《鸟》教学反思
身为一名人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编为大家收集的《鸟》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《鸟》教学反思1
还被进行本节课的过程中，我首先引导领导孩子们。复习鱼的身体特征。我首先问孩子们，泥鳅就是鱼吗？这时候同学们就用自己所学的知识去判断你就是否是与。在谈的过程中，同学们运用运用到上节课所学的鱼的特征。在这部分复习过程中，同学们。判断还是比较的准确。得出了正确的结论。感到还是比较高兴的。是对于举手的同学，可能对于其他同学我，我感觉经过这次复习他能够，更好的掌握相关知识。
然后进行的是本节课鸟的教学。首先，我创设情景。由几种动物，蝙蝠，企鹅，鸭嘴兽，鸡他们要他们生病啦，要找啄木鸟医生去看病，但是啄木鸟医生只能给鸟类看病。那我们判断一下，他们是鸟吗？孩子们各抒己见。说出自己的想法，说出自己的理由。然后我引导同学来观察鸟。观察鸟的时候，我首先没有发相关标本，而是。而是给予学生一些问题提示，让学生带着问题去观察。比如说鸟的身体分为哪几部分？他们部分有什么特点？你还有什么发现？这几个问题，现在看来，我感觉还是不是多么好。还需要再加改进。
然后，分发观察材料，让学生进行观察。学生在观察过程，我有意识的去巡查，问问你看到了什么，你发现了什么，可以把你看到的鸟特点写出来或者画出来。观察的过程中，孩子们的观察还是比较认真的，画的也比较认真，但是这样比较浪费时间。我提醒了孩子，你可以画个简图。一个小组，只一个鸟，这样的观察范围还是比较小，我还在同学们观察完自己组的鸟的时候，我要求孩子们相互换着鸟进行观察，发现它们有什么特点。或者同一个桌子的两个小组进放在一起。进行合作观察，这样同学们观察多种鸟，就会发现他们的特点。
然后就是汇报阶段，相关的标准收起来。这样做的.目的就是让学生更好的交流？我首先去让学生一个组进行汇报交流。但是我发现比较浪费时间。我想这浪费的时间应该怎么处理呢？现在想来，我时间安排还要再细致些。在时间安排上。刚开始上课时，让学生早到五分钟。来到要。安静的坐下。复习的时间要减少。这样学生汇报时间就多了。最好能够找到分的，无助的同学们在台上展示汇报，我想这样效果会更好。
《鸟》教学反思2
备课中考虑到对于翠鸟这种只闻其名，不见其形的小鸟，学生们知之甚少。针对本课必须完成的教学目标，我决定采用课件，结合挂图和若干鸟类头饰，并让学生课前收集有关翠鸟的外形特点和生活习性的资料。课前，我更是准备好了课堂教学导航，让孩子课前进行预习和资料搜集。充分发挥了孩子自主学习的热情，更锻炼了孩子的自学能力和资料搜集能力。
课堂中，感到引导学生独立阅读思考，然后分组交流的完成为学生主动自主探究合作学习提供了适宜的空间，汇报交流中指导学生注意语言准确与生动，培养了想象力与表达力，如出示两组句子，每句较之前一句都多一个“形容词”，这样写的作用让学生观察，读中比较体会，进行语言文字训练。
学生感受、体验作者抓翠鸟外形美、捉鱼本领高这两部分时，我适时播放了色彩艳丽、富有动感的画面，借助了画面由爪子→头部→背部→腹部，颜色不断叠加，呈现了五彩斑斓的羽毛变换，同时配以小鸟清脆的鸣声，朴棱着翅膀箭一样捉鱼疾飞的身影，鱼儿机灵吐水泡的声音，较好地解决了本课理解上的难点，使学生身临其境，不仅感受到了翠鸟外形的艳丽之美，而且极好地体会了翠鸟“钓鱼郎”的美称了，对翠鸟的喜爱之情油然而生，在孩子们饶有兴趣之时，我的一句：“你们喜欢翠鸟吗？原意背下来翠鸟的美丽和它捉鱼本领高的描写吗？”学生们齐声“愿意”继而兴趣盎然地背起来，全然没有了畏难情绪和被动状态，而此时我依然用课件演示外形分环节画面，帮助那些有困难的学生。这种分层指导课后效果得到检验，绝大多数学生均能背诵下来。
之后的`第三课时，引导学生将收集的鸟类知识随堂介绍展示，感觉学生的语言得到积累，并让孩子们拓展至你喜爱的小动物，以《翠鸟》为例，对小动物的外形及其特点进行描写，激发和提高了孩子的写作兴趣。
当然，这次课还是有很多不足之处，比如让孩子学习描写小动物的外形时，略显枯燥。若是能让孩子更大限度地参与进来，如个别孩子在进行描述的时候，让其余的孩子猜一猜，他讲的是哪一种小动物，效果势必更好，课堂气氛势必更为活跃。
《鸟》教学反思3
在学习《惊弓之鸟》这篇课文时，我先问学生读过哪些成语故事，读懂了吗？喜欢吗？然后请学生说一说成语故事的内容和含义。然后我出示挂图，让学生观察画面，说说自己看到的内容。接着我告诉学生这幅画也包含一个成语故事，大家想知道吗？这样学生的兴趣激发了。
然后我就让学生自己去读故事，看谁可以用自己的话把课题说明白。这样大家都充满渴望的去自由读课文。学生读完后，我问学生，课题是什么意思？学生通过自己的读书知道惊弓之鸟就是受到惊吓的鸟。然后我问这里的鸟之谁？学生马上说是大雁。
接着我让学生再和伙伴一起分角色去读课文，看文中有几个人物，你最喜欢谁？为什么？这样学生通过读书后，不仅知道了更羸是魏国有名的射箭能手，还知道了他只拉弓不用箭就把大雁射下来了。在学生知道更羸只拉弓不用箭射下大雁后，我问学生，更羸真的为什么会这样自信呢？然后再引导学生读第九节，这样学生就能够边读边思考，知道更羸是把自己看到的听到的加以分析，最后得出一个结论就是，这只大雁因为受过一次箭伤还没有好，很害怕再次受到同样的伤害，所以只要它一听见弓箭的响声，就会拼命往高处飞，这样伤口一裂开就掉下来了。其实它不是箭射下来的，而是被吓下来的。
学生理解了更羸的分析，然后我让学生联系自己的`生活谈谈有无类似的经历。有学生就说，自己以前被狗咬过，所以只要一看见狗就感到很害怕，还有的说怕蛇，有的说怕马蜂等等。学生会用这个成语了，在让他们自己归纳这个成语的意思和它现在的喻意就水到渠成了。
通过这节课，我在想，只要老师在课堂上充分相信学生的能力，把读书的时间交给学生自己去掌握，学生在充分读书以后，就可以把书中的知识弄明白。燕子教学反思认识钟表教学反思儿童诗两首教学反思
《鸟》教学反思4
这是一篇感情真挚的课文，通过“我”和父亲关于鸟的对话，让我们了解到父亲对鸟的熟悉与热爱，这种爱也感染了我，使我有了爱鸟意识，展现了人与自然的和谐与融洽。
我在教学生朗读过程中关注学生的个体差异，珍视学生的独特感受和独特体验，让学生自己体会文中的语气。我通过多种形式的.读，激发学生的朗读兴趣和朗读热情，用声音触摸文本，用心灵揣摩文本。例如引导学生读出情：对小鸟、对大自然的喜爱之情；读出形，边读边在头脑中过电影、画画，使小鸟的可爱、小鸟的快乐、父亲的情怀在孩子头脑中活起来；读出神，悟出语言文字的言外之音。
在课堂教学中,我结合新课标精神,把准课文中的布疑点,巧妙地运用自主质疑,解疑的探索学习方法,引导学生在课文中寻找突破点,找出重点词句,随之相机指导朗读,诱发学生在读中感悟,读中理解,如从“我知道父亲这时候也最快活。”“喃喃地说”“深怕惊动小鸟”等词句和父亲的语言中领悟“父亲”的爱鸟，从“我真高兴，父亲不是猎人。”这一句中领会“我”的爱鸟、护鸟之情。在语言环境中体验生活,受到感染和熏陶.对于课堂上的教学资源能合理应用,适时对学生进行思想教育,注重创设教学情境,激发了学生学习的兴趣.这一节课,学生学得主动,学得积极,学得有趣,充分发挥自主学习的能力. 让学生充分地读，体会父亲对鸟的挚爱。
《鸟》教学反思5
本篇课文是习作单元的第一篇课文，这个单元的教学有两个学习要求：一是体会作者是怎样留心观察周围事物的；二是仔细观察，把观察所得写下来。而这篇精读课文意在引导学生体会作者观察的方法，让学生学会观察，为接下来的.习作打好基础。为实现这个教学目标，我采取了以下环节：一，整体感知，了解内容。先从整体入手，了解作者观察到了哪些事物；二，聚焦外形，习得方法。整堂课，以第二自然段的外形描写为主，通过抓关键颜色词语，引导学生明确作者在观察时抓住了外形中最有特点的颜色。而后，通过交换语句，联系图片，进一步理解作者从整体到部分的观察顺序。最后拓展《翠鸟》片段内容作为练习，让学生进一步理解什么是有顺序地观察。通过以上种种方法，步步紧扣，为学生搭建语言支架，理解作者是怎样细致地观察并将观察所得写下来。在教学时，发现学生对于作者使用的观察方法理解较好，也能使用到课外的学习中，学生在课堂上一课一得，参与性较高。
翠鸟这种小动物同学们从没有见过，仅仅通过简短的文字，我想孩子们对翠鸟的认识还是形不成整体全面的感知。也不会带着喜爱的感觉去读。于是在几个学生读完翠鸟样子这段后，我并没有急于出示图片，而是让同学们闭上双眼，我再次读这一段，让大家想象翠鸟的样子,进接着我出示图片，此时想象与真实之间形成了差距，学生对翠鸟的印象就更加深刻了，喜爱之情犹然而生，此时再读课文，学生的真情自然流露。
《鸟》教学反思6
我喜欢的鸟一课我上完了，为了上好这节课，我做了大量的工作。在上这一课时，我把想象表现出一只自己喜欢的鸟作为重点，为充分发挥学生的想象思维，我反复考虑学生怎样才能感兴趣怎样才能真正感受到鸟的美丽，我从鸟的鸣叫导入开始设置情境，让学生置身在鸟的家园，聆听鸟的叫声，欣赏鸟的美丽，一步步由听觉的娴静恬淡进而到视觉的强烈冲击，充分调动学生的感官，让学生全身心投入其中，进而引导学生分析对比找出鸟儿的美丽源点。在引导阶段我把怎样欣赏鸟儿的美从鸟的色彩美、外形美、动态美三方面进行分析总结，意在为后面的学生想象创作的思维做好挖掘，因此在这一阶段，我搜集了大量的图片，找出有代表性的图片，逐一引导，特别是在外形的分析上，做了大量的链接以解决鸟的外形美，让学生自己发现正是由于不同的尾巴、脖子、嘴巴、头才塑造了不同鸟的'美丽，为后面学生有创意的作业打下根基。
整节课的课堂氛围融洽，学生学习积极性很高，作业时很投入，能够静下心来思考自己的作业内容，把生活和课堂画画的内容紧密结合，真正做到生活是一切艺术作品的来源，作品的内容是生活中的体现。
《鸟》教学反思7
《珍珠鸟》是我国著名作家冯骥才老先生的一篇优美的散文。文章以丰富、细腻的笔触描绘了“我”与珍珠鸟相处的和谐与温馨，揭示了“信赖，就能创造美好的境界”的深刻内涵。
此次教学为第一课时，第一课时的教学该教些什么，怎样去教，在教学设计时思考良久。让我想起上次去杭州学习，于永正老师说的一句话“在课堂上，教什么比怎么教更重要”。老师在教学之前，先要精心备课，要思考在学习时，哪些是学生理解有难度的，哪些是学生容易掌握的，所以在教学时我关注了以下几个方面：
一、在导入时，我从了解作者入手，通过这个导入，传递给学生，在读作品时，关注作者是很有必要的，可以更好的帮助我们把握作品的内涵。
二、在教学生字及通读课文这个环节，首先我出示的是生字词，因为四年级的学生，对于生字的学习，已经掌握了一定的方法，难度不是很大，而且课前已预习，所以教学时直接出示生字词，让学生认读，在教学中学生认读的不错。对于文中的“绿蔓、垂蔓”这两个词语，虽不是一、二类字，但学生在读音、字义方面应该存在难度，所以教学中，单独将这两个词语列出，先指名读，学生读成了“màn”，当我问他可查字典了，他说查了，先肯定他的做法正确，然后指出这个字是个多音字，所以在查字典时应该结合句子去思考，究竟选择哪种读音，将这种读书的方法渗透给学生，相信多次的引导，学生这种主动获取信息的能力会有所提高。
三、在理解课文内容这一环节，我先让学生找出文中的角色，然后思考他们之间的关系。因为概括文章的内容，是四年级阅读教学的一个重点，我想通过这种教学，让学生感知，文章内容的概括可以这样去做：先找出主要角色，然后说说他们之间发生的事情。让学生在课堂学到一些阅读的方法。
四、在感受“信赖”的环节，首先让学生找出文章中作者想要告诉我们的道理：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”进而让学生去发现“美好的境界是怎样的'境界？”“小珍珠鸟把我的肩膀当成了什么？”“它会梦到什么？”以及配乐朗诵，引导学生去想象，更深地去理解“信赖”，去感受美好的境界。
当然这节课也存在一些不足：
1、在整体感知课文内容时，如果先让学生再次通读课文或者教师进行范读，这样学生的整体感受性会更好。
2、在理清文中角色之间的关系这一环节，处理的有些仓促，可以引导的更充分一些。同时“他们之间的关系怎样？”这一问题的提法，还不够精准。
阅读能力的培养并非一朝一夕之功，它必须经过一个系统的学习过程。这就是要求教师必须始终把培养学生的阅读能力放在重要位置，让学生逐步掌握阅读的方法，授人以渔。
《鸟》教学反思8
《珍珠鸟》是冯骥才笔下的一篇精美散文，字里行间流露出作者对珍珠鸟的关爱，并不是简单的只是对鸟儿的喜欢而已，而是对生命的一种尊重。就如同大人在小心而充满了乐趣的去关注孩子，用心的感受鸟儿的需要，细心的呵护鸟儿成长。在与珍珠鸟相处的过程中，作者乐在其中。小珍珠鸟犹如懵懂未知的孩儿，它是幸运的，也是幸福的，能降生在冯骥才先生的家中，因此，从未有过惊扰的它，在与作者的交往中由怕人的`鸟，竟然敢于一次次接近作者，相信在每次的探试中，小家伙也感受到挑战和乐趣。最终对作者完全信任了，索性放开了胆儿玩，无所顾忌，因为它知道作者会迁就着它，包容着它，溺爱着它，最终在作者的肩头熟睡了。这是怎样的信任啊！是孩子对母亲的信任！
所以才能如此放心，如此安心！这一幕怎能不令人动容！这是信任创造出来的美好的境界！这篇课文之所以作为小学教材，我想很大原因就在于此。
如何才能引领学生感悟作者和小鸟的情感呢？我采用了“自主阅读”教学模式。在第一课时，先是导语激趣，让学生产生学习课文的兴趣，接着朗读感知课文，为第二课时深入的探究课文做准备，
在第二课时，对于小珍珠鸟是如何逐步接近作者的呢？这是全文的重点也是难点，解决了这个问题，学生理解课文的中心——信赖，不就能创造出美好的境界吗？就迎刃而解了，在此采用了细读解析的方法，让学生找相关的语句，再交流，适时指导学生朗读品味，直至熟读成诵，不仅完成了教学目标，而且整节课充满了浓浓的语文味。
《鸟》教学反思9
《珍珠鸟》是一篇优美的散文，描述了“我”为一种怕人的鸟————珍珠鸟创造了安逸、舒适、自在的环境，使它们与“我”越来越亲近，从而说明了“信赖”往往创造出完美的境界。课文写的生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。但它所表现的思想感情对于农村的学生而言，在理解上还是存在必须的难度的。根据本文特点，结合新的`课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作交流，让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验，让其思维在互动中交流，情感在感悟中升华。
（一）以情为切入点，创设教学情境，在感受中学习。
教学一开始首先创设情境，激发起学生学习的兴趣。在学生初读了课文的基础上，教师创设质疑情境，诱发学生大胆质疑，生成问题。然后再围绕学生生成的重点问题，探索珍珠鸟与作者情感变化的线索。这充分体现了“学生是学习的主题，教师是学生学习的组织者和引导者”这一教学理念。
（二）以读为本，引导学生在体验中学习。
要十分重视学生在阅读过程中的主体地位，让学生与文本对话、师生对话、学生与学生对话的过程中获得独特的感受和体验。一是引导学生充分地读文；二是让充分发挥想象力，使学生与作者进行心灵的碰撞与交流。在这种用心主动的思维与情感活动中，学生对“信赖，往往创造出完美的境界”这句有了更深的感悟。
《鸟》教学反思10
《搭船的鸟》是部编版三年级第五单元的课文，本单元的学习目标有两点，一是体会作者是怎样留心观察周围事物，二是通过仔细观察，把观察所得写下来。那么在《搭船的鸟》第二课时中，我围绕本单元目标，通过抓住翠鸟的外形美动作快，这两点展开学习，通过朗读教学与小练笔延伸，在朗读中体会翠鸟的外形美，捕鱼快让学生懂得细心观察，多留意身边的美好事物，最后通过小练笔巩固渗透写法。
学习完这篇课文，反思一下本节课的`成功之处：
一、自主提问，激发学生学习欲望
在揭示了课题之后，让学生说看到这个题目，你的头脑中会想到什么？接着把学生的问题归纳起来，搭的是谁的船？搭船的鸟是什么鸟？它要做什么三个问题层层深入，不仅训练学生捕捉信息的能力，为以后的学习打下基础。
二、想象与真实之间的差距，加深学生印象
翠鸟这种小动物，同学们没有见过，对翠鸟的认识还不能形成全面的感知，也不会带着喜爱的感情去读，于是在学生读完翠鸟的样子这段话之后，我并没有急于出示图片，而是让学生闭上眼睛，听老师来读，想象翠鸟的样子，然后揭示图片，此时想象与真实之间产生的差距，学生对翠鸟的印象更加深刻了，喜爱之情，油然而生，再读课文学生的真情自然就流露出来了！
三、配合动作感悟朗读
在学习翠鸟捕鱼这段时，为了让学生能够感受到翠鸟动作的敏捷，我先让学生找出有关的词语，画出来，然后课件展示翠鸟捕鱼时的动作，让学生来做相关的动作，学生体会到了它捕鱼快的特点。
但是本节课还有不足之处，比如为了让学生对翠鸟有更全面的认识，课前应该让学生自己去搜集翠鸟的资料，然后全班交流培养学生搜集信息处理信息的能力。
《鸟》教学反思11
翻开《翠鸟》一文，我的思绪不由得回到了纯真的童年，回到了那个低矮的教室，看到了一脸严肃的吴老师以及和我年龄相仿的小学同学。因为这篇文章我在小学也学过。
面对今天的孩子，我是老师，他们是学生。我该如何教好此文，我想我不能马虎。于是上课之前，我准备了有关翠鸟的挂图、幻灯片和录像资料，让学生通过网络或其它的途径搜集有关翠鸟的资料，并熟读课文课文，为上课做好准备。
课中，我分了以下几个步骤进行教学。
一、老师范读课文，学生初步了解课文内容。
我读课文的时候，要求学生边听边思考：翠鸟是一种怎样的鸟？可爱吗？听老师读完后，学生们争先恐后地举起了手。有的说翠鸟是一种捕鱼的鸟，有的说翠鸟很美，有的说翠鸟惹人喜爱，有的说翠鸟捕鱼时动作很快，有的说翠鸟的窝在峭壁上……，从学生的回答中，可见老师的范读起了作用。
二、学生自由读文，读自己最喜欢的.课文内容。
老师范读后，学生初步感知了课文的内容，我再让学生自由的朗读课文，读自己最喜欢的片断，并说出喜欢的理由。顿时教室里像炸开了锅，孩子们在大声的、快乐的、自由的读着课文，脸上洋溢着微笑。此时此刻，孩子们读书的情趣深深地感染了我，我也情不自禁地拿起书读了起来（我读的是第三自然段）。
孩子们自由读完课文后，纷纷举起了小手。我高兴地点著名，孩子们兴奋地汇报着读书的感受：
柯慧子：老师，我最喜欢第一自然段。因为这一自然段作者用优美的语言描写了翠鸟的美丽，读起来仿佛翠鸟就在我的眼前。
我及时肯定了柯慧子的发言，并继续准问：书中是怎样具体描写翠鸟的美丽的？
柯慧子：对翠鸟小爪子和羽毛的描写，书中用了五个表示颜色的词来形容，分别是：红色、橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色。对眼睛和嘴的描写分别用了“透亮灵活”、“又尖又长”这两个词，一只可爱、美丽的翠鸟便出现在我眼前，所以我喜欢它。
柯慧子是一个有灵气的小女孩，老师和同学们给予了她热烈的掌声。掌声过后，我让学生找出这些词并做上记号，齐读第一自然段，一直外形漂亮的翠鸟形象便在孩子们的心中形成了。
程博：孙老师，我比较喜欢第二小节，这一小节写出了翠鸟的叫声好听，捕鱼时的认真。从“清脆”、“一动不动”、“注视”、“等待”等词可以看出。
程博是一个语言表达能力极强的孩子，我顺势让他朗读这一段。果然，程博读得很有感情，孩子们听得都入了迷。
张涵博：老师，我喜欢四、五自然段，这两段写出了作者对翠鸟的爱。作者想饲养翠鸟，在老渔翁的劝说下，打消了念头，只好远远地看着，希望它在苇秆上多停留一会儿。
听了张涵博的发言，我不由得佩服起这个愣头小子，看他好像没听讲，其实是在思考问题。
陈乐祺：孙老师，我比较喜欢第三小节，这一小节把小鱼的动作和翠鸟的动作进行了对比，写出了翠鸟捕鱼时动作的迅速，从“悄悄地”、“尽管……还是……”、“难以逃脱”、“锐利”、“蹬开”、“叼起”、“贴着”等词可以看出，翠鸟捕鱼时动作是多么机灵，多么迅捷啊。
陈乐祺同学的观点令大家折服。当我说出自己读的也是第三小节时，孩子们对陈乐祺羡慕不已，陈乐祺也显得挺自豪的：我和老师想到一块了！
三、齐读课文，总结全文。
在孩子们自由读文，充分发表意见后，我再让全班同学齐读全文，和我一起总结全文。
四、课后小练笔。
写一种自己喜爱的动物，抓住动物的特点来写，表达出对这种动物的喜爱之情。
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