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难忘的“第一次”习作教学反思
作为一名优秀的教师，我们的工作之一就是教学，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编为大家收集的难忘的“第一次”习作教学反思，希望对大家有所帮助。
难忘的“第一次”习作教学反思篇1
第一轮同研一节课我们采取了“同课同构同上”的形式，针对老师、学生都害怕上作文课的现象，我们小组决定迎难而上，就来共同研究一节作文课，课题选为第三单元的习作《难忘的第一次》，指导课每位老师自己上，然后大家共同来研究本次习作的讲评课。
1. 山重水复疑无路
开始上指导课时，这篇作文并没有引起我足够的重视，因为在我看来这样的作文对五年级的学生来说是再容易不过了。所以在指导时，我首先问学生：你们无论做过什么事都有过第一次，仔细想一想，你的什么事的第一次最让你难忘，把经历写下来。并且在学生回答之前首先定了个框框：写的时候先交代一下你最难忘的第一次是什么；然后重点写一下这件事的经历；最后再写一下这件事给你的启发。接着，又以“第一次学骑自行车”为例，启发一个学生将大致说了一遍。最后同桌说说，再指名说说，然后便让学生自己开始习作。
等我把收上来的作文看完了，我不禁羞愧难当。班上有三分之二的学生写“第一次学骑自行车”，整篇基本上也是造句式的：最难忘的第一次是什么；第一次的经历；受到的启发……学生将作文看成是大杂烩，只要和题目沾边的，一骨脑儿地往里装。有的看着是洋洋洒洒的长篇大论，但再仔细一看只有结尾一段才是与主题相关的。
面对学生这样的，我真是哭笑不得。可见，学生根本不知道写些什么。我不禁为自己失败的作文指导感到悲哀。不过，回过头来想想，我又何曾认真指导过学生写这篇作文，我只是先让少数学生讲了讲经历过的事情，然后就直接让学生自己独立写作了。学生写出这样的作文该怪谁？只能怪我自己！因为学生毕竟还小，他们不知道安排材料，串联成文。现反思整个教学过程，作文教学不可能将学生整篇习作包办，而我往往会在指导中形成一篇完整的习作框架，既然已经形成模式了，学生岂有不套之理？
2.柳暗花明又一村
在细细回味、反思自己这次失败的作文指导时，我忽然发现了自己在作文教学中存在的一个不容忽视的问题，那就是对学生习作的.讲评功夫花得太少。所以要想弥补这一过失，只好在下节的作文讲评课上好好下功夫。于是，我仔细采撷着学生习作中的每一个闪光点，认真寻找着大家存在的共性不足，在前几位老师授课的基础上，进一步完善自己的教案。
（1）环环相扣，收获颇丰。
结合此次作文的教学目标及学生初稿中存在的问题，我继续沿用前几位老师的教学板块：榜上有名、佳作有约、精彩片段、咬文嚼字、。其中二、三两个环节是鉴赏、分享、学习，最后一个环节通过对句子、的修改来积累修改方法。每一环节进行的都很顺利，学生不但欣赏了好的开头、结尾、片段，而且还学会了更多的开头、结尾的方法。真正实现了“授之以渔。
（2）及时评价，激励兴趣。
教师的激励性语言影响着一堂课的教学效果，适当的运用激励评价可以不断激发学生学习兴趣，满足学生的学习需求。在这样的语言激励下，要给学生更多的思考时间和表现机会，真正让学生拥有学习的主动权、自主权，满足学生的求知欲望，从而使课堂气氛更加活跃，师生互动、生生互动更加频繁、有效！虽然课已结束了，但张骁这位平时说话结巴的孩子在课堂上一次次紧抿嘴唇，努力读好每一个字、每一句话的情景依然在我眼前浮动，孩子们自发地给他的掌声依然回响在我耳畔。仔细回味这都源于我对他的一句评价：“张骁，我相信你能努力读得最好！”
（3）习惯培养，贯彻始终。
本学期学习习惯养成是重要课题之一，在前几位老师的基础上，我又进一步明确和细化了学生学习习惯目标，自始至终一直关注着学生各方面学习习惯的培养。例如：开始上课时，我从课题中的“评”字入手，让学生通过交流引申出“善于表达、善于倾听、善于思考”三种好习惯，从而给学生确定这就是本节课的习惯养成目标。授课过程中，对于敢于积极回答的同学我及时给予表扬、鼓励，表扬他们的这些好习惯。课堂小结时，我又将课堂上表现好的同学狠狠地表扬了一番，同时给其他同学提出了希望。在以后的课堂教学中，我会一直坚持这样做，让我的孩子能因有良好的学习习惯而终生受益！
这节课虽已结束，但它留给我的思考却有很多：在教学的过程中，不管在什么情况下，不管遇到多么简单的问题，永远不要用自己的眼光去看待学生，永远不要想当然，永远不要偷懒。踏踏实实，做好本职，真心对待学生。
难忘的“第一次”习作教学反思篇2
完美的教学设计并不意味着课堂教学的完美。学生的思路不一定会按照我们的思路走，这也是正常现象。在备课时多预设几种突发状况，便于老师应付课堂上出现的意外。同时，老师的教学机智尤为重要，这需要在平时的教学中不断的积累、总结经验。
例如：在让学生通过我吃荔枝这件事情上应该得到什么启发时，王静怡、赵桥宇等同学总是把思路放在水果是否洗的干净上，是否有残留农药。这说明他们没有搞明白问题的中心是什么，而是头脑风暴，想到了什么，立刻就认准不改了。面对这种状况，以前的我总是消极的对待，认为孩子配合不好。其实，优秀的老师不是抱怨，面对孩子的思路偏差要正确引导，把学生引到大路上来。当时的我虽然有这种意识，但是，反应稍微慢了点。我应该立刻把问题换个说法：我利用什么办法搞清楚这种水果的吃法。不是这种水果能不能吃。
在课程类型的把握上要准确。今天的'口语课就有点不伦不类，前面像口语交际，后面像作文指导。同事们说叫作文指导课更合适。看来，在备课时，时刻把握好教学的方向，否则，讲的再好也没有用。就像寓言故事《南辕北辙》讲的那样，方向错了，马跑得再快也白搭。
口语课的中心就是教会孩子在某种场合，语言表达能恰如其分。所以创设交际的情景非常重要。在具体情景的口语练习才会有实效。
难忘的“第一次”习作教学反思篇3
一直觉得，口语交际，“难忘的第一次！”今天是本学期第一次口语交际课，耕耘之后，忽觉有几丝余味在其中。
一、充分地准备。
课前一定要有准备，不仅是教师，学生方面的准备也是很重要的。昨天放学时我安排了学生回家和家人交流自己曾经第一次做过的事情，注意把事情的经过讲述清楚。我知道不可能每个学生都能做到，但至少他们每个人心里都有了底，知道今天课上要讲些什么，而实际上大多数学生都去做了这个口头作业，学生对这堂课已经有了期待。我觉得上口语交际课学生的心理期待是相当重要的。
二、有层次地说。
课上，学生后来有滋有味地充分地“说”是层层深入的。第一层次是课始在教师启发谈话后，师问“在你经历的那些‘第一次’中，哪件事最令你难忘呢？请你用一句话说一说。”这样的问题放在课首，对学生来讲是没有难度的。大家纷纷举手说，还有的还急着与同桌交流。第二层次是四人小组练习叙述，要求“讲清楚事情的经过”，并能谈谈自己的感受和启示。组内同学就“内容、语言、语气、表情”四个方面进行评价和交流。第三层次是在四人小组交流的基础上推选个别同学到前面讲述，进行班内交流。全班同学参与一应俱全“内容、情感、表达，讲述者及时得体地应对同学们的意见、建议和提问，及时纠正自己的不足。
三、善用计谋。
针对六年级学生羞怯不爱发言的特点，我在课堂进行中不断地略施小计，推动学生情感的波浪滚滚向前。如四人小组推举同学上来演讲时一开始还有点推脱，我们就用“猜手心手背”的办法，两轮下来，学生就自告奋勇了；当个别学生有点闹别扭时，我就用最适合他的评价语进行调节。如后进生小万上来时，针对他不爱写作业但又能说会道的.特点先给他一个定心丸：“我们小万同学那可是说得永远比做得好的呀，不信，大家听！”于是他头头是道地说开了！……
虽说口语交际课是光说不写的课，但是我还是存了私心的，心里总想着我们的第一篇大作。但口语交际重在“说”不在写，所以本堂课是让学生放胆说，培养学生敢说，想说，会说的能力。一个学生说了，别人还能评出说得“好”与“不好”，怎样才能说得更好，这才是这堂课的重中之重。
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