教学中，我们要从学生的学习经验出发，要让孩子们感受生活中有大量的数学信息，让他们自己提出数学问题，并用所学知识和方法寻求解决问题的途径，让学生真正得到学以致用。
四、数学教学要有生活味。
学生在上学以前获取的知识经验，可以说是完全从生活中学到的，安排生活情景，数学体现在生活中更有利于他们学习、理解和掌握。因此，在以后的教学中，每一个教学环节都不能脱离生活实际。
100以内数的加减法教学反思10
这次级部内讲的是复习课，内容是100以内数的整理与复习。重点训练学生两位数加减一位数和两位数加减整十数的计算能力。对于一年级学生来说他们并不会对单元知识进行整理，基于学生的学习特征，整节课就是在老师的引导下，让学生说出基本的计算方法教师对其进行整理。我设计了口算、填空、看情境图编数学故事列算式、练习、达标测试等环节。由浅入深，由易到难，巩固旧知。但如何上好这枯燥无味的计算练习课呢？我们都知道，兴趣是学生最好的老师。对于低年级的小朋友来说教学中创设情景是非常重要的。下面，我就对这节课的设计谈一下我的想法。
一、提高学生的学习兴趣。
这节课的设计平铺直叙，没有活动设计，所以整堂课下来，感觉学生缺少了求知欲和学习的兴趣。应根据学生熟悉的情境，用闯关游戏的形式或学生感兴趣的主题把学生引到学习活动中来，把枯燥无味的练习课上得生动有趣。
二、突出难点，讲究实效。
我认为练习不是越多越好，而是要注意练习的针对性，讲究实效。对比较难掌握，易出错的`内容，要多练。例如：两位数加减一位数进位加法和退位减法的口算较难。在教学中，我就突出练习这方面的内容，对比较容易的适当减少练习次数。这样减少盲目性，收到意想不到的效果。
三、反馈练习，分层提高
考虑到要面向全体所以在设计练习时想到有浅入深，先设计几道口算及填空练习，再总结计算方法，再逐一加深到变式的练习，最后达标测试。在这一环节我也注重学生对进位加法和退位减法的计算方法，让学生多次复述计算过程。
一节课下来，总体感觉教学环节还比较顺畅，就是课堂气氛不够活跃，沉闷了点。如果能更好的利用学生的课堂生成点，加点有效的活动那就会更好。
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本节课的教学是一节期末总复习的教学，教学设计有以下几个特点：
1、关注情景创设。
因为复习很可能让学生感到枯燥乏味，没什么兴趣，如果学生没什么学习的兴趣，那课堂教学很可能就会成为无效的教学，更别提什么优效的教学了，所以我觉得复习课更应该关注学习情景的创设。教学中我利用学生的好奇心，告诉他们我给他们带来了精美的“数学智慧大门”的图片，可要看到它就要获取5把金钥匙。这样学生一下子投入到了课堂学习中来。
2、落实双基，关注发展。
落实双基，就是在课堂中使学生的基本知识和基本技能得到巩固和提高，使复习有“深度”即：复习横向要全面，纵向要透彻。教学中复习了加、减法各部分名称和各部分间的关系；口算和笔算的方法，进一步体会加、减法的含义；几何图形的认识等知识。教学中也采用不同练习题类型如填空题、口算题、笔算题、分析改错题、加减法应用题、提问题并解答问题、文字题等。教学中采用了“算一算”，“猜一猜”、等手段，培养和提高学生运用知识、解决问题的能力。在复习过程中，加强知识的迁移训练，培养学生举一反三、触类旁通、运用所学知识解决问题的能力。在落实双基的同时切实关注学生的发展。
3、习题设计具有灵活性、整体性和开放性。
如“猜数”一题的设计就使学生思维灵活，让学生从不同角度分析、思考问题，拓宽解题思路，培养思维的灵活性、独创性。使每位学生在课堂上都到了学习数学获得成功的体验。“数形结合”一题的设计是在基本练习题基础上稍作变化的习题，是具有综合性和富有思考性的习题，做到有层次，有坡度，具有一定的弹性，以适应不同层次学生发展的需要。学生在认识、区分几种图形的基础上，提出问题并解决问题，使学生思维辨析能力得到了提高，使学生的思维有了一个碰撞的过程，引领学会学生数学思索，渗透了数学思想，达到“一题多用”的效果，使习题的设计具有整体性和开放性。
总之本节复习课的教学基本实现了：抓住双基串成线,沟通联系连成片,温故知新补缺漏,做到了融会贯通。
课后也发现了自己以后在教学中要改进的地方，就是在辨析改正错题时，学生自我归纳总结错点后老师应该归纳，要用既简练又符合学生记忆的.数学语言如：进位不加，退位没减，数位不对齐，加减不分等来进行归纳，这样既培养了学生运用数学语言的能力，又加强了学生记忆。
思索探讨的问题是：
1、复习课中如何处理知识回顾和课堂归纳总结？
2、怎样使知识回顾具有实效性？
3、怎样的知识回顾才能利于构建学生自我知识系统中的“知识链”，而不是短期的知识“独立体”？
4、有时可不可以不进行知识回顾，就如这节课“100以内加减法的复习，如果让学生回顾，能回顾什么呢？假如回顾出口算和笔算的几种情况，是不是不如让学生能灵活进行口算和笔算呢？
100以内数的加减法教学反思12
教学内容：
青岛版数学一年级下册教科书第22―25页，100以内数的加减法。
教学目标：
1、结合具体情境理解求比一个数多几（少几）的意义。在解决问题的过程中，探索两位数减一位数、整十数的口算方法，培养初步的应用意识和解决实际问题的能力。
2、经历解决问题、探索、交流算法的过程，体现算法的多样化，培养初步的抽象、概括、推理能力。
3、主动参与新知识的学习活动，获得成功的体验，增强对数学学习的信心和兴趣。
教学重点：
两位数加一位数、整十数的口算方法。
教学难点：
理解求比一个数多几（少几）的意义
教学准备：
小树卡片、绿色大卡片、小棒、课件。
教学过程：
一、创设情景，导入新课
同学们，你们知道3月12日是什么节日吗？（植树节）。
每一年植树节快要到来的时候，我们学校都要开展一次绿色植树活动，今天，我们班先举行一次植树活动，好不好？（板书课题：绿色行动）。
老师为我们每个小队都准备了一块草地，如果你在这节课表现得好，回答问题积极，就可以为你们小队的绿地栽上一棵小树。咱们比一比，看哪个小队树栽得最多。栽树最多的小队将被评为本学期的 优秀植树小队！让我们一起努力吧！加油！（课前准备各种不同的小树卡片和八张绿色卡纸。）。
同学们，你参加过植树活动行动吗？你知道在植树行动中要做些什么事情？（根据学生回答板书：挖坑、栽树、浇水、挂牌等。）
[设计意图： 教师配合时令特点，结合近期的植树节，充分利用情景图，让学生充分观察，把情景图的中植树活动主题情景转换成了学生需要进行活动的参考信息，结合课本内容设立了以小树为奖励，联系内容，引起学生学习的兴趣。]
二、师生合作，探究新知
师：看来，小朋友们都喜欢参加植树活动行动。（出示投影：植树活动），这幅画面就是小朋友参加植树活动行动的情境，瞧，这些小伙伴们干得多带劲儿！下面，请同学们在小组内互相说说你发现了那些有趣的数学信息？你能提出那些有用的数学问题呢？看看谁发现的最多、最有用。
学生小组内互相交流自己发现的信息，教师进行巡视，指导学生找到有用的信息，小组内成员根据信息提出问题？并说明根据哪些信息可以提出那些问题，小组长进行记录。
全班交流，选小组到讲台上进行叙述。
小学低年级数学学科
根据学生的回答进行板书：
（1）这里一共有多少棵花？
（2）他们一共要挂多少个牌子？
（3）挂牌的和浇花的一共有多少人？
（4）挂牌的比浇花的多多少人？
同学们的提问能力真是强，能发现这么多的有趣问题，作为表扬每一个组都种一棵树！
4、解决问题
师：我们先来解决这里一共有多少棵花？这个问题。同学们，我们要解决这个问题，需要用到那些信息呢？如何利用这些信息列出算式呢？该如何计算呢？（用课件出示这三个问题）下面请同学们自己先试着想一想！
组织小组讨论：请你先把你的想法和计算方法在小组内交流交流，小组长认真组织，我们比一比，看一看，哪个小组解决问题的方法多！（生交流，师适时进行指导）
组织全班研讨：哪个小组能把解决方法说给大家听？（对于学生的方法，选择优秀的进行板书，鼓励引导学生学习最佳的方法。）
师：小朋友们真了不起，一道题竟能想出这么多的计算方法，你能把你最喜欢的计算方法介绍给大家吗？你为什么喜欢这种算法？（根据学生表现奖励小组植树）
（设计意图：主动猜测，多种算法。根据情景图鼓励学生寻找信息，提出问题，解决问题。在教学口算25+3=？时，让学生想办法用已经学过的知识和方法尝试解决问题。提供自主思考学习的机会，给学生充分思考的空间和时间，允许并鼓励他们有不同的想法，尊重他们的想法，哪怕他们的想法是不合理的，甚至是错误的，让他们在相互交流、碰撞、讨论中进一步明确算理。）
6、小练习：
a、你能用自己喜欢的方法算一算这两道题吗？
21＋8＝4+53＝
b、谁愿意把你的计算结果说给大家听？你是怎样算的？
7、这里一共有多少棵花？这个问题我们通过自己的努力已经解决了，这些问题你还想解决哪个？
生：我想知道他们一共要挂多少个牌子？。
师：怎样才能知道他们一共要挂多少个牌子？呢？
师：你知道怎样计算吗？请把你的计算方法在小组内交流交流！（生交流，师适时进行指导）
8、谁愿意把你的计算方法说给大家听？
9、小练习：
小学低年级数学学科
a、小朋友请看屏幕，你能用自己喜欢的方法算一算这两道题吗？
45＋30＝10+36＝
b、谁愿意把你的计算结果说给大家听？你是怎样算的？
10、小结：
请同学们仔细观察黑板上这两道题，你发现它们有什么特点？
（引导学生发现：两位数加一位数是个位相加；两位数加整十数是十位相加）。
（设计意图：验证猜想，探究算法。任何猜想都要经过证明，才能确定其是否具有普遍意义，所以设计了两个活动进行练习，在练习中教师要重视引导学生验证猜想。验证猜想的过程，也就是学生主动参与数学知识探究的过程。通过多样的练习让学生自己感受出自己的口算方法的`优缺点，进而自主的选择最优的口算的方法，促使学生以一个创造者、发明者的身份去探索知识，让学生在体验满足感、成功感的同时，获得一种科学方法的启蒙教育。）
三、课堂练习：
1、你们太棒了，老师真佩服你们！我这里有一些问题需要同学们帮忙解决。看一看这节，课谁学的最棒！
（1）、学校要给一些小树挂牌，现在已经做好了23个牌子，还有5个没有做好，你能知道我们一共要给多少棵小树挂牌子吗？
（2）、如果我们大家要去植树，男同学有18人，女同学有20人，如果一人栽一棵树， 一共要栽多少棵树？
（3）、要挖38个坑，男同学已经挖了26个坑，女同学挖了10个坑，我们挖的坑够不够？
2、游戏：找树叶。
同学们表现得这么棒，为了奖励大家，我们来做个游戏：找树叶。
小组活动：大树的四个枝上写上不同的得数，树叶上写算式，让学生找一找：看看每片叶子应该长在这棵大树的哪个枝上？
四、课堂小结：
小朋友，你今天学到了什么？（生交流）
你们可真了不起，每一个小组都种了这么多的树，表现太棒了！不但会计算100以内两位数加减法的题，而且还想出了这么多的计算方法，老师真为你们骄傲！希望小朋友们继续努力，相信你们一定会更出色！
教学反思：
多少年来，口算教学所追求的目标是：能正确、迅速地口算，掌握一定的速算技巧，具备一定的口算能力。而评价的标准也简单，即检验一个学生的口算能力就是看他一分钟能口算多少题。并为让学生尝试用自己的方法来计算，算法多样化就是鼓励学生独立思考，鼓励学生尝试用自己的方法计算。
100以内数的加减法教学反思13
在教学《10以内加减法》这一课时，为使学生更快的掌握10以内的加减法，更为了让学生能够对10以内加减法更有兴趣，于是，我通过网上搜集资料、集思广益等多种手段，最后设计了一个与实际生活贴近的“购物商店”的活动，活动过程中，我在课堂上布置一个生活用品、学习用品等物品的小型商店，并且每个物品都标有10元以内的整元的价格标签。一名学生扮演购物者，一名学生扮演售货员，要求正确地付钱、找钱。活动开展中，同学们面对商店内的.货物兴趣高涨，他们不断地进行着交易，从买方和卖方两个方面不断的变换角色，让自己在做与评的过程中掌握了“10以内的加减法”。
一节课的教学让我深深明白：这样的游戏活动不但提高了学生的计算能力，而且让学生深深体会到生活中处处有数学及学习生活中数学的乐趣，培养了学生应用数学的能力。今后的课堂中，我一定会抓住一年级孩子的特点创设更多的有意义的活动，让课堂更具有魅力！
100以内数的加减法教学反思14
算法多样化是近年来小学数学教学改革中最易引起争议的焦点问题。算法多样化是《数学课程标准》所倡导的教学理念，按照这样的教学，不仅有利于培养学生独立思考的能力，有利于学生进行数学交流，而且有利于因材施教，发掘每个学生的潜能。这样的教学不但使得每个学生都有成功的愉悦，而且能使不同的学生学到不同的数学。但是在教学中，我们应该指导学生选择口算的最优方法，所以，在教学中，我鼓励学生进行小组合作，说出自己的口算方法，小组内进行评价，进行辩论，进而形成最优的口算方法，通过多样的练习让学生自己感受出自己的口算方法的优缺点，进而自主的选择最优的口算的方法，并且通过练习达到认可和巩固的作用。
在设计中我注意了以下几点：
一、密切联系生活实际，培养估算意识
新课程标准明确指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。估算在日常生活中有着十分广泛的应用，应该培养学生结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。在口算时可以先加强学生的估算的练习，这样有助于学生提高学生学习兴趣，提高口算的准确性，促进学生对口算的理解和应用。
二、重视算法多样化，培养创新意识
由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的。面对算式，每个学生都有自己的各自不同的思维方式，无论哪个学生，凡是以自己的学习方式，根据自己的特点，以自己的步调进行学习，都是有效的。学生的学习总是在自己已有知识基础上的自我建构，学生的心灵深处不仅有求异和创新的需要，而且完全有创造的潜力。这样通过一道题的有效学习比训练几张口算卡来得收获更大。
三、鼓励质疑评价，培养反思意识
新课程标准指出：要使学生形成评价与反思的意识。对于学生思维成果的评价，并非是老师的'专利。因此对学生各种各样的口算方法，教师不要急于评价优劣，应引导学生比较各种算法的特点，并对各种算法进行质疑、剖析。让学生自己来评价，自己来反思。为什么结果要减去3呢？对同学的算法，你想发表什么意见？还有不同意见吗？等等，特别是引导学生对各种方法的思路进行比较，让学生进一步思考：同学们用多种方法去口算，尽管大家的思考方法不同，但有一种相同的思路，想一想，这一基本的思路是什么？学生经过思考发现，都是在想方设法凑整。如果学生原来的凑整是处于无意识状态，那么，通过对自己解决问题过程的反思，就增强了用凑整思路来解决实际情境中的各种计算问题的意识。不仅使结论得到进一步的凝练和升华，而且有助于学生建立初步的数学价值观。
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