陶罐和铁罐教学反思

陶罐和铁罐教学反思（通用21篇）

　　身为一位优秀的教师，课堂教学是我们的工作之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编收集整理的陶罐和铁罐教学反思，希望能够帮助到大家。

　　陶罐和铁罐教学反思 篇1

　　根据《语文课程标准》对中年级阅读教学的要求，以及本课教材的特点、学生认识事物规律，我制定了第一课时的教学目标：

　　1．认识“陶、谦、虚”等10个生字；理解“奚落、轻蔑、懦弱、相提并论、和睦相处”等词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，能根据提示语读出不同的语气。

　　3．读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

　　本课的教学难点是：

　　读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

　　在教学中，我设计了5个教学环节，

　　1.导入新课

　　2.初读感知

　　3.品读课文4布置作业。

　　在教学中，我抓住以下几点，一是学习书面词语，二是理解句子联系，三是领悟寓意，揭示主旨。

　　一、学习书面词语

　　这课需要学习的词语包括：奚落、傲慢、懦弱、轻蔑、和睦相处、相提并论等，这些词语多是书面词语，理解起来难度比较大，但是对于三年级的学生来说理解的重点，因此，在教学中我根据词语的特点，结合教学内容的需要，我把这些词语运用不同的方法进行教学，如“奚落、轻蔑是联系上下文理解”；“懦弱是采用换词的方法理解”；“相提并论”是运用查字典的方法理解；和睦相处则是结合学生已有的知识水平进行理解。其余则放在教学中自然渗透。

　　比如，在教学“奚落”这个词语时，一开始，我用导入下文的方式，铁罐是怎样奚落陶罐的呢？学生读下面的对话，这样对奚落有个初步的了解，使用语言讽刺别人。那么在下面的教学中，读到课文的第四段，也就是铁罐讽刺陶罐的话时，我又回过头来，出示第一自然段中的话，让学生理解“奚落”的意思，轻蔑的意思，这样采用联系上下文的方法理解，降低了学生理解的难度，更容易读懂铁罐的傲慢，和对陶罐的嘲讽。也为下文的学习做好了铺垫。

　　这样做，目的是引导学生意识到词语的存在，在词语的表达方式上揣摩体会。

　　二、感受句子之间的联系

　　中年级教学中，读懂段落并运用段落去表达是读写训练的重点内容。这篇课文在三年级上册，我觉得重点是要让学生体会句子和句子之间的内在联系，为以后理解和学习段落做铺垫。课文第一个场景里，铁罐的语气神态变化十分明显，由傲慢，到恼怒，再到火冒三丈，程度层层加深，我引导学生“铁罐一直在嘲笑陶罐的什么短处？”让学生回顾之前铁罐说了什么话，再读懂这些话都是围绕“陶罐易碎这个短处来说的”，这样也就更能体会铁罐的傲慢和他不听别人的解释、劝解，只是认准了自己的长处，更要拿自己的长处去和别人的`短处相比较。这样的联系，学生也能感受到铁罐的蛮横无理。回过头来再读课文，学生对课文的感受就会更深。这样教，学生就会在课上对课文有新的发现，新的领悟，同时受到阅读能力的训练。

　　三、领悟寓意，揭示主旨

　　本篇课文说明了一定的道理，事物的强弱或者人的长处和短处不是一成不变的，在一定条件下可以转化——要发展地看问题。每个事物或者每个人都有长处和短处——要全面地看问题。在生活中我们不能用自己的长处去比别人短处，更不能恃强凌弱——要和谐相处。

　　因此，我引导学生通过抓住课文中描写人物的语气、表情、语言的词句，认真揣摩，感情朗读体会作者所描写的生动细致的画面，铁罐肆意欺凌弱者，他无缘无故地挑衅，侮辱对方时丝毫不留情面，总认为自己不可一世，强调自己身份不一般，强调别人没有资格和自己说话甚至没有资格表达观点，直至最后欲将对方置于死地。我从陶罐为突破口，渗透尊重别人、平等对待、和谐相处的思想，突破教学难点。这其中，我力求发展语言、感受文化、滋养心灵为一体。

　　当然，由于各种原因，在教学中还存在很多的问题，比如，对学生的关注度不够，评价不够及时，引导不够到位等等。

　　陶罐和铁罐教学反思 篇2

　　本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。教学中，我抓住了以下两点进行教学。

　　一、抓对话、促朗读、重感知、善体悟。

　　课文内容简单易懂，生动有趣，学生比较喜欢这样的文章。教学时，放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师再作适当的指导。课文的第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的'不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在指导学生分角色朗读时，首先采取师生分角色朗读。在指导朗读过程中，要求学生读出不同人物的感情：读铁罐的话，语气生硬些，给人以傲慢、蛮横之感；读陶罐的话，语调平缓些，语气温和些，给人以谦虚朴实之感。再让学生演一演，加深对“人物”的理解。再请两位学生按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演。我还鼓励他们加上自己设计的动作。学生的表演可以说是绘声绘色，博得了同学们的掌声。学生学得轻松愉快，也都加深了对“人物”的理解。同时，我又设计了发挥想象环节，让学生给他们加上符合他们性格的神态语气词语，通过训练，加深对陶罐和铁罐的认识。

　　在品析人物对话时，采用对比的方法，让学生体会陶罐和铁罐不同品格。教学第二部分许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？在比较中让学生明白：在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了鲜明的对照。进一步让学生领悟：陶罐出土后，依然惦记着曾经对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的善良。在此基础上，引导学生联系生活实际说一说从中受到了什么启发？学生畅所欲言，这个环节的设计使学生的语言表达能力得到了锻炼，也加深了对文章寓意的理解。

　　二、重表达、巧育人；小练笔、以致用。

　　课讲完之后，让学生通过对人物的认识，表达自己的看法，巧妙的安排了说吧这一环节，让学生说说自己的看法或者心愿。同时也引导学生认识自己的不足，明确字节方向。之后的小练笔，把在课上学习到的对人物神态语气的描写练习一下，学以致用当堂练笔，不仅提高了学生的学习兴趣，而且锻炼了想象能力，一举两得。学生们在课快要结束时还在认真写作文。但是，还有不足，比如，再让学生发挥想象给他们加上合理的神态、语气时，词语不丰富。课前应让孩子们收集一些，这样效果会好些。

　　陶罐和铁罐教学反思 篇3

　　《陶罐和铁罐》是九年义务教育人教版小学语文第五册中的一篇寓言故事，它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，经常奚落它。而陶罐却没有与它计较，埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化为泥土，不复存在。这篇课文文本价值在于，让学生体会到每个人都有长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。

　　我在设计本课教学时，能够依据新课程理念，树立“学生是学习的主体”的观念，从陶罐和铁罐的对话入手，充分调动和发挥学生的主动性，让他们真正地成为课堂的主人。

　　教师要在深入理解文本的基础上，把握教材所体现的人文精神，并在课堂上抓住时机，进行良性的引导，在情感上引起学生的共鸣，如果只是停留于文本的表面，这样的语文在感情的熏陶上是缺失的。在教学上，引导学生利用多种感观来体会感受陶罐和铁罐的不同的态度，相信学生从中以能体会到其中的一些是是非非，有所感有所悟。然而，教师的引导点拨还不够，如果能抓住恰当时机，抛砖引玉，引起学生自主的思考，对童话所昭示的寓意体会得会更深入一些。

　　但是一堂课下来，学生感悟最多的还是铁罐的骄傲、自以为是和陶管的谦虚、善良。学生从铁罐和陶罐的对话入手，引导学生学习感悟。以“陶罐不再理会铁罐。”为关键，让学生发现问题、解决问题。由于引导的`方向不够精确，引导的深度不够，学生的体验也停留在表面。如果学生在感受到铁罐的骄傲时，我能再多问一句“铁罐为什么会那样骄傲呢？”学生的思考的深度也就随之深入了。

　　问题是打开思维、唤起想象的钥匙，因此，教师必须高度重视问题意识。理想的课堂教学应该是教师的问和学生的问相互的融汇。问题还要由学生自己来解决，最好的方式是展开讨论，鼓励学生发表各自的看法，不追求答案的统一。本片断教学，教师在鼓励学生问的基础上，也不乏教师的问，教师的问不在于多，而在于精，在于有思考的价值。

　　陶罐和铁罐教学反思 篇4

　　《陶罐和铁罐》是一篇寓言童话故事，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。许多年后，陶罐出土成了文物，铁罐却消失了的故事。全文可分为两部分：第一部分主要讲骄傲的'铁罐看不起陶罐，常常奚落它，即他们的对话；第二部分主要讲许多年过去后陶罐成了文物，铁罐却消失不见了。这个故事告诉人们“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。”这样一个道理。因此教学中我主要采用了抓住对话、注重朗读，体会人物性格特点。

　　一、真读书，学语言。

　　“以读为本”在教学中引导学生充分地读，采用反复读、多种形式地读，让学生在读中理解和感悟，真正做到“以读为本”。抓住一些富有感情色彩的关键词，如“奚落、和睦相处”等词语让学生在朗读中彻底理解意思并领悟感情色彩。

　　二、感受语言，亲近文本。

　　学生在读懂课文之后，设计了：“你想对陶罐说什么，假如铁罐听到陶罐关心它的话后，铁罐会说些什么？”这样既提高了学生的口语表达能力，又使学生的身心得到了熏陶和洗礼。

　　总之，这节课让学生“真读书、学语言、重情趣”的教学思想贯穿课堂始终，让学生在读、思、悟中积累了语言，培养了语感，领悟到了道理。

　　陶罐和铁罐教学反思 篇5

　　今天，我与学生一起学习了《陶罐和铁罐》的第二课时，基本上达到了教学预设的三个目标：

　　一是分角色有感情地朗读课文。这个童话主要对陶罐和铁罐的对话展开情节，读好它们的对话就是本课教学的一大重点。我在教学第一课时，指名分段朗读、整体感知课文时，发现大部分学生都能读出铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。于是，这一节课，我就大胆放手先让同桌合作分角色朗读它们的对话，其次请一组同桌来展示，读后请同学来评价，顺着学生的评价适时地指导学生如何更好读出感情，接着请两位同学来挑战，这两位同学读得很到位，为全班同学做了一次很好的范读，最后全班男女同学合作读，学生读得入情入境。整个朗读环节以学生为主体，富有层次性，一次比一次有进步。

　　二是学习提示语，体会作者如何通过神态、动作描写突出人物的特点。这篇课文的`提示语很有学习价值，我就针对大部分同学经常都是“我说、你答、他问”之类空洞的提示语，教给学生如何把提示语写具体，才能突出人或物的特点。首先，我通过惊讶地发问“真奇怪，老师都没有指导同学朗读课文，同学们还能读得这么好！我想同学们一定是得到了高手的指点，你从作者的哪些地方地方得到了指点呢？”引导学生关注提示语，让学生意识到提示语的重要性；接着，我把那些提示语改成简单的“铁罐问、陶罐回答”让学生比较，学生在比较中发现提示语对于突出人或物的特点的重要性；然后，趁热打铁直接让学生补充文中的提示语，学生在说话练习中熟练地运用，达到了学以致用的目的。叶圣陶曾说：“课文只是一个例子，我们要以课文为例教语文，而不是纯粹地教课文。”这一环节，我就基本做到了这一点。

　　三是领悟道理。明白道理是本课教学的主要任务，很多老师是直接把答案呈现给学生，而我在这一环节主要通过以问代讲的方式引导学生了解陶罐和铁罐的长处和短处，并适时地进行板书，紧接着让学生观察板书并想想你有什么收获。大部分学生都能从长处和短处来谈自己的收获，甚至有的学生还引用以前学过的格言警句，最后紧密地衔接学生的想法出示有关长处和短处的格言警句让学生朗读积累，升华了学生对本课的感悟。

　　俗话说：教学是一门遗憾的艺术。我在本节课中还是存在很多不足之处：一是教学语言不够简洁到位，很多环节说话罗嗦，没能一针见血；二是忽视铁罐和陶罐的情感变化，特别是让学生来补充提示语时，学生是能根据老师的要求补充具体，我却没有引导学生关注它们的情感变化，这样放在课文里是不合理的。三是小练笔束缚了学生的手脚，让学生来续写我自认精彩的《黑板和白板》。大部分学生对白板不够了解，难怪学生写不好。如果我放手让学生写自己喜欢的、有兴趣的，我想同学肯定会有很多个性化的精彩表达……

　　陶罐和铁罐教学反思 篇6

　　一、体会人物性格，挖掘做人道理。

　　故事中，陶罐和铁罐个性鲜明，铁罐傲慢无理，说话咄咄逼人，而陶罐谦虚容忍，态度温和友好，这从他们的对话显而易见。开始，我一直把抓住任务性格作为学习的主线，让学生寻找人物形态，反复朗读对话的过程中加强对铁罐和陶罐的印象，整堂的课反面人物形象过于强调突出了铁罐，忽略了陶罐。轻重倒置，而陶罐才是一个正面的，让学生有价值地去体味的人物形象。在课堂中，我采用朗读对话，朗读对话是为理解人物性格服务的，而人物不同性格正确对待问题，处理问题，方法所引起的，，这才是整堂课的核心。通过人物对话，学生不止停留在任务性格的表面层次中了，大家都有很深的感触。这篇课文带给学生不只是两个鲜明的人物形象，更多的是教给他们应该正确对待问题，要明白“尺有所长，寸有所短”的道理。

　　二、单一侧重，由面到点

　　在我的观念里，一堂好课就是要有重点，有需要突出重点的环节，所以，我一直把陶罐和铁罐的对话作为重点，用不同的步骤和方法来烘托这两个重点，但是这样，我发现课堂气氛不好，后来听课老师提出，教室上课需要大气，不能过分计较一些细节，过于强调对话，使的整个文章前后失去联系，学生会感受不充分自然，越读越没兴趣，于是，我改变了原来的教学设计，是对话部分变得粗线条一些，在品读对话前，加入一个全文感知的填充，课文内容的小练习，学生在自由阅读课文后，看着课文提示，很轻松的概括出课文的主要内容，这对后面的学习起了铺路搭桥的作用。在课堂尾声会有一个小练习：陶罐，我想对你说…；铁罐，我想对你说…学生在感知这两个人物后，对他们的性格品质，看待问题都有或深或浅的想法，请他们写写想对这堂课中人物说的话，这是一个人文性的综合练习，在写话中学生充分表达出了自己的感受，同学们写到：陶罐，我想对你说，你真谦虚，对待朋友你态度那么好，我想和你交朋友！铁罐，我想对你说，陶罐对你那么好，你还那么傲慢，你一定交不到朋友的

　　整堂课的教学设计，我始终体现人文性和工具性的统一，在教学《陶罐和铁罐》的教学经历中，我学到的，体验到的东西还有很多很多，陶罐和铁罐的对话就是这样一步一步炼成的，虽然还有很多不足和遗憾，但是我所学到的经验都是我今后教学生涯的宝贵财富，作为新课程教师的我，还要不断刻苦钻研，看更多，听更多，学更多，想更多，在永不停歇的`学习中提高自己，是自己成为一个更加优秀的人民教师！

　　《陶罐与铁罐》这个故事主要通过对话展开情节、推动故事的发展，铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、宽容、友善、克制都在人物的对话中充分展现，这是本课表达上的特点。教学中我根据课文的特点，抓住重点词，进行朗读指导，在朗读中渐渐体会课文的主要内容。让学生充分朗读，体会陶罐与铁罐的心理变化。

　　我在教学过程中，抓住“奚落”这个词，展开教学，引导学生思考。我设计成三个小板块，理解铁罐和陶罐的三次对话，选择学生感兴趣的图片入手，让他们逐步了解陶罐与铁罐的语气，心理变化，并体会陶罐和铁罐的品质，然后直奔文章的结局，了解他们的结局。让学生找出陶罐和铁罐说的话，说说从他们之间发生的故事中我们又看到了这是一只怎么样的陶罐和铁罐？”有的教师在引导学生朗读陶罐与铁罐的对话时容易把教学重点放在了铁罐的朗读指导上，结果使得学生对陶罐的品质认识不够丰满。我教学设计，以认识铁罐和陶罐的品质入手，直截了当，不偏不倚，使学生对陶罐谦虚、宽容、善良、心中有他人等品质有了较深的认识，懂得人与人之间应互相取长补短，用发展的眼光看待别人。这对学生树立正确的道德观和价值观机。至少，这样的教学我们就不能称之为“高效”了。我觉得教学过程中，预设的同时，还应该及时地抓住学生的思维特点和实际，及时调整教学策略，以提高教学的效率，这是我以后在课堂教学中应该注意探讨的问题。

　　陶罐和铁罐教学反思 篇7

　　每次讲完课，我都忍不住反思：学生学会了吗？听懂了吗？今天课堂结束，我开始梳理自己的讲课：《陶罐和铁罐》是一篇有趣的童话故事，课文讲述了在国王的御厨里骄傲的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，许多年以后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。课文以陶罐和铁罐精彩的对话以及对它们动作、神态的描写，展开故事情节，刻画了一个谦虚友善和傲慢无礼的人物形象，从而告诉人们：每个人都有自己的长处和短处，我们应该相互尊重，和睦相处。

　　本节课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚友善；理解课文蕴含的道理是教学的难点。教学中，我主要抓住以下两点进行教学。

　　一、抓住重点词句，品味人物形象。

　　本节课，课文内容简单易懂，生动有趣，学生比较喜欢。所以在课前通过让学生自读任务单，观看微视频，自读课文圈画重点等方法进行课前自主学习，在教学活动时教师再作适当的指导。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同动作和神态的词语，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”铁管傲慢的说。“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁管带着更加轻蔑的神气。可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”，可以看到陶罐的谦让宽容。抓住重点的词句品读，不仅让学生体会到了陶罐和铁罐鲜明的人物形象，而且给学生在习作方面以引领。

　　二、多种形式朗读，明白蕴含道理。

　　在感悟人物性格的基础上指导学生分角色朗读，在朗读环节，我不是抛砖引玉，而是鼓励小组自我展示，其他小组评价的.方式，让学生真正成为学习的主人，在学生朗读后我又一“竞赛者”的角色来挑战，激发了学生的兴趣，在潜移默化中把朗读时要注意的语气、神态、动作呈现给学生，与无形的教育达到了有形的目的。在我的激励下同学们表演的欲望更加强烈，这时学生就会主动通过演一演的方式诠释人物形象，加深对“人物”的理解。可以说是水到渠成。自然对于课文所蕴涵的道理有了深刻的领悟——“尺有所长，寸有所短”。

　　在《陶罐和铁罐》这一节教学活动过程中，我学到的、体验到的东西还有很多很多，虽然还有很多不足和遗憾，但是我所学到的经验都是我今后教学生涯的宝贵财富，作为新课程教师的我，还要不断刻苦钻研，看更多、听更多、学更多、想更多，在永不停歇的学习中提高自己，使自己成为一个更加优秀的老师！

　　陶罐和铁罐教学反思 篇8

　　《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动有趣，情节富有变化，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。从故事中让人明白这样一个道理：不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处。要正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。作者这篇童话目的不是给我们呈现两个罐子，而是以两个罐子的形象来说明“金无足赤，人无完人”的道理，我们应如何正确的看待人和事物。本篇童话故事人物的对话居多，而且透过对话，能让学生领会更多道理，因此，我让学生在读熟课文的基础上，分角色朗读课文，增加了学生的理解能力。

　　新课标指出，学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。因此，在课堂上我充分调动学生的积极性，他们是课堂的主体，他们的兴趣就是课堂的源泉。因此，我在课堂上放手，随着学生的兴趣爱好走。学生的表现也非常棒，课堂上有更多的精彩之处。

　　语文要以学生文本、关注学生才是我们上课的最终目的。本课中我与学生一起沉浸在陶罐和铁罐的对话中，只有真正让学生把心放到文章中，体会陶罐和铁罐各自的性格，尤其是领悟陶罐的价值，感受陶罐的美好的心灵，我让学生分角色朗读课文，全身心投入其中，深入感悟、体验文本。这时学生与学生、学生与教师、学生与文本的`思想相互碰撞，心灵相互交流，让我真正体会到了真正的课堂。

　　这节课，我着重让学生领悟陶罐和铁罐各自的神情、动作、语言，透过语言文字理解陶罐铁罐的性格特点。学习作者这种要想表达人物思想的就要通过语言文字来加以描绘。不足之处，我感觉自己的教学语言，组织教学有待于进一步提高，今后还要加强这方面锻炼。学生在分角色朗读时，有点拘束，感情不丰富，朗读不到位。在今后的课堂教学中我要充分给予学生更多的展示机会，耐心地去听他们交流并引导他们，只有这样的课堂才会更加生动。

　　陶罐和铁罐教学反思 篇9

　　《陶罐和铁罐》一课是人教版小学三年级上册七单元的一篇寓言，该课讲述的是国王御厨里的铁罐自持坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里许多年以后，陶罐出土成为了文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

　　文章语言生动，内容浅显易懂，适合学生自主阅读，能让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，在阅读中继续练习抓住课文的主要内容。因此，应放手让学生自读，在学生自读、感悟的基础上做适当的指导，引导学生明白寓言中蕴涵的道理并受到教育。

　　指导学生读准生字的音，“耻、逝”是翘舌音，“荒”是后鼻音。指导学生书写生字时，有些字可以通过和学过的.形近字比较加以区别和识记。让学生把课文中的生字按结构来分一分，学生观察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字。这样的安排不但让学生熟记生字的字形，而且也为学生的端正书写作了铺垫。

　　在教学中我让学生通过充分的、不同形式的朗读，来体会人物说话的语气和当时的心情，学生理解得比较到位，兴趣很浓。如在让学生理解陶罐和铁罐的第一次对话时，我问学生陶罐一开口就是“你敢碰我吗？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，（不敢）。它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌？（没有）。请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐态度的词来。（傲慢）。面对铁罐的傲慢无理，陶罐又是怎样回答的呢？“不敢，铁罐兄弟”。陶罐有没有生气？（没有）。它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并承认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样？（很谦虚）。这样简简单单的小问题，让学生既体会了陶罐和铁罐不同的内心活动，又理解了“傲慢”与“谦虚”的意思。通过小组分角色读，男女生分角色读，同桌分角色读，等等形式，学生读得充分，对于人物说话的语气、神态和动作的理解也都比较清楚。一节课上下来看到学生情绪高涨。

　　陶罐和铁罐教学反思 篇10

　　这篇课文内容生动有趣，是篇童话故事。是小孩子最喜欢的话题，本文通过陶罐与铁罐精彩的对话的生动神态，展开了故事情节，推动了故事的发展，这个故事就是告诉我们要正确看待人和事物。

　　针对我班学生的语文基础，大部分学生能读懂课文，都能用自己的话总结文章中心。每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己短处，相互尊重，和睦相处。有好些孩子完全能用自己的观点总结文章中心。作为老师我，根本就没作多的准备，就是让学生自愿组合角色读，这样激发了学生的兴趣，这种办法比老师指定的角色配合，学生容易接受，有利于情感交流。不过我也没闲着，巡视听听后指导学生读出双方角色的语气。比如、铁罐的语气是：傲慢、轻蔑、恼怒、怒不可遏”的变化。语调上要以上扬为主，这里我配合学生角色演读了，并反复领读了，还有陶罐自始至终是谦和宽容，讲道理，自然平稳的语气，语气要坚实有力，语调要不卑不亢。

　　接着我出示了一些词语：骄傲、奚落、傲慢、谦虚、轻蔑、恼怒、兴奋、懦弱。为了理解这些词语，我将文中四个人物设计了出来，分别由学生扮演，甲：铁罐。乙：陶罐。丙、丁：考古人员，具体操作程序（略）。通过这样课本剧的表演，词意自然会懂。这里我作了过高的点拔，因为语文就得靠积累感悟，即使学生暂时不明白，感觉一下也好。如：我适当点拨了背景知识。寓言，文学的一种体裁样式，它是用假托的故事或自然物的拟人手法来说明了某个道理或教训的文学作品，常常带有讽刺或劝诫的性质。

　　这里我讲了《焰火北斗》的故事。（具体故事略）。本单元的作文训练也是让学生利用动物与动物之间的特点自编童话。于是我将课前自己的下水习作“小狗减肥记”，因为是自己写的，我就自编自演，学生可来劲儿了，还给我鼓掌，我又让学生评价，我哪儿写的好或者说的好？举手的'学生不少，有的说我抓住了“狗与猫”的对话，还有“狗与狗妈妈的对话”也有学生说我表情好……

　　我抓住了学生的好奇心，让他们也像我一样，选自己的喜欢的动物编一个童话故事。我给了学生30分钟，大多数学生写好了。不过学生的与我的下水习作思维差不多，什么“小鸭减肥记”“小兔减肥记”虽然学生习作雷同现象较多，可我还是高兴，因为作为三年级学生，我们不能只看到“雷同现象”因为“雷同现象”隐含着深层价值。学生这样“由不会写到会写”这样一个学习过程，如果没我的范文引路，学生还真不一定写的这么快。所以我把学生习作的雷同现象归纳为“完全正常，是必然的”。

　　接下来，我拓宽了本课的知识面。比如、我突然用手指“嘘”学生看见我手势，教室里安静了，我神神秘秘地说：“听，是谁在哭？好像是书包里发出来的……？”教室里活跃了，有个调皮的男孩说：“是我的铅笔……”接下来说的可多了，题材也多了“教室里的哭声”“书包里的哭声”“厨房里的哭声”“月亮和太阳想成家”“月亮和星星”……这下学生对童话故事真是略知一二了，我将自己的教学回峰一转，又回到教材，去感悟文中的角色神态的描写。

　　这也是我要在本文中所渗透的重要写作知识点。“阅读感悟写法”怎样运用神态描写，这是我要教学生的写作技巧。本文生动刻画了陶罐和铁罐的神态。让学生去具体勾画文中语句。比如、“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。‘不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。’我就知道你不敢，懦弱的东西！’“住房嘴！”铁罐恼怒了。这些生动神态描写，生动地刻画了铁罐的傲慢，蛮横无理和陶罐的谦虚、友善、克制。那么怎样进行神态描写呢？

　　上完本课，我反思了，在我的语文教学中，必须以“阅读与写作”为教学中心和目的。这样完全可以把教材的重点、难点始终贯穿在语文的实际意义中。比如、本课要突出的语文知识点。首先描写人物神态要与动作，语言等描写相结合。老师戴着一幅深度近视眼镜，每当老师进教室，她总会用右手去推眼镜，然后什么也不说，把教室从四角到每个同学都得扫视一遍，然后又推推眼镜，上课……“这些神态动作描写表现出老师既亲切又严肃，突出了个人的特点。然后，要注意描写人物神态的细微变化，表现人物心理。如、”我感到身后有人，转身吓了我一跳，一位又高又瘦的老妇人坐在石头上，平静地望着我。我的脸顿时热乎乎的……”这段描写将我内心的细微变化生动地展现出来了。

　　总之，上完本课，我悟出了一点写作技巧的指导，描写人物神态要考虑文章的情节和人物的处境，不能生搬硬扯。将阅读与写作相柔和，相互穿插，要注意观察人物在各种场合的神态点滴做到心中有数，展现人物个性，看来语文真的是浩荡而又沉静，广博而又精髓。

　　陶罐和铁罐教学反思 篇11

　　今天把《陶罐和铁罐》这一课改成了第二课时，课堂气氛出奇的好，在讨论铁罐说话神态时，我找学生到前面来表演，做动作、表情，孩子们争先恐后的举手。给了我很多惊喜，如“轻蔑”一词，一个女生用一个“切”字，一歪头、一扭脸。直接就把这个词语完美呈现了。在一组同学分角色朗读后，一个学生直接挑衅说：“没有我们读的好！”

　　把课堂也是推到了一个高潮！“你是这么觉得的？那你来试一试吧！”学生对分角色朗读和表演产生了非常强烈的兴趣！

　　当然，在教学中还是存在着一些问题。在第一课时中，我没有把陶罐和铁罐的.特点讲明白。如果在第一课时时可以出示这两个事物，让学生们来说一说、他们的特点。那故事最后的意义会更加明了的呈现出来。

　　最后，我还有一个感受。懂得了为什么讲公开课基本都是第二课时了。这节课的完整性更好，从之前老师带着学生们反复的度对话来体会人物性格，从而揭示了一个什么道理。就感觉讲的很顺。

　　陶罐和铁罐教学反思 篇12

　　为了提高课堂效率，我从整体上把这篇文章分成了两个部分，也就是“御厨里的争论”和“许多年后陶罐和铁罐不同的命运”两大块。前一个部分我以“骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它”为线索，通过教师的指导，读出两只罐子不同的性格特点，使情感的`变化渐渐明晰，这一部分是我教学的重点。第二部分的教学，我对文章进行了一些取舍，以两个问题来引导阅读，通过默读、导读、细读让学生体会两只罐子命运的不同，从而进一步让学生悟出这则寓言所蕴涵的道理。

　　反思自己的课堂教学，发现仍然有一些不足之处：比如对文中词语的理解方式应该更多样化一些；一些学生在读文时读错字，说明第一课时的学习中忽视了部分学生把书读正确的落实；教学中读的方式还可以更多样化一些，让全体学生都充分地参与到阅读中来。同时，在教学中我也存在着这样一个困惑：当教师指导朗读后，学生仍然不能达到理想的效果时该怎么办？在课堂上为了节约时间，我采取的是范读的方式，但这是否代替了学生自己的情感体验？有没有更好的办法呢？在今后的教学路上还需进一步探讨。

　　陶罐和铁罐教学反思 篇13

　　今天下午第一节课我上了一节公开课，教学内容是《陶罐和铁罐》的第二课时。本篇课文是一则寓言故事，讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事，全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已氧化。作者告诉人们“不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。教学时，引导学生明白寓理并受到教育是本课的主要教学目标，既是教学重点，也是教学难点。

　　教学中我主要采用了抓住对话、注重朗读，体会人物性格特点。课文内容简单易懂，生动有趣，教学中放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的指导。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！” 可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在学生自读后，教师检查学生自读的情况。提出问题、组织讨论的方式进行检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的`？让学生找出对话部分，反复读，根据课文对陶罐、铁罐语言、神态的具体描写，提出自己的看法。比如：铁罐傲慢、蛮横无礼；陶罐的谦虚、友善、宽容。

　　课文的第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。为了让学生熟读精思，充分体现“以读为本”的思想，确保读书人人参与，在指导学生分角色朗读时，首先采取男、女生分组朗读竞赛，再次是师生品评。在指导朗读过程中，要求学生读出不同人物的感情：读铁罐的话，语调温和些，拖长一点，语气生硬些，给人以傲慢、蛮横之感；读陶罐的话，语调平缓些，语气温和些，给人以谦虚朴实之感。通过品读、比较、分析，让学生感悟：铁罐一次又一次傲慢无理，而陶罐虽然谦虚，但能据理力争。这样以读带悟，以悟促读，在读中体验、揣摩角色的性格特点，提高思想认识，为理解寓意作铺垫。为了指导学生读好铁罐的这些话，我再让学生画出描述铁罐说话时神态的词语，想象铁罐说话的神情。学生很快抓住了“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”这些词语。学生的表演绘声绘色，博得了老师和同学们会心的笑，学生学得轻松愉快，同时无论是表演者还是观看者也都加深了对“人物”的理解。这样一来，课堂再不是我的独角色，成了他们的舞台。

　　在品析人物对话时，采用对比的方法，让学生体会陶罐和铁罐不同品格。教学第二部分许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？在比较中让学生明白：在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了鲜明的对照。进一步让学生领悟；陶罐出土后，依然惦记着曾经对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的善良之美。

　　在教学《陶罐和铁罐》一课的经历中，我学习到，体验到的东西还有很多很多，陶罐和铁罐的对话就是这样一步步练成的，虽然还有许多不足与遗憾，但是我所学到的经验都是我今后教学生涯宝贵的财富。作为新课程教师的我，还要不断刻苦钻研，看更多，听更多，想更多，在永不停歇的学习中充实自己。

　　陶罐和铁罐教学反思 篇14

　　《陶罐和铁罐》是学生喜欢的有趣的童话故事。讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事，全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已氧化。作者告诉人们“不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。这则寓言故事语言朴素却富有童趣。教学时，引导学生明白寓理并受到教育是本课的主要教学目标，既是教学重点，也是教学难点。教学中我主要采用了抓住对话、注重朗读，体会人物性格特点。

　　故事中的陶罐和铁罐个性鲜明，铁罐傲慢无理，说话咄咄逼人，而陶罐谦虚容忍，态度温和友好，这从他们彼此的对话中显而易见。在教学时我主要让学生以感悟人物性格为主线，以分析朗读为主。我首先提出问题“你们喜欢陶罐还是铁罐？”这个问题看似简单，却意义深重，既启发了学生有价值的思维，又体现了语文教学的人文性，珍视了学生的独特感受、理解、体验。在指导朗读时我主要引导学生画出课文中陶罐和铁罐神态的语句，再引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。通过品读、比较、分析，学生自己就能用恰当的词语来形容陶罐和铁罐的性格特点，再一次激活学生思维、训练了学生语言概括的能力，对事物的不同感受能力及情感表达能力。在学生把握“人物”的特点、体会“人物”的内心活动后，我便让出讲台给学生表演。学生在分角色朗读课文时还加上了自己的动作，夸张的.表情等。学生学得轻松愉快，同时无论是表演者还是老师也都加深了对“人物”的理解。这样一来，课堂不再是教师的独角戏，而是成了学生的舞台。

　　这种以读带悟，以悟促读，在读中体验、揣摩角色的性格特点，提高思想认识，为理解寓意作铺垫。今天这节课的教学，较好的完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！

　　陶罐和铁罐教学反思 篇15

　　这篇阅读课文，我是把握着这样的脉络来上课的：初读——说——品读——表演——悟理——自编——自创。初读是解决生字的读音，说则在读的基础上把握全篇文章的主要内容，这时分角色进行品读加深对文章的理解，接着带上面具进行表演，对文章的精华了解更为透彻，文章的灵魂得以升华，像一个烙印一样刻在学生的脑海里，最后让他们轻而易举的悟出文章的真谛——道理。层层深入，步步紧扣中心，水到渠成。

　　这时有了一定的基础后更加用活了文本，进行思维的拓展，即我设计了自编——自创，又给学生一个由易到难、由低到高的台阶，让他们顺理成章、不自觉中就跨越这道屏障，由此达到创作积累语言的过程，完成了一个作家的工作，这时老师适当的鼓励，将会激发孩子创作文学的激情。

　　在教学过程中，时间非常紧凑，一环扣一环，学生始终带着浓厚的兴趣和高度的热情来完成教学，在再读课文时，问他们你喜欢谁，理由是什么？许多后进生或不爱发言的学生都能主动说出自己的感受，可见他们对课文比较熟悉、感兴趣。说用朗读的形式表达出来时，平时爱好读书的学生纷纷举手，一比高下，并且还锻炼了合作精神。精制的面具及时对文章的理解使得他们跃跃欲试，营造了课堂上的小高潮。最后体悟出道理，明辨是非，使生受益。

　　在拓展思维中，老师的引话中提出了新问题，但在引导学生弄清二者优缺点的.过程中，学生进行了理性的思考，自觉地用辩证的观点看问题，互换思维，并集体改编故事来赞扬铁罐批评陶罐，对课文的理解达到新的程度。自创寓言则是读写结合，生成创造，学习语言的最终目的在于应用语言，培养学生的创造能力，这样既引导学生内化了语言，又充满了丰富的人文内涵，学生因此更为受益匪浅。

　　但是成功的课堂也还是留有不足和遗憾，在这节课中，时间过于紧张、仓促，以致于在面方面没有注意到，后面创作寓言时间不够，只能留于作业形式。当然作业布置我也作了精心的设计，即照顾到各个层次、有不同兴趣爱好的学生，可在三条中任选一条来完成。

　　总之，多尝试、多实践，我相信会更完善，没有最好的，只有更好的。

　　陶罐和铁罐教学反思 篇16

　　这一节课，从开始准备到最后呈现，经过了多次修改。在这个不断修改的过程中，我苦恼、纠结、煎熬，不断推翻自己，最终豁然开朗。在这个过程中我也得到了锻炼，有了不少收获。

　　这次执教的课文《陶罐和铁罐》是一篇童话。童话这种文学体裁有以下几个特点：充满想象与幻想，常用拟人化的手法，故事生动有趣，曲折离奇的故事背后蕴藏着一个道理……。《陶罐和铁罐》这篇课文，以对话推动情节，通过对话、神态描写表现人物个性品质这两个点都可以作为本课的语言训练点。考虑既要帮助孩子们建立一种文体意识，又要体现语文课程“工具性与人文性统一”，同时也考虑到三年级孩子的接受程度，我将这节课的教学目标设定为：学习通过陶罐和铁罐对话、神态描写，表现铁罐傲慢无礼和陶罐谦虚的个性品质的手法；初步了解童话，对童话所阐释的道理有自己的理解。

　　童话，作为一种儿童文学形式，故事浅显易懂，情节曲折离奇，是深受孩子们喜爱的一种文体。因此，我认为学习童话故事的课堂就应该是一个充满童心童趣、富有趣味性、让孩子们喜欢的课堂。如何使课堂充满趣味性呢？分角色朗读表演就是孩子们喜欢的方式！课堂上，在孩子们找到了提示陶罐和铁罐对话时神态的`词语，并且对这些词语有了充分理解的前提下，我提出要求孩子们分角色朗读课文。并且将每一处对话的提示语剔出来，放在这一处对话的前面起一个提示神态表情的作用，请两位同学分别扮演陶罐和铁罐，尽情地去展示表演。《课程标准》指出“重视朗读，让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”在这个环节中，孩子们正是根据自己对文本的理解，通过朗读表演塑造出了自己心目中陶罐和铁罐的形象。“表演者”“卖力”地表演，“观众们”也都看得津津有味，课堂也就趣味盎然了。

　　上完课之后，我感觉课堂教学中存在许多不足之处。其中最遗憾的一点是：我与学生合作分角色朗读课文时，我的表情、动作、语气还不够到位，还不够夸张。朗读童话除了要求准确、流利以外，关键是“化妆”好角色。朗读时可以适当地把声音“化化妆”以加强表现力，朗读的音色因角色不同要有变化。为了逼真地表现出作品中的角色，可以进行模仿、夸张等。课堂上我没有做好这一点，对于角色的表现力上就差了些！

　　“课堂教学是一门有遗憾的艺术”，正因为这样，才让我们不断追求，不断完善。

　　陶罐和铁罐教学反思 篇17

　　《陶罐和铁罐》是小学语文第六册中的一篇寓言故事，它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，经常奚落它。而陶罐却不与它计较，埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

　　本文的教学重难点是：在分角色、有感情朗读课文中读懂课文内容，明白其中的道理。

　　一、教学效果

　　围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：在学习生字新词的基础上朗读课文，要求读正确读流利，在自由读、小组读等多种形式朗读之后，让学生说说自己喜欢谁、不喜欢谁、理由是什么。虽然此时的感受是粗浅的，但是促进了学生在读中理解，在读中感悟。绝大部分学生都能说出铁罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的谦虚、善良和真诚。

　　在精读环节，围绕陶罐和铁罐的'四次对话，我在教学中采用范学式，先指导学习第一次对话，然后总结学法，再让学生用这样的方法去学习其他的对话。在学习第一次对话时，我引导学生在课文中找关键词，体会人物说话的语气和表情，并通过指导朗读，感悟人物性格特点，由此对人物的性格有了全面的了解。之后采取小组合作的学习形式，由小组长组织进行学习。在小组充分学习基础上，进行全班交流。让我欣喜的是学生不仅能有感情地读出人物的不同神态不同性格特点，有的小组甚至自告奋勇要为大家表演一番，可千万别小瞧孩子们，铁罐和陶罐的特点被孩子们演绎出来了。看着孩子们意犹未尽的神情，我想这样自主主动的学习，带给孩子们的是在快乐中学习，在学习中享受吧。并请学生说说悟出了什么道理，这样读写结合，激活了学生头脑中储存的信息，使学生有话可说，乐于写作。

　　二、成功之处

　　在上这节课的时候，我最大的成功之处是：通过多种形式品读铁罐和陶罐的对话，从而了解人物神态和性格。紧紧抓住“奚落”这个词语，让学生从铁罐对陶罐的明知故问中，悟出这就是铁罐“奚落”陶罐，词语的意思自然而然就掌握了。并且通过品读，学生还知道了铁罐奚落陶罐的原因，教学重点和难点也迎刃而解。

　　三、不足之处

　　学生的情绪没有被充分调动起来。可能是因为下午学生比较容易犯困，也可能由于自己也有些紧张，一直绷得比较紧，从而影响了学生，总之感觉学生的情绪不如平时高涨，有些孩子始终不敢举手，我也没有及时启发、引导，课堂气氛不是很热烈。

　　四、改进措施

　　如果我再重新上这节课的话，我会这样做：

　　（1）看图谈话，激趣导入。

　　（2）给足时间与空间让学生自主阅读文本。在阅读中，把课文读正确、读通顺，并运用已掌握的方法自主识记生字词。

　　（3）然后引导学生再次走进文本，读读课文，找找、画画从哪些语句看出铁罐的傲慢、骄傲，陶罐的谦虚、宽容？在学生汇报交流中，我做适时点拨。引导学生多种方式读课文，学生在一次又一次与文本对话的过程中，走进了人物的内心，感悟了人物的品质，也潜意识领悟了故事的道理。同时，在这一过程中，学生领略了祖国语言的精妙。

　　（4）延伸文本：“如果此时陶罐与铁罐就站在你面前，你想对谁说句什么话？学了课文你想对自己或身边的谁说句什么？”请选择其中的一个话题写写。这样不仅加深了对课文的理解，也在写话中明白了道理，突破了难点，同时也使学生潜移默化地受到了教育，还提高了学生写作的能力。

　　陶罐和铁罐教学反思 篇18

　　《陶罐和铁罐》这篇寓言故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。教学中，抓住陶罐和铁罐对话、神态的描写，通过反复朗读，体会人物性格特点，进而引导学生明白寓理并受到教育。

　　一、抓住对话，体会人物性格特点。

　　课文内容简单易懂，生动有趣，学生比较喜欢。教学时，放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师再作适当的指导。课文的第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。抓住“奚落”这个关键词，引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，对“傲慢、轻蔑、和睦相处”等重要词语加以理解，以及陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，进一步体会奚落的含义，体会人物性格特点。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在讲解“轻蔑”一词，我查阅了资料，利用字理理解，让学生感受这个蔑字，还让学生透过动作体会人物的内心想法，从而理解文本。这也是本堂课的一个亮点，给听课老师留下了深刻的印象。这对于学生正确全面认识陶罐和铁罐有很大的帮忙。

　　二、关注提示语，加强语言文字训练。

　　第三组对话，部分学生已经开始有意识的寻找提示语了，但这一组恰恰没有。于是，我加入了提示语的填空，并引导学生关注语言本身的内容和标点符号。学生以前积累过一些描写生气的词语，如：火冒三丈、怒气冲冲、怒发冲冠、暴跳如雷等，这时，他们迁移了以往积累的词语，并通过朗读，体会人物神态和内心活动，此时学生已经关注到了提示语的重要性。为今后的习作奠定基础。

　　三、个性化表演，走进人物内心世界。

　　课程标准指出：“鼓励学生选取适合自己的学习方式”“珍惜学生独特的感受、理解、体验”。在指导学生分角色朗读时，要求学生读出不同人物的感情：读铁罐的话，语气生硬些，给人以傲慢、蛮横之感；读陶罐的话，语调平缓些，语气温和些，给人以谦虚、和善之感。再让学生演一演，加深对人物的理解。让学生戴着头饰，按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演，鼓励他们可以加上自己的理解和动作。学生的表演可以说是绘声绘色，博得了同学们的掌声，营造了课堂上的'小高潮。学生学得轻松愉快，也都加深了对文本的理解。

　　四、多元感悟文本，领悟寓意。

　　寓言就是小故事大道理。本篇课文告诉我们每个事物或者每个人都有长处和短处，不能用自己的长处去比别人短处，要全面地看问题，学会和睦相处。因此，教学第二部分许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？在比较中让学生明白：铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了鲜明的对照。进一步让学生领悟：陶罐出土后，依然惦记着曾经对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的善良。在此基础上，引导学生联系生活实际说一说从中受到了什么启发？学生畅所欲言，这个环节的设计使学生的语言表达能力得到了锻炼，也加深了对文章寓意的理解。

　　虽然这堂课自我感觉讲的不错，我和学生都走进了文本，走进了人物的内心，课堂处处体现学生自主性。但对学生的关注度、评价、引导等方面，还要加强锤炼，增强自身的文化功底。

　　陶罐和铁罐教学反思 篇19

　　这是一篇童话故事，将陶罐、铁罐拟人化，围绕铁罐奚落陶罐以及时间流逝后陶罐依然光亮如新而铁罐却腐蚀消失这两个事件来写，并通过描写陶罐、铁罐的神态和动作来表现出两者截然不同的性格特点，从而引出要正确地待人事物的道理。根据学习目标，我特将此课分为五个环节来进行。

　　一、词语

　　此环节分为两个部分，第一，复习本课重点、易错生字新词，采用开火车的形式，再由全班齐读一遍加以巩固。第二，是从文中找出“骄傲、傲慢、懦弱、轻蔑、谦虚、奚落”等词语的近义词、反义词，旨在让学生从中理解词语意思，与之同时考虑到三年级阅读中也经常出现“根据文意填空”此类型的题目故特意设置这一部分。而在课堂里面，学生在第二部分中也表现较为积极活跃，避免了直接展示词语和解释的枯燥。

　　二、文意

　　让学生朗读课文，概括文意。朗读前特别提醒学生注意对话的语气，为之后的分角色朗读环节做准备。在指名生回答后，我特意让其他同学分别对概括的同学进行点评，让他们学着自己发现、自己评价、自己修正。

　　三、性格

　　让同学们着重找出对陶罐、铁罐的对话、神态的描写，体会它们的性格特点。分为“议铁罐”和“议陶罐”。并总结出铁罐的性格特点“傲慢无礼、目中无人、蛮横无理和自以为是；陶罐的性格特点友善、谦虚而不软弱、宽容和善良。这一部分，学生基本都能找得准，并且说得很贴切。在出示原文句子中也顺势讲解了提示语在中间，对话在前和后的情况下标点符号的`运用。在最初设计时，是打算把标点符号空出来让学生补充来引起注意。但又考虑到出示老师总结的体现性格特点的句子后是全班齐读PPT，这时如果没有标点符号就会令学生在读的过程中容易混淆，因此最后只是把那些标点标红，再直接提问”为什么老师要标红？”而实际上，学生在刚刚接受完铁罐性格的朗读后，一时半会没能跟上节奏。因此这样的提问显得太过突兀，让学生来不及反应过来。过后思考发现，把对话提示语以及标点的运用放在朗读前提示会更自然一点。

　　四、故事

　　这一部分是进行分角色朗读，同学可以自由选取两个情景（第2—9自然段、第11—17自然段）中的任意一个，和同桌合作进行有感情朗诵。开始之前，有三个小提示。第一，提示感叹号用法。本文使用了较多的感叹号，因此重点提出来让学生感叹号的使用情况以及引起学生注意有感情朗读时语气的把握。第二，提示铁罐语气“傲慢——轻蔑——恼怒——怒不可遏”和陶罐“谦和宽容、心平气和”。第三，提示可以适当配上动作。

　　在这一环节，学生很感兴趣，胆子放得很开，声情并茂的。大概因为是故事性较强的原因，很多平常较沉默学生也主动加入和同桌角色扮演的朗读当中，整个课堂气氛很活跃。

　　五、道理

　　此环节从本单元前两课《矛和盾的集合》、《科利亚的木匣》的写作特点入手，指出本文也是“通过具体事例来说明道理”，让学生把自己的感想启发写下，为这个童话故事加上阐明道理的结尾。

　　最后，出示两句与本文想表达的道理相近的名言“尺有所短，寸有所长”、“虚心使人进步，骄傲使人落后”作为积累总结。

　　陶罐和铁罐教学反思 篇20

　　一、研读文本，从学生的实际情况出发制定教学目标，寻找教学的突破口。

　　《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文，主要通过对话展开情节、推动故事的发展，铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。我在研读教材时，根据李家栋老师提出的五点思考，即“教材、课标规定了什么教学内容？学生已经掌握的有哪些？哪些内容学生通过自学就可掌握？什么学习内容需要教师的帮助？哪些内容无能力学习？”，明确了学生一读课文就能知道铁罐是傲慢的，陶罐是谦虚的，而要读好人物不同的语气则需要老师的指导，明白寓言的道理是需要老师帮助的。因此在制定教学重难点时，我确定了[教学重点]指导读好人物对话，分角色朗读课文。[教学难点] 通过学习让学生学会正确全面地看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。那么，以什么作为指导对话朗读的突破口呢？我和指导老师反复研读课文，找到了“奚落”这个关键性的词语：陶罐和铁罐所有的对话，不就是“怎样奚落”和“怎样对待奚落”吗？于是，整节课以初步掌握主要内容、理解“奚落”的意思开始后，就用“铁罐是怎么奚落陶罐的？”这个问题直奔主题，导入新课。

　　二、以生为本，以读为本，以读带讲。

　　我让孩子们通过读课文，把铁罐奚落陶罐的话勾画下来，在具体的语言环境中进一步体会奚落的含义。对话的朗读指导，怎么才能做到求真、求实、求趣呢？这篇课文还有一个特点，就是具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。对话的朗读指导就根据这个特点分成三部分，有层次地展开，以学定教、顺学而导：第一部分的对话指导有层次地进行，通过老师的指导，让孩子们理解“傲慢”的意思后，加动作读出铁罐的傲慢。接着通过加表情读出铁罐轻蔑的语气。第二部分的对话，以“恼怒”为切入点，让孩子们运用学到的方法自主读书，自由练读，把自己的理解读出来。第三部分的对话指导，让孩子们自己读书，在括号里填上合适的词并读一读。接着，在此基础上练习分角色朗读人物对话。考虑到学生的实际情况，我先让他们同桌练习，给他们准备的时间，然后再请两名学生展示。同样的考虑也体现在给动画片配音的练习中。我设计了给动画片配音这一环节，目的是用给动画片配音的方式激发孩子们的朗读兴趣，把所有对话连起来练读，这是在前面充分练读基础上的'总体回归，也是孩子们对课文理解的升华，还是内化语言、积累语言的训练。

　　三、注重了语言文字的训练。

　　在指导学生朗读第八自然段时，我放手让学生自己读铁罐的话，然后在括号里填上表现铁罐语气的合适的词语，并提高了要求，让学生填个四字词语。通过这个练习，不但训练了学生恰当使用词语的能力，也让学生积累了语言。

　　这节课的教学，比较圆满地完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得积极，以极大的热情投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼。最后通过学生的发言以及对童话故事结尾的改写，可以看出本文的道理他们已熟知于心了。

　　陶罐和铁罐教学反思 篇21

　　这篇课文是一则很有启发性的寓言，通过体会陶罐和铁罐两个性格迥异的人物的语言、动作和神态的描写，让学生理解正确地看待人和事物的方法。作为第二个课时，我主要把重点放在朗读、体会人物的对话上。课文中的四次对话的感情是层层递进的，在操作中要很好地驾驭，就会有一定的难度，我是这样设计的：播放课文对话朗读激发学生的兴趣，学生在留心观察思考的基础上也很好的把握了陶罐和铁罐的性格特点。接着让学生从课文中找出铁罐说的话让学生读，并问他为什么这样读？学生回答是抓住了铁罐的傲慢无礼的神态来读的，再让其他同学进行评价，让每个学生都能很快掌握这种学习的方法。这样既放手让学生学会处理对话无形之中又让学生抓住重点理解了文章。随着对话的得感情层层递进，学生的学习兴趣越发浓厚，对课文的对话理解的更透彻，朗读的兴趣非常高昂，纷纷争着要求对话朗读。

　　文章中有些词语的理解我实这样设计的：抓住铁罐的第二次的.说话“我就知道你不敢！懦弱的东西！”引导学生：“铁罐这样用自己的长处去讥讽别人的短处，这就是课文里说的——”学生很快就联想到了“奚落”这个词，又如：理解“和睦相处”一词，“怎样才能做到和睦相处呢？”，学生说：“两人在一起不争吵，要互相帮助”，把词语的理解和分析文章，联系生活结合起来，而不是问学生这个词是什么意思，该怎么理解。学生有了很大的学习兴趣，而且对词语的理解更深刻！可以很快应用到说话和写文章中。

　　为了更好的体会文章的重点，让学生理解正确地看待人和事物的方法。也为了更好的激发学生的学习兴趣，讲完课后我设计让学生演下这个故事的环节，以达到巩固所学，检查反馈的目的。学生争着要求表演，积极性很高，表演的同学非常认真，演铁罐的同学目不斜视，高昂着头，一副盛气凌人不可一世的神态，把铁罐那种傲慢、无礼、恼怒到愤怒的样子表现的非常到位，演陶罐的同学同样能很好的把握住陶罐谦虚、平和、宽容。整节课的时间和教学内容的安排比较合理，虽然没有进行试教，但效果还挺好。

　　教学完后回顾一节课也还有很多的不足，总结了几点：

　　1、语文教学不仅要“授之以鱼，”更要“授之以渔”，教给学生学习的方法。因此，我在教学中采取了先扶后放的方法，即我先来指导学习一次对话，然后总结学法，再让学生用这样的方法去学习其他的对话。在指导学生体会人物的个性的时候，我主要通过让学生在课文中找关键词的方法来体会人物说话的语气和表情，然后体会人物的感情，再来有感情地朗读他们的对话，由此对人物的性格有了全面的了解。这个环节在实际操作的时候，我感觉不是很到位，学生讨论的过程比较短，我在总结学法的时候也没有起到很好的指导作用，应该在细节方面讲得更清楚，小组内也要注意到人员的合理分配，一个组内应该有一个组织者，能够起到以点带面的效果。这些方面的训练在平常也还需加强。

　　2、我觉得学生的朗读有个别的地方有些重复，学生已经能够准确地把握住人物的语气和情感了，所以就不必再去重复练习朗读了，如陶罐和铁罐的第三次对话，学生已经能够很好地把握住陶罐和铁罐的对话了，我让学生自由读，和同桌分角色读，男女分角色读，读得太多了，以至时间拖沓，导致后面的教学内容没有完成好。可见，读也要有度，而不时非得为了训练而去读，重在效果。

　　4.在教这篇课文时，考虑到课文的内容中四次对话的层次性，我一直有一个困惑，那就是怎样既可以体现学生的自主学习和探究，又不会使教学过程显得杂乱无章呢？在教学中，我深刻地感受到其实这根本不是一个问题，学生在读通读顺课文的基础上，已经能够认识到了我所考虑的这个问题了。可能会有不同的意见，但是在学生读课文，小组讨论的过程中，这些分歧就会渐渐趋与统一，不要要求学生一次就能达到所想要的高度，而是让他们一步步通过自己的努力去尝到智慧的果实。作为老师，我觉得自己在这个方面的经验还不足，还放不开，怕学生跟不上自己的脚步，其实这些都是杞人忧天。要相信他们的能力，相信他们能够在老师的正确引导下解决问题。

　　通过这次教学，我深刻地感受到了自己在阅读教学方面的不足，也非常同级组老师的帮助，大大提高我的课堂教学能力。我将在以后的教学中更加虚心地向老师们请教，通过这样的教学实践使自己的教育教学水平再上一个台阶。