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加法教学反思

时间：2024-07-28 03:02:37 教学反思我要投稿

加法教学反思

　　身为一名到岗不久的人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编为大家整理的加法教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

加法教学反思

加法教学反思1

　　本课内容是浙江版《快乐生活》二年级上册中的教学内容，班级学生可分为3个层次。A组的3人能熟练读出所学的7以内的加法算式，在老师的指导下能根据情境列式。B组学生认数和数数都存在一定的困难，只能模仿老师读出加法算式。C组学生只能在老师的帮助下参与课堂活动。根据教学计划的安排，这节课是得数是7的加法的'练习课。教材中对练习的安排有两种，第一种是根据图意列得数是7的三组算式，第二种是口算这三组算式。结合班级学生的情况，如果按照教材中的这两种形式练习，学生参与课堂的积极性就不会很高，所以我根据练习的两种类型设计了这节课。

　　这节课我的教学目标是：

　　1.通过情境引导学生练习得数是7的加法，巩固对加法意义的理解。

　　2.通过理解图例引导学生理解算式的意思，锻炼看图知意和语言表达能力。

　　3.能口算或借助学具计算加法算式，锻炼动手操作能力。

　　4.在数学活动中体验学习的快乐，培养数学学习的兴趣。

　　我设计了以下教学环节：

　　1.复习环节先复习认数和数数，借助手指说说学过的得数是6的加法算式。

　　2.情境创设，根据情境说出学过的得数是7的加法算式。

　　3.口算练习，找出得数是7的加法算式。

　　4.借助手指说说得数是7的加法算式。

　　上完这节课，我有以下几点感受：

　　1.在情境中练习，营造轻松的学习氛围。

　　本节课我结合主题单元课上所学的内容，让学生说出自己的蔬菜数量，然后得出一共的数量。在这样的情境中练习符合学生的认知基础，学生很感兴趣。

　　2.给学生提供交流表达的机会。

　　在学生根据自己的蔬菜数量说出加法算式后，我尝试让学生自己交流说，再根据学生的交流情况进行总结。可能这节课学生们交流得并不是很好，语言表达方面还有所欠缺，以后要多创设像这样表达交流的机会。

　　3.注重个别化训练。

　　由于B、C组学生认数存在困难，所以课堂上我加强B、C组学生认数、认读算式的练习。但过程中对C组学生关注得较少，以后课堂上还需要注意。

　　4.多媒体使用不熟练。

　　由于班级内的白板坏了，所以这节课用的是一体机。但由于自己习惯使用白板，所以在使用的过程中出现了很多问题，对一体机的使用不是很熟练。学生交流算式的这个环节，我原来设计的是让A组学生说出算式，B组学生把数字磁铁贴在白板上，最后只能让学生自己说出算式，然后我出示数字填写。

　　5.学生的评价方法不到位。

　　课堂后半段A组的李启就有了情绪变化，虽然我也采取了一些安抚方法，但孩子情绪仍不是很稳定，最后利用手指说算式的环节也就没有完成。以后课堂上要精心设计评价方法，让孩子能更多地参与到课堂活动中来。

加法教学反思2

　　加法对现在的一年级学生来说也许已经不是初步认识的，因为大多数学生都上过学前班或幼儿园大班，对于10以内的加法，他们已经很熟练了。但是我个人认为这其中有些是机械化的，学生不太理解到底什么是加法，有些学生很天真地说：“我在幼儿园的时候已经学过了。”有些会说：“怎么一年级和幼儿园教一样的东西?”他们进入学校学数学的最初兴趣就这样被破坏了!

　　作为一个一年级的数学老师，培养学生学习数学的兴趣就显得尤为重要了。这节课是教学加法的初步认识，既是学生学习加法运算的开始，也是应用题的启蒙。在《5以内的加法》这节教学课中，我是这样设计的：

　　一、创设情境，激发学习兴趣。

　　1、看主题图，交流自己所看到的，再根据图上的信息提出数学问题。

　　生：4只小鸟在草地上吃小虫，又飞来一只小鸟。

　　师：通过这个图意，能提出一个什么问题呢?(引出“一共有几只小鸟”，让学生感知如何提问)

　　师：“一共有多少只小鸟?”说说你是怎样想的?怎样列式?

　　生1：一共有多少只小鸟就是把开始的4只小鸟和后来飞来的1只小鸟合起来，应该用加法计算。

　　师：说的真好，那该怎么列式呢?

　　生2：4+1=5

　　师板书：4+1=5

　　二、合作交流，探求新知

　　1、独立思考，自主探索

　　师：4加1等于5，你们是怎样算出来的?

　　2、全班交流，探讨多种算法

　　生1：我在幼儿园就知道了4+1=5了，我还会算很多的加法呢!

　　(看到他那洋洋得意的模样，我情不自禁地夸奖了他几句，听了我的夸奖，他乐滋滋地坐下去了。)

　　生2：我在心里想，就知道了4+1=5，所以4加1就等于5了。

　　(这都不是我所想要的答案，我是想让学生说出诸如数数法、接着数、数的组成之类的算法，然后我好根据他们的多样的算法优化出用5的'组成来计算5以内的加法。于是，我不甘心，还是硬着头皮接着问。)

　　师：大家都知道4+1=5，那你们能不能把你在心里怎么算的跟老师说说吗?

　　(学生们你看看我，我看看你，没有人举手了。)

　　师：好好想想，你是怎么计算出来的?怎么想的就怎么说。

　　课上到这里，我只好通过讲解，让学生知道有数数法、接着数和数的组成等算法。

　　不足之处：

　　1.在通过图意，提出问题这个环节，学生不知道如何进行提问。有的学生说成图的意思，有的学生说成算式，答非所问。

　　2.学生的倾听和回答习惯还需要加强培养。虽然开学到现在，很注重培养学生的倾听和回答习惯，但在本节课中还是有出现在同学回答问题的时候，很多学生没有认真听。

　　3.学生都知道4+1=5，但是不清楚怎么算，所以在提问的时候，以至于学生回答的不是我所想要的答案。

　　反思：

　　通过这节课的教学和老师的点评，更深刻意识到，在一节课的教学中，要学会合理分配时间，突出重难点，主次要分清。在学生的注重和培养方面，一定要落实到位。学生是课堂上主动求知、主动探索的主体，而教师是课堂教学过程中的设计者、组织者、引导者，是为学生服务的，所以在以后的展开教学各个环节时，不能只顾自己的教学思路，完成自己的教案，而要考虑学生的实际情况，真正做到“以学生为本”、“以学生的发展为本”。设计出的教案必须符合学生的发展要求，而不是去让学生去适应教师的教案。

加法教学反思3

　　注重过程教学，让学生自主探究，合作学习，使每个学生都能得到发展，这是新课程的核心概念。这种理念下的教学，对教学有了更高的要求。教师既要把握教学中的导向作用，又要发现学生的思维闪光点，及时调整自己的教学反感，活跃课堂气氛，使学生产生浓厚的学习情趣和学习自信心。因此进行教学反思是必要的，这是发展和提高教学能力的重要手段。下面就“有理数加法”的教学谈谈个人的一些思考。

　　教学片段：一个人去购物，付出50元，找回32元，问所购物是多少元？

　　学生1：18元。

　　教师：你是怎样知道的？

　　学生1：用50减去32，就是实副付的18元，即50-32=18（1）

　　教师：如果我们用“+”“—”号表示找回和付出，如何列式？

　　学生2：把付出50元，记为“-50”，把找回32元记“+32”，那么（-50）+（+32）=-18（2）

　　教师：很好。（1）式与（2）式有哪些相同和不同之处？

　　学生3：（1）式用的是减法，得数是正的；（2）式用的是加法，结果是负的。

　　教师：观察得好。如果我们把管方向用不管方向来描述，请再观察（1）（2）两式，与同桌或前后同学讨论，归纳出你们的结论。

　　（同学们经过各种意见的碰撞、争论后）

　　学生4：（1）式不管方向，；用的是减法，（2）式管方向，用的是加法。那么，老师提出的问题就是用（1）式描述（2）式。我们讨论的结果是：符号不同的两个有理数相加，用绝对值较大的减去绝对值较小的，取绝对值较大的数的符号。

　　教师：好极了！这是有理数加法的一条法则，是大家发现的

　　……

　　通过上述片段可见：课堂教学要放得开，但不能采取“放羊式”，教师必须有一定的引导，让学生参与数学结合的'“发现”过程，自己探索或与同学共同探讨，合作交流，一来体验成就带来的愉悦，提高学习能力；二来通过协同“作战”，体现集体的力量，增强同学友情。这种做法和效果，是新课标所要达到的。

　　要关注学生的成长，就必须对教学不停的反思。反思能够发现教学中的不足，能够总结经验。反思是以往教学的总结，是后继教学的开端。反思的过程，是一种享受，在此过程中，教师的能力一定会得到发展，甚至升华。教学反思《《有理数加法》教学反思》一文

加法教学反思4

　　我把这堂课的立足点放在培养学生的学习能力上，把知识学习作为一种载体，以线—面—整体的观察方法作为设计本堂课的主要线索，从实际出发，层层递进，第一个环节采用的是自主观察的.方法，第二个环节采取引导观察的方法，第三个环节提供自主学习的空间，使学生对每个层次的学习都感到十分有趣，不同的学生得到不同的发展需要。我观察了学生在这堂课中的整个学习过程，发现学生的表现既自主又自我，是积极主动的发现者、探索者、实践者。许多学生不由自主地从位置上站了起来，一个个高举着小手争先恐后发表自己的意见和建议。小组内经常会看到孩子与孩子之间的交流与争论。我想这可能是新的课程标准下，学生应有的学习方式。

　　重新审视这堂课，发现也有不少败笔之处，比如本堂课就出现了这样的一个片段：当学生从上往下观察时，发现结果分别是1、2、3时，我就急于带领全班小朋友在没有验证的前提下，来齐读后面可能发生的结果4、5、6……这无意中破坏了学生的猜测、验证的过程，用新的课程标准来衡量这就是只注重过程不注重结果的表现。

加法教学反思5

　　在教学中，我觉得做得比较好的地方是：

　　1、创设了有趣的情境，激发了学生的学习兴趣。在引入部分，我选择了学生感兴趣的情境图，然后让学生根据情境图提出数学问题，从而顺利地引出新课，使学生很自然地感受到了数学与生活的密切联系。

　　2、重视算法多样化。虽然学生还没有正式学过进位加法，但是根据学生已有的计算经验，肯定会有好多学生能正确地算出得数。在学生列出9+3=12时，我就让学生说一说你是怎么算的`？学生畅所欲言，有的说是记大数，再接着数小数的；有的是从3里面拿出1，和9合起来是10，再加2是12；有的说一个一个数出来的。

　　上完了这节课，我觉得需要在下次上课时要注意的地方是：优化算法不应太早，应该暴露不同方法的弱点，使学生对方法的优劣有切实的体会，作出自己的选择，真切地体会到“凑十法”的优越性。

加法教学反思6

　　一、导入凸显分与合的思想。

　　加法的含义来自于分与合的思想。在教学开始时，以几组变式的分与合作为基础，铺垫让学生初步感受今天我们要用分与合来解决新问题。

　　二、从算理中教学。

　　在例题教学时，我通过图意变化，引导学生看变化的过程，说清图的意思。(校园里3个小朋友在浇花，又来了2个)。同时以提问的方式出现第三句话：一共有几个小朋友?给学生初步建立条件与问题的概念，了解看图是要解决问题。大部分学生已经能够看图列出加法算式：3+2=5。这部分是学生的已有经验，我把重点放在了算式含义的讲解，计算教学重在算理。我采用了接受式学习方式，“+”学生已经认识，而是通过口头语言和肢体语言让学生感受“+”的意义是合起来，将形象上的.“合”和意义上的“合”结合起来。算式“3+2=5”中“3”、“2”、“5”的意义解释，学生能够结合具体情境来解释，说明学生能够理解数的意义了，学生能够通过分与合的经验说出算式的意义，让学生经历形象——数——符号——语言——初步将意义整合，最后将“3+2=5”意义精简为“3和2合起来是5”。

加法教学反思7

　　教学内容：冀教版小学数学一年级上48-49页

　　教材分析：

　　这节课是本单元的第二课时，是学生在第一课时初步体会了加法意义的基础上学习的，5以内的加法教学设计与反思。让学生经历从不同角度思考并提出加法问题的过程，进一步理解加法的意义，培养学生的问题意识。

　　本节课教材安排了两个环节进行教学。首先根据一年级学生注意时间短、爱说、爱动的年龄特点，教材呈现了一幅色彩鲜艳的“兔子一家”的情境图，通过让学生充分了解情境图中的各种信息，进而提出“一共有几只兔子”的问题，让学生由“2只大兔和3只小兔合起来是5只兔子”得出2+3=5或3+2=5，这一环节使学生感受到数学问题就是从最普通的生活情境中提取出来的。接着教材呈现兔博士提出的“你还能提出其他问题吗”，让学生根据情境图中的其他数学信息提出问题，并列式计算。教材这样设计，不仅给学生提供了亲身经历从问题情境抽象出加法算式的过程，而且让学生进一步理解了加法运算的意义。

　　接着教材安排了4个练习题。第1题是本套教材第一次呈现用集合圈表示把两部分合在一起的题目，并且也是第一次出现“一图两式”的题型，这样不仅直观而且更进一步地让学生了解加法的意义。第2题，与第1题比较，教材让学生自己看图并列出完整的算式，是对学生知识掌握情况的考察和巩固。第3题，教材又是第一次让学生脱离实物图口算，是由具体到抽象的跨越，也锻炼了学生的口算能力。第4题是一幅关于长颈鹿的情境图，再次给学生一个由具体情境提出问题并解答的机会，培养学生的应用意识。

　　教学目标：

　　1、经历从不同的角度思考并提出加法问题的过程，进一步体会加法的意义。

　　2、能根据具体情境和问题写加法算式，会口算5以内的加法。

　　3、引导学生发现自己熟悉的情境中所蕴涵的数学信息，培养学生初步的问题意识。

　　教学重点、难点：能根据具体情境和问题写加法算式，会口算5以内的加法。

　　教学过程：

　　一、问题情境

　　1、猜谜激趣，引出情境图。学生猜中后，让学生交流一下猜谜语时的想法。

　　师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？今天老师就给大家带来了一个小谜语：“圆圆眼睛绒绒毛，长长耳朵真灵巧，爱吃萝卜爱吃菜，一蹦一跳总在笑。请大家猜猜这是哪种小动物呢？

　　（设计意图：以谜语的形式导入新课，激发学生学习的积极性。）

　　2、观察情景图，交流信息。给学生足够的时间去观察图，然后说一说画面上有什么，引导学生发现图中有3棵大树，5只兔子，4个兔笼，4个萝卜以及树的方位、兔子的颜色、形态、萝卜和兔笼的颜色等信息。

　　二、自主探索

　　1、提出“有几只兔子”的问题，鼓励学生自主解决。

　　师：老师提个问题：一共有多少只兔子？你能根据图上的信息列出一个加法算式吗？试一试。

　　学生自己写算式，教师巡视，个别指导。

　　2、交流学生化的算式。要给学生充分表达不同提法的机会，使学生感到同一个问题，从不同的角度思考、解决可以写出不同的算式。

　　学生说，教师板书：

　　2＋3＝5

　　3＋2＝5

　　4＋1＝5

　　1＋4＝5

　　3、观察，讨论写出的4个算式，使学生了解同一个角度思考、解决问题可以写出两个算式。

　　如，1只白兔，4只灰兔，一共有5只兔，可以写成1+4=5，也可以写成4+1=5。

　　师：观察写出的4个算式，说一说每个算式表示的意思。你发现了什么？

　　学生可以有以下说法：

　　3+2=5表示3只小兔，2只大兔一共有5只兔，2+3=5也表示3只小兔和2只大兔一共有5只兔，教学反思《5以内的加法教学设计与反思》。

　　这两个算式都表示3只小兔加2只小兔，一共是5只小兔。

　　师小结： 2只大兔和3只小兔合起来是5只兔子，可以写作3+2=5，也可以写作2+3=5。

　　（设计意图：通过观察，让学生感受到数学问题是从生活情境中提出来的。启发学生从不同角度思考问题，使学生了解同一个问题可以写出两个加法算式。）

　　三、尝试应用

　　1、提出兔博士的要求，鼓励学生根据图中其它数字信息提问题，并列式计算。

　　师：刚才我们观察小兔一家的动画片，除去一共有几只小兔外，大家还发现许多其他东西，如：萝卜、大树、小兔笼等。你能根据小兔家的事提出其他问题吗？自己试着提一个，并列式解答。

　　学生自主思考并列式。

　　2、交流学生提出的问题和列式计算的结果。要给学生充分表达不同问题和算式的机会，鼓励学生注意倾听其他同学的算法。

　　师：谁想说一说你提出的问题和列出的算式？

　　学生可能出现：

　　3个小笼子和2个大笼子，合起来是5个笼子。

　　3＋2＝5或2＋3＝5

　　近处的1棵和远处的2棵，合起来就是3棵。1＋2＝3或2＋1＝3

　　埋着的2个萝卜和土地上的2个萝卜，合起来是几个萝卜。列式：2+2=4。

　　（设计意图：让学生根据情境图中的其他数学信息提出问题，并列式计算。教材这样设计，不仅给学生提供了亲身经历从问题情境抽象出加法算式的过程，而且让学生进一步理解了加法运算的意义。）

　　四、课堂练习

　　1、第1题，第一次呈现用集合圈表示把两部分合在一起的形式，先让学生认识这种图表示的意思，再看图填空，交流时，重点关注能否理解写出两个算式。

　　（设计意图：引导学生认识集合圈表示的意思，通过看图填空，体会一幅图可以列出两道加法算式。）

　　2、练一练第2题，首先让学生理解题意，再独立完成，最后交流。

　　（设计意图：让学生自己看图并列出完整的算式，是对学生知识掌握情况的考察和巩固。）

　　3、练一练第3题。第1次脱离实物进行计算。教师可做成口算卡片让学生练习，并注意给学生一定思考的时间。

　　（设计意图：让学生脱离实物图口算，是由具体到抽象的跨越，也锻炼了学生的口算能力。）

　　4、练一练第4题。先让学生说一说图上画了些什么，然后引导学生根据长颈鹿的只数和大大树的棵数提出不同的加法问题，并算一算。

　　（设计意图：给学生一个由具体情境提出问题并解答的机会，培养学生的应用意识。）

　　五、课堂小结：说说通过这节课的学习你有什么收获

　　教学反思：

　　在本节课的教学中，我始终坚持以教师的引领为主线，以学生的探究为核心，以发展学生的思维为目的，以培养学生的数学情感为契机，让学生在做中学，学中用，用中学。在本课中注重了以下几个方面：

　　1、注重让学生在生活中学数学，力求使课堂体现生活味，数学化，自主性，情感化和趣味化。从学生的生活经验中提取一些简单的数学问题，激发了学生学习数学的主动性、积极性，丰富了学生对加法的认识，数学与生活的联系也在这里体现得淋漓尽致。 2、注重算法的多样化和思维的灵活性。在探讨“4+1=5”的`计算方法时，变老师讲学生听，为学生先独立思考，动手摆小棒，主动与同桌交流。在全班交流时，针对学生的思维的差异性和思考角度的不同，所想到的计算方法必然是多样的，在教学中尊重学生的自主选择，让学生选择自己喜欢的计算方法，但我还是组织学生对“看组成想加法”的方法，跟其它算法进行比较，让学生发现这种方法是最简洁、最实用的，培养学生多中选优的数学思想。

　　3、充分发挥了课堂教学评价的魅力。在教学中，我尽最大可能对学生的一举一动进行客观分析，并用各种方式对他们作出较合理的评价，让学生真切感受到老师一直在关注着他们。同时较全面了解了学生的学习现状，激励学生的学习热情，良好的学习习惯得到初步形成。

　　4、注重培养学生说完整话，提数学问题的习惯。如：让学生观察图并把图意完整表达出来及提出数学问题考考大家等。

　　不足之处：

　　1、学生的倾听和回答习惯还需要加强培养。虽然开学到现在，我很注重培养学生的倾听和回答习惯，但在本节课中还是有出现个别同学在老师没说完或同学没回答完时，就急冲冲的把答案说出来。

　　2、学生互动学习还有待于训练。还有部分同学不能很好地把自己的想法（计算方法）较好地与同学交流，在今后教学中我会先培养学生如何把自己的想法与同桌一起分享，怎样通过同桌合作来获取更多的知识、来解决学习中的某些难题，使学生学会初步与他人合作的方法。

加法教学反思8

　　本课教学由复习简单的进位加法口算开始，接着复习了不进位加法的竖式计算，巩固了竖式计算中数位对齐，从个位算起的方法。这样的复习即巩固了旧知又为新知作铺垫。

　　一、创设情境引导学生尝试。

　　在新课教学中我创设了图书馆借书的情况统计表这个情境，根据各个年级的借书情况学生收集信息，提出问题，解决问题。学生列出进位加的竖式时，我让学生尝试先独立计算，再交流算法，培养学生自主探索算法的精神。在学生算出结果后由教师提出“计算的对不对呢”这个问题引出学生验算的需要，同样是让学生尝试验算的'方法，进一步提高计算正确率。接下来的试一试需要解决新的问题，在计算中连续进位的难度稍有提高，但遵循的是相同的运算规则，我还是让学生先独立思考计算再交流。学生通过自主探索学会了进位加法的计算，同时也体会到了成功的喜悦。在这里教师还及时引导学生比较不进位加法和进位加法的异同，从而更好的巩固了竖式计算注意的要点并强调“哪一位满十就向前一位进一”。

　　二、书本与生活相联系，让练习更丰富。

　　在习题的设计上，我安排了竖式计算、改错，还有解决问题。竖式计算中学生能注意进位并自觉的验算，改错题中学生通过计算很快发现错误原因，再进行改正，有利于强化学生对进位加法特点的认识。

　　解决问题时设计了两条路线，让学生选择近的路线，把估算和计算很好的结合在一起，先估算再通过计算验证。开放的练习让学生得到更多的训练。在练习的最后安排了填方框里的数，学生根据进位加计算的方法能较快完成正确的竖式。同时在教学中也存在一些问题和遗憾之处：

　　第一，在估算时，学生说估算的方法花了些时间，估算在后面有具体的教学，在这里学生把估算的方法说对即可，不需过高要求，这样在后面填方框里的数就有更多时间让学生思考在课堂上完成。

　　第二，课堂上的语言还有待进一步锤炼，比如环节之间的过渡语，对于学生的评价语等，在细节上完善了才能使整堂课更好。

　　第三，虽然是计算课，练习设计应更儿童化，提高学生的兴趣，增加与学生的互动。

加法教学反思9

　　每当被问起最喜欢上什么课时，很多孩子都会回答我：“体育课！”所以我常常羡慕起体育老师：让孩子喜欢自己所教的学科，想必是每个教师的心愿吧！究其原因，有以下几点：

　　1、体育课场地大，有相对自由的活动空间。

　　2、每个孩子都能参与到课堂中去，而不只是作为一个旁观者。

　　3、有例如：毽子、短绳、跑步、做操等多种项目供孩子自由选择。

　　4、通过竞赛等形式体现团队合作精神，及时让孩子感受到成功的喜悦。

　　细看来，除了第一条无法毗及外，其余3条均是数学课能够达到的。所以，在设计这节课时我就参与性，选择性，合作性这几方面花了心思进行设计，同时以学生感兴趣的卡通人物kitty猫为情境主线，在民主，愉快的气氛中进行师生互动交流，孩子因此感受到了成为课堂的小主人的乐趣。

　　参与性：上课的开始我首先提出质疑：8+5应该怎样算，你有什么好办法？用学具分别表示8和5，然后动手摆一摆。在这里，每个学生都得到了动手操作学具和发表自己想法的'机会。在汇报时我尽量让学生叙述、补充，使他们体验了自己获得成功的快乐。

　　选择性：学生在进行“凑十法”的演算时，同时找到了拆大数和拆小数两种方法，基于这种情况，为鼓励学生的积极思维，我忽略了课本上“看大数，拆小数”的计算方法，而是对两种拆数方法都给予了肯定。并请学生选择自己喜欢的方法进行计算，从而体现了学生的自主性。而对于这样选择式的教学，我在练习设计时也多次采用，提高了学生学习的兴趣，获得了不错的效果。

　　合作性：合作如何有价值有成效？合作了是否还需要独立思考？我个人认为：合作是在对老师布置的学习任务独立完成有困难或依*个人力量能够完成但效率远低于集体完成的情况下所进行的课堂活动。这节课，探究进位加法的算理是一个难点，我觉得学生有必要通过讨论来互相交流想法，获得新知。为了避免一些学生只当听众，我要求每个人先自己动手，在思考出一种方法后，再与小组的其他成员进行交流，这样既给了他们独立思考的时间又分享了其他同学的经验，获益斐浅。在游戏进行中，有的小组分工明确，有的小组合作意识不强，所以两极分化明显，这样的差距也使学生懂得了合作的重要性。

　　这节课总体来说达到了既定的教学目标，形式多样的练习题以及双语课的语言氛围使得课堂气氛较好。但同时也有很多遗憾之处。如在探究过程中教师的参与性没有充分发挥，对学生的巡视走马观花，而未深入地与学生进行交流共同参与到他们的探究中。对于进位加法的算理，未给与充足的时间给学生落实，讲透，使得在时间控制上有些偏差。在游戏时我原本设计先给学生时间进行小组分工，但教学时有所遗漏，使得学生在游戏过程中，自己职责不明，未达到预期的竞争场面。

　　比赛已经落下了帷幕，但是作为教师如何将先进的教学理念带进课堂，让学生真正意义上的得到发展，是我们需要不断探究和努力的方向。“以学生发展为本”，“从学生实际出发”，作为新世纪的教师，我将不断努力和探索，以取得更大的进步。

加法教学反思10

　　在数学中，加法是一种常用的计算方法，也是基础的基础，由于本课是学生第一次正式接触加法，因此学好这一课，对以后的数学学习至关重要。虽然，在学生以往的生活经历中，一些日常问题的解决使得他们对加法产生了或多或少的朦胧印象，但是，让学生真正地了解加法并运用加法解决问题，这还是第一次。因此，本节课教学的重难点是：让学生真正理解加法的含义并能运用加法去解决实际问题，用数的组成知识去做加法。

　　一、导入凸显分与合的思想。

　　加法的含义来自于分与合的思想。在教学开始时，以几组变式的分与合作为基础，铺垫让学生初步感受今天我们要用分与合来解决新问题。

　　二、从算理中教学。

　　在例题教学时，我通过图意变化，引导学生看变化的过程，说清图的意思。同时以提问的方式出现第三句话：一共有几个气球？给学生初步建立条件与问题的概念，了解看图是要解决问题。大部分学生已经能够看图列出加法算式：1+3=4。这部分是学生的已有经验，我把重点放在了算式含义的讲解，计算教学重在算理。我采用了接受式学习方式，“+”学生已经认识，1和3是通过口头语言和肢体语言让学生感受“+”的意义是合起来，将形象上的“合”和意义上的“合”结合起来。算式“1+3=4”中“1”、“3”、“4”的意义解释，学生能够结合具体情境来解释，说明学生能够理解数的意义了，学生能够通过分与合的经验说出算式的意义，让学生经历形象——数——符号——语言——初步将意义整合，最后将“1+3=4”意义精简为“1和3合起来是4”。

　　三、用今天学习的知识解决实际问题。

　　不同层次的练习符合能力的需要，重在拓展学生的能力。

　　摆一摆、说一说，将摆说结合，将动作和语言相连接。

　　看算式，摆一摆则是对数形的结合。

　　说一说、填一填。让学生观察情境图，学生能够自己看图说意思、提问题、列算式。通过情境的变化，发现三道算式中的规律，先是有经验的积累算式，再由现象观察算式，到分析算式、比较归纳。

　　算一算、填一填。直接写出得数，比较“1+3=4”和“3+1=4”之间的规律：加号前后交换位置的'得数不变，再通过找到的规律让学生自己找算式，充分给学生空间拓展能力。

　　送信连一连。将连线题和有序的排一排结合在一起，将得数是5的算式全部找到。这部分环节让学生自己动手，上黑板排序、说一说，体现了学生是课堂的主体这一数学思想。

　　看一看，列算式。出现整幅综合图，让学生自己从图中找信息，列出相应的加法算式。学生能够充分的说图意，列出不同形式的加法算式，说明学生不但会计算，还能通过加法来解决实际问题。

　　四、总结突出算理。

　　本节课的总结关键就突出“+”的含义——合起来。在课的最后再回到导入的铺垫，用分与合的知识解决加法计算。

　　这节课还存在许多不足的地方。我可以通过语音语调来吸引学生的注意，而不是一味高调；在送信环节，学生一开始出现从大到小、从小到大的顺序排列，在这里可以放手让学生自己再去排一排，学生能够根据分与合的联系出现两组算式，让学生认识事物的对比过程，自主的找到算式之间的联系，而不是教师自主将这一环节延后出现；在教学中还要充分注重教是为学服务的。

加法教学反思11

　　新课开始，我借助排队的情境图诱发学生的学习兴趣，这一情景十分贴近学生的生活实际的，能使学生轻松自然地探究生活中的数学问题，去积极发现生活中的数学问题，争着解决生活中的数学问题。从而让学生体验到数学就在身边，数学知识来源于生活，对数学产生亲切感，提高学习兴趣。

　　“两位数加两位数”这节课是在学生已经掌握两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的'内容，如果只要求正确计算得数并不难，但是要求学生又快又准地用最恰当的方法计算却不是件容易的事。对此，学生可利用前面学过的计算方法，通过课件摆小棒使图中的小棒变静为动，学生在动态表象中想象，在有限的空间里形成联想，加深记忆，配有鲜明的色彩、吸引了学生的注意，从而激发了学生的兴趣。既调动了学生学习的积极性，又让学生理清算理，只有弄清了算理，才能有效地掌握心算的基本方法。除了我们学过的计算方法外，还有同学想到了用竖式解决的方法，这时学生便需要教师的肯定、激励和引导。

　　课堂上，教师的必要引导是十分重要的，有引导，学生的探究活动才不至于盲目，有引导学生的探究活动才更有意义。在学生生动而丰富的操作中，运用“转化”的思想，学生通过自己观察思考，更直接的获取新知识。

　　总之，在教学过程中，依据教学内容和学生的年龄特点以及他们的知识现状，我在多媒体教学手段的辅助下采用了探究法、讨论法，练习法、演示法等多种方法，充分调动学生的学习积极性和主动性。由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，我尊重学生的想法，鼓励他们独立思考，提倡算法多样化。

加法教学反思12

　　“5以内数加法的初步认识”，这一课的教学是在学生学习了《5以内数的组成》的基础上进行的。在数学中，加法是一种常用的计算方法，是学生学习加法运算的起始课，因此学好这一课，对以后的数学学习至关重要。虽然，在学生以往的生活经历中，一些日常问题的解决使得他们对加法产生了或多或少的朦胧印象，但是，让学生真正地了解加法并运用加法解决问题，这还是第一次。

　　因此本节课教学的重难点是通过观察、操作、交流初步感知加法的意义，经历把两部分合在一起抽象为加法运算的过程。从中认识“+”，会读会算，从而培养学生观察和运用数学语言的能力，体会生活中有许多数学问题要用加法来计算，为了能够达到预设的目标，主要从以下几点实施。

　　一、创设情境，初步感知加法的意义

　　新课教学利用书本主题图，让学生观察，说说图意，引导学生学着用数学语言表达图意，创设出“把1只红纸鹤和2只蓝纸鹤放在一起”这样一个情境，试着提出问题：“一共有几只纸鹤？”在“问题解决”的过程中，初步感知“合起来”要用符号“+”来运算，使学生对加法有了一定的感性认识，接着让学生继续挖掘主题图的信息，通过多种不同的观察角度，体会到算式“2+1”可以表示不同的事例。

　　二、利用各种教学材料，进一步巩固“加法意义”的理解

　　在各教学环节中，充分利用小鸟图、气球图、摆圆片、看图列式等多种形式，让学生在观察的基础上，运用数学语言表述图意，列出算式，进一步理解了加法的含义。通过小鸟图，培养学生从不同的'角度观察与思考，体会解决同一个问题可能有不同的方法，既培养学生的观察能力，又增进学生对“加法”意义的理解，并通过比较两个算式，初步感知了交换两个加数的位置和不变的道理。

　　三、重视培养学生数学语言的表述，通过表述图意加深“加法”的意义。

　　每次出现的图，都让学生仔细观察，然后说说图意，你能提出什么问题？用什么方法计算？引导学生用数学语言表述。课堂里尽量请多一些的学生站起来说一说，让他们在语言表达的过程中更好地理解加法的意义。

　　四、设计的练习有层次，注重拓展学生的能力。

　　（1）摆一摆、说一说：将摆说结合，将动作和语言相连接。

　　（2）说一说、填一填：让学生观察情境图，学生能够自己看图说意思、提问题、列算式。

　　（3）看图说说、比一比：比较“4+1=5”和“1+4=5”之间的规律：加号前后的数交换位置得数不变，再通过找到的规律让学生自己找算式，充分给学生空间拓展能力。

　　（4）看图列算式：出现整幅综合图，让学生自己从图中找信息，列出相应的加法算式。学生能够充分的说图意，列出不同形式的加法算式，说明学生不但会计算，还能通过加法来解决实际问题。

　　当然，这节课还存在很多不足之处，如：在让学生理解“加法意义”时，只注重学生口头表述的能力，忽略了低年级孩子年龄的特点，没有重视对学生“合起来”动作的强化训练，导致有些孩子对加法的意义理解不够深刻；设计的练习虽然考虑了层次性，但是有些题目出现重复，训练目标不够精准，所以在以后的教学中将继续努力改进，提高教学效率。

加法教学反思13

　　本节课通过一共有多少支铅笔的情景，初步感知加法的实际意a义。学生在独立思考，动手操作和与同伴合作交流的活动中，探索加法的计算方法。在我的一步步引导下，学习从具体情境中提出加法问题并解答。逐步培养学生有条理地表达自己的思考过程和认真倾听与理解别人思路的能力，体会用数学的乐趣。

　　加法就是把两个数（或几个数）合并成一个数的运算，现实生活中有很多原型，如合并、移入、增加等。认识加法这部分内容，教科书是分三个层次呈现的：一是创设了多个丰富的现实情境，作为学生学习加法的起点，初步认识和理解加法的意义，即把两部分合起来；二是借助动手操作，摆一摆、算一算、加深对加法意义的理解；三是通过说一说，找一找生活中加法的原型，沟通加法与现实生活中的密切联系，丰富学生对加法的理解。

　　出示情境图，让学生现场演示，独立观察后引导孩子说一说；图中的小女孩在做什么？你能提出什么数学问题？由于是初学加法，孩子对图意的表达不够完整，尤其是提出数学问题，孩子不理解，一边引导他们用数学知识来解答的问题，一边举例子做示范，慢慢孩子就能自己提出问题。

　　让学生说一说一共有几支铅笔，并说一说自己是怎么数的，验证自己数的结果。如有的学生会按1，2，3，4，5的`顺序来数，有的学生会在3的后面接着数4，5，还有的学生会直接把2和3合起来，要及时捕捉不同的数数方法，对这些不同的方法都要及时给予肯定。在数数与交流的过程中，我们可以用“谁听懂了他的想法，谁能解释一下他说的是什么意思”“他回答问题的声音真洪亮，说得真清楚”等表达方式，吸引学生的注意力，及时鼓励学生大声表达、认真倾听的良好行为，逐步培养学生有条理地表述自己的思考过程、认真倾听的良好习惯以及理解别人思路的能力。

　　孩子们说了很多方法，进行了归纳总结，大数记心里接着往后数，摆小棒，集合圈，跳数轴，计数器等方法。

　　列出算式3+2=5。这是孩子第一次学习算式，上课时，我们要把算式中的每一部分与情境图对应起来，说一说它们表达的意思，再介绍加号，等号，算式的读法等。再结合情境说一说算式表达的意义。

　　直接呈现算式，生活中哪些问题可以用4+3=7来表示？让孩子结合不同的情境解释算式的意义，鼓励孩子用不同的方式表示算式，并说一说自己的想法。

　　最后进行课堂小结：

　　1、理解加法的意义：把两部分合起来。

　　2、认识了+、=和加法算式。

　　3、会用集合圈，小棒，跳数轴的方式表示加法算式。

加法教学反思14

　　每一次公开课对于每个老师来说都是提高和学习的好机会。所以在选课时，经历了初步筛选、中期纠结，到最后确定大胆尝试此课，内心经过了一系列的挣扎。

　　这节课是20xx北师大新版教材新添加的一课，手头可借鉴的资料很少，只有一本教参。而且这是整个小学阶段，一年级孩子刚入学2个月，就进行的第一次有序归纳整理所学的知识的复习课。这对于孩子和我来说都是一种挑战！因为我们的孩子刚刚适应小学的学习，有了一定的规矩，可要组织孩子们进行较多的小组活动，既要在一个个活动中学到知识，还要让整个课堂井然有序，做到收放自如，就需要孩子们有较好的课堂常规，更需要老师有较强的掌控课堂的能力。而我确实是第一次挑战此类整理复习课型，所以是抱着惶恐的心情来设计这节课，同时也是想提高自己的教学能力，体验不同课型的上法来充实自己。

　　本节课的教学目标包括：

　　1、知识与技能：经历整理加法表的过程，进一步了解算是之间的联系，提高10以内数的加法计算的正确率和速度。

　　2、过程与方法：在老师的指导下，让学生经历小组合作整理、交流加法表的过程。培养学生有序的思考意识。

　　3、情感态度与价值观：鼓励学生积极参与小组合作，体验到成功的乐趣，增强学习数学的信心。教学重点是通过小组交流，列出所有算式，对10以内的加法进行归纳，从中发现规律。教学难点是让学生自主探索，合作交流，经历研究与探索的过程。

　　在教学中，我以孩子们喜欢的动画片《喜羊羊与灰太狼》中的情节创设情境，贯穿整节课堂，为了救出被灰太狼抓走的懒羊羊，孩子们一边闯关一边学习整理加法表，学生兴趣盎然，使本来枯燥的整理复习课变得充满了童真童趣，让孩子们在闯关游戏中主动快乐的学习和探索。

　　在整理算式的环节中，有两个小组活动，是按顺序给得数是3和10的加法算式排队。接着又有了学生独立上黑板按照前面算式的排队顺序贴出6的加法算式。之后还有男女生比赛贴卡片，老师贴卡片。在最后整理7、8、9的加法算式时，3名学生上黑板贴出卡片，其他学生在

　　书上按照规律写出加法算式。这部分的教学环节，我在试讲过程中也不停的调整，再调整。由于自己被自己的思想给禁锢住了，在设计时，就是想把整个加法表让学生整理出来贴在黑板上，体现了学生自主探索整理的过程，所以这部分环节的设计就占用了课堂的大多数时间，也使得此处教学没有层次感。在最后总结加法表的规律时，就没能留给孩子充分思考和交流的时间。孩子说竖着看的规律较好，而横着看和斜着看，到最后升华的分上下两部分总结规律时，有部分孩子是没有完全理解的。这就说明前面的学习过程中，虽然孩子们也参与了，但不是全体参与，如果在这里的设计能够给每个小组一个不完整的加法表，在总结完得数是3、6和10的加法算式排队规律后，让学生以小组为单位自主的完成这张不完整的加法表，再让学生去探索和总结规律，这时所有的孩子都能参与到自主学习和探索中来，而不是被老师牵着鼻子走一条路线。我想此时，孩子们的思维一定会有璀璨的'火花迸发出来！也有利于培养孩子们的发散思维，让孩子们感受到成功的喜悦。所以这部分环节，如果再让我重新设计，一定会以学生自主探索为主，就给学生一个不完整的加法表，放手让孩子去思维，去动手，最后根据规律完成整个加法表。虽然只是一年级刚刚入学才2个月的小朋友，也要看到和相信孩子们有团结一致、合作学习的能力。如果学生在这个过程中出错了，要允许他们出现错误，错也错的有价值。刚好利用这个错误的信息，因势利导，去强化正确的思维方法，让学生有个正误的对比。更强化了有序排列的重要性。

　　这次教学的对象是可爱的一年级学生，儿童化语言的使用就显得尤为重要，还要兼顾知识的讲解，所以充满童趣的语言和准确的数学语言，两者要有机的融合，这是门艺术；一年级的教学内容简单，可孩子的思维也简单，要想通过课堂40分钟，让第二个简单变得不简单，也是门艺术；一年级的教学内容单一，为了让孩在玩中学，组织课堂学习的形式却不能单一，这还是门艺术。通过这两个月的时间，我深深体会到，能将一年级的课上好，这个“好”字里包含了太多的艺术，而我将在这条艺术的道路上不断学习，不断追求，也将会不断前进！

　　在这里我要感谢我们一年级组所有老师，特别感谢我的组长兼师傅王春艳老师！有了他们的出谋划策和大力帮助，才使我的课一点点完善，达到现在的效果。也特别感谢在课后学校领导对我的指导和鼓励！正是因为有这样好的领导、前辈和同事，才让我能坚定信心，从容的面对每一项工作。

　　今后，我将会继续努力，认真钻研教材，多听同事们的讲课，从中吸取经验，并服务于自己的教学，不辜负领导和同事们对我的鼓励和帮助！