灰雀教学反思15篇
身为一位优秀的教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编为大家整理的灰雀教学反思，欢迎大家分享。
灰雀教学反思1
有一年冬天，列宁在郊外养病。他每天到公园散步。公园里有一棵高大的白桦树，树上有三只灰雀：两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。它们在枝头欢蹦乱跳地唱歌，非常惹人喜爱。列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒。
一天，列宁又来到公园，走到白桦树下，发现那只胸脯深红的灰雀不见了。他在周围的树林中找遍了，也没有找到。
这时，列宁看见一个小男孩，就问：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”
男孩说：“没……我没看见。”
列宁说：“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”
那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。
列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。”
男孩看看列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”
列宁问：“会飞回来？”
“一定会飞回来！”男孩肯定地说。
第二天，列宁来到白桦树下，果然又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌唱。那个男孩站在白桦树旁，低着头。
列宁看看男孩，又看看灰雀，微笑着说：“你好！灰雀，昨天你到哪儿去了？”
当然，灰雀没有告诉列宁昨天它去哪儿了。列宁也没再问那个男孩，因为他已经知道男孩是诚实的。
这篇文章我已经讲过，但实事求是的说很失败。确实需要反思。
首先说新课改提倡的'是学生主体地位的发挥，养成学生独立思考的能力，让学生主动发现问题，从而解决问题，而老师需要做的则是正确的引导。然而，回想起来当时讲课的情景，我所重视的不过是课文某些具体部分的处理，而且自己为学生总结了学过本篇课文应受的启发—护鸟意识。忽略了文章整体的连贯性。因此，现在的问题是学生对这篇文章的理解只是局部的。
另外，我明明清楚这篇文章的重点在于列宁与男孩的对话，把握人物的心理想法。可当我讲的时候只是一带而过，并没有给孩子思考的时间。在我的课堂中，角色发生了重大变化：我成为了中心人物。
其实，当前语文课的重点在于阅读，虽然这节课我失败了，但是很多人也是在积累失败经验的教训中走出一条成功之路的。过去的无法挽回，但未来的则需要好好设计每一堂课，不得松懈！
灰雀教学反思2
教学《灰雀》一文时，我紧紧围绕“爱”一字展开，引导学生讨论了三种“爱”——列宁对灰雀的喜爱(这是最浅层次爱的体现)、小男孩对灰雀的喜爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不一样，并重点感悟列宁对小男孩的爱。在朗读中体会爱。语文课堂，朗读占有极大的比重，究竟怎样合理地朗读，才能做到做适合于学生的.发展呢我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，学生的朗读才能有迹可循。我在教学中，便是让学生融入主角，将感情带入文中，活力朗读。可在实际教学中，学生始终无法读出列宁焦急寻找的语气。这时，我提示学生，能够想象一下自我心爱的东西丢了，自我是怎样的心境。此时，发挥教师示范朗读作用。
灰雀教学反思3
合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一方式，要根据教学内容、学生实际和教学环境等条件，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容则可以采用小组合作学习方式。
我在讲授《灰雀》一文时，我设计了一个问题：“男孩为什么捉走那只灰雀？他对灰雀的喜爱跟列宁对灰雀的喜爱有什么不同？”，我让学生在小组内讨论，发表自己的.看法，相互补充。我认为这个问题值得学生去讨论，尤其是后面的问题学生在解答时会有困难，但这个问题的解决却可以让学生认识到怎样做才是真正的爱鸟，使学生树立正确的爱鸟意识。
然而学生交流讨论的过程中却出现了不少问题，如：有的“你争我夺”谁也不听谁的，只顾表达自己的意见；有的学习好或者性格外向的学生频频发言，学习不好或不爱动脑的学生则充当了旁听者的角色；有的根本就没有参与到小组交流当中来，我行我素，好像跟自己无关似的??这些现象在以前也经常出现过，有些现象也在我的意料之中。
出现这些问题，我认为原因有以下几点：第一，教师对小组合作学习缺乏指导，如怎样组织组员参与学习，怎样调动不爱发言学生的学习积极性，怎样组织好自己的语言；第二，教师要对学生进行学习习惯的培养，如认真倾听、有序发言等；第三，教师要经常参与到小
组合作学习当中，尤其是那些较弱的小组当中，带动小组成员积极参与交流和讨论，使其感受到成就感并提供小组成员参与学习的积极性。
灰雀教学反思4
《灰雀》这一课时，采用角色表演，情境嫫拟法进行教学，在课尾延伸、深化感悟时我有意识地提出几个问题，给足孩子想像空间。为孩子插上想像的翅膀，孩子在课堂上“自主、合作、探究”学习，自由放飞心灵，那一个个充满童趣的回答让师生共同感受到语文课堂轻松、活泼、有效。孩子们的回答精彩纷呈，这是学生创造性思维的结果，学生依托文本创造想象。文本的情感目标无需太多讲解，在大胆想象、角色表演、情境嫫拟中得以巩固、升华。
《灰雀》一捂片伟人列宁像一个普通老百姓一样跟小男孩交朋友，蕴涵着浓浓的人文精神。在这一片断的教学中，利用学生的疑问对学生的思维进行启发，再通过学生读书思考，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，学生对人于自然的和谐、人于人之间的和谐有了深刻的.认识，得到了人文精神的陶冶。
在导入部分，我引导学生回忆学过的课捂片唤起他们已有的感受于体验，激发学生对新课文的兴趣。
在识字、识词的过程中，利用小组合作学习于工具书一同来帮助学生解决不认识、不理解的字词，通过小组内讨论交流，以优带差，资源共享等多种方式，不但提高了学困生的学习热情，也让优等生体验到了快乐。最后是全班进行交流组内解决不了的问题，达到了局部带动整体的目的。在层层递进中，使学困生掌握了基础知识，优等生讲解了知识，从而达到了“学困生能吃饱，优等生能吃好”的目的。
语文新课标指出“学生应初步具备收集处理的有信息的能力”，课前我收集了一些灰雀料提供给学生，虽然这样做加强了语文学科于其它学科的知识整合。从课堂教学的反馈来看，让学生自己多渠道、多途径地收集资料，效果会更好。在课堂教学中采用积极有效地评价，能较好地激起学生的热情，使学生在评价中成长。但我在教学中，评价方式太过单一，只有师评，还应该给学生提供自评于互评的机会，这样做会促进他们更认真倾听别人发言，欣赏别人优点，或质疑争论，在课堂上形成一种积极交流、双向互动的局面，有利于促进学生思维的发展。
灰雀教学反思5
“教起于思，开而弗达。学起于悦，活而有序。”这是我作为坪洲的新老师，开学一周多后在年级组各位热心帮助下连续备公开课《爬天都峰》、《灰雀》，执教《灰雀》，被校长、教研员、各位热心的同仁指点评课以后，感受最深的一句话，作为坪洲的教风、学风，张校长真是智慧的！
我不得不承认三年级孩子的认知水平、理解能力、表达能力离我们课堂预期的设想真的还很远，在设计时我是想得太多了，对于刚入三年级的孩子，正如占芳老师说的，可能越简单反而效果越好。唐老师也说:阅读教学不能急，提倡“大问题”教学，讲究提问的艺术，要适度、适时、适量，有启发性、层次性、开放性。
《灰雀》一课叙述了列宁用爱鸟之情感染、启发一个小男孩放鸟归园的故事，体现了列宁对孩子的爱以及孩子改正错误由喜欢鸟到真正爱鸟的变化过程。课文以生动具体的语言，简短、含义深刻的对话描写，为我们提供了很好的语言文字训练材料。我们三年级组集体备课，设计《灰雀》一课教学意在促进学生全面和谐、生动活泼、主动地发展。教学突出以“爱”的情感为主线索，凭借列宁爱鸟、爱孩子的故事，唤起人与大自然、人与人之间的真爱。
执教过程我努力优化课堂结构，借鉴开放式阅读教学方法，希望有所突破、创新。
1、确定学生的主体意识。我在教学中引导学生抓住重点质疑问题，例如：读了男孩的几句话，你能发现什么？通过读书自己解疑，通过交流与老师共同解疑，体现教师的主导作用。学生在发现问题、解决问题的.过程中，收集信息和处理信息的能力得到培养。在课文3－10自然段的学习中，我们积极实行启发式和讨论式教学。（l）自读自悟：学生通过自己读书了解灰雀哪儿去了和列宁爱鸟的心情。（2）质疑启思：学生读书质疑，读书解疑，师生交流共同解疑，抓住重点词，对话，联系上下文体会列宁爱鸟之情对孩子的感染、教育，最后通过朗读进一步体会。（3）读议领悟：通过有价值的问题（为什么不问男孩，问灰雀呢？）课文学到最后，入境入情了，问你想对列宁或者男孩或者是灰雀说点什么，写一写。让学生在开放思维中，自主交流中体会列宁对孩子的爱。
2、确定课堂的训练意识。为了使教学重点鲜明突出，环节简单实用，我以课文3—10自然段为训练重点，将读、思、议、练贯穿全过程。引导学生抓住重点词联系上下文理解内容。为使认知和情感和谐，我以读为本，以读导情，以议悟情，以情激情的教学方法，唤起学生的情感活动，使师生与作者产生情感共鸣，使情感升华。将情感贯穿于启发式和讨论式教学中，安排在最后的“写”，不仅可以了解学生学了本课的收获，了解学生的“内化”情况，而且通过动笔，让每个学生都有机会发表自己的见解，有助于学生的独立思考和创新精神的培养。
虽然努力把学生放在主体地位去引导，虽然设计了多元解读，读写结合去突出重点，突破难点，但是我把握学情不够准确，研读教材还很肤浅，思维也不开阔，唐教授的“阅读教学不能急，提问不可碎”简直一语中的。虽然阅读教学是见仁见智，千人千面的，但是面面俱到、一百个不放心似的，也确实是束缚了思维。正像张校说的我还是开放式教育的门外汉，纵有千百客观理由，我也不得不承认，作为坪洲开放式的新人，我必须重头开始，可不能穿新鞋走老路。
但愿今天一“灰”而过，明日也能欢呼“雀”跃！
灰雀教学反思6
作为一名新教师，我认为无论哪门学科的教授都是一门艺术。一节课的呈现不仅要在课前准备好各各环节，而且还要环环相扣，使学生能够紧跟教师的思路，继而学习新知识，感受新体验，不断有进步。
20xx年9月23日，中心校领导和我校各位优秀前辈听了我讲的一节随堂课，各位前辈给予了很多的指导，虽然也有个别肯定和表扬，可是，原本信心满满的我，还是觉得很惭愧。虽然我作为美术专业老师，可是教授三年级语文已有一个月之久，在本次授课中，不尽人意之处大有所在，经各位优秀前辈的指导和自己的认真思考和总结，现将不足之处归纳如下：
一、 备课不充分
在课前准备阶段，备课是只是备了自己和教材，没有认真的研究学生，以至于对学生了解不足，导致讲课中以自己为中心，眼里没有学生，无法调动学生的乐趣和学习的积极性。并且，备课也不是很充分，以至于在课程进行20多分钟的时候，发现自己把课程的讲授和环节的设置都进行完了，自己头脑中就已经理不清了，学生肯定也是一片迷茫，只能随着老师走。
在以后的备课中，我会更加认真的、研究学生，全面地进行备课，多设计几个环节，多想几种方案，多积累经验。多请教，多思考，多实践，多检测，多总结，多进步，多创新。
二、 时间把握不灵活
在授课的过程中，留给学生的时间过少，很多知识并没有引导学生思考和总结，而是自己直接讲出来，这样无法让学生感受到学习小主人的身份，使学生缺乏学习的积极性。授课中在顾及个别同学的时候，没有顾及到其他的.大多数同学，使多数同学情感体验不足，对知识点的感受较轻，这样，同学们的掌握程度肯定也好不到哪去。
在以后的教学中，我会更多的留意这一点，更多的让同学们进行自己思考、小组合作，使学生能更好的融入到课程环节中来，体验到学习的乐趣。
三、 课堂措辞准确性不足
在授课过程中，过多的注重了课程环节的进行，以致忽略了个别词语的精确性。其实想想这些都是借口，还是自己习惯上过于随意，知识点不够准确，语言上不够精确。另外，在对学生的表扬上太过笼统，没有针对性，不够精确化。
在以后的工作中，我会尽快纠正不准确的细节语言，学习课堂进行中的语言艺术，总结归纳经典语言，能够使学生被语言的艺术所吸引。
四、 重点的组织和取舍不当
在授课中，由于缺乏经验，一心想把文章讲得更透，一心想促使学生多思考多回答问题，所以过多的提问了太多的问题，有时跳跃性还很强，导致本课时重点不是很突出，学生不能集中思维思考一个问题，教学效果没有达到预期的目的。
在以后的教学中，在这个方面我也要更加注意，提问时筛选重点问题，是重难点更加突出，学生思维更加集中，使教学效果有进一步的提高。
除了上述的各种需要改进的地方之外，我清楚的知道还有很多的不足，在以后的教学工作中，我会积极的改进，使课程设计更加科学合理，课程环节进行更加自然顺畅，学生学习更加积极主动，教学效果更加完美高效。
如有不足之处，还请各位前辈能够进行悉心指导和批评。
灰雀教学反思7
《灰雀》讲得是列宁与小男孩都喜欢灰雀，但他们的表达方式不同。列宁喜欢它的方式就是让灰雀自由，而小男孩却想占灰雀为己有，但最后小男孩意识到了自己的错误并改正了错误。通过这个故事，让学生明白了列宁作为一个伟大的领袖，他不仅爱鸟，更爱下一代的优秀品质。更让学生懂得了做人要诚实的道理。
在教学过程中，我先重点介绍了这三只灰雀的样子，让学生深切地体会到灰雀的惹人喜爱，为下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏笔。在教学列宁寻找灰雀的过程中，我先让学生读了读列宁说的.一系列话，并对每一句话进行了情感处理，让学生深切地感受到列宁发现灰雀不见时的那种着急、担心、惋惜的复杂心理，唤起学生的共鸣。然后，提问：那聪明的孩子，你们知道灰雀去哪了吗？那只灰雀是真的飞走了呢还是冻死了呢？还是？？请你来帮帮列宁的忙吧！
这样一来，学生的积极性上来，大家都纷纷发表自己的意见，尽管说有一半的学生还没真正的读懂这篇文章，还把思维停留在文字的表面，但许多学生都已经能够找到答案并有依据来论证，思维的火花与情感的渲染发生了碰撞，学生是真正的意识到了列宁对鸟的爱与男孩对鸟的爱的不同，同时，也为男孩知错就改的思想所折服。紧接着，再设疑：同学们，小男孩儿为什么不直接告诉列宁呢？我提示学生可以与自己在生活中做过类似的事情联系起来，回忆自己当时的感受，然后再来讨论。我猜测学生和文中的小男孩一样，也有过类似的犯错，何不借此机会让他们大胆地表露出来这个提示点燃了学生思维的火花，犹如平静的水中投了块石头，"一石激起千层浪"。课堂上，部分同学们的兴趣很高，争先恐后地讨论着？
另外，我进一步反思自己在教学中，有时真的不如列宁那样宽容，也不像列宁那样尊重和爱护孩子的诚实和天真。遇到事情不假思索，也许会伤害一颗脆弱的童心。有时还不顾场合地对孩子恶语相加，甚至还愤怒地说：“我清清楚楚地看到了，你敢做，为什么不敢当？你还敢？”冷静下来想一想，做老师的大都只知道维护自己的尊严，却常常忽视了学生的“面子”。俗话说：树活一张皮，人活一张脸。不管是学生还是老师，都有自己的自尊心，都爱面子。 今后我一定要注意场合、注意分寸，注意调查研究，不会让学生下不了台。能不点名批评时尽量不点名批评，能个别批评时尽量个别批评。
灰雀教学反思8
在阅读教学中，我们经常会发现低年级小学生的思维存在着不少缺陷:看问题不全面，不善于联系实际地看问题，不能有条理地分析……是呀，否则也就不是小孩了，但是，如果学生能根据老师的设疑产生自己的想法，并能大胆地将它说出来，有一说一，有二说二，能自圆其说，也是很不错的。
《灰雀》是一篇要求学生能根据课文内容进行逻辑判断，并能说出自己的想法的文章。因此在这课的教学中，我先设计了这样一个问题: 那只灰雀是真的飞走了呢还是冻死了呢先用一个问题的讨论引出结论:灰雀是被小男孩儿捉去的。此时我似乎觉得文章十分简单，不需再加思考，但有的学生却不清楚，接着再提问:从什么地方可以看出是被小男孩儿捉走的 组织学生对小男孩儿说的两句话进行分析讨论——让学生一起来读一读这两句话，从开始的疑惑，并指导学生有感情地朗读，才能让他们知道看似相同的'两句话，我们通过比较，分析，讨论，理解了它们表达的意思也不完全相同。紧接着，再设疑:同学们，小男孩儿为什么不直接告诉列宁呢我提示学生可以与自己在生活中做过类似的事情联系起来，回忆自己当时的感受，然后再来讨论。我猜测学生和文中的小男孩一样，也有过类似的犯错，何不借此机会让他们大胆地表露出来这个提示点燃了学生思维的火花，犹如平静的水中投了块石头，一石激起千层浪。课堂上，同学们的兴趣很高，争先恐后地讨论着……
看来，引导学生联系实际生活(最好是切身体会)来看问题，更能帮助学生处于一种主动探究的角色，并能深入地理解课文内容。
灰雀教学反思9
教学本文时，我紧紧围绕“爱”字展开，意在引导学生讨论三种“爱”——列宁对灰雀的喜爱（这是最浅层次爱的体现）、小男孩对灰雀的喜爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。从学生的回答来看，学生在朗读的过程中，对课文内容进行了比较全面和深入的理解、感受。但我也发现了不少问题：
1、朗读教学中，缺乏朗读
本堂课，我和学生在探讨上进行得比较成功，但我却忽略了朗读这一块。语文课堂，朗读占有极大的比重，究竟怎样合理地朗读，才能做到有利于学生的发展呢？我想，首先要做到能与文中的人物在情感上产生共鸣，在此基础上，学生的朗读才能有迹可循。我在教学中，完成了第一步。接下来，便是想让学生融入角色，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我自觉还缺乏合理引导的手法，因而，课堂上学生依旧把握不准。在朗读环节中，我还不会采取多种方式教学，这是我今后需要不断学习的地方。
2、课堂内容安排不合理
从三年级学习来看，生字词的把握仍是一个重点，课堂中还需花些时间。由于个别学生的预习不充分，导致课堂内容没有全完成，整个课堂不完整，倒不如将基础安排在第一课时，重点理解放在第二课时。而对字词的理解可以融入在课堂中，抓住一些重点的'字词，可以更好地帮助学生理解课文，也能起到增加词汇的作用。在《灰雀》一文中，有不少词语是需要随文理解的，但这一步我却忽略了，所以在这一堂课中，学生在基础知识方面，学得不太扎实。
3、急走教案，不给学生留机会。
当我围绕“爱”字展开教学时，最浅显的列宁对灰雀的爱，孩子们很容易找到，这和我预想的相符，这时我就急忙进入了教学，根本没让孩子再发表其他意见，每个孩子的理解能力不一样，或许有的孩子可以理解到更深层次的爱，我却剥夺了孩子们发表感受的时间。
教学就是一个不断尝试，然后不断发现不足，加以改进的过程。所以，我相信，认真做好反思，并在今后的教学中不断改进，我会有所进步，有所收获！
灰雀教学反思10
《灰雀》这篇课文已经上完很长时间了，可我的脑海中仍会不断浮现出“列宁”“灰雀”“小男孩”这些词语。同样8班的孩子在这堂课上给了我大大的惊喜。
《灰雀》一课主要讲述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实和天真。教学《灰雀》一文时，考虑到三年级的学生年纪比较小，问题不能太多，以免学生记不住，于是在设计教学时就紧紧围绕两个问题展开教学：
1、列宁十分喜爱灰雀，从哪可以看出来？
2、男孩为什么不敢讲，从哪可以看出来？这样，问题很集中，学生在寻找答案的时候目标十分明确，也就能更好地理解课文。
列宁爱灰雀，不仅仅体现在对灰雀美丽的外型描写，从灰雀失踪后列宁着急、担忧地到处寻找以及和男孩的对话中都可以体现出来。在教学这一部分时，我主要采取抓重点词语理解、换词、删词等方法来引导学生理解列宁对灰雀的喜爱之情。这一部分是孩子们很好理解的。而后面男孩为什么不敢讲，他心理的变化过程是比较难教学的一部分。于是我紧紧抓住“从哪可以看出男孩为什么不敢讲？”来展开教学，男孩说话的吞吞吐吐到后来肯定地回答列宁“一定会飞回来！”“一定会飞回来的！它还活着！”这一变化过程其实就是他意识到自己过错并打算弥补的过程。在课堂上我主要引导学生通过朗读男孩所
说的三句话来体会男孩的心理，着重训练了省略号和感叹号的朗读。让学生明白标点符号的不一样，表达的感情也就不一样。
学生解决了这两个问题后，对课文内容进行了比较全面和深入地理解、感受。整个课堂教学也就比较流畅。如在文中的泡泡里提出了一个问题“列宁来到白桦树下，明知灰雀不会讲话为什么不问男孩子而要问灰雀昨天去哪了？”学生读书思考，然后，组织交流。有的说：“列宁怕小男孩伤心，所以不直接问小男孩。”有的说：“列宁不愿意伤害小男孩的自尊心。”还有的说：“列宁怕小男孩难堪。”从而领悟到课文所表达的列宁爱灰雀但更爱男孩的`情感。
整堂课下来，预设的教学任务基本上完成了，学生表现特别好能做到专心听讲、积极举手回答问题、认真倾听别人的发言。但是但细细分析，存在的缺陷也不不少。对于朗读训练还要更加落实，训练一定要有梯度，同时因为紧张在教学过程中落掉了一个问题没解决，之后想起再补上就出现了问的问题比较突兀的情况。这一切都得感谢组里同伴的评课，让我及时意识到了课堂教学中的不足之处。
教学就是一个不断尝试，然后不断发现不足加以改进的过程。所以，我相信，只要认真做好反思，并在今后的教学中不断改进，我一定会有所进步，有所成长，有所收获！
灰雀教学反思11
教学《灰雀》一文时，我紧紧围绕“爱”一字展开，引导学生讨论了三种“爱”——列宁对灰雀的喜爱(这是最浅层次爱的体现)、小男孩对灰雀的喜爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。在朗读中体会爱。语文课堂，朗读占有极大的比重，究竟怎样合理地朗读，才能做到做适合于学生的发展呢?我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，学生的朗读才能有迹可循。我在教学中，便是让学生融入角色，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，学生始终无法读出列宁焦急寻找的.语气。这时，我提示学生，可以想象一下自己心爱的东西丢了，自己是怎样的心情。此时，发挥教师示范朗读作用。
灰雀教学反思12
今天是开学来第一次讲公开课，在此之前我做了精心地准备。上课前，我拿着课本，又把讲课的思路做了整理。当讲完课时，觉得自己仍有许多地方需要改进。
先从第一点谈起，预设工作做得不够到位。其实在预习课文时，我已经带领着大家练习过朗读课文，特别是告诉了他们，要想读出感情，就要注意语速和语调以及对重点词语地处理，并且我还给大家做了范读。当时，大家学得很认真也很快。起初，我在对第一自然段学习时间的安排上是只准备用十分钟，可同学们在朗读方面的表现却出人意料。在读这一段时，要读出对灰雀的喜爱之情的，但同学们却读不出这种味道。于是，我带领着大家，又进行了读书练习。这样做直接影响了我对后边教学内容时间地安排。出现这种突发情况，是我未料到的`，这也充分说明了我在预设方面做得还不够到位。当然，除了此环节外，在后面的几个问题上，也出现了类似情况。预习时已经解决的问题，在复习提问时，学生却答不出来。以后，我在备课时，除了备好学习目标、学习重难点外，还不能忽略“预设”这个环节。
再来谈谈第二个问题，就是随机处理问题方面还有待提高。在第一自然段中，有对灰雀形态的描写。读完以后，同学们都觉得灰雀很漂亮。可是当我接着问“你从哪些词语上可以看出灰雀很漂亮时？”学生都答不出来，可是我还是一直在用语言启发他们。其实，此时我完全可以把课件上的有关灰雀的图片展示给大家。课下我试过了，同学们一看到这张灰雀的图片，立刻发出了一片赞叹声。我知道，这是大家对灰雀美的感叹。这时我趁热打铁问大家：“从图片上看，你们认为灰雀美在什么地方？”同学们异口同声地说：“颜色。”由此我知道，当学生启而不发时，作为老师的我们就要改变教学方式了。同时，也对教师机智标准提高了要求。
最后再来谈谈学生倾听方面。在前面我曾两次在文中找到相应的句子，到了第三个问题时，我改成了让学生找到相应的词语，结果让学生回答问题时，接连有三个读的都是句子。这充分说明，学生没学会倾听。他们在听要求是，往往只是听个大概。另外，也没认真倾听他人答题的好习惯。
从以上情况看，在以后的备课时，我要改变一些错误的观点，就是只备课本，而忽略了备学生和预设问题的准备，同时还要多练习，提高处理随机问题的能力。
灰雀教学反思13
《灰雀》这篇课文记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间爱护灰雀的故事，反映了列宁爱鸟，更爱诚实的孩子。课文写得非常含蓄，通过语言和行动来揭示人物的内心世界，展现事件的发展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。
《灰雀》一课的目标一是以爱为线索，建构爱的话题，引导学生树立“爱”的价值观。二是初步学习默读课文，体会课文中关键词句在表达情意方面的'作用。
人对事物的认识，一般总是从整体到局部再回归到整体；对事物本质的把握，总是由浅入深的。学生与文本的对话，也必得经历这样的过程。因此，在建构阅读话题的时候，教师要充分考虑话题的层次性。因此，在教学中，我设计了三个层次：
第一个层次：“列宁、灰雀、男孩，他们三者之间到底有什么关系呢？用简单的句子或词语概括。”这是本课以“整体感知”为主要目的的阅读话题，让孩子整体感知课文内容，走近文本。
第二个层次：“体会列宁与男孩对灰雀的爱”。这一层次的主要目标是引导学生深入走进文本，和文本进行探究式的对话。
第三个层次：“体会人与人、人与自然的爱——爱的真谛”。再次回到整体，深化对文本的体验，升华情感的体验，目的是以读引写，以读引读。
在课堂中，学生以这篇课文为依托进行交流展开讨论，在积极的思维和情感活动中产生自己的感受、体验和理解。我们可以看到，学生的思维状态非常活跃，能抓住课文中的重点词句，联系生活经验来思考问题，理解课文，体会人物的情感。
在《灰雀》一文中，有不少词语是需要随文理解的。但这一步我却忽略了。所以在这一堂课中，学生在基础知识方面，学得不太扎实。整堂课从总体看，还算成功，但细细分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教学就是一个不断尝试，然后不断发现不足，加以改进的过程。所以，我相信，认真做好反思，并在今后的教学中不断改进，我会有所进步，有所收获！
灰雀教学反思14
《灰雀》是三年级上册第二组第五课课文，讲述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。整个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实和天真。怎样上好这篇课文呢？怎样符合跨世纪新一代儿童的身心特点呢？怎样体现《新课程标准》的理念？我在教学本文时，紧紧围绕“爱”一字展开，意在引导学生讨论三种“爱”——列宁对灰雀的喜爱（这是最浅层次爱的体现）、小男孩对灰雀的喜爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。从学生的表现来看，学生在朗读的过程中，对课文内容进行了比较全面和深入地理解、感受。
一、走进文本，以读为主。
《新课程标准》指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”在新课程下，有很多老师都能够理解这一点，但是现实的问题是，像多年都以讲读教学为主的老师，忽然一下，几乎什么都不讲，就要学生在一节课里反复地朗读，还真觉得不习惯，甚至还会怀疑是不是自己不够敬业，以至于在课堂上情不自禁地“多说了两句”再“多说了两句”。因此，这就要求我们不能光嘴上说说“要加强朗读教学”，而应该彻底地切实地在课堂实践中转变观念，把加强朗读教学落到实处。
“语文教学是人文性和工具性的统一。”是的`，我们要时刻记得要“回归人文关怀”。《灰雀》这篇课文只要学生了解了列宁怎样喜爱灰雀，以及在他爱鸟的影响下，小男孩怎样自觉地改正错误，体会小男孩诚实的优秀品质，教育学生要当个知错、诚实的孩子。我们不要也没有必要过多地深入下去，因为他以后还要学习类似这样但更深入的文章，随着年龄的增长、生活经历的丰富，他们将会有更深更广甚至更独特的体会，我们不要有"放不开手""一步到位"的想法。所以课堂上我没有过多的讲解，一节课主要通过多种形式有感情地朗读，如：自由读，教师加提示语引读，分角色朗读等，使列宁和小男孩的形象在学生心中不断地丰满起来，感受到读书真有趣，越读越有味。这样的朗读教学就好象引领着孩子们在欣赏一件玲珑剔透的玉雕，细细把玩，细细体会，个中感受尽在孩子们表情生动的朗读中。这感觉又好比一首诗歌,朦胧的更显意境,更有韵味，更能入胜。这又使我想到先前的私塾先生，反复地要学生诵读，让字里行间的美，让其中蕴含的道理，在一遍又一遍中滋生、发芽、开花，以至张满孩子人生理想之帆。我觉得这就是“人文关怀的回归”。可以这么说，低年段的阅读教学就是朗读的教学。
二、以“悟”深读，形成良好的语感，激发阅读兴趣。
清朝唐彪认为：“凡理不疑必不过悟，唯疑而后悟也。小疑则小悟，大疑则大悟。”“疑”和“悟”总是相辅相成的。在阅读中，两者总是不断交织、不断深入的。因此，我在教学中也十分注重学生的感悟。在初读课文的时候，在品读重点段落的时候，在反复朗读之后，我常问：“你们知道了什么？”“你们懂得了什么？”例如在辨别爱鸟异同这一环节教学时，我这样设计：
列宁爱灰雀，孩子也爱灰雀，他们的爱有什么不同？你更赞同谁的？为什么？这个问题值得大家讨论讨论！（这个问题却关系到学生是否正确理解“爱”的含义，是否有正确的审美认识。）
生：我赞同列宁的爱。因为列宁每天来这儿看灰雀，还给它带来好吃的，只是欣赏它，不去捉它，列宁是真正爱灰雀。（学生联系了课文第一自然段的内容。）
生：灰雀应该是给大家看的，小男孩把灰雀捉回家，别的来公园的人就看不到灰雀了，他们会伤心的。
生：灰雀离开了伙伴，孤零零的，会寂寞的。
生：它还会吃不下东西。
生：它还会生病呢！
师：我明白大家的意思了。列宁爱鸟，给它自由；孩子爱鸟，把它捉回去，让它失去了自由。列宁是真正的爱鸟。
（同学们情绪高涨，纷纷发表自己的想法，问题也迎刃而解了。同时课堂达到了一个小高潮。）
灰雀教学反思15
这篇课文讲述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实和天真。经过语言和行动来揭示人物的.内心世界，展现事件的发展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。如何经过对人物语言和神态的描述来体会人物的心理活动，同时，让学生受到爱护鸟类等动物的教育呢？我从三个方面来着手。第一：请同学画出描述灰雀的句子，请同学反复朗读之后，教师范读，学生想象灰雀在树上跳跃的情景。再问：灰雀可爱吗？你们喜欢吗？还有谁喜欢？你从哪明白的？第二：请同学画出列宁和男孩的对话，同桌之间练习之后，再采用指名朗读；分男女朗读；表演朗读等形式练习对话。在读的过程中体会他们的心理活动。并采用换位思考，让他们说说那男孩为什么要抓灰雀？为什么又放了灰雀呢？那是怎样样的心境呢？从而体会到男孩的诚实和可爱。同时，也能够体会到列宁对儿童人格的尊重和爱护。第三：教完课文后，我让学生做了个小练笔：男孩答应列宁之后。学生写出来的文章让我激动不已。有的同学想象很丰富。文章里所表达的资料，让我感到学生在我的教学中理解了。
另外，我明明清楚这篇文章的重点在于列宁与男孩的对话，把握人物的心梦想法。可当我讲的时候只是一带而过，并没有给孩子思考的时间。在我的课堂中，主角发生了重大变化：我成为了中心人物。
其实，当前语文课的重点在于阅读，虽然这节课我失败了，可是很多人也是在积累失败经验的教训中走出一条成功之路的。过去的无法挽回，但未来的则需要好好设计每一堂课，不得松懈！
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