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《可能性》练习课教学反思
1、巧设陷阱，展开新课
用分数表示可能性的大小，学生在第一课时通过各种活动，已经感受并体会到怎样用分数表示可能性。
第二课时，怎样吸引学生的眼球，引发学生思考呢？课始，我采用最常见最好玩的“抛硬币”判断正反面朝上的可能性，学生脱口而出，并把理由说的很充分。抓住这契机，我随即出示：“抛10000次硬币，前9999次中有5000次正面向上，4999次反面向上，那么第10000次是哪个面朝上？”这一问，引起了同学们质疑的声音，有的说反面，有的说各占二分之一。同学们在的辩论中明白，朝上的面不受次数的影响，不要被多少次的陷阱迷失方向。从而，更深刻地理解用分数表示可能性的含义。
2、逆向思维，实践应用
本节练习课与新授课明显的区别在于：新授课多是先已知事物情况，在根据不同情况用分数表示发生可能性。练习课，则逆向思考，根据先给定事物可能性的大小，设计实践操作活动方案。例如：第4题，根据不同的要求，分别在每个转盘上涂不同的颜色。第5题，在口袋里放红、蓝铅笔。任意摸一枝，要符合下面的要求，分别怎样放？这些活动，能有效推进学生思考的有效性，增强应用可能性大小设计活动方案，提高解决实际问题能力。
3、随堂检测，实效明显
本节练习课，除了重点练习，还安排了一些随堂检测，学生运用十分钟时间进行了检测，效果较好。检测之后，随时进行了反馈，及时补救学生学习时不足之处。这样检测练习，教学效果明显。
通过练习课的教学，我深深感受到，练习课需要抓住重点、难点，多让学生动脑动笔，对学生掌握情进行随堂检测、反馈，方可提高练习实效。
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