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《散步》教学反思
身为一名刚到岗的人民教师，教学是我们的工作之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编精心整理的《散步》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《散步》教学反思1
新一轮课程改革的目标不仅是要改革学生的学习方式，更重要的是要对教师陈旧的教学思想与理念进行一次艰苦的蜕变，这个蜕变不仅是外表形式上的，更是思想深处上质的飞跃 《散步》一文作者莫怀戚，文章通过生活中，最平常的散步，来表现家庭的和睦、美满。预习课上，学生小组讨论热烈，展示课上同学们踊跃表现，回答时老师不仅给予了肯定，而且在延伸拓展的时候，联系生活，设计了这样一道题：亲情是人类最美好的感情之一，家庭是一个人成长的'摇篮。浓浓亲情动人心弦；天伦之乐其乐融融。①每年在你过生日的时候，只要爸爸妈妈在身边，他们是否都为你过了生日？②你能准确地说出爸爸妈妈的生日吗？③假如今天是爸爸妈妈的生日，请你编辑一条短信发给他（她），为他（她）献上生日的祝福！（要求写50字以内的温馨短语）同学们畅所欲言，把自己所感受的亲情，都用真挚优美的语言表达了出来。
学生们开始不愿意写，我这样开导启发学生：“你们每天生活在父母的呵护下是多么的幸福，我们已经被文中尊老爱幼的美德所感动，我们都是有血有肉的人，父母那么爱你们，这道题就把你们难住了吗？我想你们不会乱写来欺骗老师的，如果这样就是自欺欺人。”不一会儿我巡视发现多数同学写的都很不错，因为这道题联系生活实际，不能只让一组展示，每组都有机会。同学们听说后每组就开始小展，同学们写得真好，他们当中多数不仅知道父母的生日，而且写得短信不仅富有真情实感，还感觉他们通过学《散步》和这道延伸拓展题似乎成熟懂事了。如：妈妈，今天是您的生日，我从来没有给您过过生日，还常和您顶嘴，妈妈我错了，对不起，请接受女儿真挚的祝福：妈妈生日快乐！几乎所有的同学都书写了自己的心里话。稍后大展时同学们不但跃跃欲试。而且出现了20多年来少有的场面：当两组展示后在一片掌声中竟清晰的听见了哭泣声，原来是二班一组的张子松（女）和包金龙（男）。他俩已经进入情境，我当即说：“让他俩再展示一次好不好？”同学们都说好，可他俩低着头已经泣不成声，只好作罢。而且这个组的其他成员王建强、赵玉珍也受了感染，眼泪在眼圈里打转，直到下课一直沉浸在对亲人的思念中。
我所反思的是在以前没有实行高效课堂，每个同学不能充分展示，加之老师没有适时引导，就没有达到课标的写作要求“写自己的真实感受”。现在要感谢高效课堂。是高效课堂使学生有了自我展示的机会，有了抒发内心真实感受的平台；是高效课堂锻炼了每个同学的各种能力；是高效课堂让学生独立的思考，触发新思维，得到新知识，从而使学生自主、合作地进行探究。实现了对学生人文素养的提高和自主创新精神的培养这一目标。
《散步》教学反思2
《散步》是一篇优美的散文，通过生活中一次平常的散步活动，来颂扬中华民族尊老爱幼的传统美德，展现了和睦温馨的家庭关系。文章短小，生字词也不多，因此，我把教学重点放在对揣摩词语句子含义和拓展阅读上。反思本节课，以下几点值得今后继续发扬：
1、充分体现学生的主体地位，放手学生充分地读、思考、交流，使学生成为课堂的主人。
①引入新课时，我让学生交流自己搜集到的孝敬老人的故事，学生之间互通有无，扩大了知识积累，也锻炼了表达能力。
②初读课文，整体感知，让学生自读，解决字词，概括课文内容，学生处于阅读思考状态。
③研读课文，让学生划出精彩词语句子在书上做旁批，然后小组交流质疑。
④品读课文，带着个性体验，美美地读文。整节课，学生活动占主位，老师只是适时地启发、引导、点拨。
2、对学生适时进行学法指导，尤其是指导学生朗读时，结合内容，从重音、停顿、语调等方面详细指导，让学生在读中品，在读中悟，学生读出了语文味，也深刻地理解了文章主旨。
3、课堂结构设计比较合理，流程比较顺畅。重点放在品析文章语言上，教学重点突出。
4、能及时地较适当地评价学生的发言，如：你能联系自身实际来读文章，谈出了自己的深刻感受，是学生语文的较高境界，好!
不足之处：
1、最大的'缺点是教师课堂上没有很动情。“感人心者，莫先乎情”，老师应该动情于前，学生才能感动于后。这样的深情的文章，是能够深深打动学生的内心的，但是，今天上课时我似乎一直未真正融入“情”中，游离与“情”外，自己都觉得很干瘪。
2、时间分配上，也有一点问题。中间品味环节，有点罗嗦了，拖了一点时间，致使后面拓展阅读比较仓促，交流时间短暂，当堂检测也比较潦草。
总之，每一节后，我们每个老师如果能真正地反思一下，我们是能够每天进步一点点的。日积月累，我们的教学水平就会有大的
《散步》教学反思3
对于亲情，很多洋浦的学生不太注重，这或许与地方风俗有关，而今天学习《散步》是一篇情浓境美的文章，也是一篇优美的散文，作者在文章中记叙了一家三代野外散步的生活情景，表现出一家人之间的互敬互爱的真挚感情，体现了中华民族尊老爱幼的传统美德；因此我希望能够通过今天的学习让学生真正懂得亲情，学会感恩。同时，也以其清新淡雅的语言营造出了一种春意盎然、家庭和和美美的意境。
本来一开始我想《散步》这篇课文应以自主、探索、合作的学习方式，但考虑到七年级学生的水平以及本地学生的`实际情况，因此我还是以点拨的方式进行文本解读，我也思索着是否向以前一样以教师的讲授为主，通过字、词、句、段的讲析，品味《散步》优雅朴实而内蕴丰富的语言为重点，使学生在学习中获取独特的生命的感悟，我认为这正好体现语文教学的工具性与人文性所在。所以我们应该把课堂还给学生。应该以教会学生质疑为目标的基本教学设计方向，所以在这堂课我采取让学生自主合作探究的方式进行解读文本。
在教学设计中，我有针对性设计三个环节：首先，“写什么”针对课文内容提问，学会从概括段落、辨析人物、归纳事件提出细节问题。其次，“为什么写”针对课文的主题提问，学会通过对字、词、句、段的品析，体会文章的语言和情感；“怎样写”针对文章的写作手法提问。课堂上上还让学生谈谈学习这篇课文的感受，学到什么，有什么启发，用这样的问题设计让学生把握主题，课后，我认真分析学生的“问题”作业，多数同学基本都学会如何有针对性提出问题，但依旧缺乏有创造性的问题。看来，改变学生学习习惯不是一节课能解决，这是一场持久战。
反思这堂课，我更深体会到孔子所言：学而不思则罔。学起与思，思源与疑。教学中引导学生质疑到释疑是思维练习的基本手段，让每一位学生学会自己学习，积极参与学习过程，主动地获取知识和技能，这才能真正落实自主学习的理念。我们平时的课堂往往是教师的“一言堂”，教师按照自己对教材的理解、自己的思路设计问题，学生不过是按部就班的回答这些问题。学生在这种接受性的学习中，长期没有疑问可质，对什么结论都深信不疑，慢慢也就失去了发现问题、解决问题的能力。我们要真正把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主体，学会质疑，成为课堂教学过程的创造者；当然假如一味让学生质疑，学生由于受知识的局限，往往提不出什么有价值的问题，或提出的问题会偏离主题。所以在放手之前，需教会他们科学的、有效的、创造性的质疑方法。通过学习本篇文章，让学生学习到如何享受亲情、尊老爱幼，使学生感受人生的责任及亲情的可贵，这也是我们学习的目的。
《散步》教学反思4
《散步》的教学工作已完成，给我留下太多的思索。我从以下几个方面进行反思。
一、设计思路
在研读语文新课程标准和教材的基础上，依据学生实际情况，紧扣单元主题和阅读要求，设计出散文《散步》的教学思路：以“亲情”为主线，关注文章的故事美和情感美，注重语文工具性与人文性的并行发展；学生在阅读的情境中进入文本的探究，运用“自主、合作、探究”的学习方式，寻找美点；在此基础上，让学生联系生活，将自己的独特体验表达出来。
因此，《散步》这节课的教学，我围绕着“亲情”展开：整体朗读，感知亲情；合作探究，品析亲情；小结课文，升华亲情；敞开心扉，抒写亲情。进而设计了“朗读感知”、“品析情感”、“文章回顾”、“创新表达”四个环节，注重学生听、说、读、写基本能力，文本理解能力，语言概括及表达能力的培养，同时让学生在文本中感受浓浓的亲情，体悟生命与责任。
二、《散步》教学的完成情况
（一）教学目标顺利完成，体现在以下几个方面：
1 、由于对教材的分析较为透彻，学生学情的定位比较准确，新课程改革的理念在本课的教学中得以很好地贯穿，实施得也较为理想，三维目标的达成还是令人满意的，知识与技能、过程与方法完成较好，囿于学生现阶段的生活体验，学生对中年人的深沉情感和家庭责任能有所理解，但没有亲身感悟，因而在教学中注意引导学生在生活中从珍爱亲情，珍爱生命，明确自己现阶段责任并力争做有责任意识的人做起。
2 、学生在本节课的朗读较为到位，所有学生用心用情地朗读课文，为感知故事内容做了很好的铺垫。我深感到七年级学生的纯真和对知识的渴求，我有信心让他们的朗读水平日渐提高。
3 、解读文本归根结底就是教师、学生、文本三者之间的对话过程。尊重学生的'主体意识，鼓励学生在教师的指导下对文本进行个性化的解读与思考。在问题探究的过程中，采用了合作探究的学习方式，较大程度地发挥了学生的主观能动性，学生的发言积极、较为到位，加之理解后再朗读感悟，学生对于文本的理解就更为深刻了。
4 、学生在学习文章后能同教师一起对文章内容进行回顾，对文章思路的梳理完成得相当出色。
5 、在“创新表达”环节，学生生成在预设之内，基本能按照“以小见大”的写法完成仿写练习，多数同学能围绕主题，通过生活中的小场景的叙述，感受家庭中浓浓的亲情。个别同学存在句式问题需教师加以点拨引导。
（二）我认为还有一些遗憾，需要在今后的教学中注意：
1 、朗读是一个长期坚持的教学工作，本节课学生集体朗读情况较好，但缺少朗读技法的指导。如果本节课选用范读，学生朗读技法的欠缺就会突显出来。
2 、在分组合作探究的过程中，学生都动起来了，分工也较为细致，但交流的气氛不够浓烈，小组对个别学生的关注度不够。
3 、“创新表达”环节大多数学生能按要求完成，缺少创新的仿写。但不能就此否定学生的创新思维能力。
三、本节课教学引发的现阶段语文教学的几点思考
1 、语文教学要重视阅读。
教学中要加强朗读指导，培养学生良好的阅读习惯。注重在多形式的阅读中发挥学生的主观能动性，营造朗读氛围，让学生愿读，乐读，为不同层面的学生提供展示的平台。同时努力做到“以读促学，以读促思”，让学生在读中有所学、有所思。
2 、语文教学要关注课堂、关注文本、关注学生。
语文课堂的主导是教师，主体是学生，文本是联系教师和学生的纽带。作为主导者的教师，教学中“应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
3 、语文教学要注重知识与素养并重，关注学生长足发展。
老师不断丰盈内心知识与内心精神，就会尊重学生在学习过程中的独特体验，就会“润物细无声”地丰富学生文化知识，影响学生精神世界，进而让学生有长足的发展。
华东师范大学叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个教师写三年反思则可能成为名师。”经常对自身教育教学行为进行反思，是教师实现自身专业成长的必由之路。且行且思且珍惜，我会“以思促教”，让教学因反思更为出色。
《散步》教学反思5
虽然,这节课有设计合理之处,但综观整个教学过程,还是有很多考虑不周全和组织不完善的地方,值得认真地反思。
首先,应该在创设课堂氛围上做得更细致一些。在学生朗读课文的时候,应当配以恰到好处的音乐,在学生写作祝福短信时也应当如此,这样,更有助于学生的情感体验。
其次,应尽可能地调动大多数学生参与。在描绘图画的口语交际练习中,由于时间关系只请了两位同学,让学生们留下了遗憾。在讨论发言时,也存在这样的情况。
再有就是课堂上及时的.点评还有待加强。在学生朗读自己所写的祝福短信后,除了带领其他学生鼓掌之外,一般就只说了“真好”、“很好”等简单的话,很少去针对那些好的句子和词语加以及时的品析,这还需要我在以后的课堂上多多改进,在学习中多多积累。
总之,这堂课对我自身来说是一种锻炼,也是对课堂教学的一种检验。希望在不断地深入思考、反思自我的基础上,自己的实践经验会越来越丰富,有效地将理论与实践相结合,做好教书育人工作。
《散步》教学反思6
《散步》体现着浓浓亲情的一篇文章，文章记叙了一家三代野外散步的“生活细节”，表现出一家人之间的互敬互爱的真挚感情，体现了中华民族尊老爱幼的传统美德，《散步》教学反思。这单元的学习要求是要在整体感知课文内容的基础上，注意语言的积累和运用，并学习朗读和圈点勾画。所以，教学这篇课文，要在学生学习前面课文所掌握的.方法的基础上，在老师的启发指导下，在学生的合作探究过程中，运用所学方法，继续巩固感受亲情的要求，教学反思《《散步》教学反思》。
七年级的学生正处于发展独立思维的重要阶段，他们的主动性和求知欲都已大大提高，不再喜欢被动地接受知识，已初步具有自主、合作、探究学习的能力。但同时缺乏良好的观察生活的品质，对生活缺少体验，对散文知识的了解更少，而且由于受社会上许多不良因素影响和家庭的误导，许多学生没有形成正确的家庭道德伦理准则。因此，我通过引导学生去自读自悟，运用自主探究的方法学习，通过朗读、圈画、小组讨论、揣摩鉴赏从中对散文有初步的了解，体会课文浓浓的亲情，并从中感悟出正确的家庭伦理道德准则。
在教学方法上，我选用朗读法，将朗读作为主线贯穿整个课堂教学，让学生在朗读中进入课文，在理解课文的同时反复吟诵，最终用朗读表达出自己对作品的感悟，对亲情的感悟。
《散步》教学反思7
《散步》是一篇溢满了浓浓的亲情的文章，作者笔下一家四口的互敬互爱、其乐融融如春阳般暖透人心。准备这堂课前，我给自己的目标是能通过这篇文章触碰到孩子内心的柔软，让他们在品读课文时自然而然地感受到爱和亲情的温暖，从而发自内心地想去爱自己的亲人，让亲情离他们近一点、再近一点。上完这堂课，我想我的目标基本达到了。
这堂课，我选择了在自己的班——七04班，虽然4班是平行班，孩子们的基础不是很好，但是我还是觉得自己没有理由放弃他们，我也相信平日里这群善良灵气的孩子在我的语文课上是自信的、优秀的，哪怕是公开课。
4班的孩子跟所有初一的学生一样，已经基本上有了通过解读文章内容来感知文章情感的能力，但是由于年龄和身心上还处于不成熟阶段，大部分孩子都比较爱闹，静不下来，性情上也不可避免的被家长宠坏了，被这个社会的冷漠影响了，再加上这个班的学生有很多都是离异家庭子女，许多学生没有真正感受到家庭亲情的温暖，于是在集体生活中也表现出了许多冷漠和自私。所以，这堂课我把重点放在通过品读文章的语言，品析文章对人物的塑造等来让学生们静下心来感受爱和亲情的温度。
为 了让学生能够对文章的细节有深刻的体会，能够对文章的情感产生共鸣，这堂课中，我除了在启发学生品析文章的'细节内容时进行了适度一些适度讲解，同时也穿插了一些我自己的内心体会和感受，随机讲了一些身边的例子和故事。这堂课我也设计了许多“读”的环节，无论是我的范读、品读，还是学生的朗读，动情或稚嫩萦绕了整个课堂。用读来加深记忆，用读来帮助学生理解，用读来让学生把握内容和感情，用读来营造氛围、升华情感……当情感已经在孩子们的心里发了芽的时候，我让孩子们进行了小组合作探讨，他们用他们热烈的探讨，稚嫩的声音表达内心的感动和爱时，整个课堂都暖了。
下课的时候，我看到几个小丫头的眼眶红了，我笑了，因为我知道她们摸到了文字的温度。
当然，由于各种原因，这堂课还是不尽完美的：音响突然的不给力，再加上讲公开课的次数不多，所以我还是没有放得很开，表现力也不够，课堂环节的设计也还需要完善，对孩子们思维的启发和深挖还要下功夫等等。虽然不够完美，但是这一切过去了的都成为了我教学时光里美好的回忆。用郎老师赠予我的话来说就是，遗憾也是一种美丽。我想，正因为有遗憾，以后才会更想好好地教好我爱的语文，教给我爱的孩子们文字的温度。
《散步》教学反思8
时下，语文教学改革正推崇探究式教学。它要求我们语文教育工作者在教学过程中更多的培养学生高尚的情操、崇高的理想、正确的人生观以及积极的人文价值观。这种导向性给予学生的学习更为自由的空间，同时对教育工作者的素质也提出了更高的要求。那么，我们应该怎样利用文本引导学生去探究呢？最近我结合莫怀戚的散文《散步》发表一点自己的看法。
《散步》的最后一段中有这么一句话：“我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子??但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好象我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”笔者认为这就是一处很好的探究点。这句话编者将其编入课后练习，实际教学过程中学生也多有提问。对此处疑问的解释通常为：1.世界上所有家庭都是由这种承继性的三代组成的，这一家三代仿佛就是整个世界的缩影；2.作品中“我”的全部责任在于既要赡养老人又要抚养儿女，整个世界就在这种尊老爱幼、和睦相处的美德中延续下去。这种解释虽也很合理，却没有将其与中国传统文化之间的关系讲得通透彻底。 在具体操作时，我们可以这样来设计探究过程。在学生提出“整个世界”的疑问后，教师首先引导学生自主讨论并得出文章前面提到的两种解释。在学生认同这种解释后，教师通过介绍提出孔子理想式的郊游与文中散步的比较，让学生思考这种现象与中国传统文化之关系并达成一个共识：文中的“散步”与古圣人孔子的郊游形式虽不是完全一样的，本质上却是相通的，都是儒家文化范畴、和平宁静的生活景象。它表明文中的“我”所追求的是个人生活的淡泊宁静，家庭生活的.和睦融洽，社会生活的安定繁荣。作为东方君子，他除了追求个人及家庭的幸福之外，他一定会想到普天下其他人的幸福，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”等至理名言也一定铭记在他心中。我认为这样的研讨，不仅使学生在辨析中感受到了中华民族悠久文化的历史源流，增强了民族自豪感，而且能帮助他们树立正确的文化价值观和世界观，还为其将来的发展打下了良好的基础，是我们教育工作者应努力推广应用的。也只有培养出大量有这种文化价值取向的人，社会上那些追求无限财富的物欲者才能大量减少。因此，为百年计，我们不仅要推广这种探究式的教学方式，更要以此为手段为祖国培养人才。
莫怀戚先生的《散步》入选于人教社初语第一册第一课（《散文两篇》中的第二篇）。
笔者在带领学生解读此文时，一致发现文中有一处用词欠妥。
为了准确地解析，请看该文倒数第二段：
后来发生了分歧：母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。不过，一切都取决于我。我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。一霎时我感到了责任的重大。我想一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。我说：“走大路。”
细心体会，不难发现上文中“我想拆散一家人”中的“拆散”一词欠妥。《现代汉语词典》对“拆散”解释为“使家庭、集体等分散”，并举了“拆散婚姻”和“拆散联盟”为例。可见就词义的感情色彩而言，这是一个贬义词。而文中作者的本意显然是为了照顾年迈的母亲，想把一家人暂时分成两路走而“各得其所”。这种尊老爱幼的想法不用说是褒义的，而“拆散”一词用在此则违背了语境的要求，显得极不相称，如改成中性词“分开”就避免了这种尴尬。
据此，笔者以为把“我想拆散一家人”改成“我想分开一家人”，就比较符合语境，且更能体现“我”的这种想法的本意。以上系笔者一家之言，不妥之处愿与作者商榷。
《散步》教学反思9
师：（导入）看这幅画面，给这两幅画面起名或用一句简短的话作概括。（老师用多媒体出示画面，手指画面，示意学生看图做答。）
生（甲）：是描述了一位小朋友在与他的老爸亲吻，体现出了浓浓的亲情。它可用两个名称作图片的标题：一是亲吻，二是亲情，我觉得这两个标题比较合适。
（同学们做评价，结果都认为他回答的不错。）
生（乙）：老师我想做补充，我认为这幅画表现了一位军人回家与自己的儿子见面的亲吻，也是亲情的最好体现。
生（丙）我想用“离别后的相见”为题目，写出父子间离别后非常想念对方，相见时抱在了一起亲吻，体现了他们间的亲情如蜜般的甜美。
师：好！同学们的表达很精彩，我们鼓掌向他们表示祝贺！好，再来看一张。
出示画面：
师：谁来描述这幅画面。
生（甲）：晚上灯下的妈妈在陪同他的孩子做作业，其乐融融。也体现了亲情。
生（乙）：昏黄的灯光下，亲爱的妈妈在看着他的孩子们做着作业，有时还向妈妈提出了些问题，真好。我从这幅画面里，感到暖暖的。我想用“亲情”两个字作这幅画面的标题。
师：好，同学们回答得真好。是啊生活中现出浓浓亲情的画面还少吗？同学们还想看吗？
生：想！（热情很高）
师：进入下一张空白幻灯片。（画面没有了，学生没的看了，发出了嘘声。）
师：好，同学们，今天我给大家带来了一个特别的礼物，那就是用文字写成的画面。──莫怀戚的《散步》，大家想不想看？
生：想！
师：快速地翻到课本123页，看一看是一幅怎样的画面，读时，用圆珠笔或铅笔划出自己不认识到的生字词，好不好？（学生读课文，教师板书并巡回指导。）（3～5分钟）
师：（读书完了。问学生：有不认识的或拿不准字义或字音的字吗？（学生没有疑问，因为生字词不多学生基本都会。））
师：谁来读一读125页上的字词，来验证一下自己读音。
生：（读）“信服”“嫩芽”“霎时”“拆散”“委屈”“水波粼粼”“各得其所”
（两名学生起来大声的读，没有错误，学生评价很好。）
师：刚才老师说送给大家一份特殊的礼物──文字写成的画面。你们能来描述一下吗，再看看课本想一想老师送给了大家怎样的美好礼物？（老师提示）我们读后有什么印象？问：散步时在什么地点？
生：（齐答）：田野。
师：还有什么？
生：（齐答）：嫩芽、水泡、菜花、桑树、鱼塘？……老师提出建议：我们边说边看文章边画怎么样。（学生热情很高地边画边寻找画面中的事物。）（学生展示画面，大部分没有画上小草。）
师：（引导）此时除了上边找到的还有什么景物？可提示学生“还有什么植物，我们经常见的”
生：小草。
师：你是怎么看出来的？
生：“大块小块的新绿随意地铺着”中的“新绿”可见是小草，一大片一小片的，“新绿”可见小草的嫩绿。
师：还有一个词也可见小草是嫩绿的？注意特点：“嫩”。
生：思考？（回答不出来）
师：要求同桌间讨论。
生：举手示意能答：“铺”
师：为什么？
生：(讨论思考2分钟后,回答不出来。)
老师提示：我们经常铺什么，铺地毯（学生可能跟着说），地毯踩上去会有什么感觉？柔软，对软绵绵的。说明这草是新发的芽，很嫩。所以作者用了一个“铺”子来写出了小草的嫩。用得很好，我们来读一读，品味一下！学生反复品读。
指导学生：这句话要读得轻快些，对于“新绿”“铺着”“浓”“淡”“密”“咕咕”要重读，并带有喜爱的感情。
（学生齐读课文，一遍后老师不满意，再读；最后点一名同学读）
师：这么好的优美句子我们要不要背过？
生：要！（齐声，声音很大。）
师：好！那就看谁背的最快。
生：背课文中的这句话。（2分钟就有许多背过的了，并背得很好，很轻快，重读的字也表达的很好。）
师：画面中除了这些还有什么？
生：还有“人”。
师：有哪些人？
生：我，我的母亲，我的妻子，和儿子。
师：是啊，在这优美的初春世界里，出来散散步，该多惬意！我们把这幅画画出来好吗？
师：板书。（画画面，学生自己也画。）
师：同学们，散步人在这样优美的环境下，会有各式各样的活动，我们细细品味写这些活动的语言，会有新的发现，我们再细读其中的句子，读时应进行思考，并且将不懂的句子或一些问题的用笔画出，同桌商议，解决不了的，待会儿我们共同解决好吗？好，我们读课文。（6～8分钟之后，进入学生质疑解疑阶段：学生提问题，学生作答，师作纠正或补充。）
生：“这一切都使人想着一样东西──生命。”中的“生命”有什么含义？
师：谁来回答？
生答：前面写“春天来了”，它充满了活力，给人以生命之力。
师：还有其它要补充的吗？
生：没有。
师点拔：这里还应该考虑到人？这个人是谁？
生：母亲？
师：对，为什么会考虑到母亲？生：“我的母亲又熬过了一个严冬”“熬”字是说它母亲因身体不好艰苦地度过了冬天，自己还能度过这样的几个春秋呢？春来后，对生命格外地珍爱。师做总结：是啊，这里不仅有对生命的赞美，更是对生命的热爱与珍爱。
师：还有问题或不懂之处吗？
生：为什么说“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”
师：哪位同学给他作答？（1分钟思考后还没有作答的，问题有一定的难度。）
师：咱们同桌两个商议一下，讨论！（无结果）
师：提示：整个世界指的是什么？
生：指全部？
师：全部什么？
生：全部人类。
师：你为什么这么说？
生：人类按年龄可分为中年人（青年人），老年人和少年三段。（解决了什么是“整个世界）
师：这个地方最感人的，最美丽的一幕不是“整个世界”指什么这个问题而应该是哪个细节？（旁征博引）
生：找，巡。
（学生答不出，老师作为学生的一员，作答：是“背”这个镜头。谁知道为什么老师选择了这个词？）
生：（讨论思考作答）因为“背”，说明我们走小路时有一段不好走，妈妈年纪大了，怕摔着。所以……
生：起了长辈，也背了下一代，中年人起到了中间作用和支柱作用。他们责任很大。因为“背”，不仅“背”起了年迈的母亲，也“背”起了“幼小的儿子”，他是下一代的代表，更是祖国的未来，是祖国的希望。所以是感人的，是美的。
师：我们给这一感人的一幕，起个什么样的名字，让它印记在我们的头脑中呢？
生：“三代”
生：“母亲和儿子”
生：“背‘世界’”
师：我们用哪一个？
生：用“背‘世界’”
师：（板书）“背‘世界’”三个字。（气氛达到了高潮）
师：这个“背”字，写得很好，它充分地表露出了三代人之间的浓浓的情。我们读一读好吗？（品读，试着让学生读好“慢慢地，稳稳地，很仔细”）
生：起来读。（“慢慢地”“稳稳地”“走得很仔细”读得太快。）
师：应这样读“慢～──慢地”“稳──稳地”“走得很──仔细”。语速放慢，小心，生怕肩上老人掉下来，也怕孩子受伤的样子。读出来。
师：作示范。
生：再读，还不到位。
师：再示范，“慢──慢地”第一个“慢”要读时低沉小心，声间拉长，“慢地”中“地”要轻读。“稳稳地”也一个样。“很”要认真地读。来再试一遍。
生：读“慢──慢地”“稳──稳地”“走得很仔细”读出了味道。
师：谁来说说他读得如何？
生1：读出了责任。
生2：读出了小心。
生3：读出了幸福。
师：还有问题吗？
生：“我决定委屈儿子，因为我伴同他的`时日还长？”为什么这么说？说我伴同儿子的时日还长。
师：谁来帮助这位同学解决这个问题。
生：答不上来。（师点拔：在这儿作者特意点出这个原因的言外之意是什么？）
生：伴老母亲的时日短。
生：老母亲拉扯自己一生不容易，现在她病危了，该多为她着想，体现了我更加对母亲的照顾，在我们中华民族的传统美德──孝敬老年人方面，“我”做得很好。
生：如果现在不好好爱母亲，时间就不多了，而自己的儿子，日子还长。所以才特意地点出“决定委屈”儿子是因为我伴同他的时日还长。
师：同学们，画面是富有想象的，画面中没有向我们展示出当“我”作出了“走大路”的决定后，母亲和儿子的各自的心理变化和活动。我们是否给写一写。
生：（大声高喊，兴致很高）好！
生：（拿出笔，写自己想象中的此时此刻的母亲与儿子的内心活动）。
师：（3分钟后）谁来读一读？
生1：母亲：心里总想着去疼自己的孙子，便对儿子说，“我的孙子还小，还是依他的吧。儿子：心里不是很高兴。
生2：母亲：暗自欣喜，心里暖暖的，“唉，儿子真懂事，没白养。”儿子：心里当然没刚才那股劲，有些不太愿意，但很快他又跑到奶奶身边牵着奶奶的衣角“奶奶，走大路吧，省得你还得让老爸背着走。”
生3：母亲：很平静，有些沉默，一会儿便说“走小路吧！”儿子：也很平静，一会儿跑到奶奶身边说“奶奶，走大路平坦！”
师：是啊，同学们想象的都非常合理，都道出了三代人之间的相互的理解，他们之间的和睦，道出了人间亲情有永恒之魅力。
师：同学们分析的都很精彩。谁还有不明白的地方？
生：老师，为什么说“大块小块的新绿随意地‘铺’着，有的浓，有的淡”为什么说有的浓，有的淡？也就是“浓”和“淡”是什么意思？
师：好，说得很好，谁来帮这位同学分析一下。
生：“‘有的浓’，是说这个地方的草一大片，一大片，‘有的淡’则相反”
生：不，是说有的地方的草密集，就显得“浓”了，那些疏散的地方，就“淡”了。
师：他们谁说得更合理些？
生：做出正确的选择：第二名同学的。
师：我也有同感！好我们继续来把自己的问题摆出来，共同解决。
（学生没有再提问题的了）
师：同学们，我们在深入理解课文的基础上，再来谈谈自己认为最有感人的地方。
生：爸爸最感人。
师：为什么？
生：他在儿子和母亲发生分歧的时候，做出了“放便”老人的路“走大路”，这三个字，我读来，觉得爸爸的形象高大了。
师：你从高大的爸爸的形象中，能联想到现在社会中的哪些人？
生：太娇惯自己儿子而不顾老人感觉的爸爸们。
生：想到了“小皇帝”的产生根基。
师：同学们想的非常深刻。还有谁来发表自己的感受？
生：爸爸的形象高大，除了他“背”母亲，“依”母亲“走大路”外，我觉得他还特别地注意与母亲交流。
师：好，你说的那个“‘依’母亲”很好，是不是依母亲走大路？（生点头）那好我写下来。（板书：“‘依’母亲）
师：（继续问这位同学）“与母亲交流什么？”
生：“第二段中的‘母亲本不愿出来的。她老了，身体不好，走远一点就觉得很累。我说，正因为如此，才应该多走走。’”说明爸爸时常挂心母亲。
师：如果他不来约母亲会怎样？
生：（还是这位同学）母亲会感到寂寞，得不到快乐。
生：（另外）如果不来，母亲嘴里虽不说，但心里会不快。
师：同学们，我们身边的许多爸爸妈妈是这样来照顾老人的吗？
生：不，许多的年轻人，他们结了婚就不与老人住在一起了，远离了长辈。
师：你打算对这些人说些什么？
生：我想告诉这些人，老人养育了我们，我们应从感恩的角度来爱他们，爱他们就是爱自己。因为我们的行为也为后辈们做出了表率啊！
师：同学们，这一个美丽的镜头我们该用什么名字来叫它呢？
生：“约”母亲。
生：“邀”母亲。
师：好，我写下来，你们都说得很好。（板书）“‘邀’母亲”
还有谁想回答，生：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈儿子。”
现出了小孩的稚气，同时句子工整，我觉得很好。
生：“母亲‘摸摸’孙儿的小脑瓜，变了主意”中的“摸摸”很好，它体现了母亲对孙儿的关心和亲昵。体现了亲情。
生：我觉得“妻子”很美。因为她在外面，总是听我的。
生：我觉得“我”的儿子很可爱，他自己在没有得到自己的愿意“走小路”的愿望时，并没有像现实中的一些小孩子那样，而是很疼爱奶奶地样子顺从了奶奶。
师：好，太好了。
（他喜爱，疼爱孙子──“摸脑瓜”“改主意”可体现出来。）
老师也想说一处：就是这美丽初春，太美了。它让这浓浓的亲情更加丰满和充实了。要不大家来读读课本的“124页”的林文煌写的《三代》。
（进入比较阅读阶段：完成美景“衬托”美丽的人生主题的语文能力。）
生：初读正音，学生品读。
生问：“步履蹒跚”怎么读？是什么意思？
生答：读出读音，解释：是走路不稳当的意思。
生问：讷讷不知的“讷讷”怎么读？是什么意思？
师：谁知道读什么？是什么意思？（生没有举手的）好，运用我们的工具书查出来。
生：（作答）读nè,意思是：形容说话迟钝。
师：这些文章与《散步》都体现了亲情，但也有不同，谁能找出来。
生：《散步》篇幅长，《三代》短。
生：《散步》有美丽的春初作衬托，而《三代》没有用环境描写作衬托。
生：《三代》只给我们留下了“先生为了家人的安全而迎车而上的”镜头，而《散步》则镜头更多更丰富。
师：同学们说得都很好。
是啊，三代人间的纯朴的亲情是人间最真挚的感情。我们把臧克家先生给我们留下的《三代》小诗背诵一下好吗？
（生：进入背诵阶段：背诵“臧克家的《三代》”体味亲情。3分钟后，学生起来背诵。学生背得很快很好。）
师：同学们，刚才我们深深的沉浸在浓浓的亲情里面，但我们不能过于陶醉而认为我们周边所有的家庭里都充满着“亲情”，是啊，作者写这篇文章《散步》的真正目的是在呼唤那些还存在“距离”的家庭走近亲情。刚才同学们所举出的“老年没人管，自己过起了幸福的小日子”便是很好的一个例子。特别是“婆媳”关系的处理可谓是老大难，这一点我深有感触。我的嫂子与我母亲关系一直不好，他们在泰安工作，过年已经4年没有来家过了。看到《三代》《散步》这一幅幅美丽的亲情画面的时候，我多想让他们看看，可是他们远在泰安，不能看到这篇文章，唉，就让陈红的“常回家看看”传达我及我的家人的心声吧！同时，我也借此机会把这首歌送给在座的同学与那些仍存在着“分歧”的家人，亲人们。希望我们都像一家人。（播放课件“常回家看看”）
播放余，师要求同学们拿出纸和笔，将欣赏《散步》这幅画面的感爱或反思写在纸上。大约150字至200之间。（5分钟）
生：（起来读自己的感受或反思）亲情如一缕温暖的阳光，洒向了神州大地，注入了我们每一个人的心中。我们还有什么理由不好好去感受这温暖如光的亲情呢！虽然如此，可是我们周边的许多家庭仍然存在着分歧或感情上的隔阂，有产是婆媳不和，有的儿子不孝，有的是长辈过于苛求……于是我们很想拿出莫怀戚先生写的这篇文章劝导他们，让他们的内心生出宽容和谅解，因为他们、我们永远是一家人，还有什么比一家人的情怀更温暖呢？……
生：（对这位同学的反思或感受作评价）这位同学的感受很真切，既能从本节课中的画面上欣赏到美的“亲情”又能联系身边的“不和”家庭来劝慰，考虑周到；另外就是语言很流畅，感情也很恰当。很好。
师：好，刚才这两位同学的一说一评，为我们上了很好的反思课。谢谢。那么我们现在在这回味之中，来总结一下这堂课你自己的收获如何？可以是文章上的，可以是做人上的，可以是生活中的……（同学思考2分钟，然后口头做总结）
生1：（课堂小节）这堂课我学会了关注人间的亲情，也学会了如何在家里做好我自己。
生2：（课堂小节）我学到了怎样恰如其分的运用“环境”作衬托来表现主题。同时还掌了怎样去读关键性的表现人物品质与性格的句子。如“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同他背上的加起来，就是整个世界。”（学生读出了真感情，很棒！）
生3：（课堂小节）这想说这么一句话“山再美，水再美，也有及人的心美。”
生4：（课堂小节）我学到了在表现主题时，应善于去抓人物的细节动作或语言如：奶奶的“摸”！“摸”字为全文的“温暖的亲情”这一主题注入了力量。
师：（总结）同学们都能从这节课中学到自己想要的东西，我很满意，希望这些对你今后的学习起到更大的帮助。……同学们今天我们欣赏了“亲情”这个人类永恒的话题，体味了“亲情”的魅力，感觉很好。愿“亲情”永驻我们每一个人的心中。谢谢同学们！下课。
课后反思：这节课以“画面”为导线，展示了五幅画面：“亲吻”“灯下”“散步”“三代”“三代（臧克家的诗）”使整个课堂的容量充足，学生们无不浸入到这浓浓的亲情中去感受亲情的温暖与魅力。其中“后三幅画”都是以文字来呈现的，教师以“散步”为主，以“三代”与“三代（诗）”为比较与拓展，较好地挖掘了教材，让学生在比较中学会了写作更重要的是学会了欣赏美。教师的组织恰到好处，于能导处才导，于不用导处决不干预学生的思维及他们自己部的合作探究，充分体现以学生为主的自主活动。教师将自己置于学生之地位，拉近了师生间的关系，作为一个参与者来与同学们共同欣赏了这五幅画面，也是组成“合作”的一个成员，为这节课留下了一道永远亮丽的“教”姿之景。整堂课老师没发一个问题，这也是一个亮点，充分展现了变“讲堂”为“学堂”的新课改理念。同时，板书设计与幼灯片所示的两幅画形成了相互的连接与照应。听完此课，感觉就是进入了一个画的世界，趣味性增强了。同学们把身边的“距离”家庭摆了出来，使他们自己明白了文章写作的另一个目的。同学们在课堂上展示自己的独到的思维以及评说能力，也是这节课的呈彩之处。
附板书：
编辑短评：这节课是成功的，主要表现在：一是重视基础，听说读写到位，二是对课文主旨解读到位，三是教学方法得当，启发式教学尤其给人深刻印象，四是语文课程三个维度的目标高度统一，五是有适当的延伸拓展却不喧宾夺主。一节好课。（温立三）
《散步》教学反思10
这一周，学校安排同课异构，我们年级报的篇目是自读课文《散步》。同课异构前几年在南方一些名校很是火爆，似乎也起到了一些作用。但是近几年由于一些教学专家和一线老师的质疑，这种教研模式渐渐的退了潮。去年听余映潮老师的讲座，他对同课异构就颇有微词。余老师认为教学是个人行为，与其搞什么同课异构，还不如静下心来搞一课多案。毕竟别人的东西只适合别人，矛盾的特殊性决定了你无法拷贝别人的教学模式。我当时对余老师的观点还体会不深，这次亲自参与同课异构，对他的观点有了更深的体会。我也开始理解余老师的良苦用心。
同课异构，顾名思义，同样的教学内容，由不同的人用不同的方式来教，以期寻求最佳的讲授模式和最佳的教学效果。这是一种开放式的教学模式，有利于相互学习。面对同样的教学材料，每一个老师的理解角度和处理方式都有所不同。尤其是语文课，对同样的课文，每一个老师的解读方式都有所区别，教学重难点的确定也多少有些出入。
这次我们讲的是一篇现代散文《散步》，八个老师参与同课异构，每一个人的处理文章内容的方式都不一样。听完别人的讲述，我感觉如入迷宫，完全迷失了自我。有的老师多媒体课件极为绚丽，有的老师的板书颇为精彩，也有的老师的点拨入情入理。以下我分别来谈各个环节给我的印象：
首先来说导入。在这几课中，我对其中一位同事的导入感受很深。他以自身的生活经历来切入对散文的讲述，显得水到渠成，不着痕迹。课文的导入是一门很深的学问，有些人舍本逐末，把导入设计得天花乱坠，让人眼花缭乱，他们的导入在语言的泥沼中愈陷愈深;有些人开门见山，丢掉了导入，大刀阔斧，直面主题，他们的讲授过于生硬，让学生疲于应对;有些人巧妙化用所学知识，在激发学生学习兴趣的同时，将新旧知识巧妙的贯通，让学生喜闻乐见。而这一次几位老师的导入基本上都拒绝了生硬与死板，尤其是我所提到的这位男老师，他在联系自身生活经历的同时更是将很多历史名人的散步巧妙的引入到他的导语设计中来。如：“散步是一件很有意义的`事情，是一件很惬意的事情。如果没有苏轼的散步，就不会有《记承天寺夜游》;如果没有朱自清的散步，就不有《荷塘月色》;如果没有莫怀戚的散步，也就没有今天我们要学的《散步》。”这是多么富有智慧的知识整合，学生在老师营造的诗一样的语境中走进新课，其乐融融。
接下来说对文章主题的确定。这一课是一篇书写亲情的美文，文中人少事小，却意味隽永，可读性极强，历来是中学语文课本中的学习散文的范文。关于这篇美文的主题，历来有三种观点：第一种观点认为这一课的主题是对孝道的歌颂与弘扬;第二种观点认为这一课的主题是歌颂尊老爱幼这一中华民族的传统美德;第三种观点认为这一刻的主题是对生命的赞颂和珍重。这次讲课，几位老师基本上都把文章的主题落到了对尊老爱幼这一传统美德的赞颂，还有几位老师把主题确定为中年人在一个家庭中所负的重要责任，而对文章中流露出来的对生命的赞颂和珍重却几乎没有涉及。这给我们思考本课的解读渠道又多了一些借鉴。
另外，对教学重难点的确定也大相径庭。有人以这一课为材料，教学生如何在写作中正确运用以小见大的写作手法，如何正确运用细节描写;有人将这一课与这一单元其他篇目进行比较，对课文中出现的独到的写作手法进行梳理;而更多的是引导学生感受课文中浓浓的亲情美和独具匠心的语言美。这可以说是两种流派，前者直接与中考对接，课堂就是考前训练营，课文成了一些生硬的语文知识的拼图。而后者虽努力给学生以精神的濡养，但是却与应试教育背道而驰，学生的成绩自然不见起色。这真是语文教学的一个永远的痛呀。
我该牺牲语文的魅力去迎合应试的妩媚，还是在夹缝中寻求语文教学的春天，这实在是我应该正确面对，冷静思考的大问题。
《散步》教学反思11
《散步》体现着浓浓亲情的一篇文章，文章记叙了一家三代野外散步的“生活细节”，表现出一家人之间的互敬互爱的真挚感情，体现了中华民族尊老爱幼的传统美德。这单元的学习要求是要在整体感知课文内容的基础上，注意语言的积累和运用，并学习朗读和圈点勾画。所以，教学这篇课文，要在学生学习前面课文所掌握的方法的基础上，在老师的启发指导下，在学生的合作探究过程中，运用所学方法，继续巩固感受亲情的要求。
七年级的学生正处于发展独立思维的重要阶段，他们的主动性和求知欲都已大大提高，不再喜欢被动地接受知识，已初步具有自主、合作、探究学习的能力。但同时缺乏良好的观察生活的品质，对生活缺少体验，对散文知识的了解更少，而且由于受社会上许多不良因素影响和家庭的'误导，许多学生没有形成正确的家庭道德伦理准则。因此，我通过引导学生去自读自悟，运用自主探究的方法学习，通过朗读、圈画、小组讨论、揣摩鉴赏从中对散文有初步的了解，体会课文浓浓的亲情，并从中感悟出正确的家庭伦理道德准则。
在教学方法上，我选用朗读法，将朗读作为主线贯穿整个课堂教学，让学生在朗读中进入课文，在理解课文的同时反复吟诵，最终用朗读表达出自己对作品的感悟，对亲情的感悟。在突破教学重难点时，我发挥学生的主观能动性，让他们通过自主、合作、探究的方式运用圈点勾画法、品读法、讨论法，读与写（读与说）结合的方法抓住关键语句、反复咀嚼，从而领悟平易朴实的文字下深长的意味。在此基础上，让学生联系生活，运用课内外结合的方法，以外促内，以内促外深入理解文本体察生活，将自己的独特体验表达出来。
指导学生有感情地朗读课文，同学们自由选择课文内容（可以是一个段落，也可以是一句话，
只要读出感情），选择几名同学读，其他同学点评，教师在此基础上适当指导。（大屏幕显示朗读要求：朗读时要注意文章的感情基调、语气、语调、语速、停顿、重音等方面）
A、指导学生分析本文的朗读基调：欢愉而深沉
B、“我”的语气、语调应该怎样把握？
例如在《散步》这一课中，学习本文通过细节描写，展示人物感情是我设置的一个教学目标，这也是我选取的一个教学重点。《散步》中的第三自然段中的“太迟、太迟”“总算”“又”“熬”这几个词语要学生重点领会，强调要重读，并要求反复地朗诵，以达到理解的程度。
在整个教学过程中，课堂的气氛有些紧张，这其中一部分原因是学生在课堂上有很多老师听课，导致了害怕的心理，还有作为一个新老师第一次在多媒体开课有不免有些紧张，在布置预习时也出现了一个漏洞就是没有具体地落实到问题。在这一课中有很多的内容可以作为重点来讲，我主要是选取亲情方面来延伸。在备课过程中，对《散步》这文本剖析得不够透彻，文中的有些语句还是可以挖掘得更为深入的，比如文中的“生命”一词的深刻含义。
因选取的内容容量太大，一节的内容没完成，应该在以后的课堂上把握好时间，以保证一堂课的完整性。
《散步》教学反思12
一节好的心理课，一是要为教学服务，引导学生达到智力的成长和非智力因素的提升；二是让学生放松，获得快乐，解决学生的情绪问题，因此，它不需要太多的理论，更不是知识的灌输，而是要与同学交朋友交心，给他们营造一个宽松、愉快的课堂氛围，让学生敞开心扉，在活动中体验，在交流中明辨、澄清、引导、提升，最终达到心理提升的目的。
本学期公开课我执教的选择的是北京教育出版社小学《心理健康》五年级下册第六课的内容《思维的奥秘》一课，适逢西安市心理教研员钟昭英老师在我校组织心理教研活动，授课结束后，聆听了钟老师指导和组内教师的反馈，结合本节课的反思，我认为上好一节优质课有可以从以下做起：
一、教材分析到位
教材是上课的根本，一节好课首先对于教材的分析要到位。本节课属学习辅导范畴，其辅导的目标重点就在于思维力的培养，在整个心理健康教育学习辅导范畴中起承上启下的作用。本课教材以图文并茂的形式和多个操作性很强的活动来展示了思维力的重要性，启发学生了解思维力，开阔学生的思维能力，并运用用逆向思维和发散思维来解决实际生活问题。
二、充分了解学生
学生是教学的主体，一节好课对学情的准确把握是非常重要的。本节课的授课对象是五年级学生，小学五年级学生已经进入了思维发展的关键期，所以我们必须重视对学生思维习惯的培养，
教学反思
五年级学生学习和生活对学生的知识、能力和思维要求都是全新的，如若照搬之前的学习方法和问题解决习惯，被以前的经验所控制，难以跳出原有的定势思维，势必导致了学生失败经验的产生，需要对其进行思维训练的指导。
三、精心设计活动
1.目标具体，重点突出。
心理课不同于一般的学科教学，不需要太多理论与知识的讲述，因此教学设计的目标要细致具体，不要太散，一般一节课2-3个目标即可，然后根据教学目标和学情，确定重难点，做到目标具体，重点突出。
2.环节相扣，设置巧妙。所有的分析和假设最终都需要教学环节来完成，因此教学环节的精心设计是非常重要的。本节课我以“123拍掌”作为热身活动，通过视频故事《毛毛虫试验》让学生初步感知思维定势的消极作用，引发学生思考，让他们体会到思维要“拐弯”，从而揭示了课题，接着通过一系列的游戏活动——“脑筋急转弯”、“桔子会拐弯”、“烦恼能拐弯”，让学生在游戏中培养多角度思考问题的能力，并将学习应用到自己的实际生活中。
3.以生为本，启发到位。五年级学生正处于以具体形象思维为主导向抽象逻辑思维为主导的阶段，是学生思维发展的关键期，需要对其进行思维的训练，因此，活动设计体现了学生的需要，同时，在学生活动的过程中，要始终尊重学生的主体地位，去欣赏每一位学生的思考，及时给予正向的鼓励和引导，进一步深化了学生对于扩展思维重要性的认识。
4.形式多样，寓教于乐。
活动和体验是心理课最核心的.因素，在本节课中，我主要通过活动的形式引导学生体验和感受，提高了学习效率，并让学生将所学与自己的生活实践相结合，学习效果较好，同时，多媒体的恰当使用，提高了学生的理解效率，促进了高效课堂的构建。
5.选择活动，不宜过多。
活动是为教学服务，是教学的载体，活动不是越多越好，许多活动看着热闹，但其实流于形式，失去了活动的真正目的，少而精的活动以及结束后有效的分享和小结才是好的活动。本节课中导入的活动过多，如果将放松训练放在过关游戏的第二个之后，对学生进行适度的放松，一是让导入更高效，二是让学生的思维训练更有张有弛，更高效。
6.全面参与，各有所获。
心理的活动课以活动为主，但要注意活动的参与度，每个学生都尽量要参与到活动中来，即使参与的程度不同，情感的层次不同，但能学有所获，也是一种进步。本节课的活动学生参与率极高，全班同学至少都参与了一项活动，学生参与热情，积极性高，学有所获。
总之，要上好一节心理课，要做到重学生的内心体验和感悟，重学生的整体参与，重学生的实际运用，轻理论的传授，轻价值评价，轻求全责备。
《散步》教学反思13
印画是我们班的班级特色，而本学期以蔬菜印画作为主要的印画工具。《毛毛虫去散步》是一堂非常有趣的课，从谈话的导入引起幼儿的兴趣，到尝试用辣椒印出毛毛虫，再到幼儿集体操作，最后作品展示。一步一步层层递进，每一个环节有精彩也有不足。
整个教学活动课堂氛围都比较好，孩子们个个都聚精会神。活动开始我并没有请出小客人，留出一个悬念引起幼儿极大的好奇心，这个时候我看到孩子们的眼珠子不断地扫描着前面的展示板。琪琪的眼睛是雪亮的.，很快说出了小客人躲在了草丛里。本以为孩子们会较难地猜出这是毛毛虫，没想到她们一下子就说出了是毛毛虫。认识了毛毛虫之后让孩子们说出毛毛虫的身体长的怎么样，这一环节在我不断地提醒下方能说“一个接着一个，像一列长长的火车”。以毛毛虫出去散步，想找好朋友为由，我当场一边讲故事一边拿着辣椒往颜料里踩上一脚，一步一步瞬间就变成了一条毛毛虫。孩子们也觉得好神奇，再用黑色的笔给毛毛虫添上了眼睛、嘴巴、触角、小脚更加活灵活现。请幼儿示范这一环节我还特别提醒，一定要把毛毛虫的身体连起来。孩子们都迫不及待地想自己动手操作，展示自己的作品。
活动中也存在很多不足，当我看到夏禹恒小朋友在示范的时候显的有点困难。我显的有点着急，这个时候我可以再进行示范一遍，把作画的过程再细化一下，比如说毛毛虫的触角怎么画，小脚怎么画……为此在展示作品的时候我看到很多作品毛毛虫的小脚变成了鸡脚，有的触角没有，有的长在下巴。在孩子们作画的过程中即使我不断地提醒把毛毛虫的身体连住，依然还是有很多小朋友随意地印一个。如果在示范的时候更加充分地讲述或许展示的作品会更加的完美！
我觉得集体活动在教会孩子技能的同时，更为重要的是让孩子体验快乐！《毛毛虫去散步》带给孩子的是无穷的乐趣！
《散步》教学反思14
《散步》是一篇歌颂亲情的文章，子女对长辈的敬爱、长辈对儿孙的疼爱、浓浓的亲情流淌于文章的字里行间。亲情是人间永恒的`主题，最能打动人心。本文文本短小，写身边小事、诉心中真情，学生们读起来并无难度。
通过对文本的解读，结合学生的学情和本单元教学主体，我将文章主旨定位于表现浓浓的亲情。让学生通过自主学习来体会文中的那份浓浓亲情，从而激发学生去感悟亲情，拥抱亲情，珍爱亲情，创造亲情。培养学生尊老爱幼、珍爱亲情、创造亲情的情感。另外，通过品味揣摩文本中能体现三代人浓浓亲情的语句，体味三代人互相体谅、互相挚爱的朴实纯真的亲情。
首先，我要求学生自己预习课文，并动手查阅工具书弄清读音。让学生在白板上展示结果，找人改错，领读，齐读。通过引导学生对主旨句的准确理解，并结合自己的亲身经历来体验亲情的美好和珍贵。重点扣住这几个问题：①在散步过程中“分歧”是怎样解决的？ “我”为什么感到责任的重大？通过这件事你悟出了什么道理？②“我”和妻子是如何背着母亲、儿子走过那条小路的？如何理解说“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”？ ③结合亲身经历谈谈你体会到的浓浓的亲情，并说说如何去呵护这份亲情？在这一环节学生对最后一句“我背上的同她背上的加起来就是整个世界。”理解很有难度。
在这一课的教学中，不足之处是，和学生的互动比较少，大多数学生只是被动地接受，在以后的教学中还应多设计一些互动环节。
《散步》教学反思15
莫怀戚的《散步》是一篇玲珑剔透，秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文。文章记叙了一家三代四口人在野外散步的“生活细节”，表现出一家人之间的互敬互爱的真挚感情，体现了中华民族尊老爱幼的传统美德。在传统观念逐渐淡化的今天，这一课更显出他的教育性。
因此，我想通过朗读、小组讨论、揣摩鉴赏引导学生去自读自悟，运用自主探究的方法学习，从中体会课文浓浓的亲情，并从中感悟出正确的家庭伦理道德准则。
在教学方法上，我选用朗读法，将朗读作为主线贯穿整个课堂教学，让学生在朗读中进入课文，在理解课文的同时反复吟诵，最终用朗读表达出自己对作品的感悟，对亲情的感悟。在突破教学重难点时，我发挥学生的主观能动性，让他们通过自主合作、探究结合的方法抓住关键语句、反复咀嚼，从而领悟平易朴实的文字下深长的意味。
在指导学生有感情地朗读课文时，同学们自由选择课文内容，选择几名同学读，其他同学点评，教师在此基础上适当指导，让学生在活动中体味课文的语言味和内涵美。例如：在分析文章两处景物描写的作用时，我就要求学生反复朗读，通过朗读进一步体会景物描写的作用。通过投影进行展示。
但不足之处是在这一点的处理上，我有些操之过急，急于引导学生回答，致使学生缺乏思考的时间，就给出了答案。我也意识到，在教学上，我对学生总是不敢放手，总想扶着学生走路，免得“摔倒”，今后我应该充分尊重学生，相信他们的自主学习能力，把课堂还给学生，让他们成为课堂真正的主人。
在研读过程中，我抓住重点语句“我蹲下来，背起了我的母亲，妻子也蹲下来，背起了我们的儿子”，“我和妻子都是慢慢的，稳稳的，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”，教学中我引导学生重读“蹲”“背”“也”等词以及“我和妻子都是慢慢的，稳稳的，走得很仔细”语句，突出我与妻子心甘情愿，主动承担责任的使命感。并进行示范朗读，以促进学生的理解，感悟，相信我的缓慢而低沉的.一字一句的示范朗读，以及停顿，轻重，缓急，语气上的示范朗读都会起到感染学生的作用，激发了学生试读的欲望，这时再让学生试读，最后再齐读。这样学生对课文的理解，感悟很深，朗读的效果也不错。
在拓展延伸部分，我播放央视公益广告《洗脚》，再次从情感上让学生体会亲情，引起学生情感上的共鸣，并且深化了文章主题，有效的完成对学生的情感教育，效果不错。
总之，教学是一门较深厚的艺术，我们需要不断地去探索、反思，才能不断进步，从而使自己教学之路走得更长、更好、更有意义。