羿射九日教学反思

时间:2022-12-04 08:53:40 教学反思 我要投稿
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羿射九日教学反思

  身为一名人民老师,课堂教学是我们的工作之一,通过教学反思可以快速积累我们的教学经验,教学反思应该怎么写呢?以下是小编整理的羿射九日教学反思,欢迎大家分享。

羿射九日教学反思

羿射九日教学反思1

  《羿射九日》是一篇神话故事,讲述了神箭手羿射下九个太阳,帮助人们脱离苦海的故事,表达了上古时代人们想征服自然的美好愿望。这篇文章故事性极强,容易理解。通过本堂课的教学,我总结了以下几点反思:

  在生字教学中,我采用了集中与分散的教学方式随文识字,运用了多种识字方法。“弓”“箭”“射”“炙”四字追溯字源,让学生根据古代汉字图像来猜测,加深了学生对生字的理解和印象。“晒干”“烤焦”“蒸干”“熔化”四个词出现在一个自然段中,又都是关于温度高炎热的词,我把他们放在一起集中教学,用图片感受词语的意思。并且它们的偏旁与火有关,这和本册语文书中第三单元的知识相关,让学生将其联系起来思考,学会学习时融会贯通。书写生字的教学中,我把相似字形的“炎”“类”放在一起教学,总结书写规律,当一个字中出现两个捺时,其中一个捺需要变成点,汉字中只能出现一个主笔。

  本篇课文要求学生能够根据起因,经过,结果简单复述课文。我用“羿为什么射日?”“羿是怎么做的?”“结果怎么样?”三个问题将整个故事贯穿起来,引出文章的起因、经过、结果,分析后让学生根据框架简单复述,化繁为简,让学生能够更好地掌握复述故事的方式。

  本篇课文要求学生默读,二年级上册学生已经接触过默读,在这篇课文第四自然段的教学中,我让学生两次默读,明确指出默读要求:不出声,不动唇,不指读,并且用铅笔圈画关键字词。这让学生能够更好地熟悉和掌握默读这种方式。

  在本课的教学中,我还有很多的不足之处,比如说生字朗读和课文朗读的形式还不够多样化,可以再多设置一些男女赛读,开火车朗读等环节。教学第三自然段朗读时,几个朗读基础较差的'学生站起来朗读,读不出炙烤世界炎热的感觉,时间原因我没有进行更加细致的引导,点出哪些词需要重读,哪些词语速需要加快,而是选择了教师示范读的方式,有些仓促。默读教学中,如果可以循序渐进,一步步展开提高默读要求可以让学生更好地感知到默读的要求。

羿射九日教学反思2

  这篇课文是一个中国古代神话传说故事,比较适合儿童的口味,贴近儿童的生活。《语文课程标准》指出:“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯。”因此,本课的教学设计,重点在于让教师时时引领学生把目光瞄准文本的`语言表达,在读读、品品、说说、练练中,抓住重点词句体会人物的神勇,感受上古时代人类征服自然的愿望。阅读是一种个性化的行为,应尊重学生在学习过程中的独特体验,让学生能进行自主的思考和感悟,让学生在读中体会,读中感悟,读中体会人物表达的思想感情,让学生在读懂的过程中,教师适时点拨。培养学生对神话故事的神奇和丰富的想象产生兴趣,激发学生树立为人类的发展的作努力的远大目标。通过对重点句子的指导学生体会本文中修辞手法的运用和好处,感受羿这位英雄的伟大品质和为人类的幸福的不懈追求的精神。

羿射九日教学反思3

  《羿射九日》是一个神话故事,有着丰富的想象,夸张的描写,读来字里行间充满了神话的魅力,令人回味无穷。这堂课,抓住了神话的特点,让学生充分感受到了神话的魅力。课文的导入,字词的教学,整体感知,走进课文,展开联读,不管哪个环节,都体现了高效。以下就几方面来简单谈谈感受。

  一. 生字教学,扎实有效

  1. 以课前猜一猜的方式吸引眼球,成功吸引学生的注意

  力。让学生在不知不觉中感受古代文字魅力的同时,也很自然地进入了课文。且开始的基调与神话故事的神秘神奇相融合,丝毫不突兀。

  2.生字的教学采取了集中与分散相结合的方式,扎实有效。在巩固读音的时候,采取了自由读、同桌读和老师查的方式展开,充分发挥学生自主学习的能力,在检查的时候也没有平均用力,而是出示有一定难度的词语进行检查,既巩固了读音,又让学生感受到了构词上的特点。分散教学中,如值日一词,巧妙地让学生理解了轮流的意思,简单且有效。

  二. 抓住神奇,感受魅力。

  1. 紧紧抓住神奇这一特点,展开学习活动 ——找神奇,

  划一划,说说为什么感受到神奇。学生在自主阅读之后,都能有话可说。有的'说太阳坐上两轮车,开始从东往西穿过天空,感觉到有意思。王老师的点评也很精彩:多悠闲,自在。有的说:扶桑的枝头上站着一个太阳,底下还有九个太阳。为什么扶桑没有被太阳烤焦?这样的提问充满童趣,说明孩子也在字里行间感受到了神奇。

  2. 以神奇为联结点,穿插了《日出扶桑》这一神话故事的阅读。这一短篇的神话故事既是课文的一个补充材料,也是很好的拓展阅读。通过这一故事的穿插阅读,让学生对文中的扶桑有一个更深入的了解,同时又感受到神话故事同一个特点——神奇。

  在整堂课中,王老师也不忘在感受神奇的基础上,让学生读出神奇,通过学生读,老师范读,书声琅琅。还值得一提的是课堂作业的运用,在课堂中,多次用到课堂作业,将课堂作业本很好地融入到课堂中,效率高,效果好。

羿射九日教学反思4

  《羿射九日》是一个神话故事,有着神奇的想象,夸张的表达,细细读来,充满了神奇。这节课,王老师非常关注课后练习题以及《语文课堂作业》本。听了王老师的课,我收获多多,下面我来简单谈谈我对这节课的几点思考。

  一、识字求实,形式多样,扎扎实实。

  王老师非常关注学生的识字写字,课前以猜字谜的形式,渗透中国汉字的魅力,唤起学生对祖国语言文字的喜爱,同时带着这份浓浓的学习兴趣进去课堂,延续这份猜测。在猜一猜中,识记了生字“射”,也自然得进入了神话故事。

  接着,在检查字词环节,王老师借助语文课堂作业上的词语,让学生采取自由读、同桌读和老师查的形式加以落实。这样一来,学生在自学和合学的过程中,能基本解决读音的问题。老师检查的时候,就是在难点处加以点拨。通过表演读,让学生感受到构词规律——由近义词组成的词语。

  课后习题有让学生抓住故事的起因、经过、结果来讲故事。于是,王老师借助四幅图,以及一定的文字提示来引导学生讲故事,从而在学生脑海里播种下“起因、经过、结果”的概念。这之后,又以儿歌的形式呈现了故事内容,巧妙地再一次识字。

  在语境中识记“值日”,通过四人合作朗读,让学生轻松的理解了轮流的意思,简单而有效。

  二、联读悟“神”,寻找神奇,感受魅力。

  《羿射九日》是一篇神话故事,感受神奇是教学的重点。这节课的核心人物就是感受神话的神奇,读出神奇。划一划让你觉得神奇的`地方,说说神奇在哪里。学生在自主阅读之后,都能有话可说。在交流中,学生感受到了神奇与夸张。当交流到“扶桑的枝头上站着一个太阳,底下还有九个太阳。”时,老师以神奇为联结点,穿插了《日出扶桑》这一神话故事的阅读。学生学以致用,又一次寻找神话中的神奇,充分感受到了树的神奇,也拓宽了学生的视野,进而认识了五大神树。

  联读之后,王老师再一次回归课文,感受世间万物受到太阳的炙烤,过得很艰难。于是,在朗读中又一次感受了神话的夸张。最后抓住神话故事的题目,感受他们做的事情充满了不可思议,比如射日、补天、填海、追日……唤起同学们课外读童话故事的期待。从神奇开始,又以神奇延续课堂……

  但是,对于这堂课,我也有点小疑问。对于“1+X”联读,我们都是熟悉的陌生人,虽然时常提到它,但是始终不识庐山真面目。我们联读的目的是为了提升学生的阅读能力。这节课的联读活动在这一块做得似乎有些不足。另外联读活动应该不是简单的平移,应该有些提升,这个联读活动的提升在哪里?每一次课堂研讨都能留给我们不少迷茫和思考,我想这是成长必经的一个阶段。

羿射九日教学反思5

  这是一个古老的神话故事,讲述了古时候天上的十个太阳给人类带来了深重的苦难,羿为了帮助别人脱离苦海,历尽艰辛射下九个太阳的故事,充满了神奇的.想象。全文7个自然段,脉络清晰,故事性强。通过对这节课的教学,我做了如下几点反思:

  课文充满了神奇的想象力,如,太阳坐上两轮车,十个太阳轮流值日,情节神奇。学生的好奇心比较强,通过简笔画生动展示出太阳轮流值日的景象,让学生发挥想象。让学生体会人类的日子非常艰难的原因是什么,可以让学生圈出关键词“晒枯、烤焦、蒸干、融化”边读边想象此时的情景。然后结合文中插图或出示禾苗干枯、河床龟裂等图片加深学生的理解,并体会如果这种情况延续下去,人类将无法生存。

  这节课中也有一些问题处理的不是特别好,可能是我对学情把握的不够准确。教学中,学生可能会把故事内容和科学知识关联,提出各种疑问,我做的顺势引导还不够到位。

羿射九日教学反思6

  在第二课时的教学中,我多次引导学生运用想象,来感受课文内容,使学生能潜心会文。例如,课文中提到是个太阳都跑到了天空中,人们不敢出来,我就让学生想象:假如人们出来后会怎么样?课文中写到漂亮的世界有高峻的山峰、汹涌的河流、鲜艳的花草……后面是省略号,我让学生想象:这漂亮的世界还会有什么?还有,太阳被射下来了,人们走出山洞后,人们会说些什么?在这样的想象中,学生更轻易与文章形成共鸣。

  在学习“后羿是怎样射日”这部分时,我提出了这样一个问题:你觉得后羿是怎样一个人?然后,我让学生读书,在语言文字中寻找答案,并勾画下来。最后,进行交流。在交流的过程中,学生对后羿有不同的熟悉。有的认为他心地善良,有的认为他武艺高强,有的觉得他是一位英雄。学生在表达自己观点的的同时,都能结合相应的语句来说明,并说出自己的理解。在这样的过程中,学生收获了读书方法和语文技能。

  在学习“后羿为什么射日”这部分时,我想让学生到文中寻找答案,学生一下子就找到了第四自然段,描写人们痛苦的段落。我先引导学生弄明白为什么会这样?还有进行想象人们的痛苦。接着,我问:原来的世界什么样子?学生马上会意阅读第三自然段,这时候,我让学生想象着漂亮的.世界还有什么?并且配以课件,来展示着漂亮的世界,让学生说一说:生活在这样的世界中,人们什么感受?学生用语言表达出了人们幸福、快乐的感受,然后通过朗读表现出来。之后,我说:多么漂亮的世界呀!可是现在——我出示了表现烈日炙烤、寸草不生的图片,学生一下在视觉上、头脑中,形成了对比,真是天壤之别啊!更加体会到了人们的痛苦,这时候感情朗读也就水到渠成了。

  当然,在这节课的教学中还存在着一些问题,我自己也感觉到了处理的不是很好。例如,有些设想很好,但在课堂教学中的效果并不如预想的好,可能是我对学生的学情把握得不是很清楚。还有,在交流“后羿是怎样的一个人”这个环节中,谈得还不透,致使学生对后羿虽然有认同感,但是热度不够,还不是从心底里发出深深的敬佩之情。此外,在教学过程中,一些学生的参与热情不够,还需要我在实践中改进。