小学科学教学反思15篇
作为一位到岗不久的教师，我们需要很强的课堂教学能力，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编为大家收集的小学科学教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
小学科学教学反思1
教学反思又称反思性教学，是指教师在教学实践中，在先进的教学理论指导下，批判地观察自我的主体行为表示和其行为依据。通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，对教学实践进行考虑、反馈、评价、探索，解决教学中的的实际问题，针对教学中的“教”与“学”两方面活动的过程和效果，对它们的合理性做出准确的判断，查摆自身缺陷，扬长避短，不时改进教学。
新课程背景下小学科学教育的责任和目的是：注重培养同学良好的科学素养，通过科学教育使同学逐步领会科学的实质，乐于探究、热爱科学，并树立社会责任感；学会用科学的思维方式，解决自身学习，日常生活中遇到的问题。在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手进行具体操作，这一时期是培养科学兴趣，体验科学过程，发展科学精神的重要时期。
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，而科学素养的形成是一个长期的过程，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。承当科学启蒙任务的科学课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心培养他们对科学的兴趣和求知欲；引领他们学习与周围世界有关的科学知识；协助他们体验科学活动的过程和方法；使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处；为后继的科学学习。学习这门课程有利于小同学形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的发明潜能，现将自身的科学反思谈一下：
一，鼓励同学敢问。
我认为教师首先应从教育观念上更新，采取更适合同学发挥主体性的教学模式，虽然《科学》这门课对于同学来说有的内容同学易懂也爱学可有的离他们很远他们不懂就不爱学.这就要我们为同学营造一种和谐的宽松气氛，让同学敢想敢问敢于表达的真情实感。使同学感到教师与同学平等相处，一起探索，研究。若同学提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成绩感体面地坐下。
其次，要消除同学的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励同学敢问，爱问。教师要使同学认识到学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例，教育同学学习科学家善于思索探究的思维品质，使同学懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。还要告诉同学，课堂提问不是老师的专利或某些同学的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自身的思维才干得到发展。
二，引导同学会问。
同学不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，教师应注意通过示范提问，向同学展示发现问题的`思维过程，使同学受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让同学尝试提问。
1.从课题上质疑
教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导同学针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培养同学的质疑能力。如教四年级科学《固体、液体和气体》，出示课题后，引导同学质疑。问同学：谁能分清固体、液体和气体?你能举例说明吗?为更好地理解物质的状态做了铺垫。
2．从课题的重点，难点处质疑
对课题重点、难点的质疑，既有利于同学深入探究本课主题，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。
3．从矛盾之处质疑
细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，协助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。学习这门课程，有利于小同学形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的发明潜能。
小学科学教学反思2
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”作为一名小学科学课教师，我们在拥有高超的教学艺术和精湛的专业知识的同时，还要学会经常性地进行教学反思，因为仅有不断进行教学反思，才能有效提高自身本事水平和素质，提升课堂教学效果和质量，更好地从事教学活动。本人结合多年实践教学经验，就小学科学课教师怎样进行教学反思进行简单阐述，与广大教育同行交流。
一、深刻理解小学科学课教学反思的重要意义
教学反思能否真正意义上到达其作用和效果，主要是看教学反思是否有利于教师的专业化成长，是否有利于构建有效的课堂教学，是否有利于提高教育教学的质量，以及是否有利于培养学生深厚的学习兴趣等等。
小学科学课的教学与其他学科有所不一样，其对教师的专业知识储备要求更广，因为小学科学课涉及领域众多，自然、地球、宇宙、物质、生命等领域无所不包；其对教学前的课前准备活动要求更充分，因为小学科学教学需要结构性很强的探究材料，并且经常进行小组合作探究。随着小学科学课程改革的不断深入，学生已经成为整个教学的主体，然而部分教师新旧教学理念存在冲突，所以必须经过教学反思才能迅速转变教学观念，更新教学知识，从而更好地完成教学任务，满足现今的教育发展需求。
小学科学课作为小学生的科学启蒙课程，其教学宗旨是培养学生的科学素养。然而，学生科学素养的构成并非短时间能够实现，它需要学生经过不断理解和内化才能逐渐完成。更重要的是，在学生科学素养的构成过程中早期的科学教育起着决定性的影响和作用。所以，小学阶段的科学启蒙教育显得尤为重要。这就需要小学科学课教师构建有效的课堂教学，从而使小学生能够学到科学知识、体验科学魅力、激发科学兴趣，这对于学生科学素养的构成将产生深远影响。
由此可见，小学科学课的教学反思不仅仅是小学科学课教师专业化成长的最佳途径，更是提高小学科学课教育教学质量的有效方式。所以，作为小学科学课教师，能够按照“成长=经验+反思”的公式认真做好教学反思，并深刻理解教学反思的重要性。
二、理性认清小学科学课教学反思的误区
纵观现今的教育现状，虽然小学科学课同语文、数学、英语等课程相比其社会重视程度相对较低，但进行教学反思活动仍然具有重要意义。然而，在教学反思活动中，要避免进入教学反思的误区。
（1）避免过于强调科学探究的学习方式。
要明白科学探究只是众多学习方式当中的一种，而不是惟一的学习方式。在小学科学课堂教学中，教师要整合多种学习方法，有机结合教学资料、教学目标和教学方法进行教学活动，例如，在科学实验课上采用探究活动为主教学；在科学考察课上采用观察为主的教学；在科学阅读讨论课上采用阅读和讨论为主的教学，经过多种学习方式到达有效教学的目的。
（2）避免过于追求学生自主探究的知识构成。
根据新课程要求，学生的知识构成主要应经过学生的自主探究活动。然而，这并非是说全部知识都需要学生去自主探究，受学生个人阅历、探究条件、器械、空间等诸多因素影响，学生不可能进行所有探究活动，这也是不现实的做法。
（3）避免过于重视学生探究本事的培养。
小学科学课教学中，需要重视学生探究本事的培养，同时也要重视学生科学概念的构成，二者之间相辅相成相得益彰。实际教学活动中，科学概念需要依靠探究活动构成，而探究活动又与具体科学资料密不可分，学生的.探究活动不可能也无法脱离科学资料而孤立进行。
三、全面做好小学科学课教学反思的活动
按照新课程的理念，小学科学课的教学反思能够从教学目标是否科学、教学资料是否有序、教学结构是否完整、教学方法是否切实可行、学生参与是否进取热情、反馈矫正是否及时有效等多方面进行。那么，如何才能使教学反思活动能够深入并取得实效呢？笔者认为应当结合小学科学课的具体特点，主要进行以下几方面的反思。
（1）是否能够把握教材的重点难点。
课前备课是教师的重要工作。教师在备课过程中，要能够认真梳理出本节课的教学重点和难点。这样在课后进行反思时，就能够结合自我确定的教学重点难点是否妥当，自我确定的重点难点知识在教材中的地位是否正确，自我教授的重点难点资料在教学预设中是否有所突破等方面来进行。
（2）是否能够进行科学严密的活动设计。
科学概念的建构与构成，往往需要科学课教师经过具体的活动设计来完成，经过活动能够使学生构成交流、合作、探究等方面本事。所以，科学活动是否科学严密理应成为科学课教师在课后反思的一项重点资料。
（3）是否能够恰当地准备和出示材料。
小学科学课的学习需要借助一系列探究材料来完成。这就要求科学课教师必须根据具体课堂探究的问题精心准备材料，还要研究所供给的材料之间是否存在特定联系，相互作用后能否充分体现出科学概念和事物规律。总体而言，就是看所供给的材料是否具有结构性。此外，还要反思材料的出示时间是否恰当，因为在科学课上，学生对于教师供给材料的关注很大程度上会直接影响整堂课的教学效果，所以，恰到好处的出示材料会激发学生的探究热情和学习兴趣。
（4）是否能够有效地探究合作。
从目前科学课的学习方式来看，主要是以小组合作为主。然而，大部分的小组活动虽然表面上看热闹无比，实则却浅显缺乏深度，究其原因，主要是教师只注重活动形式而缺少合作目标以及组内分工不明确等原因造成。所以，在小组活动设计中，教师必须要事先分工明确、目标清楚，在此基础上还要研究学生的思维深度和活动频率。要明白，小组活动的目的是让学生更好地体验科学探究的过程以及理解科学的本质，绝不能丢掉本质而搞形式主义。
综上所述，作为一名小学科学课教师，我们必须深刻认识教学反思的重要意义，理性认清教学反思的误区，全面做好教学反思活动。经过教学反思活动，提高自身本事水平和素质，提升课堂教学效果和质量，促进小学科学课教学工作的开展，使小学科学课教学更上一个新台阶。
小学科学教学反思3
笔者此刻担任小学科学教师，在教学工作中认真负责，全面实施素质教育，更新教学理念，促进学生素质全面发展，顺利地完成各项教学工作任务，取得了必须成绩。科学学科有其本身的特殊性，既有知识点，又有实验课，所以要求教师转变育人观念，进一步适应新课程的要求，提高实验课的质量，使每一位学生认识到我们的实验都与我们的生活息息相关。所以教师在教学的过程中要比其他学科掺进更多的生活事例，下头是笔者总结的一些心得：
一、要做好课前准备，认真钻研教材
对教材的基本概念跟基本思想，每句话、每个字都弄清楚，要了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑性，能运用自如，明白应补充哪些资料。了解学生原有知识技能的质量，他们的兴趣、需要、学习的方法、生活的习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。研究教法，解决如何把已掌握的知识传授给学生，包括如何组织教学、如何安排每节课的实验。
二、要组织好课堂的教学
课堂教学是体现教师本事的最有力的证据，要到达关注全体学生，并且注意信息的反馈，调动学生的有意注意，使其在课堂上坚持相对稳定性。同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的学习心境，创造简便的课堂气氛。课堂语言要简洁明了，课堂提问面向全体学生，注意调动学生学习的兴趣。课堂上讲课与实验相结合，使每个学生都能自我动手完成实验，布置好课下作业，作业不要求多，但要抓住重点，不必须是书面作业，也能够回家自我设计某个实验。
三、要提高科学教学质量，并且还要做好课后的辅导工作
小学阶段的学生比较爱动、好玩，缺乏自控本事，常常不能按时完成作业，针对这种情景，我要求学生自我准备一个作业记录本，把当天的作业记录好，回家就按这个记录完成作业，这样就不会忘了。还要做好对学生学习的辅导和帮忙工作，尤其是班上的后进生，他们多是上课时听不明白或是记不住，相对其他同学的理解本事差，所以对后进生的帮忙应努力做到从友善开始，先拉近与学生的距离，然后再辅导课上所学知识，做到教师爱学生，学生爱教师。
四、不断提高教师本身的业务水平
积极参与听课、评课等教研组活动，虚心向同行学习教学方法，博采众长，补己之短，提高教学水平。学习新课程标准和相关理论，并将学到的理论应用到教学实践之中，做到在学习中实践，在实践中反思，在反思中提高。努力提高课堂教学效率，认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，构成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高教师的思想觉悟跟教学水平，同时顺利完成教育教学的基本任务。
五、解决教学中存在的问题及确定今后的努力方向
在实施素质教育的今日，科学教学作为一门以实验为基础的学科，更加突出了学生的主体地位，启发学生的创新思维，开发智能。小学科学教材本身的特点决定了小学科学教学的基本模式：观察——实验——问题——讨论。没有实验就无法讲述科学，做不好实验就难以完成科学教学的任务。所以要求教师不仅仅能完成教学任务，还得能让学生独立完成课本中的实验。教师应当从思想上认识到实验教学的重要性，把实验教学摆到重要的位置上，绝对不能有认为做实验不如讲实验，只要背下实验方法步骤就能考高分、取得好成绩的错误思想。
课外的小设计、小试验、小制作、小发明，纷纷卷入了科学实验教学之中。这就要求教材中更多的演示实验转化为学生实验，教材中某些验证性实验变成探索性实验，教材中一些书面的实验习题作为课内外实验操作训练。
教师要进取启发，让学生充分发表自我的意见。学生的主体作用不仅仅在观察、实验中体现出来，也要让学生把他们在实验、观察中的`发现说出来，异常是结论性的、规律性的知识要让学生自我说出来。
六、充分利用学校及地方课程资源，充实教学资料
农村小学科学教育资源相对城市而言比较匮乏，但农村孩子天天的所见所闻更接近于自然，生活的内涵一点也不比城市的孩子落后。科学课教学中教师应有意识地加强联系他们丰富的社会生活经验，发挥孩子们丰厚的感性认识的优势来服务教学，自觉充实教学资料，常能取得意想不到的效果。例如，根据时令季节的不一样，能够改变教科书中有关教学资料的顺序，力求做到因时而教、源趣而授，使学习资料与学生的实际生活结合得更为紧密。将《各种各样的花》的教学调整到春暖花开的阳春三月，教师带领学生到大自然的大科学课堂中，放飞在花的海洋里，观察各种各样植物的花，学生在教师的启发指导下，就能够掌握花的共性，了解到花的构造，进而认识到完全花与不完全花的特征及其区别。而《植物的果实》则选择在金秋十月的收获季节进行教学，发动学生到大科学课中广泛收集各类植物的果实，然后带到课堂中观察，采用浸泡、解剖、尝味等多种实验方法来丰富、增进、完善学生对果实的认识。
总之，在小学的科学教学中，要指导学生自我去实验、自我去观察、自我去体验、自我去讨论、自我经过探究得出结论，不但要让学生获取科学知识，更重要的是要让学生亲身经历发现知识的过程，要让学生真正像科学家那样去探索大自然的秘密。
小学科学教学反思4
《科学是__》这一课是整套教材的一个启蒙，让学生在理性上明白什么是科学，即科学不仅仅是需要学习的一堆知识，同时也是对过程与方法、技能思想上的一种积累。
首先，我在讨论“科学”是什么的环节上分成了三步，由浅入深。从观察一些图片明白科学是一些发明创造之类的大事情，同时逐渐引导学生注意到日常生活中的`科学，回忆自我是否有过类似于科学家的研究经历。其次，利用空气占据空间这个活动意识到平时“游戏”的时候科学就伴随着自我。在最终加入了“琴纳与牛痘”的故事，深刻的让学生理解“科学”是什么。体会到科学并不神秘，它就在我们身边。
其次，三年级的学生刚接触科学，很多课堂的要求、习惯都不明确。教师在教学中就应当让学生明白什么该做，什么不该做，强调常规的管理。但过多的要求可能又会制约学生的发展，限制他们的思维。在教学中，要善于引导学生，关注课堂。在我让学生根据科学探究的过程复述琴纳与牛痘的故事，为防止有些同学在那无事可做，我提出要求，认真倾听，对不足之处进行补充、改善，既提出了课堂要求，又让学生有事可做。
再则，我们要用心呵护学生的好奇心，培养他们敢问、爱问、善问的精神。但与此同时，还要帮忙学生提出有价值的问题，对于其他一些问题，不能不管不问，要尊重每位同学的思想成果。
小学科学教学反思5
我对这课是这样设计的：
活动一、让学生说说对放大镜已有的认识；
活动二、先用肉眼观察写有钢笔字的宣纸、写有钢笔字的'作业纸、撕开的报纸，再用放大镜观察刚才没有发现的；
活动三、提供一块玻璃给学生，观察玻璃和放大镜有什么不同，怎样用玻璃制造一个放大镜。
学生都知道放大镜有放大的作用和聚焦的作用，但究竟使用了放大镜和用肉眼有什么区别，在学生活动后大家都有体会放大镜更观察得更细、更清晰。对比过玻璃和放大镜学生发现放大镜比较厚，并且凸出来，那究竟是放大镜厚起到放大的作用还是凸起来起到放大的作用，放手让学生来讨论，并且想方法来使玻璃有放大作用。学生都说倒水，让学生实验，水倒多了，起不到放大作用，反而滴一滴就能起到放大作用，经过这样的讨论、实验、分析，学生对放大镜是凸透镜，有放大作用有了深刻认识。
小学科学教学反思6
在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。学习科学课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。
现将自己在教学中的一点反思谈一下。
一、鼓励学生敢问
我认为教师首先应更新教育观念，采取更适合发挥学生主体性的教学模式。虽然《科学》这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学，可有的离他们很远他们不懂就不爱学，这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问，使学生感到教师与学生平等相处，一起探索，研究。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问，爱问。教师要使学生认识到学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的'道理。还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。
二、引导学生会问
学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，教师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提问，由易到难，逐步上升。
1。从课题上质疑
教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑能力。如：铁为什么会生锈？声音是怎么产生的？学生带着问题产生好奇，走进文本。
2。从课题的重点、难点处质疑
对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深入探究本课主题，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。如教《空气》一课时，一个学生提到：“为什么地球上会有空气 ”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们怎么解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简单的问题提得很有价值。
3、从矛盾之处质疑
有些课文中有看似矛盾之处，那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理，提高认识。如《冷水和热水》一课，有这么一个实验：向烧杯中加入280毫升热水（80度左右）向锥形瓶中加入80毫升的冷水。将锥形瓶放入烧杯中，用纸板盖住杯口，在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中。观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度变化。（到5分钟时;到8分钟时）在实验前让同学说一说将要出现的结果。同学们只说出了两个结果：温度一样，热水比冷水高一点。我说冷水比热水温度高点，同学们说“那是不可能的。”我说“那好吧，我们来试一试再说。”同学们都非常好奇，认真地看和记录，结果正是冷水高一点，这样一来同学们的积极性上来了，纷纷讨论为什么，起到了很好的效果。
学生热爱科学，对科学现象有着强烈的好奇心和求知欲望，科学课的开设正是为了满足学生的这种心理需求的。如果教师在教学中仍沿用那种僵死的教学方法，其结果只能是倒学生的胃口，抹杀学生求知欲望。我们应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在轻松愉快的气氛中去认识科学，并鼓励他们去探索科学的诸多奥秘。只有这样才体现了新课程教学理念。
我觉得作为一名科学课的教师，应该时刻把自己放在学生的角度，从一个全新的视角来看待每一节课，才能给学生提供一个好的体验、探究的过程，从而达到较好的教学效果。
小学科学教学反思7
活动是学生领悟科学的主要途径。科学课程应向学生带给充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验领悟科学的乐趣，增长科学探究潜质，获取科学知识，构成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。但也需要明确，探究不是惟一的领悟模式，在科学领悟中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。
(1)探究是满足儿童求知欲的重要手段，对于保护儿童珍重的好奇心至关重要。学生能够从中获得巨大的满足感、兴奋感和自信心，并焕发出内在的性命活力。如果在进入学校后就宣布禁止儿童开展探究活动，不仅仅违背儿童的天性，而且不利于儿童身心健康发展。儿童进入学校以后，不仅仅不应禁止他们探究，而且就应对他们的探究带给支持、鼓励和帮忙(包括适时地带给工具，在必要的时候教给他们更有效地开展探究的过程与方法等)，以引导他们最终能够找到他们感兴趣的那些现象和问题的'解释或答案。
(2)探究是学生获得知识的重要途径。第斯多惠就曾说过，要给予儿童真知，更要引导他们主动寻求真知。正所谓授人以鱼不如教人以渔。引导学生自主获取知识或信息，对于培养学生学习并领悟领悟、终身领悟亦具有重要好处。
(3)探究过程本身不仅仅能够使儿童的思维受到最好的锻炼，有利于学生解决问题潜质的培养，而且是科学精神、科学态度、科学方法培养的主要途径。这对于儿童科学素养的全面发展十分关键。从中习得的科学过程与方法，对于儿童参与生活中与科学相关的问题解决与决策，是个重要的基础(与科学知识同样重要)。从广泛迁移的角度来说：，学习并领悟科学推理是大大提高孩子的智慧(思考力、明智的决定潜质、批判性思维以及创造力)的最有效方法，这对于他们谋求进一步的生存与发展，，获得生活质量的提高至关重要。
(4)由于探究过程需要探究者综合运用自我的已有知识和经验，这对于增进和加深对已有知识的明白，将其融会贯通，十分关键。咱们常常有这样的体会：在一个新的探究情境中，自我已有的知识和经验获得了新的明白，产生出新的好处，正所谓“温故知新”。
(5)探究过程中需要学生们合作、交流和各种协调一致的尝试，这些合作与交流的实践和经验，能够帮忙儿童领悟按照必须规则开展讨论(而不是争吵)的艺术，学习并领悟准确地与他人交流：向别人解释自我的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自我的观点，获得更正确的认识，学习并领悟相互接纳、赞赏、分享、互助，等等。这种客观开放精神的构成并非易事，要靠长久的教育才能得到。而上述这一切，是咱们几十年追求的科学与民主这一国民精神的基石。这种思维与存在方式应当从孩童时代抓起，否则就只能产生出一批批盲从、独断、不宽容的人，他们在理智上必然缺乏独立性、自主性、批判性。
(6)在亲历探究过程中，学生经历挫折与失败、曲折与迂回、成功与兴奋，这其中的许多感受和体验是他们明白科学的本质、明白科学精神的好处与价值的基础。即使在有些探究中，学生走了弯路，甚至没有找到问题的答案而不得不求助于教师直接给出解释，但此时学生对答案的渴求正好能够成为教师讲授的一个很好的前奏和准备。而且，学生仍能够从这一亲历过程中学到不少东西。
小学科学教学反思8
本课是第二单元物质的变化中的第一课。对于六年级的学生来说，他们用眼能直接观察到的物体都称之为是物质，这是不难理解的。但是对于空气、光、声音、电等看不见也摸不到的来说，他们就有些难以理解这些也是物质。为了让他们明白，我采用了演示的方法，比如用塑料带在空中一兜，塑料带会鼓起来，它占据了空间，所以它也是物质；又因为声音是由物体的振动产生的，所以声音也是物质等。这样学生就理解了。由此让学生感悟到世界是由物质构成的。
物质在变化，应通过各种实例让学生亲身体验到世间万物都在变化，虽然变化的'时间不同，速度不同，但每时每刻都在不同程度的变化。为了让学生弄明白物质的变化，我让学生观察易拉罐被压扁，水变成冰和火柴的燃烧，铁与铁锈。学生在观察的过程中，自己明白了有些物质在变化中只是形态、形状、大小变了，但实质没变；而有些物质变化后产生了不同于原物质的物质。但在这里不告诉他们这是什么样的变化。之后重点我给学生一定的时间，让他们关注“一支蜡烛燃烧时的变化”，在让他们经历探究---发现这一过程中，他们发现了以往不曾关注到的现象。即蜡烛燃烧时不但有形态、长短的变化，又看到某些新物质产生，如灯芯变黑，有难闻的气味等，使学生从另一个层面上感受到了物质变化过程的复杂性，这样为下节课做好了铺垫。
小学科学教学反思9
新课程背景下小学科学教育的职责和目的是：注重培养同学良好的科学素养，经过科学教育使同学逐步领会科学的实质，乐于探究、热爱科学，并树立社会职责感;学会用科学的思维方式，解决自身学习，日常生活中遇到的问题。在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手进行具体操作，这一时期是培养科学兴趣，体验科学过程，发展科学精神的重要时期。
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，而科学素养的构成是一个长期的过程，早期的科学教育将对一个人科学素养的构成具有决定性的作用。承当科学启蒙任务的科学课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心培养他们对科学的兴趣和求知欲;引领他们学习与周围世界有关的科学知识;协助他们体验科学活动的过程和方法;使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处;为后继的科学学习。学习这门课程有利于小同学构成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的发明潜能，现将自身的科学反思谈一下：
一，鼓励同学敢问。
我认为教师首先应从教育观念上更新，采取更适合同学发挥主体性的教学模式，虽然《科学》这门课对于同学来说有的资料同学易懂也爱学可有的离他们很远他们不懂就不爱学。这就要我们为同学营造一种和谐的.宽松气氛，让同学敢想敢问敢于表达的真情实感。使同学感到教师与同学平等相处，一齐探索，研究。若同学提出的问题与教学资料相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予进取鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成绩感体面地坐下。
其次，要消除同学的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励同学敢问，爱问。教师要使同学认识到学会质疑的重要性。我们能够经过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例，教育同学学习科学家善于思索探究的思维品质，使同学懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。还要告诉同学，课堂提问不是教师的专利或某些同学的专利，每个人都能够提问，也仅有在大家互相质疑的过程中，自身的思维才干得到发展。
二，引导同学会问。
同学不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，教师应注意经过示范提问，向同学展示发现问题的思维过程，使同学受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让同学尝试提问。
1。从课题上质疑
教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导同学针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培养同学的质疑本事。如教四年级科学《固体、液体和气体》，出示课题后，引导同学质疑。问同学：谁能分清固体、液体和气体?你能举例说明吗?为更好地理解物质的状态做了铺垫。
2.从课题的重点，难点处质疑
对课题重点、难点的质疑，既有利于同学深入探究本课主题，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。
3.从矛盾之处质疑
细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，协助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。学习这门课程，有利于小同学构成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的发明潜能。
小学科学教学反思10
在讲解空气的特点时往往会出现一个问题，就是空气是看不见摸不着的，在后面又会讲到风是空气流动形成的，这里学生会问：既然是摸不着的，那为什么电扇在吹的时候能感觉到风，既然感觉到了风也应该是能感觉到空气，也就能摸到空气。
这里就需要严谨的.科学态度，在跟学生解释空气的特点就要特别讲明：空气直接触摸不着，但是可以通过间接进行感受。
小学科学教学反思11
四年级科学主要围绕“运动与变化”这组统一概念，整合课程标准中科学探究，学知识及科学态度、情感、价值观等方面的资料。本册围绕“变化”这一概念统整教学资料，共设计5个单元，25个课题。在教学中，我精心地设计教学过程。激发学生观察事物变化现象的兴趣，使学生感受到自然界中各种变化的奇妙。同时也在获取资料，设法记录各种变化的本事上得到了有效训练。经过教学，发现我所设计的教学过程既有成功之处，也有需改善的地方。首先，谈一谈我在本册教学时比较成功的地方。
一、教学中注重科学探究，促进学生学习方式多样化
在科学课程标准中明确科学学习以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，还是学习过程。本册教材十分注重以科学探究为主，设计了“物质的状态”“趣味的变化”单元，经过学生动手实验、观察体验、游戏等各种活动，引发学生进行科学探究的兴趣，提出问题，做出假设并想办法验证设，分析试验数据，获得科学结论的本事。针对这一情景我在教学《雨的构成》《让瘪乒乓球鼓起来》《盐到哪里去了》这几课时注重让学生独立设计实验进行科学探究，而在《固体液体和气体》、《冰水和水蒸气》《盐到哪里去了》三课教学时，又注重学生对天平、酒精灯、量筒量杯、漏斗，过滤等实验器材的正确使用，促进学生学习方式多样化。
二、在教学中以形式多样的活动吸引学生更爱学科学
科学教材最大的`特点是活动数量多，活动类型全，活动可操作性强，并且每个活动都有明确的目标，激发学生主动参与科学学习兴趣，让学生们在玩中科学素养和探究本事得到培养。本册教材涉及50多个活动，其中还包括10多个拓展活动。在教学中我和学生一齐“搜集天气资料”“养小鸡”，“种花”，“发布天气消息”等等。学生在这些不一样类型的活动中扮演着的不一样主角，极大丰富了孩子们学习生活；在教年《水的三态变化》、《蒸发》、《小水珠从哪里来》、《固体、液体和气体热胀冷缩》、《混合》、《分离》、《混合的变化》、《燃烧》、《生锈》几课时我让学生从日常生活中常见的象寻找材料，培养学生科学探究的兴趣和本事，学生十分喜欢。虽然收获很多，可是在教学资料多，容量大，课时少的情景下，怎样更合理的安排教学时间这一问题我处理的还不够好，在今后的教学实践中我将不断探索与学习，在理解理念，深挖教材上下功夫，为学生供给阔的探究空间。
小学科学教学反思12
本节课，我依据《课标》理念，结合六年级学生的年龄特点，本着“用教材教，而不是教教材”的思路，设计了问题引入、经历探究、总结提炼、激发兴趣这几个教学环节。
一、问题引入，以激发学生们学习兴趣。科学的本质就是从提出问题到解决问题，异常是日常生活中人们所关心的问题。我们科学教育的目的就是培养学生科学的思维方式和努力去发展学生解决问题的本事。
二、将猜想、实验、思考、交流这些探究的科学过程充分让学生经历，在探究中学会探究。从而提高自身的科学素养。
三、让学生学会探究。让学生亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学知识，增长才干，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，这便是科学教育的`全过程。靠教师讲书本知识，让学生死记硬背那些知识结论，绝不是科学教育。
四、激发科学情趣，懂得科学道理。使得学生们亲近科学，在日常生活中运用科学，从而把科学转化为对自己日常生活的指导。
不足：针对有些学生的回答还是有些操之过急，没有充分相信学生的自主本事，我想在今后教学中值得注意和研究解决。
小学科学教学反思13
三年级科学课程是要以培养小学生的科学素养为宗旨，以改革学生的学习方式为重点的，适应全国基础教育课程改革的全新教材。所以，在教学过程中就要面向全体学生。同时，它充分研究到学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、地区等方面存在的差异，在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性。所以在科学教学工作过程中，我始终坚持为每一个学生供给公平的学习科学的机会和有效的指导。据此，把本学期的教学具体情景总结如下：
一、做得比较好的方面：
1、在科学教学中认真贯彻新课程改革的目标。
20__年7月教育部正式颁布的《全日制义务教育科学(3～6年级)课程标准(实验稿)》中指出，“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”，“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”所以，在科学教学中，同样注重培养学生的爱国主义、团体主义精神、逐步构成正确的世界观、人生观、价值观，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有梦想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。同时，更是加强对学生的实践本事和探究本事的科学本事的培养。
2、明确课程理念、目标、任务，吃透教材，充分掌握教材的特点，从而做出与教材相符，与学生年龄特点相符的教学设计。
三年级科学教材的资料主要是生命科学方面的资料，是适应三年级学生的年龄特点的，1～5单元包括了“植物”“动物”“我们自我”“水”“纸”五大方面的生命科学和物质科学的资料，而第6单元是从学生最熟悉的事物——米饭出发，引发一系列的学习活动，这些都是贴近生活的资料。所以，教学设计便研究到三年级学生的生理和心理发展水平，将重点放在发展学生的观察本事和对科学观察的理解之上。比如第一单元中“大树的观察”，就是培养学生观察本事，初步了解科学观察的意义的资料。所以，设计教案时，就尽可能地以激发学生的观察兴趣为重点，以引导学生掌握科学观察的方法为难点，同时重视学生良好的科学态度，热爱生命、保护环境等精神的培养。
3、以学生为主体，充分让学生主动参与科学活动。
三年级学生对周围的世界的好奇心和探究欲比一、二年级学生更为强烈和进取，所以，在教学中都尽量放手他们主动参与科学的学习探究。因为，三年级上册的教材十分贴近学生的实际生活。所以，在教学中，注重满足学生发展需要和已有经验的结合，供给他们能直接参与的各种问题，让他们更容易地进行科学的各种实际观察和操作。这样也比教师单纯的讲授训练更有效，促进学生的科学本事的提高。比如，让学生自我设计观察方案，并经过户外的观察记录自我的发现，以小组合作的形式让他们分享观察和实验的欢乐，也提高彼此观察、实验的本事。同时，教师在作为活动的组织者，引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现给予充分的理解和尊重，并以自我的教学行为对学生产生了进取的影响。在这样的开放的课堂环境下，学生对科学便会产生浓厚的'兴趣，经过多次的实际观察和实验活动后，自然也就提高了学生的科学本事。
4、设计好学生实验与课堂演示实验，要求学生掌握相关实验的方法。
科学知识的掌握，很大部分都来自实际实验中所得到的启示和验证。同时，实验也是探究式教学与探究式学习的最主要的载体之一，依靠实验，一些客观的科学现实能够转变了学习探究的科学规律，从而使学习在科学的实验操作过程中体会着科学规律有存在，体验着科学知识的构成。所以，每一次的实验都必须严格设计，同时，也教予学生进行准确的科学实验方法。
二、还有待进一步改善的方面
1、虽有挖掘教材资料，但在拓展课外相关知识方面深度还不够。
为了结合探究性学习方式的要求，转变评价方式与知识的构成的方式，我充分挖掘教材资源，同时也尽量引导学生经过教材资源的学习去发现更多的课外知识，使知识更加全面，充实。比如，在探究水与液体的区别时，能够让学生结合自我的生活经验去交流水，海水，油，饮料，浴液……凡是学生能够举出的事物都能够放手让他们去讨论。可是在有些知识的拓展方面给予学生的自主探究就不够，比如在米饭一单元中，没有让学生在初步区分石膏与淀粉同时，去拓展淀粉和石膏的各自不一样用途等等。所以，在今后的教学中，应在把握好教材资料的同时，引导学生挖掘课外的相关知识，让学生的知识更全面，这样才能让学生对科学和生活有更深更广的了解。
4、未能充分放手让学生自主去完成科学实验。
科学离不开实验。所以，科学教学很重要的一环节就是要引导学生进行严谨的科学实验。虽然在教学中，我都会设计一些观察和实验方案让学生分小组去探究，但由于涉及到安全的问题，有些实验未能让学生亲身去体验。比如，淀粉加热的实验，由于要用火，就没能放心让学生亲自去操作。所以，在接下来的教学中，我应当让学生明确明白安全实验的重要性，并严格遵守实验的步骤，在教师的指导下进行安全的科学实验。当然，能有另外的教师协助更好。毕竟，小学生的安全防范意识是比较弱的。所以，如果涉及危险性大的实验还是由教师来示范比较妥当。
3、专业知识方面存在的不足。
由于科学不是自我的专业，又是第一次执教。所以，在教学过程中难免有一些不足。在教学当中，还是有很多细节没能够很好的处理，造成教学过程的不完美。还需要日后不断提升自我本身的专业知识。同时，还要不断去探究如何去完善课堂，让学生学得更开心。
要生存，要发展，就要不断创新。我加强对教育教学理论的学习和研究，积极参加学校组织的学习培训，进取撰写教研论文，以提高教学质量，开拓教学更宽更广的前程。
小学科学教学反思14
《岩石的组成》是教科版科学四年级下册《岩石和矿物》单元中第三课，这节课要让同学形成的科学概念主要有两个，一是要让同学认识几种常见的矿物，知道岩石是由一种或几种矿物组成的；二是利用工具，让同学利用多种途径发现岩石的成分，培养其观察身边矿物的浓厚兴趣。
了解同学关于岩石组成的初始概念，并运用多种教学方法向科学概念转变，是本课的重点和难点.本课以“石英、长石和韵母都是自然界的矿物，所有的岩石都有一种或几种矿物组成的”为主线展开系列观察活动，在观察中确定岩石鉴定的有关规范。本课优秀教案分成四个局部：第一局部，谈话导入，让同学说说不通岩石颜色的差异为什么会那么大；第二局部，观察花岗岩，在提供云母、长石、石英标本，以次识别花岗岩的'组成成分；第三局部，引导同学对身边的常见的矿物进行探究。第四局部，拓展延伸，激发同学的兴趣。
小学科学教学反思15
三年级的《科学》教学最终完成了，从实际的教学效果来看还算不错，有一些感悟和想法值得记录下来，以促进自我不断提高。
感悟一：准备好丰富的材料，是提高活动效率的根本保障。
在开学备课时，我就担心第四单元的教学对教师、学生来说有必须的难度，因为本单元教学需要很多的探究材料，没有这些探究材料，学生的自主探究将会大打折扣。还好，学生有学具，里面的材料虽然不是太好使用，但毕竟每个学生都能够参与实验，自主探究了。同时课前合理选择有结构的材料，制作教具，准备材料也需要很多的时间和精力，但这些课前准备工作，教师必须要抽出时间，精心准备，因为它是有效开展探究性学习的根本保证。
感悟二：精心设计教学活动，是学生本事发展的重要载体。
科学课的教学目标应当是多元化的，它不一样于以往的自然课只注重获取知识，培养本事，还需要让学生经历科学探究的过程，学习探究的.方法，培养他们的科学素养。每次上课前，我都会对每课的教学目标进行一个定位与解读，再将这些目标分解到各个教学活动中去，力求经过一节课让学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观上都能有所得。一节课教学看似简单，但实际上学生经历了从推测——科学检测——构建认知的探究过程，学会了科学检测的方法，建构了导体与绝缘体的概念，更重要的是培养了他们严谨求实的科学态度。
感悟三：关注细节，打造亮点。
回顾所上的一些课，为什么总感觉缺少一点精彩反思原因，实际上是自我在课堂教学中过多地注重对教学的预设，哪怕是一个环节或一句简单的问话，我都会精心地揣摩，力求一杆见影，做到胸有成竹。但由于自身课堂临场洞悉力不强，缺乏必须的教学机智与技巧，有时候为了完成预设的教学目标，忽视了学生“节外生枝”的提问，即使让学生对这些生成性的问题进行研究，也只是简单的一带而过，往往不能抓住有利的时机，合理开发成的课堂资源。诚然，备课前对教学活动的预设能保证教学活动有序有效地开展，但我们的备课不能设计的太完美无缺，还需要留一些空白让学生“润色”，很多有经验的教师，他们就是善于运用智慧去捕捉课堂中每个细节，将“意外”转化成动态生成的资源，于是造就了一个个精彩的课堂。的确，课堂教学无小事，作为教师仅有不断从小事中、从细节中多思考、多探究，才能从“小处做出大文章”。