《影子》教学反思(15篇)
身为一名刚到岗的人民教师，我们要在教学中快速成长，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编收集整理的《影子》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《影子》教学反思1
《影子》 一文是人教版一年级上册的一首儿童诗。影子是生活中常见的自然现象，是人类形影不离的朋友，课文以简洁、生动、形象的语言，向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点。上完课后我反思有以下几点：
一、引发兴趣，感受乐趣
语文课程标准把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。可见，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。在教学《影子》这一课时，我首先通过多媒体演示手影游戏。活泼的小狗、展翅的雄鹰、鸟妈妈喂食小鸟……把学生带入向往的情境，再让孩子谈谈影子有趣在哪里。引发学生主动参与到课文中来，以自己喜欢的方式表达对影子的初步感受。然后通过看动画听读课文，感受影子的有趣，从而激发他们的学习兴趣，主动参与到教学中来。
二、抓住重点，趣味识字
识字教学是低年级课堂教学的重点，然而识字过程又是十分枯燥的，尤其是低年级的孩子注意力容易分散。孩子的年龄特点和心理特征决定了我们必须让课堂变得更活泼，更有趣，这样才能吸引孩子们的注意力。在教学时，我创设各种有趣的情境，将词语和生字亲切地称为“词语宝宝”和“字娃娃”。如他们自读课文后，要学习生字，便说：“京京见小朋友读得这么认真，就把词语宝宝请来了，你能读准他们的字音吗？”孩子们一听，学习生字的热情高涨，大家纷纷举手，要认读词语。要学习单个的生字时，我又对孩子们说：“词语宝宝夸大家读得真准，可是字娃娃不服气，想听听小朋友能不能把他们的字音也读准，下面我们就开火车把他们接来吧。”巩固生字时，我利用课件设计了“送字娃娃回家”的游戏，我说：“顽皮的`字娃娃跑到气球上去了，你能把他们送回家吗？”在创设的这种情境下，识字不再是枯燥无味的，而是一个生动有趣的过程。孩子们兴趣盎然，学得愉快，学得有趣。在识字形式上设计了让学生自读生字，同桌互读，小老师带读，齐读生字，开火车读生字，游戏送字娃娃回家，看图记生字等多种形式，让学生与生字反复见面，加深印象。我还通过引导学生多次扎扎实实地读书，把识字巩固寓于阅读中，阅读的过程就是学生逐步掌握音、形、义的过程，识字和阅读教学相辅相成，有效地提高了识字教学效率。
三、加深体验，强化朗读
作为起始阶段的阅读教学，培养语感尤为重要，朗读则是培养和提高学生语感的重要途径，也是进一步感受文章所蕴涵的情感的常用方法。本课语言简洁、生动、形象，读起来亲切上口，活泼俏皮，非常适合朗读训练。课中我创设了多种读的途径，设计了范读，个别读，评价读，男女生赛读，大组赛读，配动作表演读等多种朗读形式进行训练。让学生在读准、读通的基础上读懂，熟读成诵，在琅琅的读书中激发学生对影子的喜爱之情。真正做到读中悟，悟中读，收到以读带讲、以读促思、以读助讲、以读悟情的效果。提高了语文教学的实效性。
四、积累语言，运用语言
语文课程标准指出：积累语言是学习语文的重要任务之一，除了朗读训练外，还应加强背诵的训练。教学本课我让孩子们学完一节就背诵一节，做到当堂背诵。让课堂成为学习语文的阵地。
引导运用语言。“学以致用”是一切学科的最终目的，认识了生字就要会用，所有字词都是具体语言环境中的字词。识字必须多读，也必须多说，在具体的语言环境中高频率接触生字，既巩固了生字词，又能很好地进行口语训练，对积累语言发展语言大有裨益。如学习“常常”这个词时，我让学生先区分“常常”与“一直”，然后用“常常”练习说话；运用生字进行说话，正好体现了语文学科工具性的特征。学到“前、后、左、右”时，便让孩子们看看自己的前、后、左、右各是谁，然后用“我的前面是（），我的后面是（）。我的左面是（），我的右面是（）。”练习说话。同时，我结合本课认识方位，还设计了课中操，我做一个动作，要求学生跟我做相反的动作，如：我说上面拍拍，学生则说下面拍拍，并做动作。这样，不仅让学生活动了身体，还巩固了对方位的认识，同时训练了学生思维应变能力，真是一举多得。
《影子》教学反思2
学生缺乏学习语文的兴趣、学习效率低下，一直成为困扰语文教学的难题。面对低年级的学生，如何根据他们的年龄特点，在关注他们人文精神的培养的同时，尊重他们的个人经验、感情和意见，引领他们在语文世界快乐成长呢?
我觉得做为一名合格的语文教师不但要学会关注，重视倾听，及时对话，更重要的是要善于发现。教师不但要善于发现学生的生活经验，发现学生对文本的真实感受，发现学生的智力类型，而且要善于发现可利用资源。
爱玩是孩子的天性。根据孩子的年龄特点，在《我的影子》教学前，我先让学生在灿烂的'阳光下玩追影子的游戏，然后请学生认真观察，再汇报玩的过程中自己发现了什么？上新课时，孩子们因为有了真实的生活体验，对于我所提出的问题，都积极发言。他们有的说：“我发现影子和我一起动。”有的说：“我在前时，影子在后，影子的方向都跟我相反。”有的说：“影子有时变长，有时变短。”……在孩子们的高谈阔论的同时，我让他们再读课文，看看文中的小作者是怎样描写“我的影子”的。孩子们争先恐后地读起书来。孩子们再次汇报时，不仅抓住了课文的重点句进行理解，而且在朗读时，面带喜悦的表情。真是读得声情并茂。
实践证明，实施开放式的教学。不仅培养学生的开发思维和创新能力。而且使学生在轻松中掌握了新知识。教完这篇文章，我感到无比轻松和愉快，它让我知道了培养学生的好奇心、求知欲不能停留在口号上，应让学生有充分的时间去思考、观察、搜集相关的资料，让课内的知识在课外得到延伸。
《影子》教学反思3
今天和孩子们学习了课文9《影子》，这是一首以生活现象为题材的儿童诗。影子是生活中常见的自然现象，是人类形影不离的朋友，课文以简洁、生动、形象的语言，向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点。
在设计教学环节时，我没有按照常规的学完课文后再领着孩子们练习前后左右四个方向。而是将这个环节放在了课的开始，采取和孩子们聊天的方式，请同学们说一说自己在数学课上都知道了那些方位，孩子们马上就告诉了我“前后左右”还有“上下”，于是我借机将“前后左右”写在了黑板上，然后请同学们用“我的前面是xx，我的后面是xx，我的左面是xx，我的右面是xx”向大家介绍一下自己周围的好朋友，孩子们说得非常好，张淼和姚苏航在介绍的时候还非常幽默地说，我的右面是一面墙，我的左面是一面墙，同学们听了都笑了。
检查生字时，孩子们对于轻声“子”读得不是很好，我及时地进行了指导。昨天我们组讨论：如果在第一课时就把所学的生字讲完，看看是否可行。今天我试了一下，很困难，读写生字整个环节下来就用了30分钟，拓展材料没有及时读，这一环节学生完成的'不好，没有很好地完成教学任务。剩下十分钟我就安排了说话写话，让学生在会写的生字中任选一个组词，再用所组的词进行说话练习，这一环节学生完成的较好，而且能写在本子上。刘佳瑞等几个小同学把三个字都组词并写成了一句话。我对他们进行表扬，其他同学也纷纷举手说自己也能都写出来，起到以点到面的作用。在学习生字时采用小游戏，老师说出“2号2号什么字？”，学生快速地说出“2号2号影字”，学生的积极性高涨，看来必要的游戏在教学中的确起到积极的作用。
教学是快乐的，和孩子们交流更是快乐的，多用心，多从孩子的角度去思考问题，相信我和孩子们在今后的教学中会更快乐！但是因跨越式课堂教学模式纯属尝试阶段，在实际教学中还存在一定的问题，以后在这方面我要加强学习，不断提高自身素质，争取实现自己在教学质量上的跨越式发展。
《影子》教学反思4
对于二年级的孩子来说，我感觉到孩子每天都能见到影子，也认识影子，但是对它的理解并不深，如果让他去说，他可能说不出来，能够把影子很好的画出来更是件困难的事情，而根据新课程的理念及教材对本课的要求，我发现应该把重点放在趣味性上，也就是要把这节课变得好玩，这样才适合孩子的年龄特点。
一、激趣导入（找影子）引导学生在教室里发现影子，激发学生强烈的学习兴趣。同时让学生感受影子就在我们身边，感受影子带给我们的美感。，我在教学过程中着重引导学生在发现影子、感受影子的美感的基础上，在和学生一起探究影子的形成及其特点的前提下，以学生喜爱的手影游戏展开作品要求，请学生尝试用自己的手在电筒照映下的影子为主角，进行发散性的联想创造。学生在这个过程中，互帮互助，每个人都“动”了起来。这样活用教材，把游戏寓于教学中，使学生在玩中学，在玩中悟，学生的形象思维和主动性、创造性得到了培养。
以学生感兴趣的“猴子捞月”绘本故事为线索进行创造，展示了大量的生活中的影子图片，不仅能激发起学生强烈的创造欲望，更能使学生不拘泥于“写实”的技法表现，使学生的创造力、想象力得到最大限度的发挥，让他们真正在无拘无束的创作中感受到成功和快乐。
在本节课的导入设计中，我没有生搬硬套地让学生在教材提供的最“重要”的一幅摄影作品上下功夫，而是通过动画片让学生了解影子的无处不在，分层导入，由易到难，由实到虚，激发出学生浓厚的学习兴趣。
教学中的不足：
（1）教学语言不够精练，教学评价不太到位。
（2）效果突出的作品不多。
作为一名美术老师，我知道自己还有很多的东西要去学习，但无论如何，通过我的不懈努力，让我所教的每一个学生都懂得“生活给艺术带来了灵感，艺术给生活带来了美感。而通过自己的善于观察、勤于动手，那么就会把我们的生活装扮得更美好，让艺术成为一种可以相伴我们生活的点点滴滴……”
《影子》教学反思8
《阳光下的影子》是承接前一节课，让学生亲自探索阳光下影子变化的`探究学习，对于本节课需要解决的问题。
1.阳光下影子的变化情况。何时最长，何时最短？
2.学习阳光下影子的必要性和意义。
3.经历“猜测-实验观察-得出结论-分析结论”的过程，学生学会分析收集到的数据。
4.古今生活中影子变化的应用。
我担任2班的科学教学，今天正好一个班级是上午，一个是下午，上午的同学收集到的数据是随着时间的推移，影子越来越短，下午则为越来越长。根据已有的生活经验和收集数据相呼应，对知识的形成有一个更深的了解和认识。
本节课孩子们还发现影子会发生移动，这不为本节课研究内容，作为课后探究继续学习，孩子们在上午或下午进行观察，并不能完整的获得一天中影子变化规律，因而，课后孩子们可以继续观察将数据补充完整，形成完整的数据链，获得完整的影子变化规律。
《影子》教学反思5
在上课前，我让学生在灿烂的阳光下追玩的影子游戏，然后请学生认观察，等上课时汇报过程中自己发现了什么。这样不仅利于学生理解课文内容，还有助于学生朗读。
这篇课文层次清楚，内容简单明了，但语言很有特色，局势丰富，生动有趣，所以我重点在引导学生充分读书，用多种形式读书，在读中积累书面语言，提高表达能力。如学习第一自然段，采用表演读，让学生感悟“我做什么，它就做什么”；学习第二自然段，采用比较朗读，比较标点符号的`不同，比较“小矮人”与“巨人”的不同感受，体会影子的变化和有趣；第三自然段，在充分朗读后，也为学生感悟课文和积累词语奠定了坚实的基础。如学生从“一会儿------一会儿------一会儿------”中，不仅体验到影子的变化，并学会了用这样的句式说话。
实施开放式的教学，不仅培养学生的开放思维和创新能力，而且使学生在轻松中掌握了新知识。
《影子》教学反思6
在这节课的教学过程中，首先，教师通过猜一猜、画一画这两个小环节，让学生根据自己对太阳和影子已有的经验进行猜、画，但这并不证明学生的原始认识都是正确的，老师没有加于肯定或否定，而是让学生自己想办法来证明自己的判断是否正确，并且提出了研究的问题，这样就揭开了本节课活动的主要内容和目标，调动了学生探究的积极性，为后面的研究奠定了基础。
其次，教师把孩子们带到操场上，带到阳光下，让他们亲身经历画阳光下物体的影子，观察影子的特点，预测影子在阳光下的变化，再通过玩踩影子的游戏，让孩子们在阳光下追逐，会让他们感受到影子给他们带来的乐趣。并且通过影子游戏思考影子的形成原因、特点，让学生将活动中的感悟认识在自己的头脑中进行归纳整理。
然后，带领孩子们再次观察物体的影子发生了变化没有，与自己的预测相不相符，发生了怎样的变化，安排学生讨论。通过这一系列丰富多彩的探究活动，孩子们有了不少的发现，让他们用语言把观察到的叙述出来，将感性认识上升到理论认识。
最后，让学生利用课余时间观察一天中影子的变化，从而找出影子的变化规律。教师富有激励性的语言一定会让学生信心百倍，极力去探究，努力做一个成功者！
总的来说，这节课老师并完全没有按编者的意图去设计，而是巧妙灵活的把第一环节设计成学生根据已有的经验来猜、画，想办法来验证自己的.预测对不对之后再进行研究，这充分体现了教师不是教教材，而是用教材教的教学理念。
中间的教学过程也是围绕“提出问题、进行预测、想办法解决问题、交流汇报”等进行的，在教学过程中充分体现了学生的探究，注重培养了学生的科学素养。
本课使用的记录观察影子的方法，属就地取材，意在激发学生的探究热情，有些不易控制之处，引导学生探究更准确的方法，才有利于引导学生以更严谨的态度去探究，以更饱满的热情投入到课后探究活动中去，下课的铃声不是科学探究的终点，课后有着更广阔的时空有待学生去探究。
《影子》教学反思7
这则诗化的童话的主题是希望学生把握“爱”的主题，把爱给身边需要帮助的人们，提升自己的生命价值。我在教学中重点放在对盲孩子发生变化的原因的.探究，以及从影子最终得到生命这一结局的安排的启示上，进而全面深入地把握主题。让学生在情感上产生迁移，能够感同身受、推己及人，真正把这种爱变成愿意帮助弱小人群的动力。是比较满意的一课。
《影子》教学反思8
《影子》一文是人教版一年级上册的一首儿童诗。本节课我主要上的是识字教学。上完第一课时我有以下几点体会：
一、引发兴趣。
语文课程标准把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。可见，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。因此，本节课我首先让学生看生活中影子、手影的图片让学生高兴，然后通过猜谜语：“你走他也走，你停他也停；晴天里有他，阴天里没他。”把学生带入情境，从而激发他们的学习兴趣，引发学生主动参与到课文中来。
二、趣味识字。
识字教学是低年级课堂教学的重点，然而识字过程又是十分枯燥的，尤其是低年级的孩子注意力容易分散。孩子的年龄特点和心理特征决定了我们必须让课堂变得更活泼，更有趣，这样才能吸引孩子们的注意力。在教学时，我创设有趣的情境，将生字亲切地称为“生字宝宝”。如他们自读课文后，要学习生字，便说：“你们看，生字宝宝跑到电视机屏幕中来了，谁能读准它们？”孩子们一听，学习生字的热情高涨，大家纷纷举手，要认读生字。巩固生字，去拼音开火车读时，我又说：“你们最喜欢的小火车要开动了，在开火车之前，调皮的生字宝宝把它们头上的小帽子（拼音）脱掉了，你们还能读准它们吗？”在创设的这种情境下，识字不再是枯燥无味的，而是一个生动有趣的`过程。孩子们兴趣盎然，学得愉快，学得有趣。在识字形式上设计了让学生自己找识字的规律：如
（1）区别前后鼻音识字；
（2）多音字记字法；
（3）反义词记字法；
（4）给熟字加偏旁级字法；
（5）同音字记字法；
（6）换偏旁记字法等。
小老师带读，老师带读,开火车读生字等多种形式，让学生与生字反复见面，加深印象。我还通过把生字放到气球中编成儿歌：小气球，真漂亮，唱着跳着跑来了，带着啥？
（学生：生字宝宝。师：你认识他们吗？）
引导学生再认读14个生字，（指名读、开火车读、齐读等多种形式）多次扎扎实实地读，最后把识字巩固于阅读中，阅读的过程就是学生逐步掌握音、形、义的过程，识字和阅读教学相辅相成，有效地提高了识字教学效率。
三、思考：
上课之前，对这节课我作了大量的准备，上完这节课觉得如果自己要在语文教学这条路上走好，自己需要储备的东西是那么多。
1、对时间的把握不准，特别是在老师带读生字的部分花费的时间过多，导致时间分配不合理，导致后面气球识字部分仓促不扎实，把生字放到课文中读书这一环节没有时间。
2、自己在多媒体运用中不够熟练，还需要多操作。
3、自己在课堂评价语方面还需要加强，评价语还需要更丰富，更有特色，更让贴近学生。
今后，在语文教学中，我要经验丰富的老师学习，掌握多媒体技术，多读书，多学习，不断地丰富自己，提高自己。
《影子》教学反思9
《影子》是一首以生活现象为题材的儿童诗。影子是生活中常见的自然现象，是人类形影不离的朋友，课文以简洁、生动、形象的语言，向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点。
课前，我利用投影仪让孩子们玩做手影的游戏。活泼的小狗、展翅的雄鹰、鸟妈妈喂食小鸟……孩子们用灵巧的双手摆弄出一个个俏皮可爱的影子。（通过游戏激发孩子们对影子的亲切感，为学习课文奠定感情基础。）
我（故作疑惑）：你们的小手怎么跑到大屏幕上去了，而且还能变出这么多有趣的图案来？
孩子们（迫不及待、七嘴八舌）：这是影子；这是手影……
哈哈，果然中了我的圈套，给你们玩游戏，就等你们这句话呢。我暗喜。
我：那你们知道为什么会有影子吗？
孩子们根据以往的生活经验各抒己见，也能说出些关于影子的大概来。
我：你们喜欢影子吗？为什么？
生1：喜欢，因为影子很可爱。生2：喜欢，因为影子很活泼。生3：喜欢，因为影子很调皮。生4：我很喜欢影子，因为影子常常跟着我，就像一条小黑狗。生 5：喜欢，因为影子是我的好朋友。（显然，生4、生5课前作了充分的.预习，能用文中的句子来回答。但是句子虽然生动，对于孩子来说，还是有点抽象，理解起来有一定难度。）
我：大家都很喜欢影子，有些小朋友还跟影子成了好朋友，真让人羡慕。影子跟你一起出门的时候，他会走在你的哪一边呢？
我叫了四个学生回答，刚好是四个喜欢“求异”的孩子，他们给我的答案各不相同，有前、有后、有左、有右。这正是我想要的最理想的答案。
我：看来影子真的很调皮，你的影子朋友为什么走在你的前（后、左、右）边？
四个孩子都被这个问题难倒了。边上很多小朋友跃跃欲试地想帮他们，但都不能把问题解释清楚。
在备课中，我已经预料到这会成为本课教学的难点。原本设计了一个在户外“踩影子”的游戏，把课文内容化抽象为直观，让孩子们边玩边观察、思考，边玩边理解课文内容。可那几日，天不作美，太阳公公天天躲着我们。怎么办？把我所知道的知识直接灌输给他们？显然，这样做有悖于新课程提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的理念。在孩子们的求知欲和好奇心被充分调动的关键时刻，他们需要一大片天空来放飞思维的风筝，我如何给他们创造一个探究的空间呢？灵机一动，我在课堂中央拉开一张桌子，拉上所有窗帘，打开一盏日光灯，让一个孩子站了上去，我让站在上面的孩子转身，其他的孩子则仔细观察影子位子的变化。通过这个活动，几乎所有的孩子都能把刚才的问题解释清楚了。
学生是教学的主体，课堂是教学的主阵地，作为教师，应该寻找一切有利的条件、设施，在课堂教学中给学生创造自由探究的氛围，让学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去创造。让学生在积极主动的自我发现、自我实践中学知识，培养创新思维。
《影子》教学反思10
一、教学目标
1、认识11个生字，会写“飞、马、鸟”三个字，认识两种笔画“竖折折钩”和“横斜钩”，认识两个偏旁“反犬旁、宝盖头”。
2、正确流利地朗读课文，背诵课文。
3、学会识别“前、后、左、右”四个方位。
4、认识有关影子的一些现象，激发观察自然的兴趣。
二、学情分析3重点难点
1、识字、写字，朗读和背诵课文
2、学习生字词，了解方位，理解“影子就像一条小黑狗。”这句话。
三、教学过程：
学时难点：
教学活动：活动1【导入】
1、课件出示谜语
我有一个好朋友，他常常跟着我。一会儿在前，一会儿在后，和他说说话，他就是不张口谜底是什么？（影子）
指导读好yǐng后鼻韵母，“子”读轻声。
2、揭示课题：
（1）教师归纳：大家看图后提出的疑问都是有关影子的。今天我们学习的第九课就是介绍影子的知识，你们愿意学吗？
（2）教师板书课题：影子。学生齐读。
活动2【讲授】初读课文，整体感知
1、教师提出初读要求，学生自学课文，借助拼音读通课文，读准字音。
2、分学习小组互相检查生字的读音，互相纠正读错的生字。
3、检查学生自学生字的情况：
（1）学习新偏旁“反犬旁”和“宝盖头”。跟老师说一说偏旁名称。
（2）找一找带有这两个偏旁的字：狗、它。说一说怎么记住这两个字。
（3）用齐读、个别读、开火车读等形式再认读生字。
（4）要求学生读准后鼻音“朋”，前鼻音“跟”，翘舌音“常、着”。
（5）简单区别“黑”与“里”的字形，“它”和“他、她”的用法。
4、分四人小组齐读课文，讨论：你觉得课文中描写影子的句子哪些最有趣？
四、细读课文第一小节，理解句子
1、齐读第一小节，思考：你觉得第一小节哪些语句最有趣？
2、学习“影子在前，影子在后”两句。
（1）学生齐读，教师板书：前、后。
强调再读生字：前、后；
（2）引导学生看图，指出图中小朋友就是文中的“我”。想一想，影子为什么有时在小朋友的前面，有时在后面？启发学生看活动演示图，从影子、太阳、小朋友三者关系来理解。
教师概括：影子有时在小朋友的前面，有时在后面，真奇妙。
指导学生正确、流利地朗读。（个别读、齐读、男女生读）
（3）实践活动：出示四幅图，要求学生选出影子在小朋友前、后的两幅图贴在板书上。
边做手势，边练习说话：我的前面是；我的后面是。
3、启发提问：你还觉得哪些语句有趣？
（1）齐读：影子常常跟着我，就像一条小黑狗。
提问：影子为什么像小黑狗？为什么是黑的？影子为什么常常跟着我？
（2）指导朗读（齐读，个别读，小组竞赛读）。
小结：只要有太阳照着，影子就会伴随在我们的'前后，同我们形影不离。
五、自读第二小节，理解句子
1、齐读第二小节，学生自己再读课文
要求：读课文，提出问题，再看活动演示图，及根据自己的生活体验，自己解决问题。
如：你觉得这一小节哪些句子最有趣？影子为什么有时在小朋友的左边，有时在小朋友的右边？等等……
2、教师板书：左、右
活动3【练习】实践活动：
把影子在小朋友左、右的两幅图贴在板书上。
边做手势边练习说话：我的左边是。我的右边是。
小结：白天，在阳光下，影子会伴随在我们的前、后、左、右，还在什么时候能看到影子？
《影子》教学反思11
《盲孩子和他的影子》是一篇抒情式的童话，由于这篇童话篇幅较长，当时考虑课堂的时间有限，全文的朗读是不可能了，所以在课堂教学中重视片断的朗读，分角色读、个人读、集体读，在读中品，在品中读，通过朗读及品味语言，走进盲孩子的内心世界。
一堂课下来，尽管基本按照自己预设的教学思路上下来了，但在学生从文中找表达盲孩子心声的三个句子时，出现了许多找到其它句子的情况。浪费了好多课堂教学时间。我本以为有了对“心声”的解释和提示，学生应该是没问题的，但还是出现了这样的情况，这不得不让我对自己的教学设计重新进行反思。“心声”这个词我对学生作出的解释是：所说的，所想的.和心里所希望的。这样的提示实际上还是很宽泛的，尤其是“所想”，不一定是要说出来的，文中除了这三处之外，有些内容也是所说所想的。如：“它不只是我的影子，它还是我的朋友。”，“盲孩子很受感动。他觉得影子的话带给他友情，带给他温暖。”这两句话也是所说和所想，但只是因为我上课时已经设计好的要按照这三次心声来引出后面的三次应和，所以我必须要让学生找到我预设的这三句，才能顺利完成我的教学任务。课后我想，这样的设计是不是不太合理，预设性是不是太强了。为了求一堂课的完整，为了让这堂课可以用“和”这条线贯穿起来，我不得不引导、等待学生找到这三个句子。那如果说我不走这一步的话，是不是后面的教学设计得全盘作改动呢？怎样的改动才能更合理？
另外，在学生出现不沾边的回答之后，我觉得自己的课堂教学机智仍不够，课堂上对学生回答的评价很不到位，很是欠缺、匮乏。当课堂教学设想未能如期进行时，或当发现学生思维停滞时，教师一定要当好指导者，帮助者的角色，激活学生的思维。这次上课的老师中，有许多是很年轻的老师，与她们相比，我能明显地感觉到自己缺少了激情，缺少了一种现场“演”的能力，无论是语言的表达还是对学生积极性的调动，都没有年轻老师好。随着年龄的增大，与学生的距离将会更大，如何跟上时代，如何吸引学生，让学生喜欢你，喜欢你的课，这是我们这些有一定教龄的老师得好好去深思的问题。
《影子》教学反思12
前几天和孩子们学习了课文9《影子》，这是一首以生活现象为题材的儿童诗。影子是生活中常见的自然现象，是人类形影不离的朋友，课文以简洁、生动、形象的语言，向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点。
在设计教学环节时，我没有按照常规的学完课文后再领着孩子们练习前后左右四个方向。而是将这个环节放在了课的开始，采取和孩子们聊天的方式，请同学们说一说自己在数学课上都知道了那些方位，孩子们马上就告诉了我“前后左右”还有“上下”，于是我借机将“前后左右”写在了黑板上，然后请同学们用“我的前面是XX，我的后面是XX，我的左面是XX，我的右面是XX”向大家介绍一下自己周围的好朋友，孩子们说得非常好，振耀和忠传在介绍的时候还非常幽默的说，我的左面是一面墙，我的右面是一面墙，同学们听了都笑了。于是我借机出示了文章的主人公“影子的主人”图片，用它为大家带来的谜语，引出了文章的学习。
检查字词时，孩子们对于轻声“子”读得不是很好，及时地进行了指导。进入了文章的学习，孩子们能够按照老师的要求将自己想到的大胆地说出来与大家进行交流，特别是当我问：“影子除了可以在我们的前后左右出现之外，还有没有其他的情况呢？”同学们不说话了，有的甚至开始撅着小嘴、皱着眉头开始摇头了，我想可能没有人敢举手了，就在这时一只胖乎乎的小手举起来了，是明泽，“老师，还有一种就是在我们脚下”，当我喊他的名字时，他大声地对着我说。“嗯”同学们发出了不相信的声音，“为什么呀？”我替同学们将心中的疑问说了出来？“因为当太阳在我们的头顶上时，影子就在我们的脚下了。”真棒！同学们热烈的掌声送给了明泽，他满脸自豪地坐下了。整个学习环节感觉和孩子们进行的比较顺利，学得也比较开心，整堂课在欢快的气氛中结束了。
但是在做指影子练习环节时，同学们做得不是很好。当我出示了图画，让孩子们猜影子会在那边儿时，他们不是按照图中人物的左右在分辨，而是以自己的观察角度来区分，所以每一次都是错误的答案多，这一现象的出现与自己的引导不够及时也有关。因此在第二课时学习时，我又适当地对这一部分内容进行了补充，通过游戏和孩子们了解了该如何帮图中的人物辨别方向。
教学是快乐的，和孩子们交流更是快乐的，多用心，多从孩子的角度去思考问题，相信我和孩子们在今后的教学中会更快乐！
关于《影子》教学反思6
教学《影子》时，明显感到学生很喜欢这篇课文。还没上课，他们都会背了。我提问：“请同学们看看你的左边是谁？右边是谁？然后同桌说一说：我的左边是（）右边是（），他们都是我的好朋友。”学生们很兴奋，马上左看看，右瞧瞧后，同桌就互相进行说话训练，然后指名说。
接着我引出了课题。你的影子也是你的好朋友。看看，现在你能找到你的影子吗？想想，你在什么时候看到过它？这个问题一提出，学生们纷纷举手想发表自己的看法。我趁势引入课文教学。请学生们看图，看看图上画的是什么？（出示第一幅图），学生仔细观察了一会儿，小手就陆陆续续地举起来了，有的说：太阳在小朋友的前面走，影子在小朋友的后面。也有的说：小朋友向太阳走，影子在小朋友的后面。我一一肯定。又故作神秘地说：小朋友怎样走，影子会在他前面？有个学生马上站起来说：“老师，我知道。小朋友背着太阳走，影子就会在他的前面。”多聪明的`孩子啊，我大大表扬了他一番，夸他是我们班里的小博士。听到表扬，孩子显得很高兴，坐下来后，腰背挺得笔直。（这是一个上课不太听，却很聪明的孩子。）
学完课文，我还让孩子们同桌合作，一个做影子，一个做小孩，表演书本的内容。其他孩子边看边念课文。这似乎让学习变成了游戏，孩子们非常投入地准备，又在嘻嘻哈哈的表演中，巩固了课文。
教学这个课时后，我有如下体会。
注意从生活现象入手，唤起学生的生活体验，能激发学生的学习兴趣。
当学习内容和学生熟悉的生活背景贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，就越能引起他们的学习兴趣。因此，在教学中，我应该注意从学生已有的生活经验出发，创设学生熟悉的、感性的情景进行教学。如教学一开始，我请同学们看看你的左边是谁？右边是谁？然后说说：我的左边是（），右边是（），他们都是我的好朋友。“那么，你的影子也是你的好朋友，你能找到它吗？”话音刚落，很多学生纷纷举手，想发表自己的看法。这说明了把生活现象引入课堂，就能调动起学生的学习兴趣。在理解“影子常常跟着我，就像一条小黑狗”这句话时，我说：“为什么不说影子像只小黑熊？”“哪位小朋友家喂过小狗，小狗是怎么跟你玩的？”亲切的家常话题，唤起了学生的生活体验，学生很快地理解了这句话的意思。
在课堂教学中，教师应根据学生已有的知识经验，善于创设与教材内容有内在联系的现实生活情景，使学生见景生情，在生活中学习，激发学生的学习兴趣，让学生在自主、合作的学习中主动发展。
《影子》教学反思13
《我的影子》是一篇与科学知识有关的文章，课文内容有趣，新奇，接近儿童生活。所以，我从以下及格方面开展教学，收效不错。
一、 围绕中心主题，课前激发学生的兴趣。
本单元主题为好奇，关于学生的好奇，我相信是真如十万个为什么。因此，我根据小学生年龄小，对很多东西有很强的好奇心和探究欲望，让他们提前预习，课前，查找资料，并在上课伊始，让他们读给大家听，这样，既锻炼了学生的学习能力，又使其他同学增长了知识，进而为课堂教学作了良好的铺垫。
二、 以学生为主体，充分感悟语言文字。
由于这篇课文层次清晰，内容简单明了，所以在读的方面花费很多的时间，培养学生的朗读能力，从而以读促悟。
1.让学生有目的性，有层次性地读，每次在布置学生读之前都提出具体要求。
2.尊重学生的独特感受和个性选择，我让学生把自己最喜欢的段落读给好朋友听，并说说为什么？
3.把评价主权还给学生，在学生读后，大部分学生都学会了准确地评价他人朗读时的优点和不足。
4.朗读形式多样化，充分调动学生读书的`欲望和积极性。通常用小小擂台赛等比赛形式，具有竞争力，效果明显。
在充分朗读后，也为学生感悟课文和积累词语奠定了坚实的基础。如从 一会儿一会儿一会儿中，不仅体验到影子的变化，并学会了用这样的句式说话。
但是，这节课也存在一些不足。如，在理解影子和光线的关系时，我本意让学生用模拟实物来自主探索。（实验方法：四人一组，左右两位同学手执手电筒不动当作路灯，其他两位同学用短的铅笔在光线下移动，可当作人在走，共同观察影子的变化情况。）可是，由于天气原因，影响了实验的进行，不容易观察到影子的变化。这是我疏忽的地方，在备课前欠考虑，我想若上课之前自己先动手试验一下，就会预料到这个不足的地方。针对如此，课堂上我进行了二度设计，让学生去实际生活中观察，并记录在日记本里，从而查缺补漏。
《影子》教学反思14
我们现在的教学方式都是班级授课制，学生坐在教室里学，老师站在讲台上教。这种方式有它的优点──排除了许多不必要的干扰，让学生较认真地学；教师面向全体学生，有问题能及时作答，有困难能及时点拨。但也有缺点——学生的学习比较被动，对于学习内容，他们只能通过语言文字、录像、图片等来了解，缺乏自主参与的积极性。其实，新教材中有不少课文可以利用校园、大自然的资源来进行教学活动。如：有关植物的、季节的、自然现象的等等。我们可以让学生走出教室，走向大自然，真切地体验事物，进行观察、比较、讨论，让学生自主地发现问题、解决问题。
《影子》这篇课文简单易懂、有趣。上这一课时刚好风和日丽,所以，一上课，我就把学生带到运动场上，并给他们布置了一个任务：观察自己和同学的影子，看看它们出现在哪，像什么？学生在运动场上愉快地玩啊，看啊！瞧,他们一会儿蹲下，一会儿站起来，一会儿做动作，有时几个小伙伴又在一起讨论交流……孩子们是在玩语文呢!最后，我利用一点时间让学生畅谈自己的发现，许多学生都了解了不少有关影子的知识，并且在回教室的路上，大部分学生已经把课文背出来了。大自然真是一个大课堂啊!
其实，只要我们的教学方式灵活地改变一下，就会有意想不到的教学效果!
让生命智慧有效生成──《影子》教学反思
教育作为培养人的活动和面向未来的事业，在当代需要应答关乎人类发展所面临的两大问题：一是在信息化和知识经济的社会形态下，在瞬息万变的当代社会，人要更好地生存和发展，需要什么样的教育？二是人类面临生态环境被严重破坏、精神家园的失落，教育如何提升人生境界，转变人的生存方式，引导人去建构一种健康的明智的生活？教育要解答好上述两个问题，必须从传授知识走向培养智慧。因为智慧的基本属性是真、善、美，知识经济时代要求人不仅要有知识，更重要的必须有智慧，故而，教育担当起培养人生命智慧的重任，才是人类解决种种生存危机的根本之策。那么在平时的教学中如何让生命智慧有效生成呢？在这堂课中，我是这么做的。
１、引导自探，感悟智慧。
有效地学习，不是教师把文本中蕴含的“知识”告诉学生，或教师向他们进行灌输，而是学习者的自主建构。通过学生亲自感知故事，才能真正理解故事的内容，悟出故事中的哲理、方法及新奇、鲜活的思维方式，从而使其内化为主体自身的东西。“不通过感悟，外部的东西对主体来说始终是没有意义的”。据此，在这堂课中，我注意引导学生自主探究，深入感悟。首先，带领学生到操场上玩踩影子的游戏，在愉快的环境中引发学生探求知识的热情。在玩中生疑，在玩中释怀。二是采用多种形式，让学生感悟。除了经常采用读中悟，还采用听中悟、玩中悟、做中悟。如：在识字教学中，让学生用自己的方法识记；在朗读中，选择喜欢的方式读，选择喜欢的部分读，给学生以自由的空间，个性得以张扬。
２、自由对话，启迪智慧。
在感知课文的基础上，师生、生生展开自由对话，有助于启迪思维灵性，碰撞出智慧的火花。为什么说影子像小黑狗？影子是好朋友？学生是众说纷纭，有的说影子是黑的，狗也是黑的，有的说我家的狗，只要我一回家，它就爱跟着我，有一次还要跟着我来读书呢，真像我的影子，又有的说我是独生子女，平时没有人跟我玩，影子天天跟着我，就象我的好朋友……通过自由对话，学生懂得可见，儿童具有极大的学习潜能，只要采用儿童喜爱的内容和形式，培养其学生素质是可能的，也是现实的.。
３、知行结合，生成智慧。
以上的两条教学策略重在从感知、理解故事和互动对话中体悟、开启智慧。为了促进智慧的生成，在后面的教学中，我们还可以为学生提供一个发光体，让学生出来站一站，他们就会发现，只要变化所站位置或者变化发光源的方向，都会造成影子方位的不同。“知”与“行”地紧密结合既有创新意识的培养，也有创新技能的训练，实践证明，效果是很显著的。
形象表演 熟记字词──《影子》教学反思
小学语文教材，大多是对生活情境的描述，所以在课堂上，凭借教材，创设真实的情境，师生之间互动起来，鼓励学生主动探究，可以发展学生的思维，加深学生的记忆，又可以培养学生的能力，增强他们学习语文的兴趣。
《影子》一课中的两个词语“跟”“陪”是重点词语，教给学生理解、区别意思，如果是教师一味地讲，学生肯定只是一知半解。所以我采用表演的学习方式，在课堂上创设真实的情境，让学生演演、记记，使表演者和旁观者都进入角色。“哪个小朋友上来跟着我走走？”于是，被选中的学生乐滋滋地站在老师的后面， “跟”着老师走了一圈。我适时地边教给学生：“同学们，像他现在这样走在老师后面，就叫做‘跟’。” 我又问第二个问题：“哪个小朋友愿意陪着老师走走？”上来了一个学生，他也像前一个学生那样站在了老师的后面，下面的学生马上纠正：“错了，错了，他应该站在老师的旁边。”于是，这个学生改了过来，兴高采烈地陪着老师走了个来回。通过这两个学生的表演，我想：“跟”和“陪”这两个词语的意思，学生肯定会记得很牢的。
《影子》教学反思15
《影子》是一年级上册的一首儿童诗。课文以简洁、生动、形象的语言,向学生介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点。我依据文本特点及教学目标,在教学过程中力求体现以下几点理念
1、课前活动生动有趣
在教学中,我注意从学生已有的生活经验出发,创设学生熟悉的、感性的情境进行教学,如,在课前玩一玩踩影子的游戏,观察影子在一天中的变化,等等。学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近,学生接纳知识的主动性就越高,就越能激发他们的学习兴趣
2、自主质疑,培养学生的`问题意识。
学源于思,思源于疑。通过让学生质疑,可以更有效地促进学生主动参与课堂教学,有利于培养他们学习的主动性和创造性。自主质疑将被动学习转为主动学习,而且点燃了学生求异思维的火花,活跃了课堂教学氛围。
3、有效利用课本插图。
借助课本插图,通过图文结合,引导学生读懂儿歌内容,并抓住关键的词语,使学生明白“前与后”“左与右”是两对反义词,而且还明白了它们也是表示方位的词语,并归类积累其他表示方位的词语。同时,借助图画,学生直观感受到了“就像一条小黑狗”“它是我的好朋友”两个重点句子的意思。
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