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灵活试商教学反思（通用12篇）
作为一名优秀的教师，我们要在课堂教学中快速成长，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编整理的灵活试商教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
灵活试商教学反思 1
试商是教学中的一个难点，面对一道除数是两位数但不是整十数的除法，要进行四舍五入试商的计算题，孩子们首先要确定的是拿多少去试商，什么情况下商大了、小了还是合适，在这个学习内容的起始课，我是结合学案设计了设问导读的内容去帮助孩子们理解和掌握的，但课后的反馈练习中问题却是很多，突出表现在两个方面：
1、试商的位置不清楚。
刚开始学习四舍五入试商，怕孩子们不知道把除数看成接近哪个整十数来试商，所以在做除法竖式时都要求他们把除数接近哪个整十数就写在除数的下面，帮助学生试商。但孩子们在练习中却用商去乘整十数，接着再用被除数减去乘出来的数，这样除数已经发生了变化，自然就得不出准确的商了。我觉得孩子们没能够真正的理解算理。
2、不注意通过余数和除数的关系对计算结果进行检验。
主要表现在余数比除数大的时候，商往往是小了，需要在试商的基础上改商，可孩子们得到结果后就不在去做检查，导致计算错误。特别是表现在学困生这一群体中。
针对以上问题，我也做了一些方法上的指导。等学生对于四舍五入试商慢慢熟练了以后锻炼孩子们不用把接近的整十数写在除数的下面。而是让孩子们通过心算、估算的.能力去解决问题。其次在孩子们每完成一个习题之后都要习惯性的拿除数和余数来比较大小养成自觉检验的良好习惯。三位数除以两位数对于孩子们来说真的是个难点，只有在练习中不断熟练方法，掌握技巧。才能提高计算的能力吧！
灵活试商教学反思 2
我将这节课分为以下几个环节：
一、导入新课
期中考试过后我对学生进行了奖励，基于此，我利用这激起学生的记忆，出示文具店的图片，学生们看到这个画面非常的开心，这时，我出示了第一道例题。
二、新课讲授
学生们自己列式、解决，初步理解试商的思想。然后出示例题2，学生们自己探索解决。这时，我出示了六道题目，三道用四舍的方法解决，三道利用五入的方法，将全班同学分成两大组，自己探索并交流。
这个环节由于我没介绍清楚两组同学的习题不一样，导致学生们有点迷糊，没能达到我预期的效果，这个环节本来是带动学生们的环节，但我没能实现这个目标。
三、习题练习
通过层次不一样的习题来检验学生们的学习效果，并通过例题发现如果除数估大了，容易商小了；除数估小了，容易商大了。这个环节我注重习题的梯度，由易到难且形式多样，但学生对于规律的发现不是很顺利，我应该设置更加典型的习题。
四、课堂小结
让学生们总结这节课的收获并揭示课题。这节课我最后才板书课题，学生们归纳的不是很好，比较迷茫，我应该在课堂一开始揭示课题。
作为一名新教师，我对这节课有一些自己的想法：
1、课堂经验不足，不能够很好的应对课堂的突发情况。
2、细小环节不够注重，比如上课的站位、声音的`高低等。
3、在小组比赛时，幻灯片展示的不够清楚。
4、某些重点语句上强调的不够。
在今后的课堂教学中，我会努力的改正自己的不足之处，争取能够尽快成长。
灵活试商教学反思 3
用四舍法试商笔算除法，是四年级上册第六单元的内容，经过上节课的学习，学生对于除数是两位数的笔算除法的书写和计算方法已经掌握，本节课是在上节课的基础上学习除数接近整十数的笔算除法。教学的重点是让学生会用“四舍”的方法试商并正确计算。
本节课我主要让学生根据已有旧知的`经验探究新知。在复习铺垫部分，我设计了两个不同类型的复习题，“口算”、“括号里最大能填几？”，其目的是为后面的试商和笔算做好准备。
成功之处：
本节课我设计了两道例题84÷21和430÷62，很明显例题是让学生利用四舍来试商，教学时，我重点教学例1，先让学生知道将除数21看成20来试商比较简便，再理解其计算过程，尤其要让他们体会“调商”的过程，最后从练习中感受到当除数不是整十数需要用四舍的方法试商时，商一般偏大。由于学生已有例1的经验，所以例2的教学，我放手让学生自学展示。本节课的难点是让学生理解“用四舍法试出的商偏大，要把商改小。”为了更好的突破难点，我让小组讨论，在学生已经感受到上面的规律后，我又增加了一个先仔细观察，再发现规律的环节帮助学生重点理解。从学生课堂练习、学生板演的反馈看，部分孩子试商已经明显提高了速度。
改进措施：
当然，本节课也有不尽人意之处，如对于个别后进生的关注不够，感觉他们对于所学知识还未完全理解。另外，如何快速准确的试商还是一个难点，在后面的教学中还要加强练习训练。
灵活试商教学反思 4
在完成《灵活试商》这一教学内容后，我对整个教学过程进行了深入反思，以便总结经验，发现不足，为后续教学改进提供方向。
在教学过程中，我注重引导学生回顾之前学过的试商方法，如 “四舍五入” 法，以此为基础来引出灵活试商的概念。通过创设具体的除法运算情境，让学生感受到在实际计算中，有时候常规的试商方法可能会导致计算过程繁琐或者试商不准确，从而激发他们对灵活试商的学习兴趣。例如，在计算一些除数接近整十数但又不完全是整十数的除法时，像 248÷26，若单纯用 “四舍五入” 法把 26 看作 30 来试商，可能需要多次调整商的大小，这时引导学生尝试将 26 看作 25 来试商，学生发现计算变得简便许多，这样的实例能让学生切实体会到灵活试商的优势。
然而，教学中也暴露出了一些问题。部分学生对于何时该采用灵活试商以及具体如何灵活选择合适的试商方法还存在困惑，在练习过程中仍习惯性地只用 “四舍五入” 法，这反映出我在讲解灵活试商的不同情况及对应的方法时，可能没有足够清晰、透彻，没能让学生真正理解其本质和运用条件。另外，课堂上留给学生自主探索和讨论交流的时间稍显不足，学生大多是在我的'引导下按部就班地学习，缺乏主动思考去发现不同试商方法的机会。
针对这些不足，我打算在后续教学中，增加更多不同类型的例题进行对比讲解，详细分析每种情况下为何要这样灵活试商，强化学生对灵活试商方法的理解。同时，多设计一些小组合作探究的环节，让学生在交流讨论中自己去发现、总结灵活试商的规律，提高他们运用灵活试商解决问题的能力。
灵活试商教学反思 5
《灵活试商》这部分内容是除法运算教学中的一个重点和难点，上完这节课后，我对教学情况进行了认真反思。
在课堂教学伊始，我通过几道简单的除法算式，让学生用已学的试商方法进行计算，进而引导他们发现当除数具有某些特殊特征时，常规试商方法效率不高的问题，很自然地引出了灵活试商这一主题，从学生的课堂反应来看，这样的导入方式能够引起他们的学习兴趣，让他们带着疑问进入新知识的学习。
在讲解灵活试商的具体方法时，我借助了直观的教具和多媒体课件，比如用小棒来演示除法的过程，以及通过动画展示不同试商方法下计算步骤的变化，帮助学生理解为什么可以把除数看成不同的数来试商，以及这样做对简化计算的作用。这种直观教学在一定程度上降低了学生理解的难度，大部分学生能够跟着思路掌握基本的灵活试商技巧。
但不容忽视的是，还是有部分学生在实际做题时出现了较多错误。一方面，是对一些特殊数字的敏感性不够，比如不太能快速判断出哪些除数适合看作 25 来试商；另一方面，在试商后进行调商的过程中容易出错，这说明我在教学中虽然传授了方法，但对学生这两方面的专项训练还不够。
此外，课堂节奏把控上也有待优化，后面的`练习巩固环节有些仓促，没有充分让学生暴露问题并及时解决。在今后的教学中，我会加强针对特殊数字的识别训练，增加调商的练习量，同时合理安排教学时间，让学生有更充足的时间消化知识、巩固练习，切实提高他们灵活试商的能力。
灵活试商教学反思 6
结束《灵活试商》的教学后，我静下心来回顾整个教学过程，有收获也看到了不少需要改进的地方。
教学中，我尝试以多样化的教学方法来帮助学生理解和掌握灵活试商这一知识点。先是通过生活中的实际问题情境，如分物品的场景，将除法运算融入其中，让学生感受到试商在解决实际问题中的应用，然后引导他们思考怎样能更快更准确地试商，进而引出灵活试商的多种方法，如 “同头无除商八九”“除数折半商四五” 等口诀式的方法，这样的方式使抽象的.数学知识与生活实际相联系，便于学生接受。
同时，在教学时我注重让学生经历知识的形成过程，鼓励他们自主去尝试不同的试商方法，通过小组合作交流，分享各自的想法和计算经验，培养学生的合作意识和探究能力。从课堂表现来看，学生们积极参与讨论，也能发现一些试商的小窍门，课堂氛围较为活跃。
不过，也存在一些不足之处。在讲解灵活试商的口诀和方法时，部分学生理解起来有困难，我虽然多次举例说明，但仍有学生不能很好地运用口诀准确试商，可能是口诀记忆不熟练以及对其适用情况把握不准导致的。而且，在引导学生总结归纳灵活试商的规律方面做得还不够深入，学生对规律的认识比较零散，没有形成系统的知识体系，这影响了他们在练习中灵活运用的能力。
针对这些问题，后续教学中我打算采用更多有趣的方式帮助学生记忆口诀，比如编成顺口溜、开展口诀背诵比赛等活动。还要引导学生一起梳理不同试商方法的规律，构建思维导图，让学生清晰地看到知识之间的关联，从而更好地掌握灵活试商，提高除法运算的效率。
灵活试商教学反思 7
《灵活试商》的教学已经告一段落，通过对这堂课的反思，我希望能进一步完善自己的教学方法，提升教学效果。
在本节课中，我从学生已有的除法试商基础出发，结合具体的例题，对比常规试商和灵活试商的不同计算过程，让学生直观地看到灵活试商在简化计算方面的优势，激发他们学习灵活试商的积极性。例如，在计算 168÷24 时，对比把 24 看作 20 和看作 25 来试商的两种情况，学生能明显感觉到后一种试商方法计算步骤更少，准确率更高，进而主动去探究还有哪些类似的灵活试商情况以及对应的方法。
为了让学生更好地掌握灵活试商的方法，我组织了课堂练习，让学生在练习中巩固所学知识。但在这个过程中，我发现了一些问题。部分学生在面对复杂一点的题目时，容易混淆不同的试商方法，不能根据除数的特点准确选择合适的试商方式，反映出学生对灵活试商的本质特征还没有完全理解透彻，只是机械地记忆了几种方法，缺乏对其适用性的深入分析能力。
此外，在课堂互动环节，虽然大部分学生能够参与到讨论中来，但仍有少数学生参与度较低，可能是因为对知识理解困难而缺乏自信，不敢发言。这提醒我在今后的教学中，要更加关注这部分学生，给予他们更多的`引导和鼓励，让每一个学生都能在课堂中有收获。
针对以上不足，我计划在后续教学中增加更多有针对性的练习题，设置不同层次的题目，让学生在练习中不断强化对灵活试商方法的选择和运用能力。同时，优化课堂互动方式，鼓励那些参与度低的学生积极表达想法，营造更加积极、包容的课堂氛围，帮助全体学生更好地掌握灵活试商这一重要技能。
灵活试商教学反思 8
在完成 “灵活试商” 这一内容的教学后，我进行了深刻的反思，从中发现了一些值得总结的地方，也察觉到了存在的不足之处。
在教学方法上，我采用了实例引入的方式，通过呈现具体的除法算式，引导学生去尝试不同的试商方法，比如 “四舍五入” 法、同头无除商八九、除数折半商四五等。这样从实际例子出发，能让抽象的试商方法变得直观，大部分学生能够理解并跟着思路去尝试运用。然而，在教学过程中，我发现仍有部分学生对于何时该选用哪种试商方法比较迷茫，不能做到灵活判断。这反映出我在引导学生对比不同试商方法的适用情况时，讲解还不够透彻，没有让学生充分明晰每种方法的特点和优势，后续教学需要在此处加强，多举不同类型的.例子进行对比讲解，帮助学生掌握规律。
从课堂互动来看，学生参与讨论的积极性尚可，能够分享自己试商的思路和结果。但在小组合作探究环节，存在个别小组分工不明确，讨论效率低下的问题，导致时间有所浪费，没能达到预期的学习效果。下次教学时，我要提前给学生明确小组分工，制定好讨论规则，让小组合作更有序、高效地开展。
在时间把控方面，前面讲解试商方法花费时间较多，使得后面学生练习巩固的时间略显仓促，一些学生的疑问没能及时在课堂上解决。以后我要更加合理地安排各教学环节的时间，确保重难点讲清的同时，给学生足够的练习和答疑时间，让学生真正掌握灵活试商这一重要知识点。
灵活试商教学反思 9
上完 “灵活试商” 这堂课，我静下心来回顾整个教学过程，有了不少收获，也看到了需要改进之处。
在教学内容的呈现上，我注重知识的系统性，先回顾了之前学过的简单试商方法，再逐步引出更灵活多样的试商策略，本意是想让学生能有一个知识的过渡，更好地理解和接受新知识。但实际教学中，我发现对于基础稍弱的学生来说，内容有些繁杂，他们在理解和记忆多种试商方法时有些吃力。这提醒我在今后教学中，要充分考虑学生的个体差异，对于新知识的讲解可以适当分层，先确保基础薄弱的学生掌握基本的试商思路，再引导他们去尝试更灵活的方法，这样或许能让全体学生都能跟上教学节奏。
课堂氛围方面，我通过设置一些有趣的数学问题情境，激发了学生的'学习兴趣，课堂整体比较活跃。不过，在引导学生自主探索试商方法时，我给予学生的自主空间还不够充分，有时会急于把正确方法告诉学生，没有让他们充分经历试错、总结的过程，这不利于学生对知识的深度理解和自主学习能力的培养。今后我要更有耐心，多给学生留出自主思考、探索的时间，让他们在实践中真正掌握灵活试商的技巧。
另外，在教学评价上，主要以口头表扬为主，形式较为单一。后续教学中，我打算增加更多元化的评价方式，如评选 “试商小能手”，颁发小奖品等，以此激励学生积极参与，增强他们学习数学的自信心。
灵活试商教学反思 10
“灵活试商” 这一教学内容对于学生准确、快速地进行除法运算起着关键作用，经过此次教学，我进行了如下反思。
从教学目标的达成来看，大部分学生能够认识到不同试商方法的存在，并且在老师的引导下，尝试运用这些方法去解决一些除法算式。但在培养学生灵活运用试商方法解决实际问题的能力方面，还略有欠缺。比如在解决一些综合性较强、数据稍复杂的应用题时，学生往往不能快速准确地选择合适的`试商方法，导致解题效率低下。这说明我在教学过程中，对于试商方法与实际问题的结合训练还不够，今后需要增加更多有针对性的练习题，让学生在实际解题中不断体会不同试商方法的运用场景，提高他们灵活运用知识的能力。
在教学手段的运用上，我借助了多媒体课件展示试商的过程，将抽象的思维过程可视化，帮助学生理解，这一举措确实起到了一定的积极作用。然而，在与学生的互动过程中，我发现有些学生过于依赖课件呈现的内容，缺乏自己主动思考的过程。这警示我在今后教学中，不能让教学手段成为学生思维的 “拐杖”，要引导学生在借助直观演示的基础上，积极主动地去分析、思考，真正掌握试商的本质。
同时，课堂练习环节，我设计的练习题形式较为常规，缺乏创新性和拓展性。下次教学时，我会精心设计一些形式多样、富有挑战性的练习题，既能巩固所学知识，又能激发学生的学习兴趣，拓展他们的数学思维，让学生更好地掌握灵活试商这一知识点。
灵活试商教学反思 11
回顾 “灵活试商” 的教学过程，我对此次教学活动进行了全面的反思，发现了诸多值得关注和改进的地方。
在教学过程中，我努力营造积极的课堂氛围，鼓励学生大胆发言，提出自己在试商过程中遇到的问题和想法。学生们也确实能够踊跃参与课堂互动，分享自己的见解，这一点让课堂充满了生机与活力。但是，在学生分享完自己的试商思路后，我对部分学生独特的想法和错误的思路挖掘不够深入，没有充分利用这些生成性资源进行更有针对性的引导和讲解，错过了一些让全体学生共同提升的好机会。以后教学中，我要更加关注学生的思维过程，对于他们的.想法及时给予回应和引导，让课堂成为学生思维碰撞、共同成长的平台。
在教学重难点的把握上，我深知灵活试商中不同方法的理解和运用是重点，而如何引导学生根据被除数、除数的特点快速准确地选择合适的试商方法是难点。虽然我在课堂上多次强调重难点内容，也通过举例、练习等方式进行突破，但从学生的作业反馈来看，还是有不少学生在面对具体题目时，不能很好地突破难点，准确选择试商方法。这表明我在重难点的突破方式上还需要进一步优化，或许可以组织学生开展小组竞赛，让他们在竞争中强化对不同试商方法的特点记忆，同时增加错题分析讲解的深度，帮助学生克服难点。
此外，在与家长沟通协作方面，我意识到自己做得还不够。家长对于孩子的学习情况往往了解不够全面，而我可以通过定期反馈学生的学习表现，特别是在灵活试商这一知识点上的掌握情况，让家长在家中也能有针对性地督促孩子进行练习，形成家校共育的良好局面，助力学生更好地掌握知识。
通过这次反思，我明确了后续教学的改进方向，希望能在今后的教学中不断完善，提升教学质量。
灵活试商教学反思 12
当除数不接近整十数时，如果用“四舍五入”法把除数看作整十数来试商，往往需要多次调商，这种情况，可以让学生根据具体情况采取不同的方法来灵活试商。
1、可以让学生自己去思考、发现归纳，教师只要发挥好引导、合作的作用，就能取得有效的教学效果。
教材呈现了3种试商思路：一是把26看作30试商，调一次商，成功；二是根据被除数前两位数比除数略小一点，可以直接试商9；三是把26看作25来试商。之后，让学生讨论哪种方法比较简便，鼓励学生质疑问难，在议论中加强灵活试商的意识和能力。
2、新课程提倡在现实情境中进行计算教学，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融为一体，促使学生积极主动地参与学习活动。
把除法算式的出现放在现实的问题情境中，这样不仅提高学生的`计算能力，而且提高学生分析问题和解决问题的能力。
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