《体积和体积单位》教学反思（精选10篇）
在社会发展不断提速的今天，课堂教学是重要的工作之一，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。反思要怎么写呢？下面是小编为大家整理的《体积和体积单位》教学反思，欢迎大家分享。
《体积和体积单位》教学反思 1
“体积和体积单位”这个内容比较抽象、难懂。在听课时隋老师十分注意把教材内容与生活实践相结合，动手操作与实验观察相结合，努力培养培养学生自主学习意识和应用数学知识解决实际问题的能力及创新精神。实施中主要体现了以下四个特点：
1、创设情境，激发学习兴趣。
“乌鸦喝水”的故事学生非常熟悉，为了更好地激发学生的兴趣，在教学伊始，让学生说说乌鸦是怎样喝到水的，石头放入水中问什么水会上升呢？等等让学生在讨论和交流中感悟到物体占有空间，但如果仅此一例证，还不足以支持学生对体积概念的理解，接着又通过实验，让学生观察：两个同样大小的玻璃杯，放入同样多的水，如果放入两个大小不同的石头会发生什么现象，引导学生比较它们所占据空间的大小，引入体积的概念，这部分教学基本上是按照教材的编排顺序进行的，实验具有很大的吸引力，促使学生自觉主动的参与到学习活动中来。
2、联系实际，提取学习资源。
数学的产生源自于生活实践，数学的教学同样离不开实际的生活。通过让学生找、摸、想、说等活动，让学生将空间这一概念形象化，具体化，丰富学生的空间表象，从而感悟出体积的内涵。让学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学，体验数学学习的重要，从而激发和培养学生正确的学习动机。
3、组织活动，探究感受新知。
数学课程标准指出：“数学教学就是数学活动的教学”，因此在本节课中，根据学生的年龄特点、思维特点及教材的特点，组织了有效的数学活动。如在认识m3、dm3、cm3时，让学生看一看、摸一摸、摆一摆、说一说等活动，目的就是让学生感受大小的体积单位，形成各种体积单位的表象，并能识别它，从而培养学生初步的空间观念。同时也注重了学生合作交流能力及创新精神的培养，因此在课中隋老师设计了钻一钻等活动，使学生在玩中学，乐中练，练中开发思维。
4、引发矛盾，产生问题意识
学生学习数学的过程是一种建构过程，是认知矛盾运动的'过程。课堂上，如果教师给予学生充分展现“矛盾”的机会，学生就会主动产生解决矛盾的心向，主动探究问题产生的根源，主动寻找解决问题的办法。这样的学习过程，学生的角色由操作步骤的被动“执行者”转化为主动“探究者”。因此，课堂上给予学生展现“矛盾”的机会，可以真正扩展学生主动探究的空间，培养学生的问题意识。
从课堂教学来看，这节课的效果非常好。 通过创设具有现实性的情景,为学生提供了生活性的教材,使每个学生都能积极参与到学习中来，有利于开发学生的思维,帮助他们建立正确的体积和体积单位的概念。充分利用学生现有的知识经验和事物组织教学，学生比较好地理解所学的知识内容。 开展合作学习有利于学生在主动探究的基础上,形成独立见解,展示个性思维。在交流中,使各自的见解更加丰富和全面,有利于思维能力的培养。在教学活动中，隋老师充分提供了学生合作、交流的空间和机会，让学生在一种平等、自由、和谐的氛围中学习。 学生实际操作是获取知识、形成观念的重要手段。摸一摸、量一量、动一动等实践活动，使学生经历和体验体积单位，它有助于以后计算和估算物体的体积。这一环节是教学过程中的高潮阶段，教学效果比较好，使学生真切地感受到数学与现实生活的联系。通过听这节课,也让我深深体会到,教好概念性的课有一定挑战性,教学中，必需从学生生活实际出发,通过观察、比较、动手操作量一量、摸一摸等活动,才能很好地为学生积累知识,形成观念。
《体积和体积单位》教学反思 2
《体积和体积单位》是西师版数学五年级下册二单元的内容，是在学生进一步认识了长方体正方体的特征，学习长方体正方体表面积之后进行教学的。
体积是一个新概念，学生对什么是体积，也许有过体验，却难以有体积的意识。因此在上课伊始，我设计了让学生摸课桌抽屉的活动。通过对比摸空抽屉和放了书包的抽屉让学生初步感受物体占有一定的空间；因学生们的书包大小不同，有的放进抽屉了，有的没放进去，由此让学生感知物体占据的空间有大有小；再让学生发挥想像，说一说生活中物体占据空间的现象，比较物体占据的空间大小。在学生充分感受体验后得出体积的概念，并让学生运用概念说一说什么是身边物体的体积。
在学生初步理解体积的意义之后，我出示两个大小很接近的长方体，让学生明确为了应用的方便，需要给物体的体积确定单位。从而引进常见的体积单位cm，dm，m。为了让学生能掌握这些单位的实际意义，我设计了摸，说，找，估一系列活动，让学生通过自己的亲身感受掌握1cm，1dm，1m的大小。如在找体积大约是1cm的物体时，学生想到了自己一截手指头，一颗大牙……1m有多大学生是最不容易掌握的，因此我在教室里用几根米尺搭了一个棱长为1米的正方体，让学生蹲进去看可以蹲几个学生，并追问如果换成一、二年级的小朋友，或是换成六年级的学生又能蹲几个来加深学生的理解，从而突破这个难点。
整堂课从教学的设计来看，过程严谨，逻辑性强，各环节过渡也比较自然，但在实际教学过程中也有很多不尽人意的地方。
首先是对长度单位、面积单位、体积单位的对比处理得不够，这部分理解不到位直接影响学生在学习体积单位的换算时容易产生混淆。可通过多媒体课件演示回顾长度、面积的'测量方法，加深对两个单位的理解，通过对比学生也很容易想到如何计量一个物体的体积，为今后学习体积的计算打基础。
其次，教师的临场应变能力还有待提高。在初步感知体积时有个学生已经说出空间一词就应立即板书，抓住这个词语让学生进一步理解；在描述什么是物体体积时，学生出现了困难，教师可举例引导学生描述；在寻找生活中物体体积接近1立方米的物体时，学生说到操行评分表的体积时，应引导学生更深入的理解面和体的区别。最后出现教学时间不够时，教师应灵活处理练习题。
第三是教师还应多学习教学语言的艺术，在评价学生、激励学生方面的能力还有待提高。
《体积和体积单位》教学反思 3
上课前，观摩了名师的这节课，对我感受颇深。数学教学要尽可能地接近学生的生活，让学生认识到生活中处处有数学，数学中也处处有生活的道理。教学时切忌把自己和学生都捆绑在教科书上，因此我在教学中十分注意，把教材内容与生活实践相结合，动手操作与实验观察相结合，努力培养学生用数学的意识解决实际问题的能力和创新精神。下面以《体积和体积单位》一节课的教学为例谈谈自己的教学体会。
一、故事引入，引发兴趣。
好的开始是成功的一半，从《乌鸦喝水》这一学生耳熟能详的故事导入，吸引了学生的注意，很自然地引入新课。引入阶段正处在一堂课的起始阶段，处理的是否恰当，直接影响到学生学习的情绪，以及思维的活跃程度。这样的设计，不但可提高学生的学习兴趣，激发求知的内驱力，而且可使所要学习的数学问题具体化，形象化，使学生在活动开始就处于情意高昂的学习状态。
接着用两次倒水的实验，让学生观察发现到石头是确实是占据空间的，而且占据的空间是有大有小的，很自然地引出了体积的概念。
二、注重迁移，探究问题。
在引出体积单位的教学过程中，我没有直接告诉学生，而是注重学生的知识迁移，先回忆面积单位先分后数的比较方法，再让学生在讨论交流中，得出必需将两个长方体分成大小相等的小方块，引出了体积单位，突破难点。不过发现学生在数小正方体个数的时候有点困难，空间观念不够好。
三、尝试自学，理解问题
小学生对概念的掌握与他们的'知识水平、生活经验有很大的关系。因此在教学体积单位时，采取尝试自学课本，理解体积单位，培养学生空间观念。①看书自学体积单位，以小组为单位，交流合作，②学生汇报学会的知识。③理解体积单位。
四、联系实际，解决问题
解决问题是对学生综合能力的考验，但体积单位比较抽象，因此，我引导学生列举生活中实例，激发学生欲望，让学生在活动中理解应用数学知识解决实际问题。如：找出1立方厘米，1立方分米的正方体。摸一摸、量一量、比一比，说一说等实践活动，学生真正是在亲身经历和体验下认识体积单位，从而在头脑中形成表象，有助于以后计算和估算物体的体积。这一环节中学生说到了很多身边哪些物体的体积约是1立方厘米，1立方分米，在1立方米的正方体中让学生依次进入，结果能容纳8个学生左右，学习气氛更是达到了高潮，教学效果良好，同时使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系，数学就在身边。这一教学培养了学生自学能力，小组合作交流能力及语言表达能力。同时也提高了学生参与尝试的兴趣。
五、个人反思。
个人上课的语言不够生动，关注学生的情感不够，对学生的回答未能作出非常适当的评价。这是节概念教学，语言必需精炼，严谨。我这方面还做得不够，以后自己一定继续在这方面加倍努力争取进步。同时，上了这节课，让我深深体会到，教好几何类概念课确实很有难度，要建立好学生的空间观念，必需从学生生活实际出发，列举生活中的例子。甚至要不断准备一些形象的教具，倒如，没有1立方厘米、1立方分米、1立方米的直观教具，单凭学生想象根本上是很难建立三个体积单位的空间观念的。在教学几何类概念课过程中要多以观察、比较、动手操作量一量、摸一摸等活动，为学生建立情感，形成表象。
《体积和体积单位》教学反思 4
长方体和正方体的体积和体积单位。这节课的教学中，我先利用的是实验，使学生用亲身体验来了解，体积的涵义。而后得出体积的定义，再后就是判断物体体积的大小，能用肉眼分清体积大小的我们可以用观察能分辨体积的大小，之后进行对体积单位的认识。
一、实验引入，在实际操作中引发兴趣。
好的开始是成功的一半，我抓住学生的兴趣之处，进行一个简单的实验，让学生进一步的了解体积的概念。
二、注重体积的认识性。
对于体积的概念可能学生刚刚接触，应该对每个物体的体积大小进行对比和讲解，使在分别他们的大小的时候，更能对体积的概念产生不陌生的态度去完成判断体积的大小问题。
三、联系前几个环节，进行现实体验体积的重要性。
不管到哪里，我觉得对与体积这个概念是毫不分离的。正所谓学生对体积也会了解并且在现实生活中能判断出每个物体的大小。
四、当堂达标。
出示根据教材练习册等参考资料来进行对这堂课的达标训练，为了更加检测出学生对这堂课的学习情况、获得的知识等方面有所帮助。
五、结合本堂课的知识进行总结回顾。
一堂课结束，每个学生尽量达到自己有所收获，有所了解。或者对自己小组的合作情况有所总结，使以后小组讨论方便有所进步。
个人反思
我认为这堂课学生在思维上有所提高，能有意识的解决没个问题，小组合作也进行的比较完善，而我自己在授课的同时，有些该讲的重要部分有些遗漏，我觉得这是我的错误，今后我要继续加倍的努力争取没有这样的.错误，我觉得教好几何类的概念课确实很有难度，要建立好学生的空间观念，必须从学生的实际生活出发，列举生活中的例子。甚至，在授课的同时要充分的准备教具和有关方面的物品，这样才能使得他们更容易的接受一堂课程的知识点。
《体积和体积单位》教学反思 5
在教授《体积和体积单位》这一课时，我深刻体会到，体积这一概念对学生来说既抽象又新颖。从平面图形到立体图形的跨越，不仅是对学生空间观念的一次挑战，也是对其逻辑思维的一次提升。为了让学生更好地理解和掌握这一概念，我采用了多种教学策略。
首先，我通过“乌鸦喝水”的故事引入，利用学生熟悉的故事情节，激发学生的兴趣，同时引导他们初步感知“空间”的存在。接着，我设计了一系列观察与实验活动，如观察水杯中水位的变化、触摸抽屉内空间的`变化等，让学生在实践中感受物体所占空间的大小，从而逐步建立体积的概念。
在教授体积单位时，我注重知识的迁移与类推。通过回顾长度单位和面积单位的学习，引导学生自主探索体积单位，并通过实物展示和动手操作，让学生真切地感知1立方厘米、1立方分米和1立方米的大小。这种直观的教学方法，不仅帮助学生建立了体积单位的表象，还加深了他们对体积单位的理解。
回顾整堂课，我认为成功的关键在于将抽象的概念具体化、形象化，让学生在实践中学习、在体验中成长。同时，我也意识到，在后续的教学中，需要进一步加强学生对体积和体积单位概念的巩固和应用，通过多样化的练习和实践活动，提高学生的空间观念和推理能力。
《体积和体积单位》教学反思 6
在《体积和体积单位》的教学中，我深刻认识到，学生的空间观念和逻辑思维能力需要逐步培养和发展。为了让学生更好地理解和掌握这一概念，我采用了故事引入、实验探究、合作交流等多种教学方法。
首先，我通过“乌鸦喝水”的故事吸引学生的注意力，并引导学生思考石头放入水中后水位上升的原因。这一环节不仅激发了学生的兴趣，还为他们后续的'学习打下了良好的基础。接着，我设计了一系列实验活动，让学生在实践中观察、思考和交流。通过触摸、比较、测量等活动，学生逐步建立了体积的概念，并掌握了常用的体积单位。
在教学过程中，我注重培养学生的自主探索能力和合作精神。我鼓励学生自己提出问题、解决问题，并通过小组合作的方式完成实验和练习。这种教学方式不仅提高了学生的积极性，还培养了他们的团队合作能力和沟通能力。
然而，我也意识到在教学过程中存在一些不足之处。例如，在引导学生理解体积单位与长度单位、面积单位的区别和联系时，我未能充分利用生活中的实例进行说明，导致部分学生理解不够深入。在今后的教学中，我将更加注重结合生活实际，让学生在具体情境中理解和掌握知识。同时，我也将不断探索更加有效的教学方法，以提高学生的学习效果。
《体积和体积单位》教学反思 7
在教授《体积和体积单位》这一课时，我深刻感受到了理论与实践相结合的重要性，同时也对如何更有效地激发学生的空间想象能力和学习兴趣有了更多的思考。
首先，我意识到在引入体积概念时，应更加注重生活实例的运用。虽然通过书本上的.定义能够让学生理解体积是物体所占空间的大小，但若能结合学生日常生活中的物品，如书包、水杯等，进行直观展示和比较，无疑能加深他们的理解。未来教学中，我将更加注重课前准备，搜集更多贴近学生生活的教具和案例，使抽象的数学概念具体化、生动化。
其次，在讲解体积单位时，我发现学生对于“立方米”、“立方分米”等概念的理解存在难度，尤其是它们之间的换算关系。这提示我在教学中需要增加更多的动手实践环节，比如让学生使用小正方体（代表1立方厘米）来组合成更大的体积单位模型，通过亲手操作来感受不同单位间的差异和联系。同时，利用多媒体教学资源，如动画演示体积单位的构建过程，也能帮助学生更好地构建空间观念。
最后，我反思到，在课堂互动方面还有提升空间。虽然我已经尽量设计了一些问题引导学生思考，但部分学生的参与度并不高，可能是因为我的问题设置过于单一或难度不够适中。因此，我计划在未来的教学中，采用更多样化的提问方式，如小组讨论、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣和主动性，同时加强对学生学习情况的及时反馈，确保每位学生都能跟上教学进度。
《体积和体积单位》教学反思 8
经过《体积和体积单位》这一课的教学实践，我深刻体会到了概念教学的复杂性和挑战性，同时也收获了一些宝贵的经验和启示。
首先，在概念引入阶段，我意识到直接给出定义往往难以引起学生的兴趣和共鸣。因此，我尝试通过一些生动有趣的实验或游戏来激发学生的兴趣，如“水的`位移实验”，让学生通过观察水位的变化来感知物体占据空间的现象，从而自然引出体积的概念。这样的教学方式不仅活跃了课堂气氛，也提高了学生的学习效果。
其次，在讲解体积单位时，我注重了知识的系统性和连贯性。我通过比较不同大小、形状的物体所占空间的不同，引导学生认识到需要统一的单位来衡量体积。随后，我详细介绍了立方米、立方分米、立方厘米等常用的体积单位，并通过实物展示和练习题让学生巩固所学知识。然而，我也发现部分学生在单位换算上存在困难，这提醒我需要在后续教学中加强这方面的训练和指导。
最后，我反思到在教学过程中应更加注重学生的个体差异。每个学生的空间想象能力和理解能力都有所不同，因此我需要采用更加灵活多样的教学方法来满足不同学生的需求。例如，对于空间想象能力较弱的学生，我可以提供更多的实物模型或动画演示来帮助他们理解；而对于理解能力较强的学生，我可以设计一些更具挑战性的练习题来激发他们的潜能。同时，我也将加强与家长的沟通与合作，共同关注学生的学习情况和发展需求。
《体积和体积单位》教学反思 9
在教授《体积和体积单位》这一课时，我深刻体会到理论知识与生活实践的紧密结合对于学生理解抽象概念的重要性。本课的核心在于让学生理解“体积”这一抽象概念，并掌握常见的体积单位。回顾整个教学过程，有几点值得反思与总结。
首先，课前导入部分，我尝试通过日常生活中的实例，如比较不同大小的书本、水杯等物品占据空间的大小，引导学生直观感受“体积”的'存在。这种方式有效激发了学生的学习兴趣，但我也意识到，在引入时若能加入更多互动环节，如让学生亲手操作、比较物品，可能会使概念更加生动具体，加深学生的印象。
其次，在讲解体积单位时，我详细介绍了立方厘米、立方分米、立方米等概念，并通过实物模型帮助学生建立空间想象。然而，部分学生在理解这些单位之间的换算关系时仍显吃力。反思后，我认为应该增加更多练习和实际应用场景，让学生在解决具体问题的过程中逐步掌握换算技巧，而不仅仅是死记硬背公式。
最后，在课堂总结环节，我鼓励学生分享自己的学习收获和困惑，但发现部分学生表达不够清晰，对概念的理解还停留在表面。这提示我，在未来的教学中，需要更加注重培养学生的表达能力和批判性思维，鼓励他们多思考、多提问，从而更深入地理解数学概念。
总之，《体积和体积单位》的教学让我认识到，将抽象概念具体化、生活化是提高学生理解能力的有效途径。同时，加强学生的实践操作和表达能力培养也是不可忽视的重要方面。
《体积和体积单位》教学反思 10
教授完《体积和体积单位》这一章节后，我进行了深入的自我反思，旨在总结经验教训，提升教学效果。本次教学，我主要围绕“体积”概念的构建和体积单位的掌握两大核心目标展开。
在构建“体积”概念时，我尝试通过直观演示和小组讨论的方式，让学生自主探索和发现物体占据空间的大小即为体积。然而，在实施过程中，我发现部分学生对“空间”这一概念的理解不够清晰，导致在判断物体体积大小时出现困难。这提示我，在未来的.教学中，需要更加注重学生基础概念的巩固和拓展，通过多样化的教学手段帮助学生建立清晰的知识框架。
在讲解体积单位时，我充分利用了实物模型和多媒体资源，帮助学生直观感受不同体积单位的大小。但我也意识到，单纯的视觉感知并不能完全满足学生的学习需求。因此，我计划在未来的教学中增加更多动手操作的环节，如让学生使用小立方体拼搭出不同体积的物体，从而在实践中加深对体积单位的理解。
此外，我还发现部分学生在运用体积单位解决实际问题时存在困难。这反映出学生在将理论知识应用于实践方面还有待加强。因此，我计划通过设计更多贴近生活的练习题和实践活动，让学生在解决实际问题的过程中锻炼自己的思维能力和应用能力。
总之，《体积和体积单位》的教学让我深刻认识到，只有不断优化教学方法、注重学生的实践操作和思维培养，才能真正实现高效教学。在未来的工作中，我将继续努力探索和实践更多有效的教学策略，为学生的全面发展贡献自己的力量。
【《体积和体积单位》教学反思】相关文章：
《体积和体积单位》教学反思06-14
《体积和体积单位》的教学反思05-17
《体积和体积单位》教学设计与反思03-22
《体积和体积单位》教学反思(共11篇)07-22
[热]《体积和体积单位》的教学反思11篇05-17
《体积和体积单位》说课稿12-20
《体积和体积单位》说课稿06-28
《体积单位》教学反思03-24
体积单位的换算教学反思04-19
体积与体积单位说课稿12-08
