《幸福是什么》教学反思
身为一名人民教师，教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编整理的《幸福是什么》教学反思，希望能够帮助到大家。
《幸福是什么》教学反思1
《幸福是什么》是一篇有趣的童话故事。故事中讲三个牧童在智慧女儿的指引下去寻找幸福。十年后他们通过自己的经历明白了幸福要劳动，要很好的尽自己的义务，做出对人们有益的事情。本课教学的重点是读懂故事内容，理解幸福的含义。难点是引导学生发现身边的幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，从而懂得珍惜幸福。
一、教学片断
（理解三位青年和智慧女儿的话后，学生知道劳动可以带来幸福。）
师：幸福在哪里，它不在柳荫下，也不在温室里。它在辛勤的工作中，它在艰苦的劳动里。幸福，就像一首唱不完的歌。请听配乐朗诵《幸福，一首唱不完的歌》。
播放配乐朗诵。
师：从朗诵中，你知道还有什么也是幸福？
生：健康是一种幸福。
生：创造也是幸福。
生：得到祝福是一种幸福。
…………
师：是啊，幸福无处不在，无时不有，幸福需要你用心去体会。比如，每天，老师能看到５９张可爱的笑脸，看到５９个勤学好问的身影，能在这样一个团结和睦的集体中生活，我感到幸福！你能以“我感到幸福！”为结尾，简短说几句话吗？
生积极构思后自由发言。
生：班级建设图书角，我毫不犹豫地拿出两本书供全班同学借阅，能够共同分享知识，我感到幸福！
师：这是分享的幸福。
生：元宵节的晚上，我们和小伙伴一起到世纪广场看焰火表演。当五彩缤纷的花朵在我们头顶盛开，我感到幸福！
师：这是多彩的幸福。
生：一次回家的路上，我遇到一只高大凶猛的斗狗，吓得是瑟瑟发抖。正当我不知所措时，一位身着西服的大人赶走了狗。叔叔为我解除困境，我感到幸福！
师：挺身而出的幸福。
生：寒冷的冬天，我骑快车往家赶不慎撞倒了一位老奶奶。老奶奶不顾自己的疼痛，扔下手中的袋子，跑过来扶起我。一位陌生人对我如此关心，顿时，一股股暖流涌入心田。那一刻，我感到幸福！
师：关爱的幸福。
生：一个大雨倾盆的日子，我乘路车回家，上车后才发现口袋空空的。我很着急，担心售票员阿姨会将我赶下车。阿姨仿佛看出了我的窘态，温和地说：“没关系，我也有一个跟你年龄差不多的孩子。要是有一天他也发生了这种情况，会不会有人要赶走他呢？阿姨相信你不是故意的，安心坐车吧。”素不相识的路人如此的信任我，我感到幸福！
师：信任的幸福。
生：奥运赛场上，当鲜红的五星红旗一次次升起，当庄严的国歌一遍遍奏响时，身为炎黄子孙，我感到幸福！
师：这是我们每个中国人的幸福！
…………
师：幸福就是不开心时的'一句安慰，病中的一句问候，是你的微笑，我的祝福。幸福是一个美丽的天使，有纯洁的心灵，在你不注意的时候，悄悄地降临到你地身上。可是，因为幸福长着一对翅膀，随时随地也都会与你擦肩而过！同学们，好好地珍惜幸福，让她和我们永远在一起！
二、教学反思
幸福是一个熟悉而又永恒的话题，但要说清楚幸福是什么，却又不是一两句话。《幸福是什么》这篇童话的主题是幸福要劳动，要很好的尽自己的义务，做出对人们有益的事情。这个主题显然对学生树立正确的价值观很有意义。而事实上幸福的确有很多种含义，爱别人是一种幸福，被别人爱也是一种幸福，付出是一种幸福，回报也是幸福。学生总结不出这样的话，于是我就请学生欣赏散文朗诵《幸福，一首唱不完的歌》。这样的安排无疑很好地加深学生对幸福内涵更宽泛的理解，但仅仅停留在这个层面上是不行的。我顺势启发学生以“我感到幸福！”为结尾，联系身边的亲人、朋友、同学，回想他们做过的事进行说话，让学生更真切的感受到幸福，理解幸福，并激励学生要学会创造幸福，珍惜幸福，做一个幸福的人。
《幸福是什么》教学反思2
这是一篇童话，讲的是三个牧童在智慧女儿的引导下经过劳动实践弄懂了幸福的真正含义：幸福是要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的'事情。
在学完课文之后，我让孩子们从不同的职业对人们作出的贡献，同时也说说自己感觉幸福是什么？进而将其写成小诗，从不同的角度去体会幸福是什么。
有同学是这样写得：
幸福是什么？
警察叔叔说：我为人们保护财产，人们可以安心生活，因而我感觉很幸福。
幸福是什么？
律师说：我给受冤枉的人主持公道，因而我感觉很幸福。
幸福是什么？
清洁工说；我天天把大街打扫干净，给人们带来舒适，因而我感觉很幸福。
幸福是什么？
我说：我努力读书，长大可以报效祖国，因而我感觉很幸福。
《幸福是什么》教学反思3
幸福是什么?这是一篇童话，讲的是三个牧童在智慧女儿的引导下经过劳动实践弄懂了幸福的真正含义：幸福是要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。这个概念比较抽象，到底什么是幸福，学生理解上会有些困难。
《幸福是什么》这篇童话故事的基本点就是幸福，抓住了幸福，也就抓住了文本的核心要素。因此导入就可以把幸福提出来让学生讨论，引发对幸福的思考。课一开始，我与学生交流：“在平时的生活和学习当中，什么事情让你觉得幸福呢?”有的孩子说自己过生日时父母买了蛋糕、送了礼物感觉很幸福;有的说自己生病了，妈妈细心照顾自己觉得很幸福;还有的说每当考试考得好的时候家长表扬自己时也是幸福的……孩子们说了很多，越说越兴奋，似乎他们都感觉到了自己生活在一个幸福的家庭当中。但我却高兴不起来，为什么孩子只知道接受爱，不懂得去给予爱，不会感恩的孩子将会是多么可怕呀!想起去年曾经上过的一篇文章，叫做《可贵的沉默》，里面也讲到了感恩，讲到了向父母回报爱，短短的一个学期就忘了吗?是教育的缺失还是孩子的自私在作怪呢?
没办法，我只能放慢讲授的速度，让孩子们细细地去品味文中的三个牧童用十年的经历所获得的幸福的体验：我能帮助别人，因而感到幸福;我勤勤恳恳地工作，我的工作对别人都是有用的。我的劳动没有白费，所以我是幸福的;麦子养活了许多人，我的劳动也没有白费，我也感到很幸福。我让孩子们反复地朗读这几句话，期待着“书读百遍，其义自现”规律的重复。在学生对幸福的感受渐渐清晰明朗的时候，我又对幸福的概念进行拓宽。不同职业的人对幸福的.理解是不同的。我趁机朗诵了毕淑敏的《提醒幸福》：对雷锋来说，幸福是“走到哪里就把好事做到哪里”的快乐;对警察来说，幸福是“舍一家团圆，保万家平安”的奉献;对农民来说，幸福是“春种一粒粟，秋收万颗子”的收获;对母亲来说，幸福是“临行密密缝，意恐迟迟归”的期盼。
同学们，《幸福是什么》的童话故事中，对于幸福可以从两个方面去理解。一方面是别人给予自己的幸福，自己因享受而感到幸福;另一方面是自己给予别人的幸福，自己因付出而感到幸福。课前你们对幸福的理解是停留在浅层次上的，现在学完课文之后你对幸福又是怎样理解的呢?请你联系自己的生活实际，再来说一说自己对幸福的感受。之后我让学生联系他们平时看到的，听到的，做过的，说说自己对幸福的看法，自己什么时候感到最幸福，学生畅所欲言，有的说有一次在路上帮助了别人，人家对我说谢谢时，我感到了幸福;有的说我在家里帮妈妈作家务时，妈妈夸我时，我感到了幸福……在不知不觉中，深化了对学生进行热爱劳动，助人为乐的教育。令人欣慰的是，孩子们的感受比课前要深刻一些了，不再是那些纯享受式的幸福了。希望孩子们不要忘记自己的感受，一直把这种通过帮助他人或劳动来获得幸福的方式牢牢地埋藏在心底，做一个懂得感恩、对社会有用的人!
《幸福是什么》教学反思4
这是篇略读课文，篇幅较长，是按故事发展的顺序写的，虽然文中出现了多处较奇异的情节，但也都是学生预料之中的，顺理成章地发展下来，也许学生懂得了童话并不真实。文章的故事情节虽然奇异，但内容还是比较简单，学生基本都懂。可能存在的就是对于理解智慧的女儿最后说的话——幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。“很好地尽自己的义务”就是“把自己应该做的事情做好”;整句话的意思就是：要想获得幸福，就要通过辛勤的劳动，给别人带来方便和好处，让别人感到幸福，自己也就幸福了。
因为这是一篇略读课文，所以我把教学重点定为：什么是幸福以及三个牧童是怎样弄懂幸福是什么的。再加上课文浅显易懂，教学时，我没有作多的讲解。在学生大体了解课文内容后，抓住三个青年和智慧女儿的`话，让学生思考，并在小组内讨论交流。学生通过交流明白了是劳动让他们感到了幸福，只有付出劳动，做对别人有用的人，才是幸福的。之后我让学生联系他们平时看到的，听到的，做过的，说说自己对幸福的看法，自己什么时候感到最幸福，学生畅所欲言，让学生在说中，在读中品味幸福的含义，并能记住这句话，经过几个轮回，同学们都理解并记住了这句话。最后让学生交流自己对幸福的理解。有的同学说“在学校里认真听讲，按时完成作业是幸福的”、“在学校里遵守纪律，与同学和睦相处是幸福的”，有的同学说“有家里帮爸爸妈妈做力所能及的事是幸福的” 、“做好自己的事，不让爸爸妈妈操心是幸福的”，让我印象最深的是有一个学生说“我们全班同学能一起坐在教室里学习是幸福的”。有的说有一次在路上帮助了别人，人家对我说谢谢时，我感到了幸福;有的说我在家里帮妈妈作家务时，妈妈夸我时，我感到了幸福……在不知不觉中，深化了对学生进行热爱劳动，助人为乐的教育。
与此同时，我不失时机地出示了一些关于幸福的名人名言，让学生读一读，背一背，一方面进一步受到思想教育，另一方面也积累了语言。
最后，我还安排了一个演课本剧的环节，虽然孩子们热情很高，但结果不理性。可能是我一开始交代得不是很清楚，没有仔细教他们该怎么去演。当然，要想演好，还得记台词，但时间过短，他们讲了第一、二句，后面就忘词了，因此马上乱场了。以后有时间，让他们再准备准备，成功地来演一次，这样也许更能调动和发挥他们的特长。
在上完了这一课之后，我也对自己做了一个深刻的反思。主要存在以下问题：
1、读的形式少：
比如，我可以用默读、生自己喜欢的方式来读、比赛读等方式。以读为主。让生在读中思考、在读中体会、在读中感悟。
2、学生合作探究的学习方式没有体现出来：
比如，师先提出问题，让学生读，出现了问题之后，师可以适当的往好的方面引导，再让学生来争论、讨论。不要一味的都是老师在评价，让他们在讨论的过程中也能学习。
3、对幸福的理解，我认为幸福就是付出，劳动就是付出。还要引导学生要有一颗感恩的心。我们伸手向父母要零花钱时，你有想过你的父母的感受吗?上课不听讲时，你有想过老师的辛勤劳动吗?……我在上课时就没有怎么好好的去引导，这种学生就是明显的只知道叫别人帮助自己，不知道自己也要去帮助别人，就没有一颗感恩的心。我们老师不只是教给孩子们知识，还要教给孩子们做人的道理。好让他们都能更好的成长。
通过这节课，我懂得了发挥学生主动性的重要性，只要充分发挥学生的主动性，给学生一个充分展现自我的平台，他们就一定能在学习中
《幸福是什么》教学反思5
《幸福是什么》是一篇略读课文，从思想上没有重视，认为让学生读读说说就行了。但是上起课来却感觉不是这么简单。以下是本课的授课感受：
1、没有吃透教材。这是一篇篇幅较长的童话。告诉人们“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对别人有益的事情”的'这一人生道理。虽然文章主旨明确，但要深切地体会语言、感悟哲理则有一定难度。刚一进入课文，自己就感觉不知从何入手才能让孩子们感悟道理。以至于学生大谈对幸福的理解，而脱离了文本。
2、抓住文本，展开想象。当学生谈到对幸福的认识时，我意识到要及时把学生的思路引到文本中去。当学生说“我考了好成绩得到老师家长的表扬、我救活一只小鸟把它放回大自然、我种的菜收获了”时，我便引导学生进入“幸福是什么”的追求中。启发学生带着“三个牧童做了一件什么事而得到了智慧女儿的赞扬？”“三个牧童十年后找到了真正的幸福吗？你怎么知道的？”的问题自能读书。然后再集中探讨第一个牧童的幸福历程。在反复理解与朗读后，问：他是怎样帮助别人的？引导学生不断地从语言、动作、神态、情感各方面去体验白衣天使的奉献历程，去体验救死扶伤的神圣与庄严，从而真切感受帮助别人而获得幸福的愉悦。学生再一次真切地感受到了幸福的含义。
《幸福是什么》教学反思6
《幸福是什么》是一篇童话故事，文中主要是寻找和认识幸福的过程。在教学时，我就直接的导入，你们认为幸福是什么?你觉得你的幸福是什么?学生纷纷举手说：我的幸福是穿的好，吃的好，还有爸爸妈妈疼爱，我感到很幸福。钱洁宇还说，我们坐在这个宽敞明亮的教室里学习，这么好的环境里和同学玩耍，感到很幸福。学生的幸福来至于现实生活中的，这是我真有点纳闷了，原来同学们理解的幸福是这样的，与文中讲的幸福有点离谱了。我就直接让学生去找，文中讲得幸福到底是什么?再让学生说说这篇童话的主要内容，讲的是三个牧童在智慧女儿的.引导下经过劳动实践弄懂了幸福的真正含义：幸福是要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。可有不少学生对这句话不是真正的理解。我把教学重点定为：什么是幸福以及三个牧童是怎样弄懂幸福是什么的。让学生读懂课文。然后再提问，谁能来表演文中的角色。在学生大体了解课文内容后，抓住三个青年和智慧女儿的话，让学生思考，通过讨论交流表演。这时学生才真正明白了是劳动让他们感到了幸福，只有付出劳动，做对别人有用的人，才是幸福的。之后我让学生联系他们平时看到的，做过的，说说自己对幸福的看法，自己什么时候感到最幸福，学生畅所欲言，有的说我为班级端菜，抬饭盒，受到老师的表扬，受到同学们的夸奖，我感到很幸福;有的说有一次在公共汽车上，我把座位让给老爷爷坐，老爷爷夸我是个懂事的孩子，乘客投来赞许的目光，这是我感到很幸福;有的说我在家里帮妈妈洗菜时，妈妈夸我时，我感到了幸福。这是的我才松了一口气，学生终于明白幸福到底是什么的缘由，我很欣慰。
《幸福是什么》教学反思7
《幸福是什么》是四年级语文上册第三单元的一篇略读课文。本单元是以“中外童话”为专题。都是优美的童话，以动人的故事和优美的语言，把读者带入美好的情境，使人们感受到真、善、美的熏陶。
《幸福是什么》是一篇寻找和认识幸福的过程。因此，我的教学重点就落到“认识什么是幸福”上。再抓住重点段的朗读来感受劳动发明幸福的真理。
在教学时，我就直接的导入，你们认为幸福是什么？你觉得你的.幸福是什么？紧接着就是了解故事的起因、经过、结果。再抓住重点段来理解全文即具体的分析课文。
在上完了这一课之后，就觉得同学还是没有弄懂幸福到底是什么？我也对自身做了一个深刻的反思。主要存在以下问题：
１、读的形式少：
比方，我可以用默读、生自身喜欢的方式来读、竞赛读等方式。以读为主。让生在读中考虑、在读中体会、在读中感悟。
２、同学合作探究的学习方式没有体现出来：
比方，师先提出问题，让同学读，出现了问题之后，师可以适当的往好的方面引导，再让同学来争论、讨论。不要一味的都是老师在评价，让他们在讨论的过程中也能学习。
３、对幸福的理解，我认为幸福就是付出，劳动就是付出。
还要引导同学要有一颗感恩的心。我们伸手向家长要零花钱时，你有想过你的家长的感受吗？上课不听讲时，你有想过老师的辛勤劳动吗？……
比方：我在讲到，假如你现在是病人，医生把你的病治好之后，你会对医生说点什么呢？有一个小朋友就说到：“医生，我家里很穷，都快吃不上饭了。我可以不给医药费吗？而且我家里上有老、下有小，你可以借一点钱给我吗？”我在上课时就没有怎么好好的去引导，这种同学就是明显的只知道叫他人协助自身，不知道自身也要去协助他人，就没有一颗感恩的心。我们老师不只是教给小朋友们知识，还要教给小朋友们做人的道理。好让他们都能更好的生长。
《幸福是什么》教学反思8
《幸福是什么》是人教版四年级上册第三单元的一篇略读课文。本单元是以“中外童话”为专题。这些优美的童话，以动人的故事和优美的语言，把读者带入美好的情境，使人们感受到真、善、美的熏陶。《幸福是什么》是一篇寻找和认识幸福过程的文章。通话本身就是充满幻想和神奇的，学生也比较感兴趣，而文章本身比较通俗易懂。因此，我在课堂教学过程中让学生充分的朗读，采用了自主阅读、小组合作朗读、角色表演读等多种形式的阅读活动。在初读课文时让学生把文中的字词解决；再一次读课文则要求学生对文本内容有整体的感知了解；在对文本的.角色体验中进行了第三次的朗读；最后让学生通过第四次的朗读感悟体会文本内涵。反复的诵读，由浅入深，从不同角度，不同层次使学生逐步领悟文本的思想。
通过了文本学习学生知道幸福是辛勤的劳动，幸福是做有意义的事。而后我又拓展开来，让学生自己来说说“福是是什么？”问题刚出，课堂的气氛让我有些意外，学生们都高高地举起了小手，似乎每个人都有很多话想说似的。我控制不住心中的喜悦可有非常想听到孩子们对于幸福的理解。
“幸福是和老师、同学在一个教室里学习。”
“幸福是和爸爸妈妈坐在院子里吃月饼，看月亮。”
“幸福是可以和自己的好朋友一起玩耍。”
“幸福是可以拿到三好学生的奖状。”
“幸福是在课堂上回答出老师的问题，并得到老师的表扬。”
……
多么朴实的回答，多么真切的感受啊！是呀，我们生活在这个社会上，可是只要我们用心生活，其实幸福是多么的简单啊！我为学生这真切的回答而感动，同时又为有了这样一群学生而高兴。我们每天和这样的孩子一起徜徉在语文的道路，又何尝不是幸福的呢？
《幸福是什么》教学反思9
《幸福是什么》是人教版四年级上册第三单元的一篇略读课文。本单元是以“中外童话”为专题。都是优美的童话，以动人的故事和优美的语言，把读者带入美好的情境，使人们感受到真、善、美的熏陶。
这是一篇寻找和认识幸福的课文。因此，我的`教学重点就落到“认识什么是幸福”上，再抓住重点段的朗读来感受劳动创造幸福的真理。与此同时，让学生联系生活实际谈谈自己对幸福的理解。
灵动课堂的本质就是让学生愿意学习，学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力.所以在这节课的教学时，我便采用“以学定导，多元互动”的教学方法，让学生通过独学、对学、群学的方式了解故事的起因、经过、结果。通过大展示环节把自己的发现、疑惑进行交流，全班共同解答，在这一环节中，学生的智慧火花得到迸溅，学生的灵感得到生发，最终理解幸福的真正含义。并能联系生活实际来谈自己对幸福的理解，这样，学生的学习将成为愉快的人生之旅，让其生命在阳光雨露照耀哺育下，舒展张扬，开出绚烂的花朵。
课堂中学生动起来，课堂活起来，效果好起来。学生也因自信而发展，课堂因活力而精彩!
《幸福是什么》教学反思10
这是一篇略读课文，选编这篇课文的意图，一是让学生通过自读自悟了解故事内容，懂得幸福是什么，培养独立阅读的能力；二是使学生进一步感受《巨人的花园》和《幸福是什么》这类超人体童话在人物形象、故事情节、语言表达上的一些特点。
幸福是我们很熟悉的话题，但对于四年级学生来说要说清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。课文《幸福是什么》讲的是三个牧童在智慧女儿的'引导下经过劳动实践弄懂了幸福的真正含义：幸福是要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。
我在设计时以培养学生的自我理解能力为主，但上完这一课，发觉与设计时的意图相差较远，经过听课领导的评点及自己的思考，感觉指导学生不到位原因就在于自身的引导不够明确，设计没有紧密结合学生实际。老师的导很关键，如果老师本身指导的思路不够清晰，要求不够明确，学生的能力是很难有所提高的。
《幸福是什么》教学反思11
《幸福是什么》是四年级上册的一篇童话故事。上完后，本人静静地反思自己的教学，觉得有以下两个教学环节处理得较为妥当。
一、紧抓文章重点语段，巧妙启发
抓住重点句“幸福靠劳动，要靠很好地尽自己义务，作出对人们有益的事情”来理解全文是重点。我是这样来设计的：学生分角色扮演三个牧童。
牧童甲说：亲爱的朋友们，好久不见了，我们都长大了。你们知道我这十年都做了些什么吗？我们分手后，我就想，我要做一名医生，为病人解除痛苦。使人们恢复健康，我感到特别幸福！
牧童乙说：我也走了很多地方，做过很多事：在火车上、轮船上做过服务员，当过消防队员，我勤勤恳恳地工作，对别人都是有用的，所以，我感到很幸福！
牧童丙说：我哪儿也没去，一直在村子里耕种。我种出麦子，麦子养活了许多人，我感到很幸福！
在这一教学片段中，我让学生选择了一个身份，创设这一情境。摒弃一问一答的分解课文，课堂气氛融洽、和谐。有了宽松的的课堂气氛和开放的学习空间，激活了学生的想象力，调动了学生的情绪，让学生设身处地地去体验、感受，也使得他们表达的欲望更加强烈，学生学得兴趣盎然，说得头头是道。在这种表达欲望的驱使下，学生说得自然，学得轻松，不仅锻炼了学生的口头表达的能力，在说的过程中也加深了对课文的.理解，更重要的是帮助学生对课文的感悟向更深层次发展。
二、趁学生对幸福有了一定的认识，让学生写出自己对幸福的感受。
在学生对幸福的感受清晰明朗的时候，我又对幸福的概念进行拓宽。不同职业的人对幸福的理解是不同的。对农民来说，幸福是多打粮食养活人；对工人来说，幸福是多生产机器，为人类做贡献；对演员来说，多表演出精彩的节目，为人们带来快乐；对老师来说，把学生培养成才，为国家做贡献是自己的幸福。同学们，对你们来说，幸福又是什么呢？请大家说一说。学生各抒己见，积极发言，说出了自己对幸福的认识。
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本文是一篇有趣的童话故事。故事讲三个牧童在智慧女儿的指引下去寻找什么是幸福。十年后他们通过自己的经历明白了幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。为了让学生弄明白幸福的真正含义，教学时，我从以下几个环节入手。
1.从课题入手读懂故事，进入生本对话
今天我们来学习一篇童话故事《幸福是什么》，看看这个问题能不能从故事中找到答案。接着我请同学们打开书，认真地读读课文，并想想课文讲了一个什么样的故事？师：他们是怎样弄明白的呢？请同学们再次读读课文，把文中相关的语句划出来，实现与文本的深层对话，学生画句子，读课文，交流。老师总结归纳。
2.再造想象，实现与文本的深层对话。
在本课的学习中，学生仅仅从三个青年自己的叙述中是很难体会到幸福的所在。于是我便引导他们去想象这里面具体的故事，从活生生的事例中获得实实在在的感受。如果此时结束这一学习环节，表面看学生似乎把课文的内容已经读懂了，但实际上，这三个青年的经历与学生的生活经历相去太远，孩子们是无法真正体会到幸福的所在。于是我相机抛出了一个问题：这三个青年为什么会感到幸福？孩子们一听，愣住了。他们可能从来没想过这样的问题。我于是引导他们：想象他们在这十年中发生的故事。学生发挥自己的想象，编出了一个个动人的故事。学生根据自己原来的经验和课外书上获得的知识，展开再想象，编出了许多动人的故事，引出了现实生活中的英雄事迹。在他们的脑海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以触摸到的`实体。
3、多元感悟，体会语文的幸福的含义。
童话的主题是幸福要靠劳动，要尽自己的职责，做对别人有益的事。这个主题很显然对学生树立正确的"价值观很有意义。但事实上幸福的确有很多种含义，爱别人是一种幸福，被别人爱也是一种幸福，付出了是一种幸福，等待也是一种幸福。学生说不出这样概括的话，但他们说出自己的生活。我们应该去肯定它。在这一课的最后，许多学生都说了很多与课文中不一样的感受，这是真实的，是值得尊重的。
教学永远是一项遗憾的劳动，每次课后总能够发现不足之处。
首先是读的形式少：比如，我可以用默读、生自己喜欢的方式来读、比赛读等方式。以读为主。让生在读中思考、在读中体会、在读中感悟。
其次是学生合作探究的学习方式没有体现出来：比如，师先提出问题，让学生读，出现了问题之后，师可以适当的往好的方面引导，再让学生来争论、讨论。不要一味的都是老师在评价，让他们在讨论的过程中也能学习。
其实在课堂教学中应该让学生充分阅读，出现了问题之后，教师可以适当的往好的方面引导，再让学生来争论、讨论，让他们在讨论的过程中也能学习，说不定他们会给我们意想不到的收获。
通过教学本课我也学到了许多，我深深的感受到只要我们教师付出辛勤的劳动，认真备课，就会给学生带来收获的喜悦，学生也会给老师带来快乐！让我们在以后的教学中去寻找属于我们自己的幸福吧！
《幸福是什么》教学反思13
本课是长春版教材小学语文第七册第十一版块《考验》一组课文中的第一课。课文讲的是在一个风雪交加的日子，欧阳老师带领同学们在空旷的操场上经历风雪考验，站立五分钟的事。这一课在同学的心目中是”永远的一课”。在教学本课时，我重点引导学生深入感悟课文内容，向课文的主人公学习，从小磨炼自己的品格，使自己勇敢的接受考验，获得成功。
这节课的教学是在学生充分预习的基础上进行的'，学生课上兴趣很浓、感悟很深。对作者表达的感情能有一定的感悟。当学生的情感已经被激发起来时，我应该抓住时机让学生用不同的方式去读。多读、读透，在读中体会，在读中感悟，在读中升华情感。这节语文课我十分注重让学生在读中培养语感和进行情感体验，尤其是语言文字的阅读训练和思维训练融为一体，充分让学生自己去发现，自己去探究，还有创造性地想象、创造性地朗读，做到了张弛有度、收放自如，有的放矢。本节课为学生创设的这些“机会”，为学生创造性阅读开辟一片“绿洲”。学生拥有这片“绿洲”，自然就敢想、敢说、敢创造了，那么，我们的课堂教学也就自然“活”起来了。
我想一位老师在课堂上不仅仅是传授知识，更主要的是引导学生如何做人，如何做一个可以适应社会，独立生存的人?人生在世，都要经历一些考验。经受住了考验，我们才能逐渐走向成功。而《永远的一课》这篇文章不仅仅是让孩子们印象深刻。也给作为老师的我以深深的震撼。教育是什么?如果所有的老师都有把眼光放在学生是否学会文化知识上，那么我们的教育只能是重复着过去的老路，如何开拓?如何创新?是我们作为教育人必须考虑的问题。我想教育的关键还是锻炼学生的品格，只有学会挑战自我，磨励自我，才会逐步走向成功。
《幸福是什么》教学反思14
《幸福是什么》是一篇略读课文，我在设计时以培养学生的自我理解能力为主。在课的导入环节，我开门见山，直接出示题目，齐读课题后，紧接着就问学生在生活中你认为什么是？学生纷纷说出自己的想法，有生日时收到许多礼物，有考了好成绩时，有跟着爸爸妈妈一起出去游玩，还有得到老师表扬等，这些答案中大部分都以个人直接的情感愉快为幸福的第一标准。我顺着学生的回答，提出“课文中的幸福又是指什么呢？”自然而然就进入课文内容的`学习。
在课文内容理解学习这一环节中，我主要采用分角色朗读的方式进行。考虑到整个故事情节不难理解，主要就是十年前和十年后两个不同的时间段中三个小孩的变化情况，通过人物的语言把故事的核心内容表现出来了。在这部分环节中学生的参与欲比较强，喜欢饰演不同角色进行朗读训练，朗读的教学目标落实较理想。当找出理解幸福的重点句时，我让学生分小组交流讨论如何理解这句话，也可以自己思考在组内交流自己的看法。进行全班性交流时，学生对于课文中幸福这句话的理解普遍不足。因此，我又与开头相照应，向学生提出“现在你对幸福怎么理解，你认为怎样才是幸福的？”而此时大部分学生的回答与课开始时已不同了，变成“扶老奶奶过马路是幸福的，能做对别人有用的事是幸福的，能帮助别人是幸福的”等。我想，也许学生由于年龄的局限，不可能完全理解文中的话，但从他们课始和课尾同一问题的不同回答中，表明在他们幼小的心灵中，对于幸福已经有一个基本认识：幸福不仅仅是完全个人的事情，同时也应考虑别人。
生活方式不同，生活习惯不同，人生境遇不同，对幸福的理解也不同，但其核心思想应是一致的。
《幸福是什么》教学反思15
这是一篇童话，讲的是三个牧童在智慧孩子的引导下经过劳动实践弄懂了幸福的真正含义：幸福是要靠劳动，要靠很好地尽自身的义务，做出对人们有益的事情。
因为这是一篇略读课文，所以我把教学重点定为：什么是幸福以和三个牧童是怎样弄懂幸福是什么的。再加上课文浅显易懂，教学时，我没有作多的讲解。在同学大体了解课文内容后，抓住三个青年和智慧孩子的话，让同学考虑，并在小组内讨论交流。同学通过交流明白了是劳动让他们感到了幸福，只有付出劳动，做对他人有用的人，才是幸福的。之后我让同学联系他们平时看到的，听到的，做过的.，说说自身对幸福的看法，自身什么时候感到最幸福，同学畅所欲言，有的说有一次在路上协助了他人，人家对我说谢谢时，我感到了幸福；有的说我在家里帮妈妈作家务时，妈妈夸我时，我感到了幸福……在不知不觉中，深化了对同学进行热爱劳动，助人为乐的教育。 与此同时，我不失时机地出示了一些关于幸福的名人名言，让同学读一读，背一背，一方面进一步受到思想教育，另一方面也积累了语言。
在概括课文主要内容时，我发现大局部同学能依照平时老师教的方法做，仍有五六个同学不知如何下手，以后，要和时关注这局部同学。
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