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《浪淘沙》教学反思（通用10篇）
作为一名优秀的教师，我们要在课堂教学中快速成长，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思我们应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的《浪淘沙》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《浪淘沙》教学反思 1
这是唐代诗人刘禹锡写的描写黄河的一首诗，这首诗借助夸张和想家描写了黄河雄伟的拭气势，以豪迈的笔触展现了黄河的壮观景象。
这节古诗教学，我改变了以往“解诗题，知作者，晓诗意，悟诗情”的教学思路。上课尹始，我先给学生播放了有关黄河的录像片，让学生感受黄河的.雄伟气势，为学习古诗打下基础。在接下来的古诗教学中，我采用了“以读促悟”的教学方法。首先是初读古诗，让学生把古诗读流利，通顺。接着是就熟读，开展“挑战对手”活动，引导读出韵律，读出感情。然后是分角色读，这一环节是本节课的重点，我设计了这一样的问题“如果男女生分角色读，那么角色应该怎样分配呢？”学生纷纷发表自己的看法，结果几乎一致：“男生读前两句，因为前两句描写的了黄河气势磅礴，雄伟壮观；女生读后两句，因为后两句是美丽的神话传说。”通过学生对角色的分配，可知学生已经整体的把握了古诗。我又追问男生“这段黄河有什么特点呢？”又问女生“这是一个什么传说？”这两个问题的提出，就促使学生细节处把握了古诗。本节课的最后一个环节，就是背诵古诗。
本节课的教学时间分配：初读和熟读大约运用了25分钟，而分析古诗（分角色读）和背诵只用了15分钟。从教学的有效性上分析，这样的分配时间还是比较合理的。
本节课，我让学生多读多诵，从而悟诗境，晓诗意。古诗教学上，我还是第一次这样的尝试，在这样课上学习的学习积极主动，兴趣浓厚，品悟到位，可以得出本节课的教学是成功的。
《浪淘沙》教学反思 2
《浪淘沙》一诗是义务教育课程标准实验教科书小学《语文》五年级上册第六单元“水”中的重要古诗。学生此时已初步学习了第三单元“变化”，了解和积累了一些关于“变化”的词语，并对唐代诗人白居易也有了一定的认识和了解。故此，教材将此文编写在第六单元，一方面是让学生欣赏写景诗歌的万千气象，同时和“水”这一主题紧密联系，并从中让学生体味“世界上的一切都是在不断变化的”这一主题。
为较好地完成本课的教学任务，有效地突出教学重点、突破教学难点，达成预期的教学目标，我拟在教学中主要运用“引探教学法”来组织教学，注重将现代信息技术和语文课程进行有机的整合，并在某些环节采用“读、思、品、议、悟”的五步阅读法，再辅以音乐、图片、文字等情境陶冶，让学生全面、全程地参与教学的每一环节，充分调动学生的学习积极性，促使学生积极思考，体味诗中蕴涵的哲理，发展学生的`创新精神和创造能力结合本课教学，计安排了三次语文活动。
第一次是开始上课时，指导学生背诵古诗的竞赛，目的是调动课堂气氛，激发学生学诗的兴趣。
第二次活动是后一部分的要求学生和老师一起背诵与“水”相关的古诗，目的是交流碰撞，继续培养学生学习古诗、积累语文知识的意识。同时，因为“水”这一与学生生活密切相关，日日相对的特性，让学生背诵关于水的古诗词，有益于培养学生由语文学习上升到在生活中形成爱水意识，由古典诗词学习转化到欣赏生活之美的情趣，将语文学习与庸常生活密切相关，由语文学习到生活化的良性转变的效果。
第三次活动安排在课下作业中，即要求学生写一个片段，通过景物或事物的描写，说明一定的道理，其目的是让学生动脑动手，写作交流，拓展思维。同时，其实也是语文学习生活化的有效尝试，因为学生动笔写自己的生活，感悟生活中的哲理与美，是语文生活化的有效延伸。
《浪淘沙》教学反思 3
《浪淘沙》是一首借黄河雄伟壮丽的景象，抒发诗人豪迈气概和奋发有为精神的诗篇。诗人以生动形象的笔调、高度的艺术想象、极大的热情描绘了黄河的雄伟形象。
《语文课程》标准要求学生诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。教学时，我先让指名读诗，要求读准字音，读通句子，其他同学边听边思考这首诗主要写什么。接着，让学生自读古诗，理解诗意。然后，让学生再读古诗，讨论交流作者是怎样展开想象描绘黄河的。学生通过一系列的读与思，讨论与交流，从中感受到黄河的雄奇、浩瀚、动荡、伟大，感受到一种伟大的`生命力，一种伟大的精神力量。最后，我组织学生进行背诵积累。通过自由背诵，小组赛背，齐背等形式，对古诗进行背诵积累。
学完这首古诗，我还布置一项课外作业，请学生利用课余时间搜集有关描写黄河的诗歌，从而拓展学生的知识面。
《浪淘沙》教学反思 4
白居易的《浪淘沙》是《水》单元的第二篇课文。这里选了两首诗，还有一首诗是苏轼的《饮湖上初晴后雨》。所以我在进行教学设计时，按照诗歌教学的常用方法，设计了四个环节：读节奏—读意思—读情景—读背。想在通过朗读的基础上，能明白诗的意思，进而配合插图想象诗的情景，然后简单赏析。考虑到我们的孩子起点比较低，手里也没有多的教辅资料，不可能对白居易以及他的作品有多地了解，好在白居易的诗通俗易懂，语言比较质朴。所以之前只是安排他们对诗进行了朗读。想经过老师的引导，通过学习这样的诗，在方法上再进行指导。然后用这种方法能自学第二首诗。
本以为是一个很完美的设计，没想到却出乎我的意料。因为一开始意境的创设不到位，我的引导又出现了错误、孩子们因为有许多老师听课而怯场畏畏缩缩，所以在第二个环节――读意思时就出了以外，接着便在第二个和第三个中纠缠不清。整堂课下来让我感觉是一个人死拖着三十七个前行，很累，很累，更不要说体现诗歌的优美了。俗话说得好：“良好的开端等于成功的一半”，没有一个好的开始，又哪来好的结果呢？在评课时刘校长也点出了一个问题――诗歌教学中意境的创设。最后姚校长也进行了同样的点评。
我想，诗人写诗，往往是“言在此而意在彼”。要想现在的孩子知道几千年前诗人写诗的目的，能与诗人产生共鸣，除了进行必要的朗读而外，老师的`引导至关重要。就如《浪淘沙》，“暮去朝来淘不住，遂令东海变桑田”，我们班的孩子在进行理解的时候，他就只能理解表面的意思，什么“茫茫东海变成了干涸的桑田”、什么“东海变成了桑田，水没有了，要节约用水”等等，始终不能上升到高度进行思考，更不要说让他们想到“沧海桑田”的道理了。而当时我也没有进行很好的及时的引导，而是让他们想怎样理解就怎样理解，所以就出现了越来越大的偏离，太“个性化”反而还不好了。可见，老师的引导确实非常重要。
当然除了老师的引导外，对作者的把握、情景的体会也不能忽视。或许对于小学的孩子，我们不能给他们太多的东西，但是，我们老师心中应该要清楚诗人的生平以及写作这首诗时的背景和诗人要表达的思想。总之，老师先要读透这首诗，先要与诗人产生共鸣，才能感染孩子去与诗人心灵沟通，体会诗句的美，与诗人产生共鸣。俗话说：“要给人一瓢水，自己就要有一缸水”。
我觉得姚校说的一句话非常好，想把诗歌教学好，老师自己必须应该有渊博的学识和浓厚的文化底蕴。我在东小的网站里，也看到了一篇关于马兴兰老师诗歌教学取得佳绩的报道，评课的专家也给予了马老师和这堂课高度的评价，说她是一位教学功底，文学功底深厚的老师，上出的一堂富有诗歌美，文学美的课。
同时对孩子口标的锻炼还是要加强。尤其像诗歌这种需要大量赏析的课文。就像有几个老师说的那样，或许那些孩子心里清楚，但就是不知该怎样表达，或者即使表达了也是词不达意。
所以我就在想，我们老师应该用一种怎样的行之有效的方法教学诗歌呢？总之，“仁者见仁，智者见智”，希望经过这一次的讨论，我们能在诗歌教学方面琢磨出一条路来。
《浪淘沙》教学反思 5
一、着眼大
古诗是中华民族的优秀传统文化，教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。《浪淘沙》的教学，我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生加以解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。
课前请同学们收集关于作者刘禹锡的资料，古诗的创作背景等。然后课上交流，学生对诗人一生为官之路的坎坷动荡有了深入了解后，更容易体会诗人通过诗句所表达的感情。
二、意境深
本节课教学，从“九曲黄河万里沙”中“九曲、万里”入手，让学生充分感受黄河的曲折蜿蜒、绵延万里的壮观画面，引起学生的阅读兴趣，再通过理解“浪淘”、“风簸”这两个动词的连用，让学生感受黄河上的险恶风波，河水的汹涌澎湃，从而读出黄河的这种奔腾咆哮的气势。最后在总结欣赏九曲黄河万里沙的静态画面中我们感受到了黄河的曲折蜿蜒，又从波涛汹涌的黄河的动态视频中感受到了浪淘风簸自天涯气吞山河，作者就是在诗句中运用了这一静一动、动静结合的描写方法，让我们感受到了黄河的雄伟壮阔、气势磅礴的写法后，再次引导写读出黄河的这种气势美、力量美，引导学生由浅入深的体会诗的意境。
三、情感浓
以前两句诗的教学为例，我引导学生从黄河的蜿蜒曲折、汹涌澎湃两个方面进行感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。后两句的教学抓住“直上”一词，体会作者的一往直前、逆流而上的精神，再通过引入“牛郎织女”的故事，体会作者诗句中对美好生活的向往，实则暗指自己一心想要施展才华、报效国家的.家国情怀，以此抓住情感的共鸣点，注重边读边悟，使学生的理解不牵强，且水到渠成。
四、延伸远
《浪淘沙》的前两句写得高度凝练，没有涉及具体的生活事件，这对学生理解作者的心境有较大困难。为了突破难点，本课教学做了大胆尝试，补充了对作者及创作背景的资料收集，通过对背景资料的理解深化对前两句诗的理解，也增加了课堂容量，取得了较好的教学效果。同时也为小学生进入中学语文学习做了一定的铺垫。有些遗憾的是，我本来想在这节课的教学中加入《浪淘沙》其他几首诗歌的赏析，更利于学生理解诗人刘禹锡的创作风格，但由于时间关系，没有完成。
此外，我觉得这节课学生的学习热情不是很放得开，思路也没有那么开阔，这可能与这首古诗本身的意境离学生所熟悉的美丽的自然环境描写的诗文相差的较远有关，所以导致学生的思路不是很开阔。今后在教学的设计上还要深入考虑学生的学情，问题的设计梯度要更明朗，情境的创设要更浓厚，课前的预习要更细致。
《浪淘沙》教学反思 6
一、教学目标反思
教学目标是教学的导向，对于《浪淘沙》这首诗，教学目标应设定为理解诗意、感受诗歌描绘的意境、体会诗人的情感以及培养学生的语感和朗读能力。在反思中，需要评估这些目标是否达成，例如，学生是否真正理解了诗歌中黄河的雄伟气势和诗人对美好生活的向往，是否能够通过朗读表现出诗歌的情感。
二、教学内容反思
在教学内容方面，需要反思是否涵盖了诗歌的生字词、诗意理解、意境感受以及诗人背景等方面介绍。例如，是否有效地引导学生理解了“淘”、“簸”等生字词的意思，是否通过图片、视频等多媒体手段帮助学生感受黄河的雄伟气势，是否通过讲解诗人的生平和创作背景，帮助学生更深入地理解诗歌的情感。
三、教学方法反思
教学方法的选用直接影响教学效果。在反思中，需要评估是否采用了适合学生特点的教学方法，例如，是否采用了多读多诵的'方法，帮助学生通过朗读感悟诗歌的意境和情感；是否采用了分角色朗读、小组讨论等互动方式，激发学生的学习兴趣和积极性；是否采用了情境教学法，通过创设与诗歌相关的情境，帮助学生更好地理解和感受诗歌。
四、教学效果反思
教学效果是检验教学目标是否达成的关键。在反思中，需要评估学生对诗歌的理解程度、朗读能力以及情感感悟等方面。例如，是否大部分学生能够准确理解诗歌的意思，是否能够用流畅、有感情的语调朗读诗歌，是否能够体会到诗人通过诗歌表达的情感。同时，还需要反思是否存在教学效果不佳的环节或学生难以理解的难点，以便在后续教学中进行改进。
五、教学创新反思
在教学创新方面，可以反思是否尝试了新的教学方法或手段，例如，是否利用了多媒体教学手段，是否引入了互动游戏或角色扮演等创新方式，是否尝试了跨学科整合等。这些创新尝试是否提高了学生的学习兴趣和参与度，是否对教学效果产生了积极影响。
综上所述，《浪淘沙》教学反思需要全面、深入地分析教学目标、内容、方法、效果以及创新等方面，以便在后续教学中不断优化和改进，提高教学质量和效果。同时，还需要关注学生的个体差异和学习需求，因材施教，让每个学生都能在诗歌学习中获得成长和进步。
《浪淘沙》教学反思 7
在教授《浪淘沙》这首古典诗词时，我深刻体会到文学与情感教育的紧密结合对于提升学生学习兴趣和人文素养的重要性。以下是我对本次教学活动的几点反思：
情境创设的有效性：课前，我通过播放了一段描绘黄河壮丽景色的视频，意图将学生带入诗中所描绘的壮阔场景。这一做法在很大程度上激发了学生的兴趣，帮助他们更好地理解了“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯”的意境。然而，我也意识到，对于部分缺乏相关地理知识背景的学生来说，仅凭视频可能难以完全领会诗句背后的深层含义，未来可以加入更多背景知识的介绍，如黄河的历史、文化意义等，以丰富他们的认知。
诗意解读的深度与广度：在讲解诗句时，我注重引导学生从字面意思深入到情感层面，探讨诗人刘禹锡通过这首词想要表达的`对自然的敬畏、对人生的思考。通过小组讨论和角色扮演，学生们能够从不同角度解读诗句，展现出对诗意的多元理解。但反思中我发现，对于部分学生的个性化解读引导不够充分，应鼓励更多学生主动分享自己的感受，形成更加开放和包容的课堂氛围。
古典文学与现代生活的连接：为了让学生感受到古典文学的现实意义，我尝试将《浪淘沙》中的哲理与现代社会现象相联系，如探讨个人在面对挑战时的坚韧不拔精神。这种联系虽然激发了学生的兴趣，但也让我意识到，如何更自然地融合古今，让学生在享受古典之美的同时，也能深刻体会到其与现代生活的共鸣，是今后教学中需要不断探索的课题。
技术与艺术的平衡：本次教学中，我运用了多媒体技术和互动软件来辅助教学，提高了课堂的趣味性和互动性。然而，我也意识到，技术只是手段，不应过分依赖，而应更加注重培养学生对诗词本身的感知力和审美鉴赏能力。未来，我计划增加更多朗读、吟诵等传统学习方式，让学生在声音的节奏和韵律中感受古典诗词的魅力。
总之，《浪淘沙》的教学不仅是一次文学之旅，更是一次心灵的洗礼。通过不断的反思和改进，我希望能够带领学生在古典文学的海洋中航行得更远、更深。
《浪淘沙》教学反思 8
教授《浪淘沙》这首词，让我深刻体会到古典诗词教学的挑战与乐趣并存。以下是我对本次教学活动的几点深入反思：
情感共鸣的激发：诗词教学的核心在于激发学生的情感共鸣，使他们能够跨越时空，与古人产生心灵的对话。在教授《浪淘沙》时，我通过配乐朗诵、情景模拟等方式，试图引导学生感受诗人内心的波澜壮阔。虽然这些方法在一定程度上奏效，但我也意识到，情感的激发需要建立在学生对诗词内容的深入理解之上。因此，未来教学中，我将更加注重诗词背景、作者生平的讲解，为学生搭建起情感共鸣的桥梁。
思维拓展的深度：诗词不仅仅是文字的堆砌，更是思想的火花。在《浪淘沙》的教学中，我鼓励学生从多个角度思考诗句背后的.含义，如人生哲理、自然观等。通过组织辩论、撰写小论文等活动，学生展现了惊人的创造力和批判性思维能力。然而，我也发现，部分学生在深度思考方面仍有待加强，这要求我在未来的教学中，不仅要提供丰富的思考素材，还要教会他们如何有效地进行批判性阅读和思考。
文化自信的培养：古典诗词是中华文化的瑰宝，通过学习《浪淘沙》，我希望能够增强学生的文化自信。在课堂上，我通过对比中西方文学、介绍诗词在中华文化中的地位等方式，试图让学生认识到古典诗词的价值。但我也意识到，文化自信的培养是一个长期的过程，需要教师在日常教学中不断渗透，通过多样化的教学活动，让学生在实际操作中感受到中华文化的魅力。
教学方法的创新：在《浪淘沙》的教学中，我尝试运用了项目式学习、翻转课堂等现代教学方法，旨在提高学生的学习主动性和参与度。这些新方法在一定程度上取得了成功，但也带来了挑战，如如何确保每个学生都能跟上进度、如何评估学生的深度学习等。未来，我将继续探索更多适合古典诗词教学的方法，力求在传承与创新之间找到最佳平衡点。
总之，《浪淘沙》的教学让我深刻认识到，古典诗词教学不仅是知识的传授，更是情感的熏陶、思维的启迪和文化的传承。通过不断的反思与实践，我将努力为学生打造一个充满诗意与智慧的课堂。
《浪淘沙》教学反思 9
在教授《浪淘沙》这首古诗时，我深刻体会到了古典文学的魅力以及它在现代教学中的挑战与机遇。这首诗以其雄浑的气势和深邃的意境，不仅展现了诗人刘禹锡的豪情壮志，也为学生们打开了一扇通往古代文化与智慧的大门。以下是我对本次教学的几点反思：
情境创设的有效性：为了让学生更好地沉浸在诗歌的氛围中，我尝试通过播放古风音乐、展示古代江河的壮丽图片来创设情境。这样的做法在一定程度上激发了学生的兴趣，帮助他们更快地进入诗歌的世界。然而，我也意识到，情境的创设需要更加细腻和精准，以更好地引导学生理解诗歌背后的情感与意境。
文本解读的深度：在解读《浪淘沙》的过程中，我注重引导学生分析诗歌的字面意义和深层含义，通过小组讨论、角色扮演等方式，鼓励他们从不同角度理解诗歌。但反思中我发现，部分学生在理解诗歌的深层含义时仍显吃力，这提示我在未来的教学中需要更加注重培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维，帮助他们深入挖掘文本背后的文化价值。
互动与反馈：课堂上的.互动是检验教学效果的重要一环。本次教学中，我设计了多个互动环节，如提问、小组讨论、诗歌朗诵等，旨在提高学生的参与度和理解深度。然而，我也注意到，部分学生的参与度不高，可能是因为问题设置过于复杂或缺乏足够的引导。因此，我需要进一步优化问题设计，确保每个学生都能在互动中获得成长。
技术与资源的运用：随着信息技术的发展，多媒体资源在教学中的应用越来越广泛。本次教学中，我利用PPT、视频等资源辅助教学，取得了一定的效果。但我也意识到，技术的运用应更加灵活多样，如利用在线互动平台、虚拟现实技术等，为学生提供更加丰富的学习体验。
总之，《浪淘沙》的教学让我深刻认识到，古典文学的教学不仅是对文本的解读，更是对文化的传承和对学生人文素养的培养。在未来的教学中，我将继续努力，探索更加有效的教学方法，让学生在古典文学的海洋中畅游。
《浪淘沙》教学反思 10
《浪淘沙》作为一首经典的古诗，其教学不仅是对学生文学素养的熏陶，更是对他们审美能力和情感世界的培养。在教授这首诗的过程中，我经历了从准备到实施的整个过程，收获颇丰，同时也发现了不少值得反思的地方。
教学目标与内容的匹配：在设定教学目标时，我明确了要让学生通过《浪淘沙》的学习，理解诗歌的意境、感受诗人的情感，并培养他们的文学鉴赏能力。然而，在实际教学中，我发现部分学生对诗歌意境的理解不够深入，这可能与我在内容安排上过于注重字面解释而忽视了意境的引导有关。因此，在未来的教学中，我需要更加注重教学目标与内容的匹配，确保学生能够全面、深入地理解诗歌。
教学方法的创新：在教学方法上，我尝试采用了多种手段，如朗读、讨论、角色扮演等，旨在激发学生的学习兴趣和主动性。然而，我也意识到，这些方法的运用需要更加灵活和多样化。例如，可以引入更多的游戏化元素，让学生在轻松愉快的氛围中学习；或者利用现代科技手段，如虚拟现实技术，让学生身临其境地感受诗歌中的场景。
学生个体差异的关注：每个学生都是独一无二的个体，他们的学习风格、兴趣爱好和认知水平各不相同。在教授《浪淘沙》时，我尽量关注到每个学生的`差异，通过分层提问、个别辅导等方式，帮助他们克服学习困难。然而，我也意识到，这种关注还需要更加深入和细致。在未来的教学中，我将更加注重因材施教，为每个学生提供适合他们的学习路径和资源。
评价与反馈的完善：评价是教学过程中的重要环节。在教授《浪淘沙》时，我采用了多种评价方式，如课堂表现、小组讨论成果、诗歌朗诵等，旨在全面、客观地了解学生的学习情况。然而，我也发现，部分学生在面对评价时表现出紧张或焦虑的情绪。因此，在未来的教学中，我需要进一步完善评价体系，确保评价过程既公正又人性化，同时为学生提供及时、有效的反馈。
综上所述，《浪淘沙》的教学让我深刻认识到，古典文学的教学不仅是对文本的解读和知识的传授，更是对学生人文素养和情感世界的培养。在未来的教学中，我将继续努力探索更加有效的教学方法，为学生的全面发展贡献自己的力量。
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