当前位置：库文网>实用文档>教学反思>四年级下册《拥抱大树》教学反思

四年级下册《拥抱大树》教学反思

时间：2022-04-12 10:29:00 教学反思我要投稿

相关推荐

四年级下册《拥抱大树》教学反思范文

　　作为一名人民老师，我们要在课堂教学中快速成长，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编帮大家整理的四年级下册《拥抱大树》教学反思范文，希望能够帮助到大家。

四年级下册《拥抱大树》教学反思范文

　　四年级下册《拥抱大树》教学反思1

　　昨天，我执教了四年级第二学期的第8课《拥抱大树》，觉得这篇课文内容生动，对学生有教育意义，而且也是一片学生学习表达的好例子。

　　首先，我先从课文的课题入手，让学生说说课题给你什么印象。学生讲到课题中的“拥抱”和“大树”这两个词语本来很普通，但是它们搭配到一起，就显得不寻常，哪有人会拥抱大树啊？

　　我抓住学生的这个话题，让学生读读课文，并且根据叙事文章的叙述顺序，找出事情的起因、经过、结果。学生很容易就发现了这篇课文先写事情的经过，再写起因，最后写结果。“这是倒叙”学生中形成了共识。

　　然后，我引导学生学习“丹尼尔拥抱大树”的经过部分。在学习中，学生了解了这个部分作者是通过丹尼尔的动作、语言、神态写具体的。学到这里，我先把这部分暂时搁下，继续指导学生学习下个内容——关于事情的起因的有关自然段。

　　丹尼尔拥抱大树的.原因，学生找到了以下几点——

　　1、丹尼尔把自行车系在树上。

　　2、有人写信告发，绿化管理局的人给丹尼尔发出了罚款通知书。

　　3、丹尼尔认错，绿化管理局的人员念其初犯，让他拥抱大树，用来警醒大家。在梳理内容时，我着重和学生讨论了“醒悟”、“警醒”这两个词语的区别，让学生对“认真拥抱大树”这个要求有比较深刻的印象。

　　最后，我引导学生再回到课文第一段，读读课文，找找哪些词可以看出丹尼尔是认真拥抱大树的。然后学生再体会这些词语，感受就不一样。

　　“读书百遍，而义自见”，指导学生反复读书也是要注意方式方法的，要注重学生的学习习惯、学习方式的培养和指导，让学生从每一次读中有思考、有收获就好。

　　四年级下册《拥抱大树》教学反思2

　　《拥抱大树》一课，我把教学的重点放在了训练学生语言表达和阅读文本的能力上。语文是一门实践性很强的学科，学生的语文能力只有在语言实践中才能形成。为了让语文课回归语文，就必须重视语言因素，加强语言实践。

　　到了四年级，学生有了初步的概括理解能力。可以提出简要复述文章内容的要求，即抓住课文的主要内容较简洁地进行复述。简要复述有助于培养学生概括能力，也为学生进入高年级进行创造性复述打下坚实的基础。我认为中年级是培养学生听说能力的重要时期，在这堂课中，我两次设计了复述的语言实践训练环节，一次为全文内容的.概括复述，一次为“特别方案”这一单项的内容复述，因为地利用了清晰的板书，引导学生抓住关键词语，把丹尼尔拥抱大树这件事说得清楚。此项训练既切实地把复述训练落到实处，又找到了引导学生理解文章的支点。

　　在注重复述训练地同时，我也指导学生学会抓住关键词句，研读课文感悟人与树木的和谐。文章最后一段，通过丹尼尔之口说出了世界上所有“爱树人”的心声。我想以读促情，以读悟情，学生从对丹尼尔的悔过之心中知道要爱护树木的道理也就油然而生。在初知课文内容后，我引导学生理解丹尼尔是如何欺负大树的？在学生找出相关的句子后让学生谈谈你读懂了什么，让学生通过讨论感悟，正确理解丹尼尔残暴对待大树的内容。而后，学生找到“警醒”一词，也就找到了这篇课文的突破口。从重点词引出了重点句：方案的内容。特别之处“奇怪”在哪里？这些语句需要学生通过揣摩并加以体会。在课堂上学生理解了这些句子，也就感悟了主人公是如何向树木道歉的，也就能懂得大自然给人们提供了生存条件，每个人都受到大自然的恩惠，我们要自觉保护生态环境，与大自然和谐相处，这样我们的生活将会快乐美好。从而才能感悟主人公的悔过，感悟到课文开头时“奇怪的一幕”的真正含义。

　　本文的主题很熟悉，无外乎保护自然。环保的背后，不仅仅是可持续发展，那是人性的生长需要。我们的孩子，本身处在需要呵护自尊、启发人性的时候。但如何让他们感受？读书——读教材，有时也是一场心灵的洗礼吧。《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在这些对话之中最关键的是学生与文本的对话，它是其他对话的根本。《拥抱大树》一文记叙了丹尼尔拥抱大树的始末，也向我们揭示了一个人生的道理：要自觉地保护生态环境，同大自然和谐相处。这样，我们的生活就会美好、快乐。我希望通过《拥抱大树》一课的教授，能够让学生从中感受到更深有意义的东西。

　　四年级下册《拥抱大树》教学反思3

　　《拥抱大树》是第八册第二单元中的一篇课文。这篇课文讲述了一个爱护树木的有趣而动人的故事。丹尼尔无意中伤害了大树，为了反省自己并教育别人，他以拥抱大树的方式小树木公开道歉，决心要永远善待、爱护树木。

　　本文的主题很熟悉，无外乎保护自然。但在和暖的春日中细细一读，不免生出另外的遐想。首先是“拥抱”这个词。它让我想到自己拥抱儿子那柔软小巧的身体，仿佛只有那样才真切感受生命成长的'喜悦；它让我想到很久没有和母亲拥抱，已经很生疏表达对老人的情感；它让我想到一本书里说：拥抱——肌肤接触，是帮助情感沟通的法宝……我被课文第一、二节深深吸引。“魁梧”的壮汉，在嘈杂的人行道上，“喃喃自语”，“重重吻”……周围没有人讥笑，或惊呼奇怪，反而有人拿出了照相机。我想作者要表达的是，主人公的真挚，甚至是虔诚。这一切，仅仅因为“用铁链把自行车锁在店门口的大树上。”

　　合上书本，设计教学方案时自己也没有把握，能够将作者、编者的意图传递给孩子。环保的背后，不仅仅是可持续发展，那是人性的生长需要。我们的孩子，本身处在需要呵护自尊、启发人性的时候。但如何让他们感受？读书——读教材，有时也是一种心灵的洗涤吧。

　　课后的语言训练是课内外相结合的语言实践活动。要求学生注意观察，开展想象，将生活中发现的有人不爱护花草树木的现象提出来，想办法改正。同时组织学生利用出鹰假日小队，宣传爱护绿化、保护环境，做一些力所能及的环保工作。法制教育和道德教育，国外是如何进行的？带着这样的疑问，我和学生一起来学习《拥抱大树》一课。环境保护意识贯穿于法制教育和道德教育之中，是这篇课文在教育意义上的特色，也为我们了解国外的教育打开了一扇窗户。课文中讲述的故事真实感人，说明道德的自省与作用。爱护绿化的认识和行为在美国受法律的保护，这也给我们如何增强环保意识上了生动的一课。在“说写双通道”的练习里，学生们法律自律和道德自省的意识也得以体现。课后，我还要求学生根据课文内容编写一篇采访实录，效果显著。

　　四年级下册《拥抱大树》教学反思4

　　1、教学的机敏来自于知己知彼。

　　本次参加了市、区教学公开实践课，虽然两堂课的备课思路不尽相同，一堂课的教学重点主要在于指导学生根据课文内容编写课本剧台词，另一堂则指导学生以第一人称改写课文，把作为旁观者的自己在现场听到的写具体，但用的教材都是本学期第二单元中的课文《拥抱大树》，都是从写作的角度指导学生进行语言表达训练，这样的课对我来说实在是挑战，我的课堂教学策略要随时跟着学生的现场反应进行调整。因此，课前对教材的解读，把握，对学生在上课时可能出现的种种问题的预设尤为重要。

　　课前，我将课文中出现的`主要人物在整件事中的表现及他们的心理活动一一作了梳理，就像演员在表演前为所扮演的角色进行角色分析一样，细细揣摩每一个人物当时的心理状态，合理想象每一个人物当时的心理变化，把握每一个人物的精神实质，为每一个人物进行解剖，分析。然后，再从学生的角度设想每一个问题可能出现的种种反映，以便于确定相应的指导策略。如：丹尼尔接到罚款通知书后向绿化管理局承认了错误并请求从宽处理，绿化管理局便要求丹尼尔以拥抱大树的方式当众向大树道歉，丹尼尔认真地拥抱了大树。课文是这样描写：“丹尼尔愿意为自己的行为承担责任，于是便认认真真地拥抱了大树。”其实，细细品读，丹尼尔面对绿化管理局提出的这个特殊方案，从一个男子汉角度去设想，他一定会犹豫，一定会感觉丢人显眼，下不了台。然而，丹尼尔最终还是当众拥抱大树，而且态度诚恳。这样复杂的心理变化如何去指导学生把握呢？对此我设计了两个问题：面对绿化管理局的这一特殊方案，丹尼尔有没有压力或顾虑？最后为什么又这么诚恳地拥抱了大树？

　　公开课上，学生根据剧情为丹尼尔设计独白时，果然简单地这样写道：好吧，我确实违反了国家有关绿化和保护树木的法律，我应该为自己的错误承担责任。于是，我及时将准备好的这两个问题提出来，让学生进行了讨论。他们在讨论中感受到了丹尼尔复杂而丰富的内心世界，感受到了他为自己承担责任的决心，他要用自己的诚意换回自己的自尊。课堂上学生对人物的理解逐渐走向深层次，更好地把握了文章主旨，独白设计则更精彩，到位。

　　2、因势利导，解决课堂生成性问题。

　　然而，教学中往往会出现与教师备课思路完全不一致的生成性问题，面对这样突发的，毫无准备的情况出现，我们教师是简单地制止，粗暴地打断或用一些理由加以否定，还是顺势而导，组织学生作进一步的讨论？我想，我们在教学中应该充分关注学生的主体意识，因势利导，把课堂真正还给学生。

　　试教时，在指导想象围观者看到一个壮汉正在拥抱大树，大家会说些什么时，学生开始基本上是顺着我的备课思路来讨论的，他们都认为不知情的围观者首先会产生疑问：那人是谁？他为什么拥抱大树？知道了事情的来龙去脉后又会议论纷纷，赞扬丹尼尔的知错就改，称赞绿化管理局的严于执法，善于执法，夸赞那位写信的绅士有很强的环保意识。这时，有个男生大声说：围观者也会嘲笑那位壮汉，多傻啊，大庭广众之下去拥抱大树。听了那位男生的发言，有些同学忍不住也点头赞同。当时，我真想打断他们，提醒他们本文的主旨在于通过这样一件事警醒大家自觉爱护绿化，保护大自然，而如此的嘲笑与全文的主题相去甚远，当然不能出现在文中。但是，我又转念一想，试试把问题留给学生来讨论。我马上肯定了这位同学的想象是合理的，现场确实可能会出现这样的嘲讽，因为人的觉悟有高低。但我又请学生假设，如果你在现场听到这样的讥讽，你会附和吗？很多同学马上举手说不会同意这种说法，会当场反驳，这怎么能说是傻呢？这是一个真正的男子汉的行为，勇于为自己的错误承担责任；他这样做，人们会因此更加尊敬他的……我因势利导，又请同学思考：现场的围观者，他们又会怎样说呢？学生们议论纷纷：围观者也会像我们一样对这位嘲笑者进行反驳。我及时将“反驳”板书在黑板上，然后，请学生根据刚才讨论的内容，展开合理想象将围观者在一旁说的话写下来。

　　针对这样突发的生成性问题，我因势利导，指导学生通过自己讨论，真正把握文章中心与材料之间的关系，学生对文章的理解也就不再是被动的接受，而是主动地探究，这样的课堂更能体现学生的主体意识。

【四年级下册《拥抱大树》教学反思】相关文章：