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《少年王勃》教学反思15篇
作为一名人民教师，我们要有很强的课堂教学能力，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编为大家整理的《少年王勃》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《少年王勃》教学反思1
本课教学，“你从哪些地方感受少年王勃是个奇才？”是教学的重点，我紧紧抓住这个问题，从“文中的诗句、王勃的表现、旁人的表现”这三方面来引导学生体会到王勃很有才华。课中注重充分发挥学生的.主体性，让学生在探究、发现、思考中感悟文章所表达的中心。
课中我采用了图文结合、巧妙的处理“读”与“讲”的关系，充分读书的如：本课第3 、4 自然段，描写的秋景“远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡??”，这些文字应该是本课的重点段落，我以为，本节理解也许不必要放在第一位，因此我没有过多地去解释、理解，而是通过图片、诗句与叙述文字的结合，通过多种形式的朗读，让学生领会诗句、领会美丽的秋景。文中也有很多词语含义深刻，因此，需要抓住重点词句引导学生朗读体会，为了让学生充分理解，我采用手势、比较等，让学生体会到“缓缓地”、“轻轻地”体现了野鸭的悠闲自在和云彩飘荡的轻柔。另外，像“笔走如飞”、“拍案叫绝”、“胸有成竹”等词语，我又采用动作表演等方法，让学生体会到了的意思，避免了枯燥的词义讲解，使学生兴趣盎然。总之，在本课的教学中我让学生自己体会课文的意境。
《少年王勃》教学反思2
《少年王勃》教学反思这是一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在藤王阁赴宴时写下千古名文《藤王阁序》的事，显示了王勃非凡的才华。
在研读课文伊始，我就提出了一个问题：在朗读课文中，你觉得王勃是一个怎样的人？学生的回答包含面很广：很有才气的、善于观察的、善于思考的、勇敢的等等。在学生回答的基础上，我抓住“很有才气”这一关键词，让学生们读读、画画文中有哪些地方可以看出王勃是个很有才气的人？学生们在快速默读和圈圈画画中找到了各自的答案：一位姓阎的都督正准备在滕王阁举行宴会，听说王勃很有才气，便邀请他也来参加······只是，第二自然段中的一句话却是没有一个人能找出来，于是，我把这句话读了出来，并告诉孩子们，这是反衬法，我们在习作中也可以尝试运用。顺势利导，我有提出了问题：这些人你看看我，我看看你的时候，王勃在干什么？学生很快读出了第三自然段，由此，我引导学生明白王勃为什么能够很快地写出千古传诵的文章，是因为他善于观察，肯于思考，而且是凝神观察，静静的思考，方能胸有成竹，这其实是写出好文章的前提，我们写作文也应该这样。当然这也告诉我们语文老师，在指导学生写作时，不要只顾自己讲，应该给学生静静思考的时间，给学生静静思考的.环境，因为这非常重要的。
在精读课文的基础上，我适时出示诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”让学生把这一诗句与第三自然段的内容对照读，自己体会读懂了什么？由于对江水的美景感悟很深，所以对诗句的理解没作过多的分析，学生能自己读懂了，在读懂的同时，体会到了诗句的凝练。另外，在文中有许多表现王勃很有才气的词语，在学生理解的基础上，我又补充了“才华横溢”、“才智过人”“文思敏捷”等词语，增加了学生的词汇积累。
《少年王勃》教学反思3
一、寻找中心话题，让教学设计绽放美丽的花
教学的设计一直是我们教师努力追寻出新而又时刻离不开的话题，教学设计不应为教而设计，应该为学而设计。我们欣赏并提倡“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学，但作为教师怎样的设计才能达到促进学生简简单单学习、扎扎实实发展的目的？我以为：每一篇文章都有特定的主题，教师要围绕主题设计教学，寻找中心话题，有时一个关键的问题可以牵动全文，让整个教学顺利地展开，老师要做的只是适时地“煽风点火”。 本课教学，“你从哪些地方感受少年王勃是个很有才华的人？”是教学的重点，但我以为，紧紧抓住这个问题，显然不够，学生很简单就能体会到王勃的很有才华，似乎没有悬念，没有悬念的前提下为找寻答案而去答案，似乎没有什么深度探究的价值，那所谓的在充分发挥学生主体性中去探究、发现、思考也就是水中望月。
阅读教学最根本的任务就是教学生学会读书。本课教学，我首先播放情景flash短片，让学生进入情境，进入故事，再引导出课题，并从课题出发，引导出“少年王勃是个怎样的人？”这一个开放式话题，虽然，这个问题，也许没有“你从那些地方感受少年王勃是个很有才华的人？”风平浪静有保障，但我以为：“少年王勃是个什么样的人？”能够引发学生的思考，引导学生研读文章，真正实现与文本的对话，运用自己的力量从文中找出问题的答案，让学生读出自己的精神，且能够让不同起点的学生能有自己的收获，拥有一片自己发展的空间，并且孩子们抓住后“少年王勃是个怎样的人？”这一话题后一定会学得简单，学得深刻。
从课堂反馈来看，学生首先发现的不约而同都是王勃会观察、会思考，而不是首先便提到“很有才华”，学生也都读出了：勇敢、孝顺、谦虚??等，学生在自己的理解与获得中更学会了读书。
二、在阅读教学中，正确处理“读”与“讲”的关系
我们主张在学生充分读书的前提下再“开讲”，课堂教学中，要想方设法引导和帮助学生实实在在地读好课文，一定要保证学生有充分的时间去读书，要指导全班学生都能把课文读正确、读连贯，读出感情，让学生在自己读懂课文的过程中，去理解内容，增长知识，陶冶情操，发展语言，从而不断提高语文水平。教师的讲解一定要精当，通过老师的“讲”，帮助学生克服阅读障碍，帮助学生领会课文中叙事状物、表情达意的精妙之处，不求面面俱到。
如：本课第3、4自然段，描写的秋景“远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡??”，这些文字应该是本课的重点段落，很多教师会忽略第1、2自然段，而在这里也许花上很多的时间，我以为，本节理解也许不必要放在第一位，因此我没有过多地去解释、理解，而是通诗句与叙述文字的结合，通过多种形式的朗读，让学生领会诗句、领会美丽的.秋景。这一段有也很多词语含义深刻，因此，需要抓住重点词句引导学生朗读体会，为了让学生充分理解，我采用手势、比较等，让学生体会到“缓缓地”、“轻轻地”体现了野鸭的悠闲自在和云彩飘荡的轻柔。另外，像“笔走如飞”、“拍案叫绝”、“胸有成竹”等词语，我又采用动作表演等方法，让学生体会到了的意思，避免了枯燥的词义讲解，使学生兴趣盎然。
三、感悟写作过程，把学生带入习作殿堂
语文教学要十分重视阅读与习作的有机结合。在研读教材和备课时，我发现课文中有这么两句：“这时王勃正站在窗前，凝望着江上迷人的秋景”、“王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：“让
我来试试吧！”，这两句也许并不是课文的重点句，容易被忽略，我想，课文通篇反映王勃是奇才，但他为什么能够很快地写出千古传诵的文章，是因为，王勃善于观察，肯于思考，而且是凝神观察，静静的思考，方能胸有成竹，这其实是写出好文章的前提，学生写作文也应该这样。所以，在这里，我设计了一个环节，让学生把这两句用心读一读，边读边体会一下写好一篇文章的过程，我觉得，这段文字应该让学生记在心里，模仿王勃写作的这一形式，因为习作离不开这样的观察与写前思考。当然这也告诉我们语文老师，在指导学生写作时，不要只顾自己讲，应该给学生静静思考的时间，给学生静静思考的环境，因为这非常重要的。
四、相机拓展，促进课内外的有效延伸
本篇课文，简短的叙述了王勃路过滕王阁赴宴而写下千古传诵的《滕王阁序》的经过，其实，背后的花絮很多，滕王阁的介绍、王勃的传奇与佳作、《滕王阁序》全文??资源极其丰富。
本课教学中，我随着课文精读相机介绍王勃、滕王阁有关知识，在教学结束时，播放孙道临诵读的《滕王阁序》，还预设了：古今中外，像王勃这样的少年奇才，历史上还有很多，你知道那些？滕王阁、王勃、《滕王阁序》等拓展内容，激发学生课外探究的热情，为学生在今后学习《滕王阁序》做好铺垫。
《少年王勃》教学反思4
《少年王勃》是一篇文字优美而又故事性很强的文章。文章采用了文包诗的结构，通过描述王勃在重阳节那天，参加阎都督举办在江西南昌赣江边的滕王阁中的宴会，看到眼前的赣江，文思泉涌，笔走如飞，一气呵成，写下了千古传诵的一代美文《滕王阁序》。为三年级的学生创造了一个良好的平台去学习中国古典文化，并让学生记下了“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”的千古名句。
在教学这篇课文时，我充分利用文中的有效信息，将教材进行有机地整合，将其拓展开来，让学生在整体上把握王勃是个才华横溢的人的同时学到更多的东西。
我首先结合本册教材中练习一的训练点——我国各省的简称进行教学。在进行简称歌的教学时，主要是采用的集体学习，将各省的简称放在一起，试图让学生通过游戏、寻找简称源头等方法进行教学。然而在平时的运用甚少，所以我在进行这篇课文教学时首先以“南昌”作为一个突破口，让学生试着说说南昌在哪个省，并且很快地引导到江西省的简称是“赣”。而江西省之所以简称为“赣”，是因为在江西省有一条“赣江”。这样一来，正好让学生了解到滕王阁就是在赣江边，而王勃写下的这句千古名句中的水天一色的情景就是赣江的景色。
相继地还介绍了南方三大名楼、初唐四杰这些知识点。在精读课文的'时候，我把重点放在了“笔走如飞”、“文思如泉”、“胸有成竹”这几个成语的理解上。特别是在理解“胸有成竹”时，我首先让学生自己先谈一谈对这个成语的理解，学生谈到了“很有信心”等意思，可见学生已经初步理解的这个成语的意思。我又结合了《语文补充习题》中的一篇关于胸有成竹的短文，让学生通过阅读理解这个成语故事，从而更为深刻地理解这个成语的意思。
正是这样，我将有效的资源进行整合和利用，是这篇课文的教学异常简单而又收获颇多。
《少年王勃》教学反思5
《少年王勃》是苏教版第六册的一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在滕王阁赴宴时即兴写下了千古传诵的名篇《滕王阁序》的事，课文的第三、四自然段是全文的重点，显示了王勃的文思敏捷与才华横溢。
在新课程的理念下，让我们的每一堂课更真实、更扎实、更有效是我们当前语文课所最求的目标，教学设计不应为教而设计，应该为学而设计。每一篇文章都有特定的主题，教师要围绕主题教学设计，寻找中心话题，找一个关键的问题来牵动全文，让整个教学顺利地展开。
一、图文结合，朗读感悟“美”
本课是一篇文包诗的课文，文包诗的课文重点要放在理解诗句及诗句在文中的意思的段落上，在开课伊始，我直奔重点，将文中的两句诗”落霞与孤骛齐飞,秋水共长天一色”当作礼物送给学生,激发了学生的学习兴趣。在字词教学结束之后，我又抛出问题：“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”这是《滕王阁序》中最著名的一句诗，你们能动笔在文中划出描写这两句诗意思的句子吗？将学生的思维带回到文中的重点段第三自然段。这一段写了江上迷人的秋景，为了在有限的时间里让教学更为扎实、更为有效，在学习这段时，我没有做过多的分析与指导，我尽量创设给学生充分读书的机会，我们都知道，朗读是语文教学最基本的有效方法。前人在大量实践的基础上得出结论：朗读有助于理解课文内容，有助于促进语言的发展，有助于写作能力的提高，有助于语言文字的积累，有助于陶冶学生的情操。教学中我让学生在一次一次地朗读中加深感悟，升华情感，深入体验，积累内化。主要引导学生抓住一些关键词句反复朗读感悟，如：抓住“天连着水，水连着天，水天一色”感悟秋之壮美，抓住“缓缓地飞翔”、“轻轻地飘荡”感悟秋之宁静、秋之深远，在我和学生共同创设的这种情感氛围中，学生会用心地去读，自然而然达到了吟背的境界。其实，读好这段话，也为下文学诗句作好铺垫。在读句子的同时，启发学生想象画面，并读出自己不同的感受，给学生足够的想象空间，发散了学生的思维。最后，再出示相关图片，让学生一边看着图片，一边再读句子，这样学生们对诗句的理解和体会会更深刻。
二、扣词扣句，感受王勃的“才”
语文教学要十分重视阅读与习作的有机结合。在研读教材和备课时，我发现课文中有这么两句：“这时王勃正站在窗前，凝望着江上迷人的秋景”、“王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：“让我来试试吧！”，这两句也许并不是课文的重点句，容易被忽略，我想，课文通篇反映王勃是奇才，但他为什么能够很快地写出千古传诵的'文章，是因为，王勃善于观察，肯于思考，而且是凝神观察，静静的思考，方能胸有成竹，这其实是写出好文章的前提，学生写作文也应该这样。所以，在这里，我决定抓“凝望”这个重点词，让学生体会“凝望”的意思，再提问：“王勃只是在欣赏江上的美景吗？他还可能在想什么？给学生自由回答完之后老师小节：是啊，想着想着，思路如泉水般汩汩而出，看来，王勃不光有满腹的经纶，还善于观察，勤于思考，这也是他写文章能够文思如泉，笔走如飞的原因啊。我觉得，这段文字应该让学生记在心里，学会模仿王勃写作的这一形式，因为习作离不开这样的观察与写前思考。当然这也告诉我们语文老师，在指导学生写作时，不要只顾自己讲，应该给学生静静思考的时间，给学生静静思考的环境，因为这非常重要的。
文中也有很多词语含义深刻，因此，需要抓住重点词句引导学生朗读体会，为了让学生充分理解，我采用手势、比较等，让学生体会到“缓缓地”、“轻轻地”体现了野鸭的悠闲自在和云彩飘荡的轻柔。另外，像“拍案叫绝”这个词，我采用动作表演的方法，让学生体会到了的意思，避免了枯燥的词义讲解，使学生兴趣盎然。
但是，因为对整堂课的时间及节奏把握出现问题，导致整堂课不但出现了前松后紧的现象。
《少年王勃》教学反思6
每一篇文章都有特定的主题，作为教师我们应当围绕主题设计教学，帮助孩子们领悟文章主旨。
因此在教学《少年王勃》一课时，我从题目出发，设计“少年王勃是个怎样的人？”这开放式的问题让学生去研读文章，再引导学生通过抓重点词句来理解、阅读、思考、感悟。学生通过主动的.学习探究懂得文章要表达的深刻主题。整个学习的过程让不同起点的学生都能有自己的收获，在纵向和横向都有自己发展的空间。大部分学生认为少年王勃是个奇才：奇在年少，奇在写的速度快，奇在勇敢，奇在博学多才……
除此而外还读出了他是个孝顺的人,是个谦虚的人,是善于观察和思考的人!学生在享受学习的过程中实现了学习的目的！在自己探险的过程中享受成功的喜悦。
《少年王勃》教学反思7
三年学生开始进行习作训练，一个学期下来，好多老师感觉到学生习作还是有着这样或者那样的问题。其实从三年级上的课文中，我们可以找到许多指导学生习作的方法，而这篇课文同样是一篇指导学生习作的好文章。
在习作教学思考上，我个人一直认为“灵感”是训练学生学会习作的关键，写作教学不能忘记怪学生进行灵感训练，当然这一训练是有难度的，而这篇文章给了我们训练学生灵感的方法。学生接受每一次训练，其实都动脑子想了，他们怎么想，想什么，什么样的想可以给予学生写作的冲动，这一些我们通过读这篇文章，应该引导学生明白。好的文章是怎么产生的？我个人认为，与这种思考是极其相关的。现在好多学生在写作时，缺少着这种心想的过程，不能够在自己的想中寻找到让自己快乐的语言，所以害怕习作的心理也就有了。
读《少年王勃》这一课，我们要引导学生反复读想“这时王勃正站在窗前，凝望着江上迷人的秋景：远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：……”我觉得这段文字应该让学生记在心里，会模仿这一形式，因为习作离不开这样的写前思考，这其实就是灵感的训练过程。学完这篇文章，学生可以沿着这个起点走，每次习作，给学生这个时间。当然这也告诉我们语文老师，在指导学生写作时，不要只顾自己讲，应该给学生静静思考的时间，给学生静静思考的环境，因为这非常重要的。而事实上，在习作指导中，我们老师说的太多了，自认为自己讲的非常好，其实课堂上还有好多学生根本听不进去，所以老师传递的信号无法打通学生的大脑神经，所以最后还是好多学生不喜欢写。所以文中那中站在窗前的那些动作，何不为孩子也创造这样的环境呢？
习作，离不开孩子大脑的快速思考。但有的学生是拒绝思考的，像“在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应”，其实就是一种大脑拒绝思考的反映。我们在每一次习作中，其实也有许多学生是这样的.，他们的大脑也是拒绝思考，虽然最后也完成，多是应付之文。所以，在引导学生学习习作中，我们应该让他们主动打开自己的大脑，不要让自己的大脑封闭。
当然这也课还有着另一层作用，那就是引领学生学习《滕王阁序》（这是初中的教材），也就是说，这一课的学习，其实为孩子的未来做好一种铺垫，为以后建立一个情境，为以后建立一个知识结构。
这一课值得学生思考的地方不只是这些，比如少年王勃为什么这位年轻就有着这样的才气？这是一个很好的研究主题。阎都督是怎么知道少年王勃的？……这些问题都可以作为研究的点，不要以为孩子小，其实他们也能研究。
《少年王勃》教学反思8
刚才听了邓小燕老师执教的《少年王勃》，主要有以下一些感受：
一、好的方面：
1、教学目标明确，符合学生实际。邓老师能根据教材，结合学生实际，设计教学内容。
2、师生互动有效。邓老师注重学生的学习效果，及时反馈和总结。
二、一些建议：
1、教学环节的设计更加符合中年段教学要求。
（1）生字教学，可以直接让学生边读边画出形声字，说说形声字的结构，帮助学生识字，巩固训练识字方法和记字方法。
（2）概括课文能力的'训练。作为中年段，可以让学生自己先概括课文大意，教师适时指导点拨。（没有必要出示句子填空帮助学生概括，这样既束缚了学生思维的灵活，又没有达到训练目的。）
（3）教给学生一定的理解词语的能力。课堂上强调一些理解词语的方法：结合上下文理解，借助工具书理解，拆字理解，换近义词理解等。而不要由教师包办。
2、对于可以简化的教学环节尽量简化，可以一句带过的尽量一句带过。
3、读书要带着明确而有效的目的去读。
《少年王勃》教学反思9
课文的第三四自然段是文章的重点，指导学生边吟诵边想象边体会课文所表现的`壮美景色，激发学生对美好景观的向往，这是文章难点。
在钻研教材的时候，我体会到在指导学生读好佳句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”时，要联系课文的第三自然，理解“凝望”说明王勃被江上的美景深深吸引，“水天相连”体会连绵不断的启示，想象水与天的辽阔。
“霞鹜齐飞”要体会出其中祥和、宁静的气氛。“缓缓地、轻轻地”体会一种悠闲自在。但这样的理解与分析不能可以四班。
让学生在阅读、赏景、看图的过程中去感悟、体会，读好就可以了。
《少年王勃》教学反思10
发展性评价就是以促进学生的全面发展为根本目的的评价。在课程改革实验中，我们非常惊喜地看到，教师过去那种冷面孔少了，那种简单、粗暴、挖苦的评价语言少了；更多的是给予学生人文关怀，关注学生个体的处境和需要，尊重学生的个体差异，帮助学生认识自我、悦纳自己、拥有自信、挖掘潜能，最大可能性地促进学生全面发展。但是，我们也经常看到案例1中的现象，教师试图用鼓励性的语言和激励性的奖品来调动学生学习的积极性，促进学生的发展。但从实践来看，效果并不理想，原因主要有这样几个方面：
一是激励性的奖品过多，鼓励性语言过于单调。这样很容易使教育走向另一个误区，这种发展性评价变成了一种物质诱惑，学生注重的只是教师的奖品，而不是关注学习的内容。表面上虽热热闹闹，但只是一种“泡沫”而已。奖品过多过滥，学生也变得无所谓、不稀罕。从案例1中，我们发现教师的评价语言除了“真好！”“你真棒！”“真了不起！”，似乎就再也没有别的语言了。为了让课堂气氛活跃，再加上小朋友整齐划一的`动作、口号，显得机械单调，小朋友对同伴的鼓励已不是发自内心的，而只是应付一下，甚至是极不情愿的。那么，学生到底好在哪儿，棒在何处，谁也弄不明白，只能是“雾里看花”了。发展性评价更加注重唤醒学生的生命态度，激发对知识的渴求，释放学生内在的潜能。事实上，教师那一个甜蜜的微笑、一个慈爱的眼神、一个温柔的抚摸，教师那发自内心的欣赏，那充满人文关怀的语言，甚至奖励学生一项学习任务都能产生较好的效果。
二是教师的评价对学生没有起到提升的作用。教师的评价只是简单的肯定与否定，仅限于知识层面上的对与错。如案例1中，“你说得很正确！”、“说得还不错！”、“非常有道理！”、“这是你的发现！”等等，教师极少对学生的回答说“不”字。尊重学生的独特体验没错，但学生的这种“体验”真的都是完美的吗?否定学生的回答就是不“尊重学生的独特体验”吗?笔者认为，教师对学生错误的或者不完全正确的回答的纠正恰恰是非常“尊重”的表现。教师可以让其他同学讨论，反复修改，这样可以使学生不断地深入思考，“体验”才会更深刻，才会更“独特”，这是不是比那些简单地处理学生的回答更“尊重”学生呢?作为语文教师，在贯彻新课程理念时，如果只是从概念上理解、从形式上改变那是非常肤浅的，我们应着眼于语文教学的本质，从文本的实际、学生的实际出发，只有这样，新课程理念才有可能真正落实，才能达到促进学生的全面发展的目的。
三是对学生的评价没有关注到学生发展的全面性。知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等各个方面都是发展性评价的内容，并且受到同等的重视。传统的教学，只关注知识与能力的评价，所有的评价方法、内容都是为了检查学生知识掌握的程度如何，而对学生在课堂上表现出来的如何去学习、如何去读书、如何去解决问题并不关注，因为他们要的只是“葫芦”。案例1中，如果我们把“说得还不错！”变成“你解释得非常精彩，比老师说得更有道理！”对学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法给予发自内心的赞赏，可能对学生是一次终身难忘的鼓励。如果我们把“哪位同学比他读得更好？”变成“这一遍比前一遍好多了，再读一遍会更棒！”这种评价无疑更能激发学生读书的热情，鼓起自我挑战的勇气。我们从案例2中可以看到，教师更关注到过程与方法方面的评价，“我很高兴！你们已经学会读书了。” 让学生懂得读书的方法；“‘读书百遍，其义自见。’你真不简单！”对学生解决问题的结果给予充分的肯定。“你已经完全进入这种境界了，口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感，这可是朗读的最高境界啊！”对学生全身心地溶入课堂、溶入文本的学习态度给予充分的赞扬。“那你就是了不起的画家了！”“你很有音乐天赋，唱得也很有味道！”……这种评价方法的多元化，促进了学生情感态度价值观、创新意识、实践能力等方面的发展，“多了一把尺子就多了一批好学生”，让每个学生都有机会成为优秀者。
《少年王勃》教学反思11
通过第一课时的学习，学生们对文中的少年才子极为佩服，而才气为整篇文章的中心点，关注这个才气，以此为线索来教学，可以比较顺利，流畅地进行课文教学。
上课伊始，直奔重点，提问：同学们，通过上节课的学习，我们对初唐四杰之首的王勃有了初步的了解，你认为王勃是个怎样的人
然后请学生自由阅读课文，在文中圈圈点点，做到不动笔墨，不读书。
学生阅读结束后，就进行集体交流。因为学生们对这个小时候有神童之称的王勃十分崇拜，交流时气氛极为热烈，效果也明显。
一生说：作为一个少年，能受到高官都督的邀请，说明他很有才气。因为像那种宴会，不是一般人能参加的
一生说：我读了第四自然段，发现王勃很有才气。特别是里面的胸有成竹，文思如泉，笔走如飞，拍案叫绝等词语特别能体现王勃是有才气的
我顺着学生的思路引导学生试着去谈谈自己对词语的理解。接着由这胸有成竹一词切入，引导学生学习。
王勃胸有成竹是因为事先已经写好了文章吗
孩子们很快地找到了第一节的路过邀请等词。我就顺势引导孩子们巩固第一小节所讲内容。
王勃胸有成竹地请缨，不是因为事先有写好，那是什么原因呢
有学生又找出边看边想一词，我接着问，从哪里可以看出王勃在边看边想的
接着指导学生学习第三小节。同时结合本小节写景的句子重点引导学生理解了落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色一句的意思。
在学生对王勃的才气啧啧称赞时，再作介绍：当时，阎都督举行宴会的目的是借此故意炫耀自己女婿的才华，事先已经请人准备好文章，这是参加宴会的文人都知道的事。让学生找找其他人的'表现，从对比中体会王勃的才华。
又一生补充：可以从'王勃写的这篇《滕王阁序》，成了千古传诵的名文。'看出他的才气，因为只有有才气的人才能写出'传诵千古'的文章来。
这篇课文的教学，由才气一词牵动全篇，使学生在读读，想想，圈圈，画画，议议，说说，轻松地感悟到了王勃的才气，顺利完成了教学任务。
《少年王勃》教学反思12
《少年王勃》是一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在探望父亲的途中参加阎都督的宴会，并在滕王阁赴宴时写下了千古传诵的名篇《滕王阁序》的故事，显示了王勃文思泉涌、才华横溢的少年诗人的风采。
在教学时，我围绕问题“王勃是一个怎样的人？”抓住“很有才气”“奇才”字眼展开教学。让学生们读读、画画文中有哪些地方可以看出王勃是个奇才？学生们在快速默读和圈圈画画中寻找答案，并将学生找到的答案以正面描写和侧面描写归纳。
正面描写：“王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：‘让我来试试吧！’他文思如泉，笔走如飞，不一会儿就写成了。”
抓住词语“胸有成竹、文思如泉、笔走如飞、不一会儿”等词的理解体会王勃的才气。
侧面描写：
1、“一位姓阎的都督正准备在滕王阁举行宴会，听说王勃很有才气，便邀请他也来参加。”连都督都邀请这个孩子来参加，说明他很有才气。
2、“都督要求客人写一篇庆贺文章，在座的你看看我，我看看你，谁也敢答应。”从客人都不敢，可见写文章的难度很大，而王勃能一气呵成写出千古名文，更突出了王勃的才气，这就是用客人的'表现反衬王勃的才气。
3、当那位都督听人讲到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”竟忍不住地拍案叫绝：“奇才！真是奇才！”从都督的忍不住拍案叫绝的夸他是“奇才”更是能看出王勃的才气。我再让学生把这一诗句与第三自然段的内容对照读，体会诗句的凝练、精彩，感受王勃的才气。
4、最后从作者对《滕王阁序》的高度评价“王勃写的这篇《滕王阁序》成了千古传诵的名文。”可以看出王勃的才气。
最后，我们通过朗读全文，整体感知王勃的才气，完成“（）的王勃”的评价，除了课文中提到的“文思如泉、笔走如飞”等词，适时补充了“才华横溢、才智过人、文思敏捷、出类拔萃、后生可畏、笔下生花”等词语，增加了学生的词汇积累。
《少年王勃》教学反思13
《少年王勃》是一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在滕王阁赴宴时写下了千古传诵的名篇《滕王阁序》，显示了王勃非凡的才华。教学过程中，我注意到了以下两点：
一、问题引入
在教学过程中，我以问题“王勃是一个怎样的人？”引入，大部分学生从字里行间读懂了王勃是一个有才气的人。我顺水推舟，让学生们读读、画画文中有哪些地方可以看出王勃很有才气？学生们在快速默读和圈圈画画中找到了各自的答案：有的说他被一位姓阎的都督邀请参加滕王阁的'宴会，说明他很有才气；有的说姓阎的都督提出要做一篇时，别人都你看看我，我看看你，一个都不敢答应，而王勃却说要试试，说明他有才气；有的说他站在窗前在观察江上迷人风景，在酝酿，也说明他有才气；还有的说，从姓阎的都督拍案叫绝夸他是奇才，更证明了他的才气……学生们找的很准，我将他们的回答都一一作了板书，使得答案更清晰。
这个问题解决得很顺利，与充分预习和小组交流密不可分。
二、情景与诗句辅助教学
在精读课文的基础上，我出示了诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”让学生把这一诗句与第三自然段的内容对照读，自己体会读懂了什么？我出示了第三自然段的两句话，然后和学生一起，一边朗读一边浓缩句子，将“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”逐步板书下来。然后再根据诗句扩充意思，这样反复两次，学生对诗句意思就熟练地背诵下来了。
《少年王勃》教学反思14
在简单导入后，让学生说说“王勃是一个什么样的人时”，孩子们很快用“很有才气”来概括。在让学生板书后，很自然地引入到对文本的研读。
进入研读阶段，孩子的表现渐入佳境。孩子们对文本的理解还是很深刻的，他们的发言每每出乎我的意料。
“从‘听说’这个词，我可以体会到两个意思：1、王勃确实很有才华，要不他的名气是不会传到阎都督的耳里的；2、从这个词也能看出，阎都督可能觉得‘耳听为虚，眼见为实’吧，他没有亲自领略王勃的才华，所以想借此机会来领略一下吧！”
“我看阎都督有点半信半疑，毕竟仅仅是听说而已。”
“半信半疑？那是‘信’多一点，还是‘疑’多一点？”我追问到。
“应该是‘信’多一点，否则他就不会‘邀请他也来参加’了！”一个孩子接着话茬说。
“我觉得他或许还有想让他女婿在王勃面前露一下脸的意思。”
毫不起眼的“听说”两个字，居然被孩子们咀嚼出这么多的`内容来，是我课前根本没想到的。
课文的第二自然段中写诸位客人的表现，课前我是很担心孩子不能理解作者曲笔的妙处的。但课堂上孩子们的精彩依旧让我“吃惊”。
“这样写的目的其实还是是在写王勃。”
“哦，能具体说说吗？”
“写诸位客人‘你看看我，我看看你’，一副束手无策的样子，这样可以从反面衬托出王勃的‘才气过人’啊！”
“他们‘你看看我，我看看你’，一方面是因为确实担心自己不能写好，时间短，写不好就丢自己的面子的；另一方面，他们也知道阎都督是早有安排的，让自己的女婿来写。他们没必要让阎都督为难。”
看得出，孩子们的课前是做了充分的预习的，我不禁一次次地为孩子们竖起了大拇指。
课的第三自然段的教学是课前最担心的，在新城的试上感觉处理得有点草率。虽然，课前做了无数次的思考，但总感觉没什么新的想法，总觉得这里的关键是如何把孩子带入到课文所描述的情境中去。于是，今天的教学我做了如下的处理：
在出示第三段文字后，我让孩子们轻声读读课文，想一想：随着你的朗读，在你的脑海中出现了什么样的画面？或者说，你看到了哪些景物？孩子们顿时明白过来，轻轻吟诵。不一会儿，孩子们纷纷举起手来。
“我看到了蓝天，看到了江水。”
“哦，是蓝天吗？傍晚时分，夕阳西下啊！”
“不对，是晚霞映红了半边天。”孩子幡然醒悟。
“我看到了红红的晚霞映照在江面上，好象给江面上铺上了一条金光大道。在这金色的世界里，有一只野鸭正披着落日的余晖在展翅翱翔。”
“哦，一只野鸭。”我故意强调了“一只”这两个字。
“是的，课文里说的，是‘孤骛’。”
“听大家说得这么好，老师也想来读读课文第三自然段了。”
掌声中，我操起了那“不太普通”的普通话读起了课文，孩子们一下子被吸引住了。或许，他们没想到老师真的会来范读。
见孩子们还沉浸在文字所描述的情境中，我出示了“落霞孤骛秋水长天”图，说：“文字的描述这么优美，但王勃就用了一句就把这场面写了下来。”学生很自然地齐读起——落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色。
下课的铃声终于响起，孩子们意犹未尽，教室里一下子又恢复了热闹。
《少年王勃》教学反思15
通过第一课时的学习，学生们对文中的少年才子极为佩服，而“才气”为整篇文章的中心点，关注这个“才气”，以此为线索来教学，可以比较顺利、流畅地进行课文教学。
上课伊始，直奔重点，提问：“同学们，通过上节课的学习，我们对“初唐四杰”之首的王勃有了初步的了解，你认为王勃是个怎样的人？然后请学生自由阅读课文，在文中圈圈点点，做到“不动笔墨，不读书”。
学生阅读结束后，就进行集体交流。因为学生们对这个小时候有神童之称的王勃十分崇拜，交流时气氛极为热烈，效果也明显。
一生说：“作为一个少年，能受到高官都督的邀请，说明他很有才气。因为像那种宴会，不是一般人能参加的。”
一生说：“我读了第四自然段，发现王勃很有才气。特别是里面的“胸有成竹、文思如泉、笔走如飞、拍案叫绝”等词语特别能体现王勃是有才气的。”
我顺着学生的思路引导学生试着去谈谈自己对词语的理解。接着由这“胸有成竹”一词切入，引导学生学习。王勃“胸有成竹是”因为事先已经写好了文章吗？孩子们很快地找到了第一节的“路过”“邀请”等词。我就顺势引导孩子们巩固第一小节所讲内容。王勃“胸有成竹”地请缨，不是因为事先有写好，那是什么原因呢？有学生又找出“边看边想”一词，我接着问，从哪里可以看出王勃在“边看边想”的？接着指导学生学习第三小节。同时结合本小节写景的句子重点引导学生理解了“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”一句的意思。
在学生对王勃的才气啧啧称赞时，再作介绍：当时，阎都督举行宴会的目的`是借此故意炫耀自己女婿的才华，事先已经请人准备好文章，这是参加宴会的文人都知道的事。让学生找找其他人的表现，从对比中体会王勃的才华。
又一生补充：“可以从‘王勃写的这篇《滕王阁序》，成了千古传诵的名文。’看出他的才气，因为只有有才气的人才能写出‘传诵千古’的文章来。”
这篇课文的教学，由“才气”一词牵动全篇，使学生在读读、想想、圈圈、画画、议议、说说，轻松地感悟到了王勃的才气，顺利完成了教学任务。