《匆匆》教学反思15篇
身为一名人民老师，我们要有很强的课堂教学能力，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编帮大家整理的《匆匆》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《匆匆》教学反思1
《匆匆》是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。文章的特点鲜明：结构精巧，层次清楚，转承自然，首尾呼应；文字清秀隽永，纯朴简练；情景交融，无论是写燕子、杨柳、桃花，还是写太阳，都与“我们的日子为什么一去不复返呢”的感叹融为一体，处处流露出作者对时光流逝感到无奈和惋惜。
本课是首次学习朱自清的文章，我在教学中引导学生感受作品优美的语言，体会作者的思想感情，同时引导学生体会文章表达上的特点，并积累优美语言。通过课堂实践，我感觉有些环节落实得较好，有些地方还有待改进。
首先，能较好的创设情景，激发学生兴趣。上课一开始，让学生与作者同感受：看到八千多日子渐渐从手中溜去，你觉得作者有何感受？在引出优美段落时，播放钢琴曲，和学生一起配乐朗读，把学生带入到一种淡淡忧伤的情境中。
其次，注重主题的挖掘和探讨，让学生真正学有所悟。在讨论什么才算没有白白走一遭时，结合现实生活，让学生举周围熟悉的例子，开阔了视野；在介绍朱自清时，联系时代背景和朱自清后来的创作之路，使主题不仅仅停留在“珍惜时间”和不断留恋叹息上，更注重对客观现实的把握，使学生知道眼前该怎么做。
第三，读中感悟学法与写法，并让学生将其迁移到自己的说话和写作中去。利用课件，回忆我们的日子是如何匆匆溜走的，并让学生进行仿写，以唤起学生的生活体验，达到积累与运用的有机结合。同时，在仿写运用了修辞手法的句子时也不遗余力。
第四，和学生一起欣赏、品味文章的语言，探究它的.表现美。在抓住重点段落的时候，让学生去找，去读自己喜欢的句子，引导学生注重通过抓住关键字词去理解，学生对文本就有了更多的自己的理解。并且在整篇课文的构思上更加注重了对修辞手法的把握，引导学生去关注这一点，从而体味语言美。
第五，反复朗读，积淀感悟。《匆匆》一文最为感人的地方，一是其语言的优美，二是其情感的浓厚，引导学生深入的读，富有个性的悟，结合自己内心的情感体验去读。同时注意了个人自由读、分组读、男女生读等多种方式的、不同层次地读，使学生在读中体味。
在教学实践中虽有闪光点，但也有不足之处。首先，盲目求全。由于追求课堂的完整，而不能使有些环节落到实处，如对重点句子的理解就不太到位。课堂上师生交流，生生交流较少。在以后的教学活动中，我还要在这方面不断的完善自己。
《匆匆》教学反思2
《匆匆》是现代著名作家朱自清先生的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜。本文的教学重点是“学习课文了解作品内容，教育学生要珍惜时间”，而“理解文中含义深刻的句子，体会作者的思想感情”则是本课的教学难点。
在教学中，学生无不为文中优美而朴实的语言而感动，无不为作者能合理运用比喻、排比、反问等修辞手法准确地描绘出时间是如何从身边匆匆流逝的而拍手叫绝。所以，抓住这一契机，我课堂上注重读写结合。我给学生大量的读书时间，从听范读读准字音，到朗读课文读懂文心；从静心默读到个性品读。这些不同形式的读，使学生在读中体味文章的语言美，在读中品味字里行间流露的感情，在读中学习作者的`语言表达方式。接着在学生理解作者表达方式的基础上注重仿写。例如：学生在访写中写到：
在默默的算着，四千多日子已经在我手中溜去；像针尖上的一滴水滴在大海里，我的日子也滴在时间流里，没有声音，也没有影子。
在看电视时，时间在那虚构的世界里度过；在玩跳绳是，时间在那上下晃动的跳绳间跳过；玩耍时，时间在追逐打闹的笑声中度过。时间像永远不停息的车轮，让人不断地与他争先，如果没有他快，便会被历史的车轮无情地碾压。所以，我们便要争分夺秒的享受生活。
又例如：在教到排比句“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去……”时，让学生仿说一句自己的时间是怎样流逝的，接着让学生去发现，文中表示时间流逝的词语不仅仅是“过去，过去”，还有什么？学生一下子就找到了“飞去”、“跨过”、“溜走”等，我让学生给自己刚说的句子加上合适的动词，学生信手拈来，句子也立刻生动了。我慢慢加大难度，你能一下子说两句吗？你能想一想后说出三句吗？学生的思路开阔了，说得渐渐多了，也顺了。课后作业中，我让学生将自己说的句子写下来，落实了写。
总之，从读到写，以写促读，读写结合，有效达到学以致用的效果。这样的训练形式培养了学生想象和创新的能力，提高了书面语言的表达能力。
《匆匆》教学反思3
《匆匆》一文将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，引发出伤时、惜时的深长感叹，感叹日子的`飞逝无痕，给人一种音乐的美感。本课文质兼美，是学习语言的典范。
针对该文的特点，在教学本文时，我将“读”贯穿于整个教学教程中。通过入情入景的朗读，学生真切地感受到了课文的语言美，同时了解了作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。
以读导练，“你在……的时候，……从……过去”，练习说话，创新运用，以表达学生读文后的独特感受。
《匆匆》教学反思4
本文是一则散文，紧紧围绕“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度光阴感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年青人有所觉醒又感迷惘的复杂心情。
我只知道文章言辞优美，含意深刻，至于文中深刻的含义，我想学生能体会到哪一步就哪一步吧！
于是我重点引导学生读、背文章，通过反复读、自由读、指名读、默读、轮读、男女生比赛读等多种形式读学生读。
在读的'过程中，我发现学生情感不够到位，反复指导也无效。于是，就采用了直接带读，学生情绪马上被激发出来，我发现其实老师对学生来说，确实如拐杖，该帮助时扶上一把，准没错的，不要认为高年级的学生不需要带读！一切都应适情况而异，要随机应变！
《匆匆》教学反思5
我惊叹学生的出色表演，连我自己也始料不及。在课上，我仅仅触动学生的感受和体验，并运用各种手段和途径加强朗读，引起学生的共鸣，接着便把时间交给了学生，让阅读成为学生自我表现的舞台。
反思整个教学过程提出的问题：第一阶段，提出能够唤起学生体验的问题，第二阶段提出能够引起学生感悟的问题，第三阶段提出让学生品味的'问题，第四阶段提出让学生模仿练习的问题。如何利用有效的提问，引发学生的探究，进行开放式的语文课堂教学，这正是我要研究的问题。本节课，朝着研讨方向，教学安排有梯度，形式多样化。
这节课，正是我的提问，引发了学生的思考与兴趣。正是我的放，才让学生有展示自己的机会。这样将"如何教"转变为学生"如何学"，给予学生学法上的指导，以情激情，学生学得兴趣盎然，学有所获。就在这样的过程中，学生积累，运用语言，语言表达得以提升。
《匆匆》教学反思6
一直在纠结中，对于《匆匆》这样的散文该如何教？孩子应该从中学习些什么？“提高点”又在哪儿？
带着忐忑与困惑，我经历了第三次试教，按照原先的设计，分为四个板块进行：一、开门见山，引出“匆匆”；二、品词析句，体味“匆匆”；三、研读问句，思索“匆匆”；四、总结回顾，延伸学习。
一节课下来，学生的表现让我出乎意料。一部分孩子对文本有着深刻而独到的见解，我知道这是与孩子的阅读积累分不开的。比如：在交流不理解的词语时，一个孩子提到“游丝”，另一个孩子立刻举手帮助。她说曾从一本书上看到一个词“气若游丝”，联想到文中的“游丝”应该指细微的东西。当时，我对这个孩子能自觉主动联系所学知识的行为给予肯定。还有的孩子在交流描写时间匆匆的'句子时，发现语言上的奥秘。比如：发现了排比句的使用增强了自己的表达效果，关注了动词的巧妙运用，觉察到作者抓住生活中的小事刻画了看不见摸不着的时间。
而老师所能做的呢？带着孩子们在文字中游走，在读与悟中徘徊，课堂形式单一，关注内容理解，忽略了语言文字的训练。最明显的问题是教师的角色依然是课堂的中的“首席”，学生在这样的课堂中的“提高点”不明显。问题多多，无从下手，始终超越不了以往课堂的禁锢，没有真正体现“让学于学生”。
最折磨的莫过于发现了问题，却没有解决问题的方法。此刻，我依然在苦苦挣扎着，试图冲破窘境。李老师告诉我：“学会换个角度看。不能只是关注老师在课堂上怎样教，关键是指导学生怎样学。想清楚孩子们能从这节课上学到些什么。把这些问题弄明白了，难题也就迎刃而解了。”
我静下心来梳理着课堂上的问题，为了完成教学进度，安排的内容多，容量大，匆匆的赶时间，学生的理解仅处于“空洞的说”，并未真正体味文中流露的心绪。其次，对于文章的表达特色，语言运用中的精妙，也只是浅尝辄止罢了。孩子们究竟能从这篇文章中学到些什么？走马观花般游历，没有给他们提供成长的好平台。
李老师建议我从小处着眼，细节入手，关注“语用”。我将本节课教学重点放在课文的三、四小节上。在第三小节的教学中，着重引导学生发现用词的精妙，在换词练习中，对句子进行对比赏析，发现作者用词的“精准”。提醒学生关注叙述顺序，给予方法上的指导，进行背诵。在第四小节的教学中，体会“问句”的好处。引发讨论：为什么连用六个问句？从而引导学生深入思考，一个个问号的背后，流露的是作者无法挽留时间的无奈，惋惜与不甘心，进而有感情地诵读这诗一般的语言。
我尝试换个角度看问题，换个角度来设计。我又一次地进行着教学预设，面对鲜活的学生，不可预知的课堂，不知道会有怎样的“生成”？我依然在忐忑中寻找突破口……
《匆匆》教学反思7
年级组的教师看到的是我第二课时的教学过程。在教学中，我只是大略跟着自己设计的几个环节引导学生进行个性化的阅读。第一环节“美文欣赏 入新课”实际上就是给学生定下了本次课的基调——以欣赏文本为主，让来自网络的美文朗读矫正学生初读课文时存在的不足，学生在静静地欣赏中感受时间的飞逝；我们高年级的同学欣赏美文有了一些方法，如从文章的语法角度进行赏析，文章用到了哪些修辞方法，从文章的语言特色角度，叠字的运用之巧妙呀、语言的精悍押韵呀…..等等，所以本节课的重点也就是放手让学生去欣赏自己喜欢的语段或句子，教师在学生的难点之处加以点拨。他们欣赏交流后再跳出文本和作者对话，从而明白作者要阐述的道理。从整个教学环节和教学过程来说，我自己认为达到了本次教学的.目的，学生有收获，有感悟。记得在“交流感悟 有心得”这一环节中，同学A举手站起来说：“老师，我不懂头涔涔而泪潸潸是什么意思？”同学B马上举手站起来说他知道就是泪流满面的样子，可是他回答的并不全面，我又不能打击他的积极性，就采用了一个迂回的办法，把他的回答再慢速重复半句：“头涔涔而泪潸潸就是头——，泪——”同学们马上理解过来，哦，作者是说他头上紧张地出汗而且泪流满面，这样学生自己纠正了回答不严谨的问题，也没对同学B的自尊造成伤害。为了让学生更好地欣赏文章，我反过来借学生的提问生出一个新问题：“老师也有不懂的地方，你们来帮助解答一下，朱自清先生为什么头涔涔而泪潸潸呢？”这样学生再次进入文本抓出优美的句子“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；象针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音也没有影子。”通过指名读、齐读、说自己喜欢的理由，对文本进行个性化的朗读，训练了学生的朗读水平，明白了时间很短暂。
当然，课后，我自己也发现在本次教学中还有些需要商榷的地方，1、学生提出了喜欢的语段和句子（也是课文的重难点），能够做简单的阅读理解，说出浅显的喜欢理由，我究竟要怎样引导学生在已经阅读理解的水平上再进行深层次的挖掘，指导学生把文章读的更有深度，究竟怎样做才能指导学生读出韵味，读出个性？2、时间分布问题，在教学过程中，如果就某个喜欢的语段进行深层的挖掘，那这节课设计的教学环节就可能无法完成。本来新课程倡导地就是教师要关注课堂上生成的新问题，可是我总觉得怕任务完不成，所以在教学过程中，我就不敢做深层挖掘，只敢是点到为止。比如，关于头涔涔而泪潸潸这句话有老师就提出可以贯穿整个学习过程，本来我在设计初稿时，就是抓这条线设计的，可是后来我反复思考后，还是舍弃了，最终定位在教学过程中保全欣赏、交流、导行来浅析《匆匆》，这节课我也就和学生们一起匆匆地感悟了时间的匆匆而过，发现它是有声有形，有迹可循的，我们以后都要珍惜时间，做个聪明者、勤奋者、求知者。
《匆匆》教学反思8
《匆匆》是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。文章的'特点鲜明：结构精巧，层次清楚，转承自然，首尾呼应；文字清秀隽永，纯朴简练；情景交融，无论是写燕子、杨柳、桃花，还是写太阳，都与“我们的日子为什么一去不复返呢”的感叹融为一体，处处流露出作者对时光流逝感到无奈和惋惜。
本课是学生首次学习朱自清的文章，因此我在教学中尽可能地引导学生感受作品优美的语言，体会作者的思想感情，同时引导学生体会文章表达上的特点，并背诵课文，积累优美语言。通过课堂实践，总结得失。
上课一开始，我让学生与作者同感受：看到八千多日子渐渐从手中溜去，你觉得作者有何感受？在讨论什么才算没有白白走一遭时，结合现实生活，让学生举周围熟悉的例子，开阔了视野；在介绍朱自清时，联系时代背景和朱自清后来的创作之路，使主题不仅仅停留在“珍惜时间”和不断留恋叹息上，更注重对客观现实的把握，使学生知道眼前该怎么做。并在读中感悟学法与写法，在仿写中运用修辞手法。我还在抓住重点段落的时候，让学生去找，去读自己喜欢的句子，引导学生注重通过抓住关键字词去理解体会句子蕴含着的意思，学生对文本就有了更多的自己的理解。最后再通过反复朗读、自由读、分组读等多种方式从而体味语言美。通过学习感觉学生对重点句子的理解还不太到位，课堂上师生交流，生生交流还有待加强。
《匆匆》教学反思9
在茫茫然中，我尝试静下心来，结合学生实际情况，就《匆匆》一课制定了初步设想：细化指导过程，把握特色，进行读写迁移。
认真研读着课文，我将教学重点放在了二、三小节上。旨在通过自主学习与合作交流等形式引导学生与文本对话，与作者对话。在追寻“匆匆”的脚步中，感知时间“匆匆”。怎样学习作者将看不见的时间用有形的事物细致描写的方法？以往，我会通过引读的方式进行，自由畅谈之后，揣摩作者流露的心绪，进行感情朗读。遇到写自己匆匆而逝的时间时，学生茫茫然。有必要在这里给孩子一个指导，提醒他们放慢脚步，潜下心来找寻语言的表达特色。“作者是从哪几个方面写日子来去匆匆的？”读中圈画，发现时间是在“洗衣、吃饭……”的生活小事中悄然逝去，是那样的轻快灵活。品析词语，领悟作者用词的精妙，体味“跨、飞、溜、闪”增强的表达效果。再联系生活，联系自身进行仿写练习，学生更得心应手了。细节处的`精彩，有时需要老师的点拨，引起学生的关注，在欣赏作者文笔的细腻灵动中，受到语言的熏陶，情感的浸润。难点在细致的指导过程中得以突破。
领悟文中蕴含的哲理是本单元的重点，也是本节课的重点。作者的自责、无奈、不甘心在一个个问号中流露。对于这样一篇文质兼美的散文，蕴涵着深深思索的散文，怎是一个“读”了得？读在其中，思在其中，悟在其中，不失为学习散文的好方法。“我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？”紧扣“痕迹”，补充资料，走进作者，受到人生的启迪！
《匆匆》教学反思10
一、成功之处
通过课堂实践，我觉得有些环节落实的较好，而有些地方还不尽人意。
1、能较好地创设情境。上课伊始，引背《长歌行》，并让学生谈感受，激发学生要珍惜时间、及早努力的情感。然后出示朱自清二十四岁时写这篇文章前的一段话，让学生明白朱自清二十四岁时已经意识到时光悄然逝去而无所作为，决心从今以后要珍惜时间，才写下了这篇《匆匆》。最后播放《匆匆》动画的配乐范读，形象的画面，舒缓的音乐，低沉的语调，把学生带入一种情境，奠定了整节课那种淡淡忧伤的基调，学生在这种基调中，很容易入情入境。
2、精心选用教学语言。本文是一篇脍炙人口的'散文，任何散文都是作者情感地抒发，心灵地倾诉和思绪地流淌，语言都很美，而这篇散文尤为突出。因而在课堂上，我所使用的语言也尽量与文本一致，与课堂基调相符。如：“读了这句话，你听到了作者在你耳边的低低絮语了吗？”“作者通过写自己的日常生活来将无声无形的时间具体化了。让我们感受到了时间它就在我们平凡的生活中，在一个又一个极普通的日子里匆匆流逝了。让我们真切地触摸到了时间的脚步。”“作者的时间步履匆匆，那么你的时间又是怎样过去的呢？能像作者这样具体地拣拾起时间的足迹吗？”
二、不足之处
1、盲目求全。由于追求课堂的完整，而不能使有些环节落到实处。这篇课文理解起来有一定难度，正常的情况下，应该分二至三课时完成，但为了显现课堂的整体性，设计了一课时学完，确实密度很大，不够科学。导致有些地方该拓展的不能拓展，该多读的不能多读。
2、交流不够。课堂应该成为师生交流、生生交流、生与文本交流的平台，而这种交流的引发还是离不开提问。因而教师精心设计的问题，应该成为学生课堂交流的依据。为了找到一个合适的切入点，在备课时，我采用了课前预习提示中的问题：想一想，作者在文中向我们看出了一个什么问题，对于这个问题，作者有没有作出回答。并且在学生确定作者作出了回答后又追问：作者是怎样写我们的日子匆匆而逝的？本以为这个问题可以统邻全文，让学生充分交流起来，但在实际上课中，这种“提问”没有转化成“交流”，同学们没有动起来，没有达到预期的效果。
三、改进措施
1、让学生谈作者是怎样写我们的日子匆匆而逝的，这部分是本课的主要环节，应该让学生充分地读，充分地说，在读中感悟、理解、领会，领会后再有感情地朗读，并进行拓展练习，而不是受时间所限匆匆结束。
2、反思良久，所提的“问题”是有价值的，只是在学生回答的过程中，要融会贯通地迁移、引导，这样交流才会充分，才能激发起学生地交流热情。因而，问题的设计固然重要，而把握教学时机更重要。
《匆匆》教学反思11
3月20日，我到万州参加了“三峡教育论坛，平湖之春”小学语文研究教研活动，听了支玉恒老师的《匆匆》一课，受益匪浅。整个教学过程给人一个突出的感受：美。一种不知不觉的美，一种不露声色的美，一种润物细无声的美，这是一种美的享受，是一种美的欣赏。这种“不露痕迹”的教学，既是一种技巧，也是一种境界，一种让我们孜孜不倦追求的境界。
一、慈祥而又严肃的笑容
整堂课，支老师始终面带微笑，时而慈祥，时而严肃。
1、出奇的课前介绍
全班同学起立，师生问好后，同学们准备坐下，支老师却说：同学们真可爱！有的同学顺这前面的问回答：老师真可爱！支老师笑了，在同学中走了一圈说：“我已经六十多岁的人了，还能用可爱吗？”这时的支老师精神矍铄，步履矫健，面容慈祥，学生立即改口：支老师，真精神！
支老师用他的肢体语言，不仅马上把听课的老师的注意力集中起来，更激起了学生的好奇心，从而激发学生作为学习主体参与教学活动的强烈愿望。
2、不是结尾的结尾
这节课上完了，支老师问：你们觉得支老师上得怎么样？全班同学异口同声回答：上得非常好！支老师脸色变得严肃：其实你们自己的老师教得比我更好，只是经常听，习惯了而已。所以老师有个小小的请求：你们平时应该更认真地跟你们的老师学习。那么朴实的话语，那么真切的语言，寥寥数语，把学生与任课教师的心贴得更紧了。
二、幽默风趣的语言
在放录音朗读时，由于电脑的故障，耽搁了一两分钟，支老师没有让学生枯燥地等待，而是用他幽默的语言告诉同学们一个道理：好事多磨。潜移默化的教育多有效啊。
班上有一位相貌出众、声音悦耳、头脑灵活的班长，我敢肯定支老师从一开始上课，从喊“起立”、“坐下”那一刻起，就注意到了这位超群的学生。支老师给他冠名“赵忠祥”，再恰当不过了。也许，这位学生一生都会记得这位老师，记得支老师曾经给他的鼓励，并努力向赵忠祥这位著名的节目主持人*近，并以此作为毕生的奋斗目标。
三、机智、巧妙的设计
1、追问
一位学生起来谈感受，说：面对时间，有两种人，一种是远远超过时间的`人，一种是被时间远远抛在后面的人。支老师问：那你属于哪种人？学生答：我是正努力追赶时间的人。多么及时的追问，多么恰当的回答，全场三千多名教师报以热烈的掌声。
2、仿写
教《匆匆》这课，一般的做法是让学生搜集大量的有关时间的名人名言，在课上朗读一遍。支老师没有这样做，而是让学生仿写名人名言，实在写不出的，也可抄别人的，但要写上别人的姓名。这种教学不落俗套，独树一帜，令人叫绝。
有句话叫：“听君一席话，胜读十年书”，我要说“听一堂好课，胜教十年书”。
《匆匆》教学反思12
《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的`复杂心情。本课文质兼美，是学习语言的典范。教学中，我主要从三方面入手：
１、以悟促读，以读助悟：
整个课堂教学中，让学生运用自己喜欢的方式读、默读，到指生读课文、朗读重点句子边读边谈体会，再到教师范读、分角色读、小组合作读等，这一系列的读，读出了层次，学生在读中感悟到了时间匆匆而逝。
２、鼓励大胆质疑，引导学生积极探究：
开放学生思维的空间，让学生提问题，然后师生共同解答。鼓励学生课外查找资料，唤起主体意识积极参与，变“要我学”为“我要学”，提高了学生学习的兴趣。
３、培养学生搜集、整理资料的能力：
课前，让学生自己查阅有关珍惜时间的资料并作整理，课堂上进行交流，使学生更深刻理解文章内容，体会情感。
学完课文后，我再让学生进一步去品读，体会、走进文本，走进作者，然后畅谈学文的体会。学生明白文中告诉我们的道理：应该珍惜时间，努力学习，努力做事。
《匆匆》教学反思13
《匆匆》是著名作家朱自清笔下的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度光阴感到无奈和惋惜。文章的语言委婉细致，意境幽雅深远。可是六年级的学生能体会到何种程度？
课始，我配以舒缓的乐曲把课文朗诵了一遍，并将自己的感受融入其中，学生们一下子就被吸引住了，频频赞叹文章的语言之美。接下来我把整节课的时间都用在了指导感情朗读和背诵。一节课，书声朗朗，学生们读得非常投入，有的学生还主动背诵自己喜欢的段落。第二堂课，我先让学生畅谈上节课的读书收获。当我再让学生读课文的时候，他们很自然地提出了几个问题，如：“聪明的，你告诉我，为什么我们的日子一去不复返？”这句话为什么出现了两次？为什么说我何曾留着像游丝样的痕迹呢？
这些问题都抓住了文章的重点，我又让学生朗读全文，然后小组讨论，因为有了充分的朗读，这些问题也迎刃而解。同时，我还让学生观察沙漏，感受时间的匆匆流逝。为了使学生更深刻地体会作者的思想感情和文章的'意境。我又开展了一次配乐朗诵比赛，学生们都选择自己喜欢的段落上台表演，课堂气氛异常热烈。既积累了语言，又使学生的认识得到了升华。很多学生都感叹时间的一去不复返，为自己没有珍惜时间而后悔、惋惜。
讲完这课，我对《课标》中的话有了更深刻的理解。
《匆匆》教学反思14
《匆匆》是现代作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。课文语言优美，描写形象生动，富有感染力。教学中我以读促讲，让学生陶醉于如诗如画的情境中，感受作者对时光流逝的无奈和惋惜，从而帮助学生树立珍惜时间的意识。
《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。因此在阅读教学中，重视指导学生用心灵诵读，融入角色，进行主动积极的思维和情感活动，会加深对课文的理解和体验，会受到情感熏陶，会享受到审美的乐趣。
回顾整节课，比较成功的地方有：
一、反复诵读，积淀感悟。朱自清先生说，“文章的成功，最大因由却在情感的浓厚”此篇散文最为感人的地方，一是其语言的优美，二是其情感的浓厚，引导学生深入地读，富有个性地悟，结合自己内心的情感体验去读、去倾听，倾听作者的彷徨，倾听作者的无奈，倾听作者的伤感……及对人生的思索。让学生在阅读中揣摩，在阅读中体会，在阅读中领悟，在交流和讨论中说出自己的看法，作出自己的判断，在这节课上也有较好的体现。
二、利用课件，回忆我们的日子是如何匆匆溜走的，并进行仿写。这个教学环节的设计试图唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝，从而与作者产生共鸣，驱动学生灵动的心，飞扬他们智慧的语言，从而达到积累与运用的有机结合。此外，利用多媒体进行配乐朗读,通过多媒体将朗读的内容呈现出来,并在屏幕上进行了朗读分工，学生情感得到很好的释放。
三、能较好地创设情境。上课伊始，我以形象的画面，舒缓的音乐，低沉的.语调，把学生带入一种情境，奠定了整节课那种淡淡忧伤的基调，学生在这种基调中，很容易入情入境。
本节课也有不足之处：从整体看，教学过程设计部分对学生自读、自悟的学习过程设计还不够充分。设计注意教师的引导，重视了学生读后谈理解和感受过程，而学生自读会产生什么问题，自悟会有什么困难，怎样适时机地指导、帮助他们考虑不多。再如，拓展练习的时候，让学生自己再多练一会等。教师个人的激情还不够，个别问题的设计也有待推敲。
“细节决定成败，”一节课的细节有很多，只有我们将每一个细节都考虑周全，才能真正向课堂要质量，只有我们将每个细节都巧妙安排，才能向课堂要效率，这将是我要努力的方向。
《匆匆》教学反思15
《匆匆》是人教版六年级语文下册第一单元的第二课，本文通过生活中的点滴事例，阐述了时间在无声无息中流逝，表达了作者对人生短暂的感慨，启示人们要在有限的时间里实现人生的价值。教学完本课，我的收获颇多。
首先，通过课堂实践，我觉得有些环节落实的较好，而有些地方还不尽人意。我能较好地创设情境。其次精心选用教学语言，本文是一篇脍炙人口的散文，任何散文都是作者情感地抒发，心灵地倾诉和思绪地流淌，语言都很美，而这篇散文尤为突出。因而在课堂上，我所使用的语言也尽量与文本一致，与课堂基调相符。再者，注重学习方法的指导。在教学过程中，我放手让学生去充分感知语言材料，自己读课文，品读感悟，渗透了“读、思、划、悟”的学法。读写迁移法：读是吸收，写是表达。在学生朗读理解作者是怎样描写日子来去匆匆后让学生也写写自己或身边的日子是怎样过的，从读学写，以写促读，读写互相促进。从阅读的内容想开去的学习方法。
当然，本节课还有许多不足。首先，盲目求全。由于追求课堂的完整，而不能使有些环节落到实处。了显现课堂的整体性，设计了一课时学完，确实密度很大，不够科学。导致有些地方该拓展的不能拓展，该多读的不能多读。其次，交流不够。课堂应该成为师生交流，生生交流，生与文本交流的.平台，而这种交流的引发还是离不开提问。为了找到一个合适的切入点，在备课时，我采用了课前预习提示中的问题：想一想，作者在文中向我们看出了一个什么问题，对于这个问题，作者有没有作出回答。并且在学生确定作者作出了回答后又追问：作者是怎样写我们的日子匆匆而逝的本以为这个问题可以统邻全文，让学生充分交流起来，但在实际上课中，这种“提问”没有转化成“交流”，同学们没有动起来，没有达到预期的效果。反思良久，觉得所提的“问题”是有价值的，只是在学生回答的过程中，我不能融会贯通地迁移，引导，导致师生交流不够充分，没能激发起学生地交流热情。因而，问题的设计固然重要，而把握教学时机更重要。
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