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《人生》教学反思15篇
作为一名优秀的教师,我们的任务之一就是课堂教学,借助教学反思可以快速提升我们的教学能力,我们该怎么去写教学反思呢?以下是小编精心整理的《人生》教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。
《人生》教学反思1
本文哲理深刻,理解起来有难度,需要学生之间的合作学习。同学相互取长补短,实现资源共享,相互讨论、各抒己见,碰撞出智慧的火花。通过合作学习,发挥群体优势,语文课堂教学模式进一步改善。
强烈的生命体验,丰富的'人文精神是这篇文章的亮点。教学中应努力引导学生通过文本的阅读和生活的联系,形成自己的感受和体验。当然要力避空洞的训诫,要在现实的情景之中,熏陶学生,感染学生。也可以补充一些相关的材料,丰富学生的认识。
《人生》教学反思2
当课结束的时候,我说了两遍:“下课啦,孩子们。”学生们还坐在教室里没有肯离去,最后我又说了遍:“同学们下课了,谢谢你们,希望下次还能再和你们一起学习。”这时学生们才反应过来,在老师的带领下慢慢走出了多功能室。此时,黑板上的字迹在我最后的总结之中已经完全抹去了,教室已经恢复到上课之初的平静。相信学生们心中一定懂得了道理。回顾这节课的教学过程,我努力地将深刻的人生道理变得“幽默化”,让孩子们在笑声中学到品味语文的方法,玩味语文的内涵。
“同学们,刚才老师和你们在楼梯口有一面之缘,你们能说说对我的第一印象吗?”这是我在课前进行谈话的第一句话。学生立刻举手回答:“老师给我的印象是和蔼可亲,平易近人。”“哎呀,人生才过了小半的我已经是和蔼可亲了,这铮亮的额头出卖了我啊!”底下的同学和听课的老师哄堂大笑起来,我所想要的气氛达到了。“老师你很帅气。”“谢谢你的鼓励,你也很帅气啊,我看六(5)班的男同学帅气,女同学很靓丽。人生道路上我们需要鼓励”班上的同学又都露出了开心的笑容。这时,我随手在黑板上写下了“人生”二字。“同学们,你们对人生有什么样的理解啊?”“人生是辛苦的`。”这是第一个同学回答的,我立刻回应:“孩子,有些沉重啊,你们还是豆蔻年华啊!”“人生是酸甜的。”“对了,老师给你再加上苦辣,那就是——酸甜苦辣。”“孩子们,老师要在这人生后面加上一个开关,一起来读读课题。”生齐声朗读课题。“你们知道老师现在的心情吗?老师要用春晚中一句非常火的流行语来形容,大家知道的一起说啊,那就是‘开心他妈给开心开门,开心到家了。”学生听了会意地笑了起来。生活是语文学习的源泉,生活元素的注入让课堂变得灵动。语文的学习遍布在生活的各个角落,只要我们用心它们随时会变成我们课堂教学中的资源。
《人生》教学反思3
<人生礼赞>第二节教学案例:
师:喜欢这节诗的孩子举手.
生:(好些孩子纷纷举起了手)
师:喜欢的孩子一起读读.
生:(孩子们深情朗读)
师:说说你们喜欢这节诗的理由.
生:这节诗告诉我们不管未来多么美好,也不要去空想.
师追问:未来那么美好,为什么不能去想?我偏要想呢?
生:未来虽然美好,如果我们只是一味地去想,而不付诸行动,它也不会变成现实.所以不能去想,想也是白想.而且还误了现实应该做的事
.
师:哦,原来是这样.谢谢你的指点,我不再去空想那美好的未来了,从现在开始,奋发努力,让美好的未来变成现实.
生:我喜欢这节是因为作者告诉我们不要怀恋过去,哪怕过去自己做出过惊天动地的事情.
师:我过去做出过惊天动地的成就,为什么就不能怀恋呢?我就想躺在过去的成绩上面睡大觉呢?
生:就算你过去取得的成绩多么惊人,那也是属于过去.如果总是想着自己过去所取得的成绩,现在就什么也不想做了,更不要说今后了.
生:成绩毕竟属于过去.现在和今后如何,还得从现在开始努力.
生:要想取得新的成绩,就不能总想着过去的成绩.
师:未来不能想,过去又不能想,那我应该怎么办呢?
生:面对现实,不畏困难和挫折,勇敢地向前.
师:你是从哪句知道的?
生:行动起来吧,让生命之舟乘风破浪.
师:"风"指什么?"浪"又指什么?
生:指人生路上的各种困难和挫折.
师:如果把生命比作小舟,那又把什么比作大海?
生:人生的.旅途.
师:那我应该从什么时候开始行动呢?明天?还是后天?
生(一齐):就在此刻!
师:那这节诗作者究竟想跟我们说什么呢?
生(好多手举了起来):要我们面对现实,不怕困难和挫折,勇敢前进.
师:既然这么喜欢这节,怎样才能读好呢?自己试试看.
生:读.
生:读.
生:齐读.
反思:
教学这首诗时,我充分让孩子们交流自己从诗中读懂的内容.为了激发学生把诗意理解得更为透彻,自己还扮演了一个不懂道理的倔强孩子,让他们来给我讲道理,直到把我说得心服口服才肯罢休.课堂上,孩子们为了说服我,一个个争先恐后地发言,生怕我坚持自己的观点,给自己留下遗憾.一想到那情景,我心里就偷着乐.深入地学习了这一节后,下边孩子们很自然地理解了作者在后文要我们怎样做?为什么要这样做的道理?最后孩子们很自然地听从作者的召唤.学到最后一节,孩子们完全受到了作者的感染,深刻地理解了,要想自己的人生受到别人带着敬意的称赞.必须振奋起来,行动起来,永远满怀着理想和期望不断追求,这样才会有所作为,这样的人生,才能受到别人带着敬意的称赞
《人生》教学反思4
从容说课
《人生》是丹麦文学批评家勃兰克斯的散文。它以“高塔”“地洞”“广阔领域”和“工场”为喻,从不同的角度、视野,描述人的生命旅程的不同境况,表达了作者对人的生命本质和对人类社会生活的深刻理解,表达了他对生命珍爱的情感以及让一生过得更有意义的信念和志向。文章夹叙夹议,寓深刻的哲理于一系列形象中,写得含蓄蕴藉,耐人寻味,给人以启迪鼓舞。
教学本文,应引导学生概述四个场面,分析三大人群的特点;探究主旨,明白作者的创作意图;进行情感态度和价值观教育,激发写作热情。另外还应激发学生对生活的感悟和体验,思考如何选择自己的人生。
课堂教学应采用品读法、讨论法、点拨法、延伸拓展法等教学方法,注重深入探究,学以致用,除了进行必要的语文基本训练以外,还要进行情感态度和价值观教育。
教学目标
知识目标
1.积累词语,掌握“瞻望、攫取、增益、臆测、馈赠、乐此不疲”等词的词义并学会运用。
2.了解勃兰克斯及其创作成就。
能力目标
1.概述四个场面,三大人群,培养概括提炼,分析归纳的能力。
2.学习通篇为喻,进行说理的写作方法,培养学生的整体感知能力。
3.写一段比喻性文字,训练文字表达能力。
德育目标
进行情感态度和价值观教育,思考如何选择自己的人生。
教学重点
1.分析概括四个场面,三大人群,体验揣摩人生意义。
2.学习虚拟情景,进行说理的写法,深入探究作者的写作意图。
教学难点
1.揣摩关键语句,体会作者对生命珍爱的情感,及让一生过得有意义的信念和志向。
2.延伸拓展,学以致用,指导学生进行写作训练。
教学方法
1.品读法
2.讨论点拨法
3.延伸拓展法
教具准备
多媒体
课时安排
1课时
教学过程
[教学要点]
资料助读;朗读课文,整体感知;理清思路,探明主旨;深入研讨,问题探究:延伸拓展,学以致用。
[教学步骤 ]
一、导语 设计
沧海横流,名垂青史。古往今宋。许多大师用他们的生命和智慧诠释着人生。奥斯特洛夫斯基说:“人的一生应当这样度过,当他回忆往事的时候,不因虚度年华而悔恨,也不因碌碌无为而羞耻。”笛卡儿说:“我思故我在。”萨拉说;“生命是一条美丽而曲折的幽径。”勃兰克斯把人生比作高塔。我们该如何攀登自己的人生高峰呢?勃兰克斯的《人生》或许能给我们答案。
二、资料助读
多媒体显示:
勃兰克斯,丹麦文学批评家,文学史家。出生于犹太血统的商人家庭。在哥本哈根大学攻读法律、哲学、美学,受黑格尔影响较深。大学毕业后,到欧洲各地旅行,在法国结识了泰纳。1871年回国在哥本哈根大学任教,讲授《十九世纪文学主流》,评论了拿破仑称帝前后到1848年法、德、英6个主要文学流派的作家。巨著基本上运用泰纳的种族、环境、时代三因素决定论来研究文学发展史,同时也注重作家的生平和心理状态。1890年出版,轰动了丹麦思想界,也受到教会的猛烈攻击。重要著作还有1888年发表的《波兰印象记》和《俄国印象记》等。
三、朗读课文,整体感知
1.学生大声朗读课文,积累词语。
瞻(zhān)望:往远处看,往将来看。
攫(jué)取:掠夺。
臆(yì)测:主观的推测。
馈(kuì)赠:赠送。
乐此不疲:因喜欢做某件事而不知疲倦。
2.学生交流初读文章的感受。
生1:作者能把“高塔”“地洞”“广阔领域”和“工场”四个毫不相干的事物连缀成文,并和“人生”联系起来,这是我不曾想到的。
生2:有些语句比较深奥,我不太能读懂。
生3:全篇都在探讨人生问题,使我开始思考自己的人生之路。
生4:文章写了一幅人生的总体画面和三种人的活动景象,我觉得还应该有更多的场面和更多人的形象。
……
教师总结:看来,中外语言表述的差异给我们的阅读造成了一定障碍,不过只要我们整体感知,深入探究,是不难把握作者的创作意图的。
四、理清思路,探明主旨
1.提问:作者把人生比作高塔,你认为这样的比喻恰当吗?为什么?
生1:我觉得非常恰当。人从诞生之日起,便开始了成长奋斗的历程。每前进一步,就好像爬上了一个台阶,我现在正在攀登这座高塔的阶梯。
生2:我同意这种观点。我们在攀登最初几级阶梯时,是比较轻松快乐的。但越往上,攀登的难度就会越大,或是体力不支或意志不坚定使然。所以“夷以近,则游者众;险以远,则至者少”。
生3:我觉得人生就如同爬山,“无限风光在险峰”,高塔的顶端肯定能看到最美的风景。
生4:把人生比作高塔,这个比喻一般,还有许多别出心裁的比喻,比如冰心把人生比作一江春水、一棵小树,就很新颖。
……
教师小结:文学欣赏从来就是仁者见仁,智者见智的。大家对生活的亲身体验和感悟,会对人生作出不同的诠释。
2.归纳概括描述的四个场面。
教师把学生分为四个组,每个组负责概述一个场面,由小组代表发言。
第一小组:第一个场面是描述人类攀登高塔的情景。人的生命历程有攀登就必然有摔落,这是对立统一的。但最初的攀登是年轻时的生活经历,心理感受是新鲜,带着留恋,带着对未来的希望;再后来攀登就艰难许多,缺乏新鲜感,不再留恋什么。
第二小组:第二个场面描述深入挖掘,探寻地下坑道的情景。他们渴望去探索许多世纪以来前人所挖掘的坑道,在寻找坑道深处埋藏的矿物,并乐此不疲,非常快乐。
第三小组:第三个场面描述一些人在广阔的领域开拓进取,开疆辟土,征服人群的情景。主要运用简练的笔法,描写他们的性格和情态,辛劳和勇敢。
第四小组:第四个场面描述一些人在工场劳作的情景。他们的工作是那样琐碎、微小,但他们是那样专心、细致、勤奋,工场不大.但生活的空间很大。
教师小结:作者描写了人类攀登高塔的共同情景,及几种人在各种不同领域中奋斗、劳作的场景。这样看来,作者把“人生”理解为“奋斗”和“劳作”。
3.分析三类人的特点,体会作者的表达意念。
学生按刚才的小组讨论交流,不同的是第一小组体会“作者在描述这些人群时,肯定或赞扬了什么精神”?教师随机点拨。
成果展示:
第二小组:挖掘坑道的人,他们的内心世界复杂而简单。他们有忧伤有快乐,甚至还有幼稚的幻想,就像阿基米德在临死前那样提出请求:“不要弄乱我画的圆圈。”为了工作,为了事业而忘却生命。
我们认为他们指的是从事研究工作,像阿基米德这样的科学家、脑力工作者。
第三小组:征服广阔领域的人,他们有宽阔的视野,丰富的经验,有征服欲,爱冒险,爱生命,精力充沛。头脑活跃,是属于开拓进取的人。
他们是军事家、政治家之类的人,像恺撒大帝、秦始皇等。
第四小组:在工场劳作的人,他们虽然工作琐碎,但持之以恒,或许会成为熟练的技术工人,或许会成为大师级别的人。要想成为后者,除了有天赋的才能以外,还要有刻苦钻研的精神,超常的忍耐力和辛勤的.劳动。
他们指那些发明家、工艺师、设计师之类的人。
第一小组:从他们刚才的分析概括中,我们感觉到作者肯定对时光珍惜,热爱生命的人赞扬他们勤于劳作、辛苦探索、勇敢倔强的精神。
教师小结:分析讨论至此,我想大家已明白了作者的写作意念和人生观,那就是珍爱生命,树立远大的志向和坚定的信念,让生命更有意义,更为光彩。
五、深入研讨,问题探究
1.难句释疑。
教师提问:刚才我们整体把握,探明了主旨,但有没有理解得还不透彻的难句。请摘选出来,互相讨论交流。
成果展示:
(1)“越往上走,攀登越困难,而且目光已不大能区别事物.它们看起来似乎都是相同的。”
生1:意思是随着年龄的增长,越老经历的事越多,所以见到的各种事物都似曾“相识”。
生2:我不同意作者的观点。老年人更留恋生命,对生命有更深的感悟,黑格尔说过:“同样一句话,出自老年人之口要比出自年轻人之口厚重百倍。”
(2)“从精神上来说,他们是停留在同一个地方。”
生:它指人们随年事的增高,自身在许多方面会改变。但是性格、志趣、品质之类的东西不会改变。
(3)“那像一只可爱的手在转动沙漏计,从而延缓了它的转动。”“一只可爱的手”指什么?沙漏计为什么会延缓转动?
生1:联系上下文,“一只可爱的手”是不是指上文提到的“一切亲切的思想”呢?
生2:我觉得它指的是思想馈赠给他的东西。
生3:至于沙漏计延缓转动,它指的是忘记了时间忘我工作,所以好像延长了。
生4:我认为它指的是在同一段时间内,自己能做很多事情。而别人只能做一件,收获甚丰,过得充实,时间仿佛被拉长了。
……
教师小结:这是开放性的问题,看法见解不必拘泥于一致,大家只要能各抒己见,自圆其说就可以了。
2.写法探究
提问:作者只虚写四种场景,三大人群,便表达了他对人生的深刻理解,这叫什么写法?
明确:按说还可以描写更多的人的生活场景。作者只是举例性作简单概述,突出这几种人的特点和优秀品质,表达了他的人生志向。这是以小见大的写法。即通过个别展现一般,寓深刻的道理于一系列形象之中。
六、延伸拓展,学以致用
1.古往今来,有多少人面对苍穹,叩问心头,人生是什么?这是一个古老而永恒的话题。屈原吟唱“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,表明他坚贞的志向,曹操横槊赋诗“对酒当歌。人生几何?譬如朝露。去日苦多”,以发其人生苦短的慨叹。你会对人生发出怎样的感慨呢?会把人生比作什么?请写一段有深意的文字。
成果展示:
对于远古的人,它是一部扑朔迷离的神话。女娲补天,精卫填海;刀耕火种,茹毛饮血皆成沧海桑田,神话注解。
对于政治家,它是一局下不完的棋。雄关危塞,龙楼凤阁;阿房宫冷,铜雀名荒,古今多少事,都在棋盘中。
对于文学家来说,它是万宏不息的鸿篇巨制。楚辞汉赋,关曲曹梦;李杜诗歌,韩柳文章,皆成绝版经典,千古传唱。
对于农民来说,它是一方凝重的田园。暮云春树,沧桑几度;春耕夏耘,汗滴干土,赢得稻花飘香,粮粟盈仓。
对于学子,它是一曲寒窗数载,苦读成名的歌。悬梁刺股,映雪囊萤;凿壁偷光,程门立雪,换来金榜题名,振国兴邦。
七、课堂小结
冰心说,不是每一道江流都能入海,但不流动的一定会成为死湖;不是每一粒种子都长成参天大树,但不生长的种子一定会成为空壳。活着,是生命的一种形式,珍惜才是对生命最有价值的修饰,珍惜自己,你就能挟卷滚滚沙石,快乐勇敢地奔流,投进大海温馨博大的怀抱;珍惜自己,你就会从地下破土而出,长成一棵小树,听到黄莺的歌唱。人生是寂寞的,犹如寂然无声的荒野;人生是永恒的,犹如奔流不息的逝水;人生也是辉煌的,如果我们轰轰烈烈地走过一生。让我们走好每一步!
八、布置作业
1.续写第四、五种甚至更多人或更多的场面概括较为丰富的人生。
2.思考如何选择自己的人生,树立正确的人生观。
板书设计
《人生》教学反思5
《人生》教学,我采取了通过阅读提纲自学,再师生讨论交流学习文本的形式进行。本人操作下来感觉此方式较实用,字词的落实、主题的归纳、阅读体会的交流均能落到实处。如《人生》一课,阅读体会交流时,我们在课文基础上进行拓展阅读《人生是……》
“人生是什么?有人说——人生就像树叶一样经历了新绿、翠绿、深绿,直到枯黄,然后叶落归根。人年轻的时候,就好像新芽后的嫩绿树叶,不断地吸收着外界的阳光、水分和空气,使劲往上攒动;慢慢地,从青年步入壮年,再到中年,浑身的绿开始变得厚重了,那是一种别样的.丰韵美,是一种不露而艳的成熟美。人的一生只需要将属于自己的那片绿叶尽量保持得圆润和丰盈,而不必在乎这片叶子到底是挂在树尖还是树梢。
还有人说——对于远古的人,它是一部扑朔迷离的神话。女娲补天,精卫填海;刀耕火种,茹毛饮血皆成沧海桑田,神话注解。
对于政治家,它是一局下不完的棋。雄关危塞,龙楼凤阁;阿房宫冷,铜雀台荒,古今多少事,都在棋盘中。
对于文学家来说,它是万宏不息的鸿篇巨制。楚辞汉赋,关曲曹梦;李杜诗歌,韩柳文章,皆成绝版经典,千古传唱。
对于农民来说,它是一方凝重的田园。暮云春树,沧桑几度;春耕夏耘,汗滴干土,赢得稻花飘香,粮粟盈仓。
对于学子,它是一曲寒窗数载,苦读成名的歌。悬梁刺股,囊萤映雪;凿壁偷光,程门立雪,换来金榜题名,振国兴邦。”
学生对此特别有感触,也纷纷提笔写“人生是……”,这次练笔较为成功。
《人生》教学反思6
《人生》是丹麦文学批评家勃兰克斯的散文。它以“高塔”“地洞”“广阔领域” 和“工场”为喻,从不同的角度、视野,描述人的生命旅程的不同境况,表达了作者对人的生命实质和对人类社会生活的深刻理解,表达了他对生命珍爱的情感以和让一生过得更有意义的信念和志向。文章夹叙夹议,寓深刻的哲理于一系列形象中,写得含蓄蕴藉,耐人寻味,给人以启迪鼓舞。教学本文,应引导同学概述四个局面,分析三大人群的特点;探究主旨,明白作者的创作意图;应激发同学对生活的感悟和体验,考虑如何选择自身的人生。在本课教学中我事先设计的是通过整体把握课文思路,然后让学生质疑解疑从而了解全文,但是在实际教学时,因为首先学生反映看不明白这篇文章,尤其从开篇开始。于是我调整了教学思路,同样是结合导语部分引导学生从四个意象梳理全文脉络,然后以“高塔”这一部分示范讲解,再让学生按照刚才的.方法自己试着理解其它三个意象,有了一定的效果。看来上课前了解一下学生的预习情况及自学掌握情况,及时调整教学设计,是个不错的想法。要保持!
《人生》教学反思7
“老师觉得你长得一副诚实的样子,你能读读这句话吗?我发现一个小男孩表情严肃地坐在那里。“我了娘的话,没有理会大毛。”“你读的真不错,让我听出了你的诚实与正直,你能再读一遍吗?”他认真地点点头。“很好,你是一个诚实和正直的人吗?面对蛊惑你会怎么做?”“我是一个诚实的孩子,我不会做。”他拿着话筒认真地说了一遍。“了不起,你能当做全场这么多人的面大声说一遍吗?”他清了清嗓子大声地说:“我是一个诚实的孩子!”当他说完的时候,底下听课的老师们给与了热烈的掌声。我请他坐下去,我知道在这个孩子的心中,他已经懂得了人生的开关怎么去操控了,按好人生的开关需要我们内心的那份力量。课堂上我的每一句评价的话,都想给学生他一份力量一份鼓舞,课堂上我也努力地尝试着。正如姜宁老师评价的:“老师的评价语言极大地促进了学生的发展,既有鼓励的,又有针对问题巧妙提出建议的,形式多样语言丰富。”也许我没有做得这么好,但是我在极力地实践着。
语文教学的“三维目标”从来就不是割裂的,而是一个有机的整体,相互之间交融促进,螺旋上升的。如何落实这一点呢?学习了大毛对我说的'话之后,我提出了一个问题:“你们觉得大毛的话对我来说是什么呢?”“我觉得是诱惑。”“你说的很对,能用文中的一个词吗?和诱惑的意思差不多。”“是蛊惑。”“很好啊,老师把它写到黑板上。”我拿起粉笔在黑板上书写,“诶,这个蛊怎么写啊?有谁能提醒我一下。”“上面试个虫,下面是器皿的皿。”班上的同学都异口同声地回答起来。“很好,那你们知道蛊是什么意思吗?”我转头问学生们。这个时候学生有点迷惑了,我笑着说:“大家刚才说的很对,把虫子放到器皿里。古时候人们把许多毒虫子放在一个器皿里让他们互相撕咬,最后没死的就是蛊,可想而知是多么毒了吧,你们知道这蛊惑的厉害了吧。”学生们听了点点头。“孩子们,大毛的话对于我来说不仅是诱惑,更是什么?”“蛊惑”学生们异口同声地回答道。随后请大家再读读大毛说的那几句话,再体会别人华丽的“劝告”有时是蛊惑,是危险的。“那面对这样的蛊惑,作者是怎么样对待的呢?他心里怎么想的呢……
课结束了,永远没有完美的课,课堂上留下欢声笑语的同时也留下许多的遗憾。这节课希望给老师们能留下一些思考和印象是我的期望,更是我的目的之所在。对于语文教学,我也会一直思索下去,努力做一个勤奋的行者。
《人生》教学反思8
“海尔现象”:没有任何借口,体现出的是一种负责、敬业精神,是一种服从、诚实的态度,是一种完美的执行能力。
一:家校协作、互通共育
二:三级预习、由粗到细(寒暑假大预习----每周末中预习-----课前小预习)
三:划分课堂、关注差异(标准:规范、活动、有效)
有效实现教学目标环节-----30分钟(预习展示、教师点评、学习新知识、学生质疑、总结提升)做到:“三讲”(核心问题必讲、疑点问题必讲、思路方法必讲)“三不讲”(独立解决的`问题不讲、不讲也会的问题不讲、过偏过怪的问题不讲)
巩固教学成果环节------10分钟(检测)
当堂讲评总结环节------5分钟
四:作业灵活、兼顾个体(有针对性、开放性)
五:批改作业、注重激励(作业批改要到位、激励评语要恰当)
六:课后辅导、缩小差距(教师跟踪、学生合作)
七:周清月清、巩固成果(命题方面、激励方面)
效果:一是减轻了学生课业负担,促进了学生综合能力提升(习惯逐渐养成、能力稳步提升、成绩突飞猛进、减负落到实处)。二是强化了教师责任意识,促进了教师的专业发展(强化责任意识、团队意识、质量意识、科研意识)
牢记:一个目标----永争第一;
两个故事-----希望就在前方、从内心决定要拿第一;
三句话-----我教我管我负责、我学我研我提升、我苦我累我快乐;
四首歌-----《国际歌》、《爱的奉献》、《敢问路在何方》、《明天会更好》
《人生》教学反思9
《人生开关》这是五年级的最后一篇课文。这篇课文是一篇明志悟道的文章。通过一件小事来叙述一个关于诚信的问题,故事很感人。短文讲述了作者在回乡探亲时回忆起了小时候由于家境贫寒,张叔安排他在矿上打工,记录人们砍柴磅数的一段真实的经历。当他面对大毛的蛊惑却能听从母亲的劝告,诚实地对待工作,最终令自己走上一条顺畅的人生道路。作者借助哲人的“人生的开关”来告诫人们人生要面对许多两难选择,只有诚实守信的人才能赢得他人的尊重,获取真正的财富,让人生之路越走越宽。 文章最后一小节中“一位哲人说过,人生道路上有很多开关,轻轻一按,便把人带进光明或黑暗两种境界。”的理解是文章的难点又是文章的重点,它点明了文章的中心。另外,文章的篇幅较长,要想很快把握文章内涵,就要抓住关键词,可以更快理清文章思路。总之在教学时,能注意抓住关键词进行品析,对领会文章中心会起到事半功倍的效果。根据这些我认为要想上好一节课就必须做到以下几点;
一、认真研读文本,正确把握写作意图。
1、抓单元导读,确定教学目标。 准确的教学目标是备好一节课的关键要素,明确的目标要求可促使你把握好教学的研究方向。因此我在备本课时先研究了第八单元的要求,就是“继续复习归纳文章大意的方法,正确把握文章中心,感悟文章语言内涵。”以此确定了本课的教学目标是
A、自学生字新词,重点理解和积累“蛊惑、昧心、理会”等词语。
B、联系上下文理解“人生道路上有很多开关,轻轻一按,便把人带进光明或黑暗两种境界。”及“吃了不该吃的要拉肚子的。”“你要是想昧心多拿一点,最后会连一点也拿不到。”的深刻含义。
C、抓住要点,归纳课文的主要内容。对于句子深刻含义的理解是本课教学的重难点。
2、抓文章特点,确定教学思路。
本文最后一小节中“一位哲人说过,人生道路上有很多开关,轻轻一按,便把人带进光明或黑暗两种境界。”的理解是文章的难点又是文章的重点,它点明了文章的中心,如果把它解决好了,那么教学就可大功告成。因此,我从这句话入手,进行质疑,引导学生在这句话上找问题,然后根据学生问题进行释疑,由此学生的学习兴趣就大大调动起来了。不出所料,学生根据这句话纷纷提出了自己想要了解的信息:人生道路的开关是什么?如何理解光明和黑暗两种境界?为什么说只要轻轻一按,便把人带进光明或黑暗两种境界?其中一个学生还提到是什么力量促使人按下开关。学生提的问题不就是本节课需要研究的问题吗?我顺势引出课文,指导学生学习课文,解决学生的问题,学生学习起来就兴趣盎然啦。
3、抓人物语言,品析人物思想。 人物语言能反映一个人的心理活动,反映一个人的思想动态,如果把语言领悟好,就能很好把握人物思想,帮助理解文章中心。比如本课书中大毛说的第一句话是:“给我多记一点,我拿了钱分你一半。”由此引导学生结合课文1—3小节探究大毛的话为什么对“我”的诱惑力这么大。由“我”的内心活动“是呀,张叔是按我记的数字给民工发钱的,只要笔下轻轻一画,不出力不流汗就能来钱,天底下原来还有这样便宜的事!不过,张叔会不会发现呢?就算不知道,但是我这么做,对得住张叔吗?”了解到作者面对这么大的诱惑内心的激烈斗争。在这关键时刻,妈妈的一句话“吃了不该吃的要拉肚子的。”决定了我的选择。引导学生结合课文读懂这句话,能很好领悟作者的写作意图。而张叔的富有哲理的话“你要是想昧心多拿一点,最后会连一点也拿不到。”的理解又能很好达到作者的写作目的。在这里我引导学生结合说这话的背景,两句话的比较进行理解,学生体会就比较深刻了。
4、抓关键词进行品析,能更好把握文章中心。
一篇文章往往篇幅较长,要想很快把握文章内涵,抓住关键词,可以更快理清文章思路。如在归纳文章大意时,引导学生抓住“蛊惑、虚报冒领、顺畅”结合内容进行归纳,学生能很快把大意整理出来;在探究为什么大毛的话会对我的诱惑这么大时,引导学生抓住“没有钱、力气小、唯一、攒不够”进行探究,学生就明白了为什么大毛的话具有这样的诱惑力;抓住娘的坚决反对,张叔的话中的昧心进行品析,能很好把握人物思想;抓住光明和黑暗进行分析能很好把握中心句的理解。总之在教学时,能注意抓住关键词进行品析,对领会文章中心会起到事半功倍的效果。
二、结合实际,巧用教法,点拨学法。
1、结合教材实际,我注意引导学生读书,抓关键词品读语言,感悟人物思想,感悟语言背后的含义。如读出娘的坚决,读出语言背后的含义;读出张叔富有哲理的话蕴含的意义;读出我内心的矛盾;读出文章哲人的话的意思。由此揣摩文章写作意图,达到有效教学的目的`。
2、结合学生实际,注重培养学生学习能力。如抓关键词归纳大意,根据中心句质疑的能力,品读语言解疑的能力。
三、重视师生互动,达成目的。
新课标所提倡的“教学过程是师生平等交往、对话的过程”。在教学中,教师不要将课堂神圣化,要努力营造平等、民主、和谐的教学氛围,要让学生想说,敢说,要说,无拘无束,“我口说我心”。教师要有宽宏的态度,宽阔的胸怀,真挚的爱心,要俯身倾听,要与学生零距离接触。要把课堂还给学生,要给学生表现的机会,课堂是学生学习的舞台,要给学生自由活动的时空,让学生在展示自己中获得信心,品尝快乐。课堂是每一个学生学习的舞台,不只是好学生滔滔不绝的场所,教学要关注全体,关注学生中的弱势群体,给他们以鼓励、支持。因此学生的回答、质疑我们都应该给以呼应,才更能激发学生探的欲望,说的欲望。
四、切实的扶、放能有效提高学生学习的能力。
课堂要还给学生,给学生当真正的主人,就要注意教学时的扶和放,才能更好培养学生学习思维。在引导学生品析文章语言文字的含义时,我放得较好,在引导学生归纳文章大意时,我放得不够,设定的条框较多,学生思维放不开。
总之,要上好一堂课,教师就必须认真研读文本,充分领悟文章内涵,在学生读前把课文读好、读透,采用切实的教学策略,才有可能避免更多的遗憾。
《人生》教学反思10
《积极人生的十种力量》的作者是美国的理查·狄维士。他认为在危机四伏的年代,有什么能比一份积极的心态更重要;练就永不退缩的心态,方能在困境中汲取奋进的力量。积极思考是培养领导力、取得事业进展的关键。生活在当下的每一个人都需要掌握积极思考的智慧。而这种智慧,也许你从未想到,竟藏身于我们习以为常、甚至羞于启齿的十句短语中。
积极人生的十种力量包括“我错了”、“我很抱歉”、“你可以做到”“我相信你”、“我为你骄傲”、“谢谢”、“我需要你”、“我信任你”、“我尊敬你”、“我爱你”。这十种力量是领导人、成功人所具备的。
每个人都有力量的,只是我们没有把他释放出来。记得在报纸上看到,一位妈 妈在回家的路上,看到她的孩子从高空坠落下来。妈 妈立刻百米冲刺的速度跑过去接住了自己的孩子。后来有人专门对这位妈 妈当时冲刺的速度进行了计算,发现这位妈 妈当时冲刺的速度比世界上跑得最快的人还快,简直不可思议。每个人都不是天生的有出息,有能力,有很多人的能力都是激发出来的。“我相信你”、“我需要你”、“我尊敬你”,这些语言可以激发每个人内心有具有的力量。
我们的孩子更需要我们的'鼓励。鼓励可以让白痴变成天才,批评可以让天才变成白痴!儿子学习跆拳道已经有一个多月的时间了,起初的新鲜感已经没有了,枯燥的训练让他产生的厌学的情绪,总是赖着不肯去学。我的心里有些愤怒,是他自己要选择,为什么真么快就放弃。虽然有些生气但是也不能在孩子面前表露出来,如果粗暴的打骂,只会让孩子的厌学情绪加重。运用积极的思维方式,想想肯定是有原因的。于是与儿子进行了沟通,了解他为什么不愿意去学跆拳道。儿子说跆拳道太难了、太辛苦了,老师都没有奖励他。我告诉儿子,世界上没有一件事情是容易的,做任何事情做贵在坚持!永远向别人学,跟自己比。况且你学得不错,进步很大,老师都打电话来表扬你了。“真的吗?”“真的”!在沟通的过程中我始终给儿子传达的是积极、正面的信息,以此来鼓励他。在我的多次鼓励下,儿子的信心大,又主动提出要好好学习跆拳道。
我们的思维决定了我们的生活方式,我们不能改变别人,只能改变自己,改变自己的思想,思维。任何事情发生都不是坏事,重要的是我们要用积极的思维方式去解决事情。
我们时刻要保持积极的思维方式,最简单的方法就是将书中的十句话牢牢地记住,并且运用在生活中。让积极地思考成为自己的一种习惯!
《人生》教学反思11
1、以读为本,读中探究。
在教学中我注重通过多种形式的朗读与体会相结合的办法,让学生理解、感悟、体验文中的情感,并注重与生活实际相结合。如在理解诗歌内容时,让学生自渎,小组读,师生对读,让学生在多层次、多角度、多元化的阅读中去感悟诗人的'情感。在理解诗歌后,又让学生联系生活实际读体会。
2、巧设疑问,培养学生问题意识。
这堂课中,引导学生结合课文内容大胆质疑,让学生成为学习的主题,充分体现了老师“导”与学生“学”的课改观念。
3、注意激发学生情感投入。
在这节课中,注意利用多种方法调动学生阅读的积极性,并不断激发学生的情感投入。
《人生》教学反思12
《人生》这篇课文,是一篇哲理散文。一般哲理散文性,学生理解起来还是有难度的。如何使学生理解作者的写作意图?如何让学生体会到作者对生命珍贵的情感?这节课,我注重从以下几方面入手取得了良好的效果。
一、熟读课文,掌握全文。
好的往往都是百读不厌的精品。要使学生迅速理解内容,反复诵读是必不可少的手段。俗话说“书读百遍,其义自现”。我对于这篇的朗读,除了课前布置预习时要求学生熟读课文,课堂上我更注重学生要读出情感。通过反复的诵读,使学生对课文内容迅速熟悉,情感也能有所领悟,为后面的进一步赏析做了充足的准备。
二、重点句段深入研究,理解作者表达主旨。
本课作者把抽象的哲理寓于一系列形象之中,通过几个精巧的比喻:以“高塔”比喻人生的境界,以“攀高塔”比喻人生,这些都符合人们对深刻人生的广泛认同。作者以“挖掘坑道的人”比喻从事研究工作,进行较为抽象的脑力劳动的人。用“征服广阔领域的`人”比喻那些伟大的政治家、军事家。用“工场劳作的人”比喻那些技术工人、工艺师、设计师等。这些比喻贴切生动,同时也符合人们的职业特征。作者用“坑道深处埋藏的矿物”比喻人类的精神财富、思想资源。这些比喻既精巧又形象生动,符合人们生活劳动的场面和情景。作者用“沙漏计”比喻时间,用“沙漏计延缓转动”比喻珍惜时间,生动充实。这些生动的比喻饱含作者的思想感情,所以课堂上让学生找出这些句子,让他们去朗读、讨论、研究、交流,从中领会作者深刻而生动的生活哲理。
三、结合课文,思考如何选择自己的人生之路。
学习完了课文内容,领悟了作者的思想主题,如何使学生把所学转化为所用,课堂上我除了让学生交流他们的学习心得,找出和文中相一致的古往今来那些优秀的历史人物;最后,我还布置了一篇小练笔:写一写,如何选择自己的人生,怎样树立正确的人生观?使得课堂所学转化为具体,从而提高学生的思想认识水平。
这堂课,我基本上完成了预设的教学目标,同时反复的诵读品析是这堂课顺利完成的基石。但是就在讨论环节,可以感受到学生平时积累还不够,对于相关的优秀人物以及事例知之甚少,交流时的语言组织也有待提高,这是我今后语文教学当中需要注重的地方。
《人生》教学反思13
这次我执教的观摩课是沪教版教材中的一篇课文《人生的开关》。在之前的准备中,为了选什么课文也颇费了一番脑筋。是炒现饭,还是全新地挑战一次?经过思考,我放弃了自己以前成熟的公开课教学设计,最终选定了《人生的开关》这篇课文进行尝试。该篇小文不难,读懂课文更不难,但是用心读透却很难。备课的过程中,我认真阅读文本,反复研读了很多遍,写了几千字的备课心得。读课文的过程中,我自己对人生也认真进行了思考,如何将简单的人生道理变得简单而又富有内涵。就好像怎样让蕴含在浅显语句中的禅理让人自悟一样,这些天一直在脑子里思索着怎样去优化教案,怎样去更好地运用策略。直到今天去新会的路上我还在思考教学设计的修改,课堂的导入等等。
40分钟的课上完了,课堂上留下了很多难忘的`瞬间。评课的天津的姜宁老师说的:“这是一节幽默中藏着深刻的课,令人深思。”谈人生,谁都会说上几句,而且能说得冠冕堂皇。对于真正的人生,我们又有几人敢说自己懂了呢?记得贾老师在给我辅导课的时候说过:课要润物无声,大雪无痕,让学生在语文的活动中悄无声地接受了教育。这句话看似简单,做起来却是很难。我努力地在自己的课堂上进行尝试,教学的过程中我与学生之间进行了平等的对话,深入的探讨,努力课堂上践行者“语文课做语文事”的理念。
《人生》教学反思14
在人的生涯中,挫折是不可避免的,面对挫折多关注好的一面,有利培养学生积极向上的情绪,也是人生一种生活智慧,因此,积极引导学生应对挫折最后取得成功是本课目标所在针对目标。本课设计“小鸟长大”、“小测试”、“探讨应对挫折的方法”、“心理训练”、“合作应用”五个环节。“小鸟长大”主要通过游戏调动学生参与积极性,创设轻松、开放、安全的'氛围,让学生在进退中体验低级时的失落感,经历挫折,同时明白没有常胜将军,成功并非一帆风顺。“小测试”中渗透ABC理论的观点:体验源于主体对事情的评价。“探讨应对挫折的方法”这一环节,利用别人从哪个角度看待挫折来感悟他人的智慧,选印度圣雄甘地《丢鞋子的故事》和《口吃孩子卖圣经》让学生感悟心态决定行动,影响事情的后果。这些例子具有淡化消极的一面,放大积极的一面,保持良好的心态,采取积极的行动。并通过正反对比,让学生认识到不良心态的危害。契诃夫的文章《生活是美好的》是又回到正面,再次强化。“心理训练”目的训练学生体验积极的情绪,培养积极应对挫折的习惯,并让这种情绪进入学生潜意识。在“合作应用”这一环节中让学生填表。说说这样处理的原因,我反思到:应该在课前调查填好,课中在讨论现在会怎样做,让学生有进一步提升。最后我教学生在不知怎样应对时求助心理咨询师,培养求助意识。
总之,本课教学初步培养了学生积极应对挫折的态度和能力。
《人生》教学反思15
本课是苏教版小学《科学》六年级下册教材第1单元《我们长大了》中的第3课。通过本课的学习,要让学生认识人生命周期的一些基本情况,主要了解人的一生大致可以划分为哪几个阶段,从胎儿到成年再到老年,对人的`一生有一个系统的认识。
在这一堂课的教学中,我先引用古希腊神话故事“斯芬克司之谜”入手,猜测这种动物是“人”来激发学生们学习研究的兴趣。在神话故事中就告知了可以将人的一生分为三个阶段:幼年、成年、老年。但我们不惟课本,可以让学生根据自己的标准来划分阶段,不要求按严格意义上的生理和心理标准,只要合理、恰当就行。充分体现了《科学课程标准》中这样一个教学理念:用教材去教,而不是教教材;是让学生主动地去学,而不是被动地接受;学生是学习活动的主体,教师只是组织者、引导者和参与者。
在进行人的一生阶段划分时,我并没有只告知一种划分方法,而是倡导多种划分的方法,这样,学生不但认识了教材上的划分方法,而且还根据了自己的标准进行划分,划分的结果也得到了大家的认可,体验到了成功的乐趣。
不足:在教学的过程中也发现了这样一个问题:部分学生在开展调查活动时,流于形式,遇到麻烦了没有很好地想办法去解决,遇难而退,使得调查工作开展得不够深入。在今后的教学中,应更多地对学生进行开展调查工作的指导。