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朗读教学的反思
在快速变化和不断变革的今天，我们要在课堂教学中快速成长，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。那么你有了解过反思吗？以下是小编帮大家整理的朗读教学的反思，欢迎大家分享。
朗读教学的反思1
鉴于小学语文教学工具性与人文性相结合的教学理念，我以求真、求实、倡简为目标来设计本课，因此在教学设计时牢记一个宗旨：语文教学应该从学生的学出发，培养学生的语文素养。
反思这节课，我认为较好地体现了主题，达到了教学目标。到了中年段，理解词语和句子仍然是语文学习的一个重要目标，所以我在本课教学中注意引导学生运用低年级所学的一些理解词语和句子的方法，加强学习方法的迁移，比如：联系上下文理解关键的词句，一定程度上也达到了对课文内容的理解。白鹅在不同情况下不同的叫声，三眼一板指白鹅任何时候吃饭顺序都不变的规矩，这都要联系上下文才能理解。另外，为了引导学生理解白鹅走路的姿态，我通过多媒体播放一段对学生来说比较陌生的净角出场的录像，把这些抽象的和学生生活距离比较远的内容呈现在学生面前，让学生形象而直观地感受白鹅走路的高傲，就达到了一个直观，形象的效果。还有，教学中我利用学文与表演相结合。表演是兴奋剂，是催化剂，既激发了学习的兴趣，又加深了对课文的理解。
但是，在本节课的时间安排上显得有些紧，学生读的还是不充分，还有对课文的写话练习和写作方法的教学没有完全展开，这也是本课教学的遗憾。由此我也在思考，如果语文是一门艺术，我想大概是一门取舍的艺术吧，每节课多角度地突出主题的.建构是容易的，但需要取时间还是舍内容，才是更应该权衡的这一点也正是这节课我感觉最难把握的，既想把整节课的教学设计完整地展示出来，又想把教学课文的每个环节做到尽善尽美，让我着实感受到了寸时寸金的可贵。倒底在40分钟内如何取舍，我想这将是我和各位同行在今后的语文教学中共同探讨和研究的问题。
最后想说，教学本课后，心中存有许多留恋和些许遗憾。留恋的是大家陪我共同渡过的四十分钟，遗憾的是这"白鹅"还羽翼未丰，请大家给予更多的关心和呵护。同时让我们每天多些努力，使我们的学生都能开开心心学语文，扎扎实实学语言，实实在在用语文。
朗读教学的反思2
每次在检查预习的时候，总能看到这样的情景：学生读书的激情很高，但由于不可能全部请到，有时便流露出很扫兴的样子；而请到的同学，也很少能一口气流利地读完。
那时，我心里就想：如何让学生始终对读书保持这种热情的火苗？又如何切实的提高每一位同学读书的质量呢？
根据课文的特点，有时我就让全班开着“火车”逐句朗读，合格的要求是百分百的正确，十二分的流利！
有学生问：“老师，如果读错了怎么办呢？”
“呵呵，如果读错了，只好站着喽！”学生不禁瞪大了眼睛。
老师又补充了一句：“当然，后面的同学可以伸出你热情的援助之手，起来再读这句话，如果能合格，那么读错的同学也就得救了！”
学生又喜形于色了。开始读书了，那些读对的同学颇有成就感，读错的同学无须多言，也会自惭形秽，开始暗暗努力了！初读时频频出错的句子，往往也是课文中比较难读的句子。于是，老师就组织大家再读，这么一来就能轻松过招，很好地巩固了读书的效果。
一段时间过后，同学们读书的热情更为高涨了。读书是自我挑战，读书是互助救人，学生能不喜欢吗？我呢，也为他们的进步深感欣喜：课上一分钟，课前花了十分钟也不止；在课堂上的练读，也大大地提高了效率，不用我去督促这个提醒那个了，岂不省心？
接着，我又提高了要求，练习同桌共读，逐句“开火车”。这样既节省了时间，又培养了同学之间的团结合作精神。以后，再展开到小组朗读，内容也可以扩展到一个小节甚至全文了。如此这般地夯实基础，还可以更为迅捷地展开阅读教学。
学生是课堂的'主体，在朗读中加入互助的游戏，能激发学生读书的兴趣。“兴趣是最好的老师”，它会使学生找到朗读的快乐；“书读百遍，其义自现”，从中，学生定会领悟朗读的意义、
朗读教学的反思3
《古人谈读书》中三篇文章是流传至今的文言文，布局严谨，行文简洁，气韵生动，蕴涵深厚的道理。我在教学中作了以下一些尝试：
一、充分利用配乐范读、反复诵读的方式
由于小学生认识事物的能力有所限制，以及古文对现代学生来讲除了枯草乏味还是枯草乏味的特点，决定了教学这三篇文章的时候决不能用常规教法，环境的创设就显得尤为重要。教学一开始，教师富有古朴韵味的配乐朗读让在座的学生不知不觉地把学习古文的枯草乏味的念头给抛到了脑后，师读完，学生还意犹未尽，从学生的神情中可看出他们此时急于想揭开古汉语神秘的面纱。
作者的头像及表现该文意思的插图带着学生一层一层地深入了解古文二则所蕴含的深厚道理。这样学生在学习时始终处于寻秘探索感悟其古汉语的神韵。思维极其活跃。让学生诵读时也积极提出配乐读，学生读得抑扬顿挫、摇头晃脑，有滋有味的。
二、抓古汉语的特点，学习其精髓，提升语文能力
1。充分抓住文章表达方式，提高写作水平
如：《读书有三到》一文，行文简洁，但布局严谨，使得文章气韵生动，蕴涵深厚的道理，所以弄懂文章的表达方式也就成了学习该文的重点和难点了。我带着学生从作者朱熹是一个被称为中国南宋著名哲学家，其逻辑推理能力当然非同一般入手比较
译句，哪一句更适合原文？为什么？
原文：心既到矣，眼口岂不到乎？
译文：思想已经集中了，难道眼会看不仔细，嘴会读不正确？
专心了，就能看仔细，读正确。
通过学习，学生明白了文章作者很好的运用了假设和因果以及反问句式，准确而有力地推断出“读书有三到，且心到最急”。其实小学阶段语文的教学不应该脱离逻辑推理能力的`培养。此时学生还处与似懂非懂，所以，让学生运用了假设和因果以及反问句式说一段话，教师做适当的引导，学生虽往成较困难，但在教师的引导下，总算达到预期效果，学生的写作水平也得以锻炼。
三、课后扩展，增强素质
为了进一步激发学生学习古文的兴趣，巩固提高学习古文的能力，可以鼓励学生课外阅读古代寓言故事、文言名句，以拓宽阅读面，增加阅读量。还可以鼓励优秀学生在教师的引导下改编课本剧，创设语文综合实践活动，培养学生在实践活动中运用语文知识的能力。
朗读教学的反思4
一、只有通过朗读，才能培养学生的语感
通过诵读培养语感，提高语言能力，这是学习语文的传统经验和基本规律。
二、只有通过朗读，才能提高学生的普通话水平
要提高学生的'普通话水平，必须依靠对课文的正确诵读。“熟读是把一切成例化成习惯。”如果能促进学生用普通话千百遍地正确朗读课文，形成了习惯，方言及语言渣滓也就容易清除了。
三、朗读，可以加深对课文的理解
根据文章的不同内容、体裁和不同的教学程序去选择朗读方式，可以帮助学生理解课文。“书读百遍，其义自见”，例如，在课文分析之前，通过齐读，让学生熟悉内容，有利于老师对课文的分析讲解；在课文分析之后，再借齐读让学生加深对课文的理解。
四、朗读，对于提高学生的写作水平也大有帮助
反复吟咏典范文章，有目的地选择构思、结构、表达方式上有特色的章节、段落，予以反复吟诵体味，久之，对文章套路的感性直觉增强了，胸中有了格局，品文便知道优劣，下笔就有了章法。
朗读教学的反思5
一、英语朗读教学的目的：
主要通过英语朗读教学努力改变“哑巴英语”的现状，真正实现英语学习的目的。通过英语朗读教学培养学生学习英语的自信心，激发学生学习英语的积极性，提高学生英语学习的能力，为学生的终身学习和发展奠定基础。
二、各年级的重点：
七年级重点打好音标基础，在打好基础之后，要大胆开口说英语，努力说地道、流利的英语。八年级和九年级要培养学生的英语语感，激发学生的朗读热情，调动学生的朗读积极性，培养学生的朗读能力。
三、具体实施措施：
1. 让学生知道朗读的重要性
作为英语教师，应该从一开始就让每一位学生都知道“朗读”的重要性，使他们从思想上重视“朗读”并及早养成大声朗读英语的良好习惯。
2. 培养学生朗读的兴趣
1)创设良好环境，激发朗读情趣。
英语作为外语，课堂是学生学习的主要语言环境，教师应该以满腔的热情，采用新颖多样的教学手段，创设生动活泼的教学情景，营造轻松愉快的课堂气氛，使每一位学生都敢于朗读、乐于朗读，教师还应努力为他们提供朗读英语的机会，给予学生及时充分的肯定和鼓励，培养学生学习英语的自信心。
2)变换多种情境，激发朗读兴趣
在朗读教学过程中，教师可变换多种情境，让学生在变换中体味朗读的快乐，激发学生朗读的兴趣。也可根据作品体裁，风格特点，通过提示朗读、分组朗读、采取个别与个别、集体与个别、集体与集体等多种朗读情境。
3.布置教室舞台，展现学生才华
每个学生都有学习表现的欲望，并且希望得到教师或家长的肯定。教师可以利用学生这一心理特点，让学生自由布置舞台，尽情展示自己的才华，进一步激发学生的朗读热情。
1)朗读比赛。教师可以预先列出部分课文或让学生寻找自己最喜欢的童话、寓言、诗歌或课文等读物作品。让学生在班级选定的时间内进行比赛，这样可以充分展现学生的能力，并得到师生肯定，朗读积极性会更高，学习兴趣会更浓。
2)朗读表演。学生自己改编对话、故事，一边朗读，一边表演，从而激发学生的朗读兴趣，学生在愉悦、轻松、和谐的环境下学习，锻炼自己的英语技能。
4. 培养学生的朗读技巧
在英语教学过程中朗读技巧训练是至关重要的。
1)强调汉语与英语音、节奏之差异。汉语讲究各种字调的搭配，而英语讲究轻重音节的搭配。因此我们教师在指导学生朗读时，要强调发音到位、掌握好词的重音和句重音、用好升降调、注意适当停顿、掌握连读技巧及意群的'把握等。
2)培养学生独立拼读英语单词的能力。指导学生识别音标符号、拼读以及英语单词的重读音节和读音规则等几个方面。
3)培养学生独立朗读整句(长、短句)的能力。在英语朗读教学中，教师应首先引导学生注意词组的意义，要求他们记住词组的意思。
4)培养学生独立朗读段落、篇章的能力。单独看几遍不懂的句子，放在英语段落篇章中朗读几遍就豁然开朗了。
5.夯实音标基础
通过学习音标，让大部分学生能够独立拼读单词。在七、八、九三个年级中重新复习国际音标，让学生根据音标拼读单词，掌握好拼读规则。
6.创造良好的英语氛围，通过举办英语朗读、口语会话、情景剧表演等各种比赛活动，调动学生的学习积极性，激发学生的朗读兴趣，培养学生养成朗读的好习惯。
7.利用每天的经典诵读20分钟的时间，让学生朗读背诵课文，或提供学生一些经典的美文供学生欣赏。
8.利用学校的广播播放经典英文歌曲，拓展学生的词汇，提高学生的听力，培养学生的兴趣。
朗读在英语教学中是非常重要的一环, 不但提高学生学习英语的兴趣, 促进语言的表达能力, 而且能提高单词的记忆能力和文章的阅读理解能力, 更重要的是提高学生的英语整体素质。
朗读教学的反思6
《泉水》这篇童话生动活泼地描述了泉水流经山腰的水池、山间的平地、山坡的果园以及静静的山谷，给山里姐姐、杜鹃花、果树和画眉鸟带来了幸福、快乐。教学时要根据课文特点，引导学生充分自主读书，通过自读自悟，感受泉水的热情，享受个性化朗读的乐趣。
一、用插图激起学生的阅读兴趣
教学时，可指导学生观察课文插图，特别注意提醒学生观察一股清泉从山上石缝里流出来的画面，有条件的还可利用多媒体动画或录像，展示这一画面，然后以问题“你看后想到了什么”引导学生展开联想，激发起阅读兴趣，使学生初读课文，并逐步要求做到读正确、读流利。
二、联系生活经验读好人物的语言
初读后，文中泉水的话需要重点指导品读。朗读前，首先要激发学生的情感，感染他们的情绪。由于学生的情感与成人有所不同，所以，朗读中要有意识地鼓励学生结合自己的生活经验去体会泉水说话时的语气。例如，可点拨学生想一想，怎样才能读出泉水对山里姐姐、杜鹃花、果树、画眉鸟说话的语气;同时，还可启发学生想象山里姐姐打上水后的高兴，杜鹃花照见自己“美丽身影”时的愉悦，果树“大口大口”喝水时的`神态，以及画眉鸟与泉水相伴唱歌起舞的尽情自在，启发学生把他们的情感读出来，从中体会到“很多很多、很清很清、很甜很甜、很美很美”的泉水的热情及其给他人带来的欢乐和幸福。泉水“一路上遇到了好多同伴。他们互相问候:你好!你好!他们互相约定:大海里见!大海里见!”要引导学生结合生活经验，想象他们会怎样招呼同伴，离得近的会用怎样的语气问候，离得远的又会用怎样的语气约定，分别读出不同的语气。必要时教师做好范读。
三、发挥学生个体优势分角色朗读
在学生对课文有了一定的理解和自己独特感受、体验的基础上，教师要进一步指导他们将理解与朗读有机地结合起来，进行更有感情、更生动的朗读。根据课文人物语言较多的特点，可进行分角色朗读，鼓励读出个性。还可边读边加动作表演，使学生从中分享读书的乐趣。教师可充当一定的角色参与到学生的分角色朗读活动中，这样既可以激发学生朗读的兴趣，又便于进行适时指导。
朗读教学的反思7
朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一。.朗读本身是一种有声语言的艺术，朗读过程中要发挥“有声语言”的艺术作用，使学生深刻体会到作品的思想内容，从而打动学生的情感。在朗读中引导学生推敲课文（包括词句，段落，篇章）的含义，情调，韵味，想象作者写作时的心情和情绪。虽然读的是作者的语言，但其中包含了学生自己的主观感受，毫无疑问，这大大有助于对课文的理解和体味。朗读还是培养语感的一种好方式。古人云：“读书百遍，其义自见”。通过朗读学生感受作者遣词造句的准确，鲜明，形象，掌握语言的`结构美，音韵美，节奏美等，使其对字、词、句获得整体的感知。增强学生对语言的敏感性和鉴别力。在平时的教学中，我注重对学生朗读能力的培养，注意激发学生朗读时的情感。
一、要读得好，有感情地读，首先要会读，读得正确，读得流利。
课堂40分钟，我们所要完成的任务是很多的，时间是非常紧促的，我们利用课堂让学生熟悉课文，对学生作适当地指导是可以的，但如果完全凭借课堂的时间，让学生把课文从不会读到会读，从会读到有感情地读，这是比较困难的，基本上也是很难实现的。这除了时间的原因外，还有现在的课文大部分已有一定的难度，比较长，和学生个体之间水平的差异。因此，我注重让学生在课前的朗读预习。在课堂上我又通过听录音，范读等，给学生一个初步的整体的印象。再让学生结合读课文自由学习生字，为学生正确地朗读课文打好基础。然后给学生充足的时间和机会，让学生自由读，小组读，比赛读等，使学生把课文读通，读正确，读流利。为学生有感情地朗读课文打下轧实的基础。
二、把感悟到的说出来，点破那一层蒙笼的情感之纱。
在生活中学生都有丰富的情感体验，但在学习中，他们对课文的情感的体验是不足的，而且水平也是不一样的。因此，在教学中应发挥部分学生的优势，让他们把从朗读中体会到的那一份情感说出来，取长补短，带动其他学生对文本中情感地体验，使那些对文本中的情感体验不够明了，或暂时还没有体会到的学生有一种豁然开朗之感，有利于全体学生把这一情感更鲜明地表现出来，为感情朗读课文指明方向。
三、创设情境，宣染气氛。
情感并不是一件看得见摸得着的东西，说有就有，说无就无。它需要感染，需要激发，它具有共鸣性，它可以随着环境气氛的变化而变化。因此，在感情朗读课文时，创设一定的情境，在班级里宣染适当的气氛是非常必要的。例如：让学生看课文的动画展示，介绍一些课文的时代背景，请学生分角色朗读或演一演，也可以请学生说一说或想象一下类似情况下的心情感受，当然，教师的感情朗读是一种有效而常用宣染气氛、感染情绪的好方法。
四、教师发挥领头羊的作用。
学生特别是低年级学生他们的朗读技巧、朗读能力是比较欠缺的，但他们的模仿能力和表现欲望是特别强的。因此，教师应注重范读的重要性，发挥在朗读时的领头羊作用。
当然，教师只是起到一个带头作用，榜样示范作用，并不要求学生照搬照抄，囫囵吞枣。模仿也应带有自己的特色，发展自己的个性。这时就需要个别读，比赛读等形式，让学生充分展示自己，也让学生互评互学，不断提高。
这是我对培养学生感情朗读地一点想法，一点体会，一些还是我正在努力的方向，也许很不成熟，也许有许多不当之处，希望大家多提宝贵意见，让我不断进步，不断提高。
朗读教学的反思8
传统的低年级语文重点教学是拼音和生字两大块，但新课改以后，低年级语文生字块分“我会认的字”和“我会写的字”，这种安排大大降低学生学习的负担，同时极大地提高了学生的识字量，使学生尽早地走进阅读的殿堂在知识的海洋里畅游。这就要求小学低年级语文教师应该把阅读教学和生字教学放在同等位子上，而朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段，是阅读教学任务的一项重要的基本功。
首先，作为教师本身要扎实朗读基本功，提高自己专业素养，才能更好的让孩子们在聆听中，感悟文字的魅力。
其次，低年级的学生好动，自制力差，思想集中不了几分钟就开始做小动作。这就要求老师不仅要有耐心、宽容性和爱心。逐句逐段指导学生们读，在成功中培养朗读兴趣。同时要有教学的艺术性，善于利用他们年龄特点。采用丰富多彩的朗读形式，学生们表演读和小老师带读，在游戏竞争中培养朗读的.兴趣。
所以，通过近期的课文教学，在今后应该更加注重孩子们的朗读能力，从读书习惯抓起，然逐句逐段的对孩子进行指导练习，为今后打下好基础。
朗读教学的反思9
在第8课《一粒种子》的教学中，我以种子的四次“挺一挺”为线，找找种子怎样才能挺一挺，使学生掌握一些常识上的知识，那就是种子发芽需要：温度、水份、空气。但作为语文课，语言文字的训练是不可忽略的。本课中我紧紧抓住种子与蚯蚓的对话进行朗读。在学生多次的朗读体会中，悟出：种子的语气应该是“奇怪、好奇”的，如“外面什么声音？”、“外面什么样了？也这么黑吗？”；而蚯蚓是“热情、亲切”的。如：“招呼我们到外面去呢！”、“我来帮你松一松土，你好钻出去。”应该说，这些对话的朗读不是太难，学生自己体会后，还是能朗读出来的。
但我发现后面的.课文中出现了两次“啊”，学生在朗读时总是直着嗓子读。以前在教学中也遇到过有关“啊”的变化，如：有时读“na”，有时读“ya”，有时读“wa”。而在这课中情况又不同。
“啊！我要赶快出去！”表达种子急切的心情；
“啊，好个光明的世界！”表达了种子的一种惊喜。
可学生的朗读就是不到位。前者读得还好些，而后一句，就是读不出惊喜。而我在课堂上似乎一下子也找不出个方法来。这节课在我的遗憾中结束了。但我并没有因为课的结束而放弃对“啊”的思考。课后，在我自己的反复诵读中，我终于惊喜的发现了如何指导读好这个“啊”的技巧了。“眼前突然一亮，啊，好个光明的世界！”在读了“眼前突然一亮”之后，停顿一下，深深地吸一口气，然后略拖长音吐出一个“啊”字，效果不错，很能体现出当时种子的心情。于是，我再来指导学生朗读，达到预期的效果。
这一次的成功，让我深深体会到：在低年级的朗读教学中，除了让学生自己感悟以外，也不能忽略技巧上的指导。而作为一名老师，也不能放弃课堂中未能解决的问题，认为课已经上过，就不去管了。
朗读教学的反思10
俗话说：台上一分钟，台下十年功。为了能上好一节课，自己反复阅读课文，查阅了很多资料，翻阅了很多教案，认真钻研教学参考书。反复琢磨作者写作的出发点。备课做到从简单到复杂，再到简单，做到手中无教案，而心中有教案的程度。备学生做到置于学生的位置，可能会怎样读，怎样问，甚至学生思维扩散的程度。如：当老师说在这些房子中，为什么是学校最漂亮？可能会有学生说她觉得学校不是最漂亮的，等等……。尽量在教案中体现周密。
新课标要求教师在课堂上应像电视节目主持人一样，有开放、活跃的思维。让课堂成为学生放飞心灵的天空，培养学生异想天开的敏锐的创造力。为此，我反复设计教学步骤，让教学环节环环紧扣，力求突出重点，突破教学难点，让每一环节都为完成教学目标服务。如：争夺红旗的四人小组的合作学习、同桌互读互评、开火车读字词、精彩插图的欣赏、边拍手边朗读课文等等……，处处体现学生学习的主动性、积极性。为了能让学生充分感受作者数房子、看校园的快乐心情，我让学生观看了我们自己学校的.幻灯片，学生们一个个翘起大拇指，都说我们的学校最漂亮，最后让学生再一次有感情的朗读课文，学生带着饱满的热情读了全文，本课圆满的结束。
朗读教学的反思11
理论是行动的先导，有什么样的理念，就可以指导出什么样的课堂。但是，再好的理论不付诸实践，可能会成为空谈。本周是我们的三同课时间，我也是主讲人，所以就这节课我的收获给大家探讨一下。
这节课的设计重在培养学生有感情地朗读课文，了解树、草等植物对山体及环境的`保护作用，树立环保意识。倡导主动、合作的学习方式，引导学生参与进来。在课文教学活动中，引导学生理解课文中的一些词语，如：受不了、绿长袍等。创设情景，让学生走人课文，去体会山爷爷的感受，有感情地朗读课文。在指导朗读方面，通过多种形式读，如：指名读、分组读、比赛读等方式，训练了学生的朗读能力。课堂上我还让学生自己贴一贴，画一画。课堂气氛活跃，学生积极性非常高，能主动学习，主动参与。在进行环保教育的环节上我采用了视频教学，一段砍树给生活上造成的危害的视频，让学生更直观地了解到树的重要性，从而让学生保护树木，保护环境。再结合实际让学生说说怎样保护校园环境，学生都说得比较好，有的同学还说保护环境，人人有责。
不足之处，在引导学生理解受不了这个词的时候，没结合图画或者生活实际去想，因此，在朗读时学生读不出难受的语气。还有在最后拓展方面，课堂上让学生说的太少了。王校长还提出一些宝贵的建议，就是山爷爷开始被大雨淋、烈日烤的时候，山爷爷会说些什么？绿化后山爷爷又会说些什么？这两个话题是值得说的地方，课堂上没有进行这方面的练习。以后要多给孩子一些时间，多进行说话练习，多提出一些可说的话题让学生来说，从而提高学生的语言表达能力和语文能力。
通过这节课，我学到了很多，在课堂艺术方面我要多下功夫，在语言简练方面我要多加锤炼。争取达到真正的高效课堂。
朗读教学的反思12
在我教《为中华之崛起而读书》这篇课文的第二课时时，首先，我提出问题，周恩来童年时期立下了一个什么志愿？我再用大屏幕向学生展示了中国当时的历史背景，学生在学习理解课文时就比较容易多少了。
根据第二课时的教学目标，我把学生自主探究与教师的适时引导有机的结合，把知识点透过各种方式展此刻学生面前，在教学过程中零而不散，课堂教学活动多而不乱，学生在简单愉悦的氛围中学习知识，拓宽视野。本节课的成功之处：
一、紧紧扣住中华不振，层层理解。
这篇课文资料比较散，但细读之后，我发现全文有一个支点，那就是中华不振。我就抓住这个核心线层层教学，让每一个文字因为中华不振而立在学生眼前，活在学生心中，让学生在品读课文中表现中华不振的语句词，从而体会到周恩来立志为中华之崛起而读书的伟大志向，激发学生的爱国之情。
但文中表现中华不振的语句很多，在课堂上既要落实一些词语，又要读通全文，还要体会中华不振，可时间是不够的。经过分析，我发现对学生来说最为直观的语段就是第九自然段，于是我就抓住这个典型事件进行教学，让学生去品读中华不振。让学生读中悟，悟中读，让学生想像当时的画面，让学生换位思考，变换主角，从而更深切地感受周恩来读书目的的可贵。
二、抓住重点、难点、落实教学目标。
本节课的重点是理解课文资料，难点从句段中领悟中华不振的含义，激发学生爱国热情和民族自尊心。因此，我把第九自然段作为我教学中的一个重点段，引导学生采用多种方式研读此段，让学生的心中自然而然地产生情感。课堂上我让学生读，边读边思考：事情发生的过程中在场的都有哪些人？他们分别给你留下了怎样的印象？边读边把相关的句子划下来。选取给你留下印象最深的，先小组交流。然后全班流，教师不失时机地追问：为什么中国妇女的遭遇会给你留下深刻的'印象？洋人把中国妇女的亲人轧死了还得意扬扬？此时此刻，他可能在想什么？同学们，如果此刻你就是围观的中国人中的一员，你会怎样想怎样做？这时学生思维被打开，个个说得十分动情，有的学生愤怒之火已被燃起。
三、结合实际，注重情感，更加深化
在教学过程中不仅仅要对于中华不振的理解，还要引导学生立报国之志。学生对周恩来少年立志而感到钦佩，从而让学生知到自已读书是为了什么？从心底深处唤起学生的民族意识，才真正到达目标。所以结合实际，注重情感更加深化，把课文资料与现实结合起来，透过谈读书的目的，激发学生报效祖国。
朗读教学的反思13
一节好的语文课，课堂上，朗读是必不可少的。然而，我们在听课时发现，有的老师明明上的是阅读课，一节课下来，却忽略了读书，只注重学生对导学案上问题的解决。即使读书，往往也会来去匆匆，缺乏有效的必要的指导。
如何优化语文阅读课中朗读教学，我认为可以注意以下几点：
1、保证读书时间，在读中感悟。
要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。
2、扩大朗读训练面，在读中训练说话。
你朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。同时，多为“丑小鸭”创造“登台亮相”的机会，要知道美丽的.白天鹅也有“丑小鸭”的经历。
3、理解与朗读相互依存，以读代讲。
在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合。
4、精选练点，读写结合。
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声，叮当有声，错落有致，读出了语言的韵味，读出了语言的音乐美。同时，学生一旦掌握技巧后，将举一反三，极大地提高朗读教学质量此文来自优秀斐斐，课件园。最后把朗读的归结在写作上，毕竟现在的语文能力的训练讲究是听说读写的整体推进。读得好，也是为了写得做基础。
5、形式多样，合理运用。
朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读。但要注意的是：每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。总之，要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让学生的语文才能各尽所能
朗读教学的反思14
朗读在语文教学中是非常重要的，可以说是最重要的。
读可以分默读和朗读，朗读特别重要，尤其在小学阶段。以前感觉朗读就是念出声来，最多带点感情色彩。实际上过去对朗读功能的理解有点狭隘，过去比较注重对朗读的表现，通过朗读表现某种情感、某种氛围、某种情境，但这仅仅是朗读的部分功能。
经过课改，我悟到了朗读还有更重要的功能，就是朗读的理解和感悟，即工具化功能。阅读课上的好多好多问题，都可以靠读这个工具来解决。过去讲“以读带讲，以读带问”就已体现了朗读多方面的功能。不懂吗，不明白吗，体会不到吗？再读一读，读就可以解决问题，读也是重要的语言实践。
课标上提出要全面提高学生的语文实践能力，而这种能力的提高正是在语言实践过程中完成的，换句话说在语言实践过程中提高语言实践能力。
过去我说用语文的手段解决语言的问题，语文的手段最主要是读，语言实践最重要的是读。
曾跟学生开一个玩笑，街上贴那么多标语，有困难找谁？找警察。学习中有困难，找谁？找课本。没错，就是去读，通过读解决问题。
朗读不要把它看成是把书面的实践语言还原成口头语言，也就是把文字读出声来，这是过去简单的认识。
朗读在语文教学占了非常重要的，下面连着识字、识词、识句再联系到写作、交际。是语文诸多目标中的中间环节。这对一个人全面素质的提高，对人心理素质的养成太重要了。大家可以观察，凡是朗读好的学生从性格上肯定是热情、开朗、大方、善于表达自己，性格一定外向、一定聪明活泼，语文能力一定高，因为平常读得多自然增加了语言积累，口语表达强，作文也错不了。在性格上热情、开朗这是更可贵的。老师在外面上课，一般都是璋嗌峡危只要是朗读好的`班，课上起来绝对容易，能说、善说、敢说，心理素质好，也有自信心，也有勇气，这都是朗读练出来的。不管你现在接手的是几年级的班，从第一天起就抓朗读，这绝对没问题，个个能读，每个同学都是生动、活泼。假如这个班不会读，不敢读，站起来读没声音，说话听不见。这个孩子将来在社会上生存不是很主动，依赖性很强，同时自信心肯定不强?
一个人的自信是做事、做人最重要的心理素质。从哪培养，朗读就是途径之一，朗读非常重要。
朗读教学的反思15
如何上好朗读课是我们这一学期探讨和践行的微课题，很荣幸胡主任给我执教朗读课的机会。如何定位朗读课，语文朗读课和语文阅读课有何区别？如何让学生在朗读中进入情境进而体会作者的情感？这些始终是我不断思考的问题。
我之所以选择《荷塘月色》作为自己的朗读教学试水课，是因为根据教学进度，我们正好进行到散文单元教学，《荷塘月色》是散文中的名篇，语言优美，特别适合朗读。之前曾经上过诗歌朗读课，诗歌朗读情感充沛、热烈，或慷慨激昂，如《将进酒》；或委婉哀怨，如《声声慢》。而《荷塘月色》悲喜的情感起伏不大，偏于舒缓、低沉的“淡淡的喜悦和淡淡的哀愁”情感该如何拿捏？学生把握起来实有难度。
为此我大胆尝试，在前两课时已理清了文章思路且把握了作者的情感基础上，把朗读教学放在第三课时进行“美读”展示，这样是更利于诵读？事实证明这样设置的效果还是不错的。课后，大家对我的课提出了很多宝贵的意见和建议，我收获颇多：
一、关于朗读指导
在学习《荷塘月色》之后，结合学生在课堂上的表现，感觉朗读能唤醒学生学习语文的兴趣，朗读更能使学生与作者的情感共鸣，学生能够在情感朗读中进入情境、感受到美。因此，在教学时，着力指导朗读至关重要：一要把握好朗读的语速、节奏、重音、停连、语气、语调、音高的强弱的变化等；二要注意把握文章的情感基调，或喜或悲，或慷慨激昂或舒缓低沉……为此，我着实了下了一番功夫，课前对课文的每句话仔细琢磨、推敲；对每一位诵读学生进行指导、点评。例如：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子，叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”。“曲曲折折”是说荷塘的总体形状是不规则的，“田田”是形容荷叶相连、一望无际、充满视野，“亭亭”是形容荷花高而美的情态，这些叠词需要强调、重读，要读得稍慢，适当拖音。又如：“J层层的叶子中间，J零星的点缀些白花，J有袅娜的开着的，有羞涩的打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，J又如刚出浴的美人↓”。读“叶子”句时，重在反映它高而美的特点，不要把感情处理得太浓。读“花”时感情色彩开始加重，“羞涩”一词应极力反映出情态。由于句子形式比较整齐，要读得灵活些，有适当的变化，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的`星星”，朗读时可用升调，语速稍快，“又如刚出浴的美人↓”要用降调，语速变缓，变轻，变柔，读出美感。还有一些对比比较明显的句子，比如“月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般；”“弯弯的杨柳的稀疏的倩影，又像是画在荷叶上的”。前一句读时要控制音量，要低、弱，读出阴森感；后者读时声音要变高，变强，读出欣喜感。另外文中还有很多动词用得绝佳，需要重读、强调，比如“画”、“泻”、“笼”等，总之，像这样一篇美文，朗读时值得我们仔细推敲、认真揣摩，如此方能读出味道，读出美感。令人欣慰的是经过我的指导和学生的刻苦练习，学生进步很快，大多数都读得不错，我也得到了些许的安慰。
二、关于朗读效果
指导学生朗读要达到什么样的效果？这是我们思考的问题。《荷塘月色》这样优美的文章，学生充满情感地美读，读中感受美，仿佛看到月下荷塘的美景，那该是怎样的一种审美体验啊！我常常问学生：“你读得投入吗？你感觉到美了吗？你享受其中了吗？”所以，我认为只要学生读出情感了，能够在朗读中体会到语言文字的精妙，感受到美，并且享受其中，这就达到了朗读的目标。哪怕是个别的句子读得并不是很好，我们也不必求全责备，以免打消了学生朗读的积极性，当然，正确引导是关键。
三、要注意的问题：
1、朗读目标要明确具体。初读、品读、美读，每一个朗读层次的要求都不一样，要具体、可操作、让每一位学生都明确朗读目标，有层次感，不急于求成，一开始就要求美读，要循序渐进；具体到课堂的每一个教学环节，都要目标具体化，只有这样学生才能知道该做什么，达到什么标准，才能真正实现课堂高效。
2、朗读形式可多样化。这一节课我主要采用的是小组推荐朗读的形式，如小组齐读、全班朗读、模读、跟读、比赛读……今后的朗读教学中，根据具体的文章的特点，我会进一步尝试多种朗读形式，力争让更多的学生都能获得朗读的机会。
3、关于听读：课堂时间有限，展示朗读的同学有限，有一部分同学只是听读，如何让这一部分学生集中注意力，指导学生有效听读，从听读中获得审美体验，在听读前明确要求就显得尤为重要了，这是我思考和下一步努力的目标。
总之，我认为朗读能激发学生的情趣，培养学生的语感，锻炼学生的思维，获得审美体验。朗读对学生的影响不是一时的，而是终生的。今后，我会给学生创造更多的朗读机会，与学生一起在朗读中走进文本，走进作者的心灵，与他们一起同歌同悲，同喜同怒。让朗读永驻语文课堂吧！
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