《绿》教学反思
作为一位优秀的老师，我们都希望有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编为大家整理的《绿》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《绿》教学反思1
艾青的诗歌《绿》用富有魅力的文学形式描述了春天的绿。树木是绿的，小草是绿的，风是绿的，水是绿的，整个世界都充满了绿意。艾青笔下的绿，摇曳多姿，玄妙美幻，那绿是自然的颜色，是生命的律动，是希望的象征，这样的绿散发着永恒的魅力。
诗歌，用较少的文字含蓄地传达深长的韵味。诗歌教学，对老师来说总是不知从何处下手，对学生来说更是一团迷雾。然而模糊的东西，正好供我们多角度多维度地展开教学。这堂课下来，我做出如下反思：
新课程理念下的课堂教学是知识成长的过程，是学生主动学习、主动建构的过程，也是情感成长的过程。本节课我以诗词大会总“飞花令”为引，带领学生进入诗的情境，激发学生的学习热情。关于文章的主旨，我引导学生根据重要词语和句子，自己去思考、探究，他们组内合作、分工，他们对自己的表现心安也好，紧张也好，兴奋也好，都是一种成长和磨炼。轻声播放音乐，创设情境，促使学生在和谐的气氛中练笔，达到学以致用，提高写作水平。在作品展示过程中，我认真倾听，积极鼓励，师生一起分享浓浓的春意，体验到成功的快乐。
我精心地布置了作业：1．拓展阅读：（1）艾青的其他诗作。（2）朱自清的经典散文《绿》2．仿照朱自清的`散文《绿》，将这首诗改写成一篇散文。我之所以这样布置作业，是因为一节课的结束不应该是学生情感的终结，而应是更广阔的情感天地的展开，更大学习兴趣的激发。布置这样的作业既能延续情感，又能让这种感受变成富有创造性的具体实践。
对学生的评价不到位，主要集中于诗歌的朗读指导和诗意评价不到位。对于学生的互相评价欠缺引导。教学语言不够丰富，总觉得自己的课堂语言比较贫乏，欠缺生动。老师富有诗意的语言往往能让学生专注于课堂，自然地融入诗情画意当中，然而，这一点还是做得远远不够的。时间的安排有些不合理，学生的自学时间得不到保证，自然教学效果就要打折扣了。
课后，我们年级组展开评课。从中，我认识到平时应该对自己的语言多加工润色，要围绕重点展开教学，使每个教学环节紧凑；精心设计每一个问题，多利用幻灯片和图片等多种辅助工具。这样的课堂才能达到目标明确，重点突出，学生才能真正进入课堂，积极参与讨论。灰色的单调乏味的课堂，孩子们是没有兴趣可言的；只有打造充满绿意的、富有生机的有趣的课堂，才能吸引孩子们的眼球和注意力。
《绿》教学反思2
一、逐步引导，层层感受
课堂上，我先让学生对课进行整体感知，在此过程中，实际也渗透了对文字锤炼意识。学生归纳的课文内容是这样的：讲的是王安石在回京的过程中，对诗句中的一个绿字进行很多次地修改。最终选择了绿字。
“用词能不能更准确？”
“一次又一次地修改。”
“反复修改。“
“课文中可以用什么词来概括一次又一次反复地修改？”
“千锤百炼！”学生异口同声地答道。
从学生的自由表达到回归文本，寻找答案，这个过程建立在学生的独立思考前提下，从而使回归文本显得自然，不生硬。学生也在这个过程中搜肠刮肚寻找合适的词语，从一开始就处于一种兴奋状态，为接下去的课堂活动热闹地展开奠定了基础。
二、尊重个性感受，体验文字锤炼过程
课文的重点应是体会王安石锤炼绿字的过程。其间王安石对绿字的修改经历了“到”“过”“入”“满”……由于都不满意，到最后触景生情，产生了 “绿”字，因为作者觉得春风无迹可寻，但春风一至，江南倏忽绿了，那么突然，又那么自然。“绿”字描绘出了江南春风的气韵，引出了下句“明月何时照我还”，使情与景和谐地融和在一起。
其间，我让学生通过读与表演，让他们当起了王安石，当作者圈去“到”时，“你为什么在旁边注上了不好呢？”引发学生对这个用字的思考，学生纷纷发表意见：“这个字显得江南的春风到来是件平常的事情。”“太普通了。春风没有韵味了。”
几次的.修改，我都同样让学生说出修改的理由。
如“过”——太快了；也显得春到了是件平常事；
“入”——风急了；速度太快了；闯入、进入都是入，太快了，太急了。
“满”——让人觉得春风太多了，太大了；感觉象水满出来了一样，里边的就死气沉沉了（听了这个发言，全班哄堂大笑。）
“多有自己的独特见解啊！”等全班孩子笑完，我才开始说话，“大家都笑了，为什么笑？他说的有道理吗？当水满出去了，剩余在里边的水的确就是聚在固定的位置上了。多聪明的孩子啊！谁能像他一样也能有自己独特的说得通的见解？都勇敢的说出来。”
三、鼓励创新，突出个人锤炼感悟
在接二连三地点燃了孩子们的思维火花后，我鼓励孩子们设想：“如果你是王安石，你当时还可能改些什么字？说说你的理由。”
思考片刻，孩子们创造的阀门瞬间打开：“来、到、溢、吹、见、刮……”有十余个孩子大胆表达了自己的见解，这些“王安石当时可能考虑到的字”都被孩子们以各种理由否定了：春风不能太急促；过于迅猛的就是秋风和冬天的北风了；不够柔和……当“刮”字一出，全场哗然：“好凌厉的春风啊！”经过锤炼，最终孩子们还是选择了“绿”字能够活灵活现地体现出诗句意境的字。
新课程标准明确指出：“语文课程标准必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习需求。”毫无疑问，它旨在在教学过程中要尊重学生差异，让学生从自身角度出发，寻求不同角度、不同程度地发展，培养学生的自我感悟，实现向“最近发展区”的迫近。对语言文字的锤炼也是如此，当学生自身运用智力因素、生活经验对原来事物的再认识，它表现了不同个体对同一对象的不同的思想、感情及独特倾向性。注重学生的“自我感悟”就应该把学习的主动权交给学生。学生的学习过程有其自身规律，对待相同的学习内容，他们总是通过头脑的加工内化为知识储备，不断创新，为己所用，使语文课堂成为一个真正以学生为主体的学语文的环境。
《绿》教学反思3
精心设计课后思考题是北师大教材的一个亮点。这些思考题不但重视学生思维能力、创新能力的培养与开发，指导学生阅读的方法帮助学生理解课文内容，而且指向教学重点、难点，对教师的备课起到了指点迷津的作用。
例如：《梦已被染绿》课后思考题目：“你从哪些地方发现春天已经来了？”在教学本文刚好是春季，为了引导学生从生活到诗歌，再从诗歌到生活，用自己的眼光去发现，用自己的心灵去体验，我在引导学生说说春天的`变化时，学生的回答很丰富，他们说：“春天来了，桃花开了，柳树发芽了。”“春雨沙沙，着歌儿来了。”“春天来了，小蝌蚪也来了。”“春天来了，到处一片生机勃勃的景象。”“大地穿上了绿衣裳说明春姑娘来了。”……他们从不同的角度去介绍自己眼中的春天，把课堂学习与生活主动地衔接在一起了。
《绿》教学反思4
本课的教学重难点是根据诗句，想象画面，从而理解诗歌内容，了解诗人的`情感。因此，教学过程中我主要通过积极引导学生进行想象，并根据学生的接受情况，适时的加以引导，宏观地把控想象的方向，得到学习的目的。同时对比艾青《我爱这土地》这首诗的不同情感表达，来深入了解诗人艾青的诗的风格。
《绿》教学反思5
今天正当我们沉浸在诗歌的韵味中时，一位学生举手了，没有想到的是，他对我说：“老师，我觉得课文的第一小节写的不好？因为，我觉得‘春光’只能照耀，怎么会染绿我们的双脚呢？我想这样写不是很好？”
看着他疑惑的神情，我没有批评，而是带领大家再一次地来朗读这一小节，然后，故作惊讶对大家说：“刚才，潘胜豪同学说的对，老师也发现了。你们看，‘踏一路春风’也好像不对，春风怎么能踏呢，只能‘迎’呀！怎么是‘一路春风’呢，只能是‘阵阵春风’呀！并且我觉得第一句话，好像缺少了谁？应该加‘我们’，所以第一句应该这样写‘我们迎着阵阵春风’才好！”
我看着学生看着我认真的样子，不禁也纷纷附和着同意我的见解，一位同学主动站起来说：“那后面的句子都是有错误的，应该改过来。”我随即对他说：“你想怎么改？”他顺着我的'思路说：“应该改成‘我们在路有说有笑。’”大家都似懂非懂地笑了，笑声的味道我似乎感受到了。我接着便说：“那老师就请我们班级朗读最好的张平来连起来读读好不好？这可是我们自己的创作哦！”
张平马富有感情地读了起来：“我们迎着阵阵春风/一路，我们有说有笑，/我们要去荒山野岭/春光照耀着我们的双脚。”她虽然读得很不错，但是当她读完后，我发现学生的脸都好像写着什么了，我于是顺手牵羊对学生们说：“你们感觉到了什么呀？”
班级一下子好像安静了许多，我也微笑着等待着学生的回答。
这时，大家不禁在底下窃窃私语起来，我并没有制止，一会儿曹旭站了起来说：“刚才听了张平的朗读，我发现这不像诗歌。倒像我们写的作文了。”
“那么你们觉得刚才张平读得，怎么不就像诗歌了呢？”我装作疑惑地问。
“好像缺少了诗歌的节奏感”
“好像没有了刚才的味道了！”
“好！”我惊喜地说：“对，诗歌的味道。诗歌也有味道。”说完我重重地将“诗味”写在了黑板。
这是快要下课了，我情不自禁地对学生说：“诗歌有自己的味道，老师在这里想朗读一首诗歌让你们品品其中的味道，好不好？”
我便神情地背诵起我最喜欢的一首诗歌——《乡愁》小时侯/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头/长大后乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/新娘在那头/后来呵/乡愁是一/矮矮的坟墓/我在外头/母亲呵在里头/而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头
看着同学们陶醉的样子，我不禁又想起了另一段诗歌：我轻轻地摘下眼镜/呵一口气/轻轻地/在镜片划下一条乡归的路……
下课铃响了，浓浓的诗味和着清脆的铃声，我知道，学生或许真的品尝到了诗的味道了！
《绿》教学反思6
《绿手指》一文，按照事情发展顺序，讲述了一位老奶奶而十年如一日，满怀信心地培育纯白色的金盏花的故事。故事的起因是园艺所重金悬赏纯白的金盏花，老奶奶尽管觉得不可思议，但很想试一试，经过一年又一年，老奶奶收集种子，栽种花儿，最后经过验证，老奶奶培育出了纯白的金盏花，她又有了新的渴望——培育出黑色的`金盏花。故事表面在写培育纯白金盏花的故事，但作者的真正意图，是通过这个故事，塑造一个充满理想、满怀信心、坚持不懈的园丁形象。
本文内容比较浅显，学生较容易理解，文笔优美。但我在教学生品读理解时，发现文中有一处似乎在表达上不太准确。这句话是这样的：
“终于，园艺所长打电话告诉老奶奶，他们看到了她种的花，是雪白的。”
当学生读到这里时，我提醒学生说：“园艺所长见到过老奶奶吗？他可能看到老奶奶种的花吗？”
学生联系上下文，仔细阅读分析以后得出了结论：园艺所长不可能看到老奶奶种的花。紧接着我有启发学生：“园艺所长看到的是什么？”学生的情绪一下子被调动起来，他们认真讨论，各抒己见。最后，大家统一了认识：园艺所长看到的应该是老奶奶寄去的花种开的花。
由此，我想到了，即便是名家，在写作时也有可能由于疏忽而出现错误。所以，在学习每一篇文章时，要认真品读，斟词酌句，尽量做到 “奇文共赏析，疑义相与析。”另外，我还觉得，学生的作文必须认真，一定要教育学生养成写完作文后认真修改的习惯。
《绿》教学反思7
参加了“信息化环境下幼儿园歌唱教学游戏化策略的研究”课题组，执教了小班的韵律活动——《绿毛虫》的第一次教学实践活动，下面我就对此次活动进行反思：
本次活动在第一次教案预设后，课题组成员对活动提出了有效的建议：
1.活动前教师可以事先丰富幼儿绿毛虫的相关知识经验，帮助幼儿了解毛毛虫变蝴蝶的知识经验。这样为给幼儿参加活动带来新鲜和刺激，从而提高幼儿参与活动热情，积极的进行自主学习。2.在猜测那些动物来和我们做游戏时时，表情可稍微夸张更有神秘色彩。3.教师引导幼儿倾听时，在几个乐句时鼓励幼儿创编动作。这样，表情、动作和图谱上的巧妙结合，也更能感染幼儿，使活动变得更有趣，生动。我结合课题组成员们的教学设计方案和其中的建议，进行了第一次的教案预设再次进行预教并修改。在课前为幼儿丰富了，毛毛虫变蝴蝶等经验，为活动做好铺垫；调整了教学目标，使得整个活动目标更明确、具体，符合中班幼儿身心发展的特点；活动的过程环节更清晰、由浅入深、逐层递进，能更好地为目标服务；在教学方法上运用了游戏的形式，有利于幼儿更快更好地理解、掌握歌曲，做到简单、有趣、有效。可见，有效的教学策略对提高幼儿的音乐素质、学习品质是有积极作用的。
2.在本次活动教学策略运用的有效性有做的好的一方面，也有不足的一方面，征对这个问题，我进行了反思。
本次的韵律活动——《绿毛虫》选材贴近幼儿的生活，符合小班幼儿现有水平。整个活动以绿毛虫角色导入，并以绿毛虫游戏贯穿始终，气氛活跃，幼儿的兴趣都非常浓厚，大部分幼儿都能积极主动的参与。教师在导入环节教师利用“谁来和我们做游戏”的神秘口吻，和幼儿一起边听音乐边猜测，加上教师丰富的表情、有趣的`毛毛虫动作让幼儿兴趣浓厚，做到为目标服务，激发了幼儿参与活动的兴趣。教师提出的问题指向性明确、有效为理解歌词和游戏服务。如：我变成了什么？机器人变身的时候发出什么声音？变声的时候声音和动作是怎么配合的3、教师创设的毛毛虫变蝴蝶的游戏与活动很吻合，激发幼儿参与的兴趣，在模仿游戏中学习。
本次活动中的不足之处：
在幼儿倾听环节，教师以“毛毛虫玩游戏”，来激发幼儿学习的兴趣，幼儿兴趣浓厚，由于个别创编动作的次数还不够多，幼儿表演游戏的环节中，更多关注的毛毛虫的游戏是怎么表演的？由于对整个音乐四个部分的倾听与记忆还不够，所以出现毛毛虫睡觉后，毛毛虫又开始吃东西了，幼儿还在表演睡觉，教师应当多引导幼儿完整的倾听音乐。
《绿》教学反思8
这是一篇非常优美的文章，每次读此文，我都被深深的吸引，叹服朱自清生花的妙笔。优美的语言，诗意的描写，让人深深陶醉在梅雨潭充满生机与活力的绿意里。所以我把教学目标锁定在对文章的赏读品味上。
读完课文，解决字词以后，我让学生找出文章的文眼：我惊诧于梅雨潭的绿了。接下来我就抓住文眼中“惊诧”二字，就梅雨潭这个观察点展开赏析，抛给学生一个问题：梅雨潭的绿为什么让作者感到惊诧?由此引出作者是怎样对梅雨潭奇异醉人的绿展开描绘的?学生很快找出运用比喻，对比，联想等手法，随即我让学生就这三种手法进行一一赏析，边赏边读。学生的赏析都比较到位。这一部分是本节课的重点。
赏析完梅雨潭的奇异醉人的绿，我又带领学生赏读了梅雨亭、梅雨瀑的美，并且让学生自己悟出这里作者用了层层衬托的.手法，烘云托月，突出梅雨潭的美。明确第三小节起过渡作用的一句话：瀑布在襟袖之间;但我的心中已经没有瀑布了，并且引导学生探究了“招引”“追捉”两个词的好处，“揪”“攀”“探”等几个动词的作用，学生都表现的非常好，能深入课文，抓住关键进行体会品析。文章的结构和主题比较简单，教师稍作引导，学生都能回答的出来。
但这节课上下来，我觉得没有达到自己想要的效果，现结合视导组许科长的建议，对这节课做如下反思：
1、我在教学中虽然也注重学生的赏读，但读的不够到位，只是停留在浅层，流于形式，学生并不能真正走进文本，带着感情来读课文。教师在这个地方应该注重引导学生深入文本，投入情境，用心用情读书，这样才能达到想要的效果。
2、文章写景非常有层次，除了运用修辞手法进行描写外，还有多种表现手法，如正面侧面描写，同时对观察的角度，如远观、近看、仰视、俯视等，这些在课堂上没有进行分析。
《绿》教学反思9
《绿》是朱自清一篇“金相玉质”的写景抒情散文。每次读此文，我都被深深的吸引，叹服朱自清生花的妙笔。优美的语言，诗意的描写，让人深深陶醉在梅雨潭充满生机与活力的绿意里。
本文教学不宜以分析散文为主，这样容易破坏文章的整体韵味和优美意境，不利于学生审美能力的培养。适宜站在初步鉴赏的高度，用“读、赏”结合的形式组织教学。在形式多样，声情并茂的朗读中，感受梅雨潭绿的美，挖掘作者在字里行间流露的真情实感。所以我把教学目标锁定在对文章赏读品味上。
课堂设计环环紧扣，首先展示三幅绿的图片，老师以诗意的语言导入感染学生走进课堂，接着简介作者，检测字词，然后重点放在对文章的赏读品味上。对文章的赏读品味既是教学的重点，也是难点。针对这一特点，我设计的教学环节是读绿（初读感知）———赏绿（赏读感悟）———谈绿（品读情感）———写绿（小试牛刀）。
其中“赏绿”环节是难点，这一环节我采取的是让学生以多种形式的朗读品味语言之美，然后小组成员之间交流读书感受，这样学生才能真正的`感受到梅雨潭的绿之美，培养了学生的鉴赏能力和审美能力。在赏绿的基础上“谈绿”环节学生自然品读出了作者的情感。接着让学生用学到的写景方法写一种景物的颜色，达到学以致用。四个环节由浅入深，层层深入，水到渠成。
最后我以诗意的语言结束课堂，带领学生重温本节课的绿之美，与导入新课诗意的语言想照应，使课堂结构严谨完整，使学生在美的熏陶中感受语文之美。
原本以为九年级的学生鉴赏能力很是欠缺的，但整个课堂教学的实效还是非常满意的。成在导入设计特别关注学生已有的知识体验。由已知到未知，提升了学生接受知识的信心。其次是在教学中不急于求成，而是让学生在“读中悟，悟中读”真正从内心感受到绿之美，语言之美，从而归纳绿之写法，学生水到渠成自然学到写景的方法。同时也培养了学生的审美鉴赏能力，达到了预期的效果。
但整节课来看仍有不尽如人意之处，“赏绿”环节同学们在交流读书感受时不能做到尽情发言，畅谈感受。在以后教学过程中应在这个地方多下功夫，引导学生深入文本，投入情境，用心用情读书，努力做到达到预期的效果，达成预设的目的。
《绿》教学反思10
在音乐活动中，音乐和动作是紧密结合的。动作的伴随是幼儿认识音乐，学习舞蹈，从音乐中获得快乐的最自然、最有效的途径。而韵律活动是幼儿随着音乐进行的身体活动。它能满足幼儿身体活动的需要；参与对音乐进行探究的需要；想象、联想，思维的需要；创造性表现的需要等。因此，幼儿需要各种形象的动作来表现音乐中的情节，反映音乐中的情绪，而目前大多数的音乐舞蹈，都是教师自己的所感转化为动作直接传给孩子。久而久之音乐就成为了动作的背景，在无形中使得幼儿丧失了自己感受音乐发挥想象创编动作的权利。把原本优美动听的音乐变成了记忆动作和强化动作的训练，我想能否改变一下教学的形式呢？
韵律活动《绿毛虫》是一段没有歌词的音乐，如果不注意引导孩子听音乐感受音乐变化，孩子是很难理解的。为了能让孩子根据音乐形象、旋律的特点音色变化来创编动作，从头到尾我没有教过孩子一个动作，只是将音乐用故事形式开了个头，用教学挂图引导让幼儿根据音乐的节奏变化表现绿毛虫吃东西、蠕动、蜕皮、睡觉、破茧而出变成蝴蝶的过程。而我只是用语言提示的方法让幼儿自己来创编动作。心理学理论告诉我们创造源于想象，而想象则是以经验为基础的。因此在教学中，我注重加强幼儿对音乐作品的感受，以感受入手，调动幼儿多种感官参与、体验，再进行联想，从而获得比较清晰的音乐形象。如：第一段音乐，我告诉幼儿绿毛虫在吃苹果呢，他们听到马上把手放在嘴边做吃东西状，然后又是一段音乐，我让幼儿说出绿毛虫吃饱长大了会怎样了，因为有了清晰的教学挂图，幼儿很快就想到了蜕皮这时幼儿跟着音乐用夸张的动作将粘在身上的“皮”有用脚狠很的踹下的，有用手一下子扔掉的，他们表现的各具特色。当幼儿听到舒缓悠扬的`旋律后，知道绿毛虫睡觉了，他们马上有躺着的、蹲下的、靠在别人肩上……各种睡姿形态不一。最后幼儿表现的蝴蝶也是千姿百态，精彩分层。象这种音乐活动在不要教师教他们任何动作就能让幼儿掌握的同时，孩子们更能从音乐中感受到快乐的情绪，比起往日教他们做动作，做了半天还记不住，这个方法则更有可行性。
因此我认为应多给幼儿发挥想象的机会，让幼儿自己来感受音乐，创编动作，这样便能使幼儿感受到美的熏陶，而且不仅仅是音乐，在其他的方面也应如此。
《绿》教学反思11
《春光染绿我们双脚》是一首节奏欢快，朗朗上口的现代诗，文字优美。诗的主题非常明确，号召少年儿童积极参加植树造林活动，绿化祖国，美化我们的家园。对于环保问题，现在的孩子在嘴上都能说出一二，但实际行动还是不能令人满意的。教学这首诗歌很容易上成空洞的说教课，为避免这种尴尬，我尝试着从诗歌的特点入手，感受诗歌内容，品析诗歌主题。
1、在反复诵读中了解诗歌特点。
通过教师范读，自由朗读，学生发现了这首现代诗的一些特点，比如节奏比较欢快，读起来朗朗上口。另外这首诗的前后呼应也比较容易感知，诗的第一小节和最后一小节结构相似，就差了一个词语，“荒山野岭”成了“青山碧岭”。诗人的这一呼应非常巧妙，他把植树造林的前后不同就融进这两个词语里，并且抓住这一前后呼应能够引起孩子读诗的兴趣，理解诗歌的主旨。
2、在想象场景中感受诗歌内容。
尽管诗歌的主题是植树造林，但是限于是诗歌这一体裁，所以文本并没有花大量笔墨进行场景描写，这是文本的留白，是教学的契机。教学时我让孩子充分发挥自己的想象，补充了少先队员植树造林的场景以及植树造林以后小动物们安宁幸福的生活。两处想象，孩子读活了诗歌的语言文字，读懂了植树造林给自然、人类带来的真切变化。说教在这里变成了体验，相信体验能产生冲动。面对即将到来的`植树节，面对春光无限的大好季节， “植树造林从我做起”一定能化为孩子们的共识与行动。
通过学生植树场面的描写，读者可以感受到孩子们植树的豪情。文章是围绕“染绿”一词而进行的。在教学这一课时，我首先范读课文，用自己优美的朗读把学生带入诗歌所描写的美好情境中。接着我引导理解开头和结尾“染绿”各是什么意思。第一节的“染绿”学生很快就回答出来。第二个“染绿”学生大多没有回答出来。这时我引导学生读课文，比较前后两节中的句子。学生们很快发现，后一个“染绿”是学生绿化了荒山后的喜悦心情。在课堂教学即将结束时，我又一次提问学生此时对“染绿”的理解。很多学生认为染绿不仅是绿化，还有给人们来了幸福的生活。孩子们在收获绿荫、收获幸福的同时，还收获着乐观向上、不怕困难、勇往直前的精神。文本中的美好情感，与学生的精神世界深深地融合到了一起，成为了学生生命中的一部分，化为自己下一步生活的经验，去发现更多的美好。
只有文本进入学生精神世界，成为学生的一种审美需求，才能唤起孩子如梦初醒般的天性。
《绿》教学反思12
文本是培养学生语文素养的主要载体，在备课中，我花了大量精力在文本的解读上，力图用简单明了、环环相扣的问题来贯穿全文。所以在教学中，我和同学们立足课文，我用线索贯穿全文的方式引导学生培养搜集信息的能力，强调他们对课文的整体感知能力，整个教学过程显得比较自然流畅。
另外，从身边的绿入手，让学生明白语文的广，并在他们的语言表达中自由地进行自我理解，并肯定其合理性；从“绿”的象征意义入手，注重相关知识的拓展，扩大学生的思维空间；在理清思路的基础上，学生从自主、合作、探究的过程中水到渠成地明白了本文的象征意义，从而顺利完成了尊重学生认知特点而设计的教学目标：教他们阅读象征意义散文的方法。
整节课在师生的对话中生成，学生在轻松的课堂气氛中有所得，但是还有少部分学生没真正参与进来，这与他们的'学习习惯有关，但是我在今后的教学中要努力创设一个人人都乐于参与的课堂，逐渐培养他们的学习兴趣；在对话过程中，自己还要注重教学语言，更丰富有趣一些。
另外，在学习过程中，学生缺少动口环节，如果能带着感情读读“绿”就会更好，学生也要增加动手环节，如果能写写“绿”，写出他们的真实所感，写出文采来，则是一次很好的锻炼机会。
《绿》教学反思13
学生喜爱学习诗歌，并且已经有了一些朗读诗歌的技巧，所以对本诗的教学我设计以朗读为主要形式，让学生充分与文本对话。教学本文刚好是春季，引导学生从生活到诗歌，再从诗歌到生活，用自己的眼光去发现，用自己的心灵去体验。这样有利于学生亲近文本。
二、教学目的
1、通过读文，自主识字，认会本课4个生字
2、 指导学生正确、流利、有感情地朗读诗歌，激发学生对春天的向往和热爱。
3、激发学生的观察兴趣，培养学生的观察能力。
三、教学重点
在朗读中感悟作者对春天的向往。
四、教学难点
唤起学生的情感共鸣，激励他们仔细观察。
五、设计理念
“阅读是学生个性化的行为。”教师要引导学生从书面语言中获取信息，引导学生与文本对话，引导学生探究性、创造性地感受、理解、欣赏文本。
六、设计特色
在阅读中与文本对话，在对话中师生交流，在交流中共同成长。
七、教学流程
（一）激趣入题。
1、你最喜欢一年中的哪个季节？为什么？
2、今天，冬冬要带我们走进大自然，和她一起去发现春天的脚步，你愿意去吗？（激发学生的学习兴趣。）
（二）初读课文，要求读正确流利。
1、《梦已被染绿》是一篇充满喜悦和向往的诗歌，它会让你联想翩翩。你们想不想读？（用具有感召力的语言使学生对文本产生喜爱之情。）
2、能不能告诉老师你们平时是怎样把一篇课文读熟的？遇到不认识的字怎么办？有读不通顺的句子怎么办？（交流自主识字的方法。）
3、组织学生满怀信心地练习读书。（鼓励学生读出感情，读出冬冬的欣喜之情。）
4、指名分小节朗读，齐读。（在读中反馈自主识字效果。）
（三）品读课文，理解诗意，体会情感。
1、组织学生再读诗歌，说说诗歌描写的是哪个季节的'景色？你从什么地方知道的？（引导学生抓住关键词句获取信息。）
2、分小节学习诗歌，理解诗意。
第一小节：指名朗读。冬冬发现“嫩草吐绿”、“残雪融化”时心情怎样？你能把冬冬喜悦、自豪的心情读出来吗？（自读、指名读、齐读。）
第二、三、四小节：自由朗读。老师的安排、**的嘱咐说明什么？大人们都没觉察春天已经来到，“我”为什么能发现呢？（引导学生善于观察，从细小的变化中去发现。）指名分小节朗读。（指导学生读出喜悦的情感。）
第五、六小节：齐读。冬冬要把自己的发现告诉大家，让大家分享春天的快乐，你愿意把自己观察到的春天的变化告诉大家吗？（学生交流自己的发现，感受发现的快乐。）
（四）引导学生积累
“读了诗歌，你最喜欢哪个句子？找出来读一读。并抄写下来。”
“冬天过去了，我的梦已经被染绿。”与课题相照应，体会其中表达的对春天的向往之情。
《绿》教学反思14
为了提高农村学校的教学，为了农村学校学生的长远发展利益，为了改革农村初中教育的教学内容和人才培养的方式方法，在农村中学开设了绿证课程，可以大面积提高农村劳动者的文化科技素质，培养适合农村社会主义现代化建设需要的各类人才，学生学好绿证课非常必要，因为这科不是中考科目，学校平时也不进行测试，有的同学对这科不重视，认为学不学都行。所以，如何调动学生学好绿证的主动性和积极性，学到更多的绿证知识，是绿证教学的一项重要任务。几年来，我一直从事绿证课教学工作，下面就自己的工作实践，谈谈几点做法
一、提高认识，培养兴趣、
学习绿证知识能够培养学生的安全意识、劳动意识、市场意识、科技意识和创新精神，使学生掌握现代基本劳动技术、技能，具有就业的一技之长，为学生毕业后从事农业或二三产业的岗位生产活动创造必要条件。每一学期，我都根据不同的课程内容，教育学生提高认识，懂得学好绿证的重要性，培养学生的学习兴趣。如我给学生讲《劳动安全卫生常识》时，提出问题：世界上什么东西最宝贵？同学们异口同声的回答：生命！我说：对。那么怎样保护自己，避免各种意外伤害，有一个健康的身体呢？我们通过本书就会全面了解。这样就把学生带到自觉探讨与思考问题中去，也培养了学生的学习兴趣。
二、巧设悬念，激发兴趣
对中学生来说，他们对未知的事物和现象都会有一种好奇感，有强烈的求知欲，这种好奇心和求知欲是十分可贵的，老师要正确引导，设置悬念，激发学生的学习兴趣。如讲《农村应用文》时，我说：人的一生都离不开应用文，大家一定要认真学好。有的同学问：为什么呢？我讲：人一出生，有的人家办满月，要发请柬，宴请亲朋好友；上学了，要记笔记、写日记、写学习计划、总结、入团申请书、给亲人写信；大学毕业前，要写就业简历；参加工作，要写述职报告、合同协议等；有的人遇到官司，还要写上诉状、申诉状等；人老病重还可能写委托书、遗嘱；去世了还可能发讣告、致悼词等，所以说人的一生要经常用到应用文。这样就激发了同学们的学习兴趣，上课时就能认真听讲。
再如，讲《玉米的栽培技术》时，我问：玉米粒在玉米棒的哪个部位先成熟，为什么？从而引起学生们的好奇心，然后老师因势利导，激发同学们去探讨和思索，上课时同学们注意力非常集中，学习效果也比较好。
三、实物教学，调动兴趣
在讲课时，如果只是照本宣科，老师讲学生听，学生就会感到兴味索然，甚至在课堂上搞小动作，做别课作业等。我在讲《劳动安全卫生常识》“安全标志图”时，先让同学们用硬纸板制作一些常用的标志图，老师讲课时选用优秀者加以讲解，这样同学们的印象就会更加深刻。再如讲“灭火器的使用”时，我组织同学们到室外，拿出干粉灭火器，按步骤操作并讲解，教大家如何使用。这样同学们爱学，而且容易掌握。在讲“玉米的器官”时，我从玉米地里挖出一株完整的玉米，结合实物给学生讲解玉米的根、茎、叶等器官的形态特征，这样利用实物教学，生动形象，就调动了同学们的学习兴趣，在观察中学到了新的知识。
四、开展活动，深化兴趣
适当开展一些观察实践活动，寓科教于活动之中，赋予实验性和实践性，适合学生好奇好动的特点，进一步深化了同学们的`学习兴趣。如在讲“玉米的种子”时，我组织同学们来到玉米地边，先找同学看实物回答，玉米的根、茎、叶不同器官的形态特征之后，然后掰下一穗玉米棒，取下玉米粒分发给同学们，让同学们仔细观察，玉米种子的种皮、胚和胚乳，这样同学们在快乐的活动中就学到了知识。再如，我在讲“温室的建造”时，我把同学们带到我校的温室前，让同学们仔细观察温室的构造，老师适当地加以讲解，然后要求同学们写一篇说明文《我们学校的温室》。作文交上来以后，老师加以评改，选出优秀的作文在班里朗读。通过这样的活动，同学们既学到了知识，也锻炼了同学们的作文能力，也深化了同学们的学习兴趣。
绿证学科内容丰富，涉及面广，它虽不是考试科目，但只要教师善于组织和引导，采取适当的教学方法，充分调动学生学习绿证的积极性，变被动学习为主动学习，学生就会学到更多的绿证知识。
《绿》教学反思15
11月14日下午，我参与了州语文教研组的“同课异构”活动，和市四中的万秋园老师同讲《囚绿记》。
《囚绿记》是必修二第一单元的第三课，本单元主要学习写景散文。不同的散文表达不同的情感，不同的情感源于文中不同的形象。因此我在进行教学设计时紧紧抓住文章的情感和形象，设计思路围绕一个问题：如何让学生通过分析形象理解作者的情感。
学生对于现代文的阅读往往会有这样一个问题，他们很容易理解文章的字面意思，但要进行深入分析就无处下手。朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进。”通过设置问题，使学生产生疑问，激发他们思考，是达到教学目标的很好的方法。另外，问题化教学贴近新课程标准，以学生发展为主要目标，让学生学会自主合作学习。因此我在进行教学设计时主要采用了设置问题的方法。
问题的设置需要有层次，由易到难。我让学生在初读文章是思考“哪几段是写囚绿的？囚绿之前，之后写了什么？”达到了梳理文章结构的目标。接着又让学生思考“作者为什么喜欢绿？”借这个问题引出作者生平和写作背景的介绍，让学生理解“绿”的象征意义。之后的两个探究问题有一定的难度，“称呼的变化说明什么？”以及“怎样理解‘魔念’？”需要学生结合全文，仔细体会作者的情感，要求学生有一定的思辨能力。问题层层推进的同时，学生也深入理解了文章。
然而，正如课后讨论时一位老师说的一样，采用设置问题的教学方式，学生反应会很生涩。整堂课上下来，课堂气氛并不活跃。赞科夫说：“对于学生来说，教学内容应具有适中的复杂程序和难度。” 要想所设计的问题难易适度，很重要的一点是要从学生的实际出发，根据学生已有的知识积累和实际能力来确定问题的难易程度，不偏难或偏易。由于经验的缺乏，我对高中学生学情不够了解，有的'问题设计得过难。比如第二个探究问题“怎样理解‘魔念’？”这对于学生来说是比较难的，而我在提问前并没有做好足够的铺垫。如果先让学生说说“魔念”是什么？再来理解“魔念”在本文中的含义，可能效果会更好。
在课后的研讨中，很多老师都指出了我的问题所在，也提出了宝贵的建议。我上课不如万老师流畅和镇定，同是新教师，就这一点，我的确做得不够好。通过这次活动，我看到了自己的不足，也收到了老师们中肯的评价和宝贵的建议。在今后的工作中，我一定要更积极地学习，争取把课上得更有语文味，更自如。
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