《画家乡》听课教学反思

《画家乡》听课教学反思

　　纵观梁老师《画家乡》这课例，识字与读词、品文紧密结合，摆脱了识字教学只围绕字音、字形、字义进行循环反复训练的陈旧模式；另外，学生写字时间充裕，教师指导深入具体，对待每一个生字都持谨慎开始的态度。

　　梁老师的教学处理是众多一、二年级语文教师教学的一个缩影。可是到了三年级，阅读教学中写字指导的比例直线下降。不少三年级语文教师认为：学生有了一、二年级的写字基础（包括写字姿势、书写规范、一定的书写速度等），便不必过于关注学生的书写环节，而把更多的时间精力集中在阅读分析文本、作文教学上。应该说，如此的做法，部分出于形势的变化和考试的压力，这种转移也是符合小学生的阶段发展规律的。问题在于把握“度”的轻重。体会文中重点词句的意思大概了解作者的写作意图很重要；表述清楚、完整你写的人或事，注意正确使用标点符号也很重要；但并不等于把写字习惯的延续培养、良好的写字意识弱化甚至让学生“自由发展”。

　　众所周知，三年级刚从铅笔转用圆珠笔、水笔或钢笔，需要一个适应期。如果在适应期内教师不加以引导的话，那么日后便会形成随意写字写错乱涂乱画的恶习。或者不正当使用钢笔而出现笔划粗肥、模糊、墨猪等现象。从这一角度看，三年级的写字指导的意义，丝毫不亚于一二年级的打基础。

　　也许一二年级的某些写字指导具体做法（如写字前先齐背写字口诀）并不适用于三年级。但是，梁老师以及众多一二年级语文老师为三年级的树立了很好的榜样。我们要借鉴学习的是对汉字的谨慎认真态度。帷有如此，才能保证写字指导的连贯性。

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