《灯》教学反思
身为一位优秀的教师，我们要在课堂教学中快速成长，写教学反思能总结我们的教学经验，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家整理的《灯》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《灯》教学反思1
1.选材恰当生活化，参与活动兴趣浓
本次活动内容是“欢乐庆元宵”系列活动中的一个分支。泉州地区每年的元宵节都非常热闹，会举办形式多样的“花灯展”，大街小巷张灯结彩，家家户户都会带孩子去游灯。有的提着购买的花灯，有的提着自制的花灯，兴高采烈欢度佳节。幼儿都有这方面的生活经验，介绍自己观灯的情景，讲述自己喜欢的花灯，整个活动中幼儿兴趣始终都很高昂，充分投入到活动当中。
2.活动引领主导化，凸显支持有效性
(1)问题的提出具有启发性
在活动中，教师设计了一些有助于培养幼儿发散性和创造性思维的“启发性问题”，启发幼儿说说农历正月十五是什么节?引导欣赏、观看幼儿带来的各种各样的花灯，看一看、说一说：你看到的是什么灯?象什么形状的?上面有什么图案?用什么材料做的?教师鼓励幼儿大胆想象，表达。接着教师结合播放课件，进一步欣赏各种各样的花灯，引导幼儿讨论：你还看过什么样的花灯?你喜欢什么样式的花灯?为什么?教师提出的问题具有启发性和层次性，引发幼儿动脑思考，积极回答问题。
(2)引导幼儿自主探索学习的方法
教师有效的教学策略在活动中得到较好的`体现。教师出示用废旧物品制作的花灯范例(这些花灯制作难度是幼儿经过探索尝试和努力能够完成的)，引导幼儿观察，并说说：“你喜欢哪盏花灯，你认为它是怎么做出来的?”让幼儿带着疑问自己观察、发现问题，动手操作，寻找探索制作花灯的方法，启迪幼儿的心智，激发幼儿丰富的想象，培养幼儿养成自主学习的习惯，学会自主学习的方法。
(3)小组讨论，提升经验
《纲要》指出：通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。活动中通过小组合作探究示意图上花灯的制作方法，有助于发展幼儿的合作能力，增加相互间的交流与协作的机会。他们不断遇到意见的分歧，需要不断经过协商达成一致的看法。同伴的不同看法和解决问题的不同方式能促进幼儿的不断思考，并完善自己的想法，幼儿充分地体验合作带来的乐趣，最终在同伴和老师的鼓励、帮助下，都能制作出自己喜欢的花灯。
(4)材料的提供体现多样性和选择性
活动材料的提供丰富多样，让幼儿有自主选择的余地。提供废旧物品让幼儿操作，能够潜移默化地培养幼儿的环保意识。教师用不同废旧物品制作的花灯范例6个，幼儿可以根据自己的兴趣和能力选择自己喜欢的材料，设计自己喜欢的装饰图案进行装饰、制作花灯。同时教师对不同能力的幼儿提出不同的要求，鼓励能力强的幼儿自己设计花灯，并进行装饰;指导能力较差的幼儿模仿老师制作的花灯，并运用以前学过的对称等技能装饰花灯，让不同能力水平的幼儿都能在原有的基础上得到提高。
(5)活动环节清楚，层层递进
整个活动过程由：现场引导观赏花灯→结合课件讲述→尝试分类游戏→自主探索制作方法→动手尝试→展示作品→活动延伸六个环节组成。活动过程中，每个活动环节清楚，层层递进，教师先引导幼儿观察、感受，再进行创作表现，活动环节逐步增加难度，不断提高要求，每一个环节是前一个环节的提升，是后一个环节的铺垫。
3.存在不足
活动材料的提供是以不同的材料分组的，有茶叶罐灯、纸杯灯、纸盘灯、碗面盒灯、月饼盒灯、各色蜡光纸灯等，提供的辅助材料可以更多样，陈列成自助餐的形式，让幼儿更有选择和创造的余地。
《灯》教学反思2
一、教材与学生情况分析
本课是校本课程《STEm智能路灯设计》第三章《智能路灯控制》的第一课。教学内容以“LED控制方式”为主线，涉及“选择”计算概念，声音传感器，抽象和模块化、测试和调试计算实践，培养学生从功能设计等不同角度设计LED，激发更多的创意。在之前的两个专题中，教材安排了《Arduino》、《闪烁LED》等内容，为本课的教学奠定了一定基础。这一节课的学习增加了传感器，通过对传感器采集的数值信息，完成光控LED、光控LED作品。
二、教学实践
在本次教学中，笔者主要通过以下四个环节来完成教学：路灯展示，引入新课；新知学习，脑力震荡；突破重点，解决疑惑；拓展提升，课堂总结。
（一）路灯展示，引入新课
首先，展示我校智能路灯模型，激发其探究欲望，同时抛出一个问题：这个路灯如何设计。请一位学生回答之前的问题。如果学生回答不出来，可以给学生一些提示，如“生活中你见到过哪些智能灯？”等。本环节的设计有利于教学的展开，也为后面学生的拓展应用做铺垫。
总结：我校智能路灯模型是通过外界光线的强弱、声音大小来自动控制的。
出示课题《LED灯控制》。
（二）新知学习，脑力震荡
（1）光线传感器
1）定义：光线传感器也称环境光线传感器，该传感器模块可以用来对环境光线的强度进行检测，我们使用的光线传感器如下图所示：
光线传感器属于模拟传感器，要接Arduino板卡的模拟口。
接线：《LED灯控制》教学反思
黑线接GND、红线接Vcc、蓝线接模拟针脚。
（2）串口监视器
提问：我们如何知道光线传感器采集的光线值呢？引入“串口监视器”的教学。学生小组脑力震荡，自主探究，完成串口输出光线传感器的值。本环节注重引导学生对问题进行约简、抽象及模块化。
（三）突破重点，解决疑惑
经过上一环节的脑力震荡，学生迫切希望能够亲自设计出光控LED。教师先演示屏幕初始化事件的程序，然后向学生提出任务二：实现光线暗，LED亮；光线强LED灭。学生在教师的指引下完成任务。学生编写代码，不断测试和调试，观察是否实现效果，以深化对“选择结构”的理解。然后，笔者便提出本课题的最终作品要求即任务三：能否让我们的LED更智能一点呢？比如说光线越暗，LED越亮；光线越弱，LED越暗，甚至灭掉？让学生继续通过自主探究学习的形式完成。学生在调试程序时，会发现光线值和LED灯亮度需要映射，留给学生自主探究的空间和时间，让学生自由讨论，发散他们的思维，提出不同的解决方案，以便让学生更好地掌握测试和调试计算实践策略。如果学生未能解决问题，个别指导。
(四)拓展提升，课堂总结
学完本课题，为鼓励学生产生一些创意想法，笔者为学生提供了一个声音传感器、角度传感器、距离传感器、多个红绿蓝LED。让学生从功能设计出发进步探究不同的LED控制方式。
最后对本节课进行了总结，通过这节课的学习，我们初步了解了传感器、传感器的类型，能够正确使用光线传感器，掌握了串口的输出，并能根据传感器采集的数值进行相应的编程。STEm课程不仅仅是让大家掌握跨学科知识和技术，更希望大家在学习完课程后能够开发出更有创意、有生活意义的作品。
三、教学反思
本课教学重点是“选择”的内涵，传感器、测试和调试计算实践策略。从任务完成情况来看，全部学生完成了基础任务。对于拓展任务，许多学生利用课堂时间实现了创意想法。整个教学过程生动有趣，学生在做中学，提高了计算思维能力、创新能力。通过三个任务，学生自主发现“选择”这一概念，并修改原有设计。学生在调试中优化自己的方案设计，更好的表达自己的.想法。最后通过体验他人的LED控制方式，学生进一步拓宽知识视野。
除此之外，笔者还总结了课堂教学中一些不足的地方。如留给学生展示自我成果的时间太少；课堂评价不到位，对课堂上学生及小组的学习活动，虽然也有评价，但明显存在评价简单化的倾向；对学生拓展的提示和引导过于详细，制约了学生思维的发散。希望在之后的教学中对这些地方逐步改进，以更好的组织课堂教学。
《灯》教学反思3
虽然学生在日常生活中对重力有模糊的认识，但重力的概念比较抽象，因此用日常生活中常见的现象，如：苹果落向地面，水总是从高处流向低处等动画，很自然的引入课题。使学生直观的理解物体所受力的施力物体可能是地球，方向应该是指向地面的，这既能方便引入新课，又能降低学习重力方向时竖直与垂直的区别。再通过实验，探究重力的大小、方向和作用点。信息窗中的阅读材料，有利于加深学生对重心与稳度关系的理解。
通过视频、课件、实验演示，有效的激发学生的学习兴趣，同时通过小组合作探究、归纳出重力的大小和质量的关系，不仅突破了本节课的重点，同时培养了学生的实验能力和合作探究的`能力；通过自制重垂线的过程不仅突破了本节课的难点，也培养了学生动手能力和将科学知识应用于日常生活和社会实践的意识，正所谓物理源于生活，又用于生活。
本节课的创新点：给学生出示预习提纲，让学生先独立自主学习，可掌握大部分的基础知识，再小组讨论找出本节课的疑难问题，实质上也就揭示了本节课的重点、难点。然后在教师的引导下，通过小组实验和自制重垂线来突破本节课的重点、难点，真正体现了学生的主体地位和教师的主导作用。
需改进的地方；学困生回答正确时，要及时的给予表扬和鼓励；语言上也让学生多说、多总结，积极打造优质、高效的课堂。
《灯》教学反思4
《灯祭》这篇文章以灯为线索，讲述了作者回忆童年时父亲给她做灯的情景，从细微处见真情，从朴实无华的语言中透露出的对已逝父亲的怀念之情，虽然没有大起大落的情节，却处处感人至深，无言的父爱，浓浓的亲情，打动着我们每一个人。
在这节课，我引领学生进行了多角度、多层次的语文训练，如在冰灯、红灯一段，让学生感悟对比手法，在父女对话一段让学生理解重点词语，在丰厚的情感、丰富的内涵中使语言训练立体化，实现了语文教学工具性与人文性的有机结合。另外文字是一种符号，往往在文字背后蕴含着丰富的情感和内容，包含着多处“空白”令人遐想。像作者点燃玻璃灯，周围的夜色颤动了一下，此时作者的思绪肯定也随之颤动，我适时抓住这一空白点进行拓展：此时你就是作者，你此时的心情怎样？你会对逝去的父亲说些什么？个体面向父亲告白，是个性化的`，也是再现课文具体内容的，这样很自然地就把对课文内容的进一步理解与对学生的口语交际训练有机地结合起来，既引导学生更深地感悟了文本，又培养了学生的想象力和创造力。
但是因为年龄阅历的关系，这份看似平淡的拓展对于学生而言，可是极不好体会的。如我在问你的心情怎样时，有的学生竟然说是高兴、激动，还有的学生说是阴森恐怖的，学生内心没有达到震撼。另外，我在一些细节的处理上还缺乏锤炼，比如语言应更精炼，对学生的评价应更及时，对于课堂节奏的把握应更紧凑，对学生理解文本应更放得开。反思整堂课，颇有意犹未尽之感，缺少对文本的多元解读。
《灯》教学反思5
又一轮主任下水课结束了。回顾我的《灯祭》一课教学，从备课到讲课确实也花费了心思。备课时我没有过多关注他人的教学设计，而是主要把精力放在了自己研读教材上，从文本内容与学生情感的衔接点出发，从学生的实际出发，从我校的教学研究主题“自主性课堂”出发，力求通过这节下水课为老师们展示一堂具有“自主”味的语文教学课堂。
教学结束后，感觉教学效果没有达到预期的效果，尤其是课堂教学中的某些环节总觉得差那么点劲儿，有种不解渴的感觉。下课后我先后和李校长、孙校长进行了交流，认真听取了他们的意见。由于校长已经联系好第二天去汉沽第一小学进行教学交流，其中有我的这节课，所以当晚我针对两位校长的.意见加上我自己的想法对教学设计进行了一些调整，感觉第二次执教《灯祭》比下水课时教学效果有些许进步，但也不尽如人意，所以这两天我反复观看我的课堂录像，在进行不断的思考。
《灯》教学反思6
我们民乐队的学生，对民乐方面的了解掌握有一定基础，学生在音乐方面有着爱好，对学习民乐有着一定的兴趣，乐于参加学习活动中去。所以对这些学生，我应该关注的更多的是对已经基本形成的兴趣再接再厉的保持，并逐步引导到思维的乐趣、成功体验所获得的乐趣中。
《采茶舞曲》创作于1958年，原为越剧现代戏《雨前曲》的主题歌。后来，根据这首歌又创作了歌舞曲《采茶舞曲》，因而得以广泛传唱。曾被浙江人民广播电台作为开播时的“起始曲”,长期为浙江歌舞团、中央歌舞剧院表演的保留节目。这首歌糅进了越剧唱腔的音调，流畅而柔美。歌曲富有浓厚的地方色彩和生活气息，整首曲子旋律清新优美，节奏活泼明快，结构方整对称，具有鲜明的舞曲风格和特点。歌曲的前四句歌词以赞美江南的景色及茶乡西湖的新气象为主，音乐优美婉转，细腻中带有轻巧。后六句以活泼、明快、清新的旋律来表现劳动的景象，反映采茶姑娘的愉快、幸福心情。
本课通过启发引导，培养学生创新精神和实践能力，运用演示法、对比法、创造情境法、鼓励法、提问法、讨论法等引导学生，充分调动学生的积极性。同时运用现代多媒体辅助教学手段，增加直观性，并充分发挥学生的主体作用，体现老师的主导作用。通过聆听、感受、思考、讨论、体验与演唱相结合的方法，调动学生的积极性，使每位学生都参与到活动中来。
我在教学中结合教材内容，积极创设情景，激发孩子的学习动机和
求知欲望，发挥孩子的'主体作用，培养孩子积极参与的意识，体验合作、成功的乐趣，让每一位孩子真正成为学习的小主人。但也暴露出一个突出的问题，我们的学生对流行的东西还算熟悉，但也仅限于表层的肤浅的了解，只追求感观上的愉悦罢了，而对我们传统的民族音乐却了解的少之又少，这不能不说是我们民族的悲哀。民族的就是世界的，在音乐教学中老师应通过各种有效的途径和方式引导学生走进民族音乐，在亲身参与音乐活动的过程中，激发民族自豪感，从而喜爱民族音乐。作为我们音乐老师有责任也有义务去肩负起这个传承的历史重任。
《灯》教学反思7
在一上教学《识字3》时，生字“水、火、山、木、马”也都是象形字，那时我给孩子们找了这几个象形字的演变，所以在本课教学时，我以之前的字为切
入口，通过复习旧知，导入新课，以识词为中介，最后再以诵读儿歌来巩固识字、识词的成果。
课堂上，我借助多媒体，利用学生已有的知识经验，在识读部分采用整体感知，自读课文，自读生字，自读儿歌的形式。本课的“实物——古文字——今文字”是孩子很感兴趣的一种识字方法，由此也可以让学生认识中华文化的丰厚博大，培育孩子热爱祖国语言文字的
情感。
这册书在识字量上比起上学期，任务是非常重的。在记字、写字部分我采用自学笔顺、自己观察掌握如何把字写好看等过程，让学生充分自主学习、合作学习。把有限的时间、精力用在“刀刃”上，对难读准的`字，如“川、什”加以示范，对难记、难写的“燕”字加以指导，在学“燕”这个字时，引导学生说清用燕子的外形来记这个字，并适时引导学生也想着燕子的样子，边说儿歌（一写草头横，二写中间口，三写两遍北，四写四点底）边用手在桌上写“燕”字，一个难字在孩子们熟悉的生活体验中轻松地记住了，词也读好了。
《灯》教学反思8
教学目标：
1、 充分感受《采茶舞曲》“采茶灯”的音乐风格，通过演唱、竖笛吹奏等形式学习歌曲，加深对歌曲的理解。
2、通过本校学生获奖舞蹈观摩，充分调动学生学习兴趣和积极性，引导学生有创造性地参与音乐实践活动。
3、通过对音乐创编过程的情感体验，激发对音乐的喜爱之情。
教学方法：
通过唱、奏、编的方法，结合律动，进行简单的创作。
教学重点：
通过教师引导、示范，体验歌曲情绪，发挥想象力和创造力，让学生自如地投入到实践和创作中去，体会舞蹈的乐趣。
教学过程：
一、导入、激趣。
1、师、生在《采茶灯》的音乐声中进教室。
2、观看我校获奖舞蹈。
师：“音乐与舞蹈是一对孪生姐妹，我国很多民族能歌善舞，今天老师就和同学们一起走进舞蹈，创编舞蹈。
（意图：观看本校学生的获奖舞蹈节目，放松学生心情，增加亲切感，激发表演兴趣。）
二、解难、创编：
1、复习：
师：弹奏《采茶舞曲》旋律。
生：分组演唱、吹奏《采茶舞曲》，体会多种表现形式的不同情绪。
师：“把认为自己唱的最好的乐句，展现给同学们。”（掌声）
生：学生自主演唱。
（意图：通过把认为自己唱的最好的乐句展现给同学这一过程，让学生获得成功感。）
2、难点解决：
师：“把认为自己难唱的乐句提出来。”
生：提难点（基本上是最末两句）
师：师用范唱对比进行纠正。
生：练习、纠正、巩固。
3、律动创编：
1）师：“请找出歌词中能用动作表示的‘实’的`词，进行律动创编”。
生：回答，“采茶”、“秧”、“水”。
2）小组活动。唱一唱、编一编、演一演。
（意图：教师为主导，学生为主体，引导学生律动练习）
3）创编。把歌曲分成三部分，小组抽签。签上标明创编内容及动作提示，进行舞蹈创编。教师巡视，对技能薄弱组重点指导，并充作组内成员参予表演。
1-4乐段，溪水清清溪水长——妹妹呀东山西山采茶忙。
动作提示：溪水、转圈、下蹲看两岸风光、 分组交换采茶插秧动作、擦汗。
5-6乐段，插秧插的喜洋洋——采的茶来满山香。
动作提示：1）采茶的不同位置、速度变化。
2）队形变换：背靠背，转圈
7-9乐段，手采香茶——采茶姑娘
动作提示：采茶、手拿斗笠，手脚协调地走、身远处招手（踮脚） 4、造型：蹲、站立
5、表情微笑
三、交流、体验：
1、小组汇报表演。比一比，评出星级队。
（意图：开展自评、互评、他评有机结合，培养群体精神，合作意识，提高鉴赏、评价能力）
2、补充、完善舞曲动作，师生合作互动，吹、奏、唱、演表现歌曲情境。
3、观看我校历年来的舞蹈获奖作品。（意图：观看自己学校同龄人的舞蹈作品，再次体验并激发学生的情感）
4、学生用简洁的一句话，谈创作乐趣和感受，体会创作乐趣。
（意图：通过谈创作乐趣和感受，交流体会，体验成功感，提升创作意识。）
四、课堂小结。
《灯》教学反思9
《灯祭》是一篇散文，初读此文，我便被文中朴实无华的语言所吸引。再读，又被文中自然流露的真情所感动，继而心中泛起涟漪：阅读教学要以读为本，这是不言而喻的，但如何多读呢？如果让学生一遍一遍的反复读会有“放羊”之嫌，如果让学生机械地模仿老师读又有违“尊重学生个性化阅读”的要求。因此课上既有学生静心默读，细细思考；又有我声情并茂的朗读，给学生做示范；也有师生互读，平等对话；还有生生互读，走入课文，更有教师引读，让学生根据词义和特定的.情境读出不同的语气、语势。效果如何，在座各位身临其境，我自不必多加赘述。
另外在指导方法上也改时下流行的“有感情读”为“读出韵味”。引导学生抓住关键词句理解感悟后，再让学生“送进去”读一读，从读中让学生再去倾听作者的心声，使学生把自己的个性体验与文本朗读很好的结合起来，读出了思考，读出了文章的韵味，也读出了自己的。味道。
《灯》教学反思10
《采茶灯》这首曲子对学生来说比较陌生，而学生对茶文化也所知不多，因此，在正式展开欣赏教学之前，我设计了一些铺垫。那就是：欣赏采茶舞与学习采茶知识。
在上课时，我一改以往沉闷的教学方法，而是先让学生听、感受歌曲及看图片、编舞蹈等教学手段来激发他们的学习兴趣，我让学生多听、多看、多讲，让他们多表演、多参与、多评价。并围绕着音乐课程标准和“五个一”的教学模式展开研究。如：在节奏中和在歌词中进行编创活动。让学生创作表演。将知识渗透在活动中，激发他们的动力，学生学得轻松，教师教得轻松。特别要多鼓励他们畅所欲言、大胆创新，容许学生有许多不同的答案，课堂气份自然活跃。我除了让学生听、唱、拍、跳、演外，还用猜迷来激发学生的注意力，又让他们讲些故事，在编创节奏和歌词时鼓励学生大胆发言，将知识渗透在活动中，激发他们的动力，学生学得高兴、学得轻松，教师也教得开心。我还让学生表演各民族的舞蹈，感受各民族的文化及风土人情。
歌曲旋律在活动中已经深入到学生的心中，唱起来的.时候是水到渠成，不是难点，于是我在原来的单声部中，加入了填空式与轮唱式的合唱，增加歌曲的难度，对与六年级的学生会更有挑战力。最后我还找寻了不同版本的《采茶扑蝶》让学生听赏并且去分析来进行拓展。
但是课堂最后还是存在着细节上的问题：
1、学生在歌曲演唱时对于歌曲的细节处理不够。
2、第二声部设计时，轮唱部分设计有难度，应该根据学生实际来进行设计。
3、拓展的部分太急，分析不清楚，要落到实处。
教育是慢的艺术，由于我的太过于急切，才会出现那些缺憾，真的感谢我们的团队——音乐组，让我每一次都能发现自己，改善自己，也相信下一次我会更好地给孩子们带来更好的课堂！
《灯》教学反思11
今天我教学《灯祭》，收到了很好的效果。反思整堂课教学，我觉得以下两点做得比较成功：
一、以读贯穿始终，让课堂情趣融融
小学语文姓“小”，阅读课叫“读”，阅读课上一定要让学生充分地读书，在这样的理念指导下，我精心备读，以读贯穿始终，让课堂情趣融融。
指导阅读课文第二自然段父亲做灯的句子时，我安排了四次读书：指名读父亲做灯时的句子，说说为什么说“那灯是不寻常的”；默读，一边读一边圈出动词；浏览，想一想为什么做灯的过程复杂而父亲却忙而不乱；小声读，边读边想像，在脑海中呈现父亲做灯的全过程。一次又一次地读，一次有一次的目的，一次比一次读得深入，灯承载着父爱，所以作者说“那灯是不寻常的”，这样的理解会深入学生的.心里。
第九自然段是全文感情最深的一段，指导阅读时，在指名读、自由读、讲读、齐读、师生共读的过程中，我们一起感受作者的那份幸福、那份快乐，那份痛苦、那份悲伤，从而真正体会到“我”对父亲深深的思念。
二、注重方法指导，让学生学有所得
阅读“父亲做灯”部分时，我指导学生实践就内容作批注的方法。依照“做灯罩——做底座——固定好”的顺序，逐步指导学生给段落划分层次，同时作批注。
理解“有声有色”这条词语时，我提了这样两个问题：父亲在时，过年时有哪些美妙的声音？父亲在时，过年时有哪些美丽的颜色？通过这样想象具体情境的方法，我不仅帮助学生理解了词语，而且指导他们学到了理解词语的方法。
以读贯穿始终，让学生感到学语文是有趣的；注重方法指导，让学生感到学语文是有用的。情趣融融，书声琅琅，学有所得，这样的语文课学生学得轻松，教师教得愉快。
《灯》教学反思12
在整堂课的学习中，我反复让学生进行朗读，每一遍都有不同的要求，真正做到了在读中理解课文，在读中感悟课文。
在读书前，学生已经针对课题进行了质疑，所以他们迫切地想通过学习来领略日月潭的秀美风光。一开始，我让学生自己来提出学习要求，在第一次读书中解决了生字新词和读通课文。第二次读书时，我让学生带着自己提出的问题，通过阅读来理解课文内容，初步理清了课文脉络。第三次，我让学生带着一定的感情，配上音乐来读书，学生进一步感悟了课文。
这样一次一次的`阅读理解，全体学生都参与到课堂学习中来，仿佛真正地置身于文中所描绘的情境中。《新课标》中明确指出：学生是语文学习的主人，在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中获取知识，形成能力。学生自主读书，读出自己的多元感悟和理解，既避免了教师的烦琐讲解，又培养了他们独自发现并解决问题的能力，使阅读教学活动真正建立在学生的读书活动、自主探索的基础上。
同时，通过反复的阅读，学生逐步加深了对课文语言的感悟和内化，促进了语感的积淀，并将感悟品位的文字通过激情朗读表达出来。在分层次的朗读中教师都为孩子提出读通读顺，感悟内化，背诵积累等不同的要求。让每一次读书活动都有明确的目标，从而避免了学生空读书，傻读书的不合理现象。
《灯》教学反思13
我记得我从一篇文章中看到过这样一段话：“一个语文教师应该让学生觉得极富激情”，所以说“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。本节课我努力给学生一个“情感的课堂”，虽然《灯祭》一文从题目来看它的感情基调就是悲伤的，而我在教学设计时反道而行之，把课堂情感主基调定在幸福快乐上上，因为我觉得只有学生们感觉到有父亲的快乐和幸福，才能感同身受失去父亲的痛苦。
因此在教学时我过于重视了学生的情感态度目标的达成——语文的“人文性”，而忽视了它的“工具性”。对于作者的.写作技巧，语言表达等提高学生语文能力的知识引导的少。比如“因为有了年……年则妖娆迷人了。”这段排比句式的写法对表达作者情感的作用是非常大的，可是我引导没有引导孩子去领会这种句式表达上的作用，忽略了语文知识的积累，因为我们学语文就是为了用语文，文本是例子，是学生用语文的例子，所以我们的课堂不能光顾着情感体现而忽视了语文能力的培养。
《灯》教学反思14
《灯的发展》是一节探索性较强的科学活动。主要是让幼儿通过对实物、视频、图片等直观接触了解灯的作用及发展史，感受科学的奇妙。并积极的参与活动，尝试给各种各样的灯进行分类，激发起幼儿的探索兴趣。
本次活动我主要是通过借助幼儿已有的生活经验及多媒体课件的展示引导幼儿去探索与发现。在活动初，我直接让幼儿观察周围的灯饰，导入灯的话题，引发幼儿进一步探索灯的作用，很多幼儿能积极的针对生活中所熟悉的各种灯饰进行观察，除了观察灯的外形、颜色、作用外，个别幼儿还发现了灯的不同种类，借此机会我便顺其自然的引导幼儿为各种灯饰进行分类。
在了解灯的发展史时，我以课件的形式向幼儿讲述了爱迪生的故事，以及灯是如何发明出来的。很多幼儿在了解科学家——爱迪生的故事后，都纷纷表示将来自己也要在某一方面有所进步，并对科学家的聪明才智表示敬佩。在了解灯的发展史时，幼儿对古代的`照明工具产生了极大的兴趣，很多幼儿在观察古代灯具时都会与现代灯具做对比，从而发现灯的不断发展与变化。
在最后一环节，我让幼儿选出自己最喜爱、最特别、最可爱的灯具，很多幼儿都能选择自己感兴趣的灯具大胆发言，并表示长大后会做出更神奇的灯。
总的来说，我班幼儿在本次活动中表现较好，因为出示了精美的课件，幼儿的注意力都比较集中，很多幼儿针对自己的新发现表现出了较强的探索欲望，懂得通过与同伴讨论，向老师询问等方式寻找答案，达到了活动目标。我希望在延伸环节，能让家长带幼儿参加灯展，让幼儿能更直观的观察灯、了解灯。
《灯》教学反思15
一． 教材简析：
这篇课文主要介绍了灯除了能照明外的其他作用。课文选择了人们比较熟悉的红绿灯、汽车的方向灯荷灯塔来说明，采用比较形象的拟人手法，让那些灯开口说话，使课文的内容与题目紧紧相连。通过简单的描述，使小朋友知道灯的其他作用，还能引导学生联系生活、观察生活，发现灯的更多用途。
二．反思课例分析：
生字词的教学要有的放矢，有所侧重，提高课堂识字教学的效率。
《会说话的灯》这一课要学习11个生字，教学时要发挥学生的学习主动性，养成自主学习的好习惯。教学中，我给几个生字建立了相应的联系，以方便记忆。比如：“工作、告诉”，四个生字，组成两个词语。
师：马路上车来人往，拥挤的交通靠谁来指挥呢？
生：红绿灯、汽车方向灯。
师：是呀！红绿灯不停地工作着，告诉人们红灯停，绿灯行。汽车的方向灯一闪一闪，那是在对人们说：“小心！我要拐弯啦！”（出示句子，引读）
师：这句话中的“工作”“告诉”是我们今天要学的词语，和同桌交流以下，有什么识字好办法？（生交流）
重点：给“工”找朋友，“告诉”的“诉”读轻声。
这样引入生字词语的教学，给学生一定的语言环境，方便学生学习和记忆。
而且这几个生字的'教学各有侧重，有的重在词语积累，有的重在读音。改变了以往教学面面俱到的现象，既节约了时间，又提高了效率。另外，我还采取了分散组合的识字教学，把“灯、吗、还、呢”放在一起学，把“车、往”放在一起学，把“工作告诉”放在一起学，“定”单独学。
在生字教学 过程中，更结合字形适当地让学生理解一些字词地意义。比如灯能照明，“灯”为什么是火字旁呢？因为在电灯发明之前，人们是用火来照明的，所以是火字旁。而“车来人往”的意思，则通过形象的图片让学生理解。
三． 朗读的训练。
一年级语文教学中朗读是一项重点项目，要求读准字音，不加字，不漏字，并能根据语言环境读出一定的语气。
这篇文章介绍了几种灯的功能，为了引起儿童学习语言的兴趣，采用灯会说话的方式来介绍。课文的第一小节点出了灯会说话这个话题。（你知道吗？灯除了照明，还会说话呢！）课文的第一节点出了灯会说话这个话题。朗读这句话时要注意问句、感叹句的语气，强调一下灯会说话。我在教学中抓住两个语气词的教学，来引导学生朗读。学习“灯”师：你知道吗？灯除了照明，还会说话呢！（出示句子，自己读）
师：句子中的三个生字都读正确了。（出示吗、还、呢）吗、呢都是语气词，所以都是口字旁。你能把问句和感叹句的语气读出来吗？（指名读）
本课中灯说的话应读出劝告的语气，也是朗读训练的重点。
说话的训练。
在朗读训练的基础上，我又设计了许多说话训练，语文教学最实际的效用就在于一个说字。灯会说写什么，在课文里并没有直接写出来。我设计了以下一些练习让学生说话：马路上的绿灯亮了，好像在告诉大家说：“ 。”
大海上，灯塔一动不动地坚守着岗位。好像在对来往的航船说：“ 。”
什么地方 ， 谁 对 谁 说：“ 。”
课文最后一小节，主要是让小朋友拓展，从课文引发到生活中，了解灯的作用。我从课后练习入手，一来训练小朋友的说话，二来引导学生走出课文走进灯的世界，拓宽知识面。
四、课堂缺憾及改进方法：
在教学中，我也发现了一些不足之处：比如生字教学在时间把握上，还不够紧凑。如在教学中能突出重点，有详有略，那就更好了。作为教师要随时引导学生，运用科学合理的方法进行学习。课堂教学是一门变化多端的艺术，需要不断修改与完善，本课的缺憾之处将在以后的教学中努力改进。
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