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《分数的简单计算》教学反思（通用17篇）
作为一位到岗不久的教师，我们的任务之一就是课堂教学，教学的心得体会可以总结在教学反思中，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编为大家整理的《分数的简单计算》教学反思，欢迎大家分享！
《分数的简单计算》教学反思 1
今天我执教《分数的简单计算》一课，有些感受。
这个内容对学生而言很简单，要教给学生计算方法，可能只需要5分钟，全体学生便能全部掌握。但我们需要的并不是最后计算的结果正确率有多高，而是学生是否真正理解这种新运算的算理，能不能理解着去计算。只有真正理解了，才能为今后更复杂的分数计算打好基础，为学生的持续发展做好铺垫。
教材是利用吃西瓜的情景引出分数的简单计算。考虑儿童的生活实际，打算用学生过生日分吃蛋糕的情景引入新课，因为学生过生日的.情感体验大都是愉悦的，采用这一情景，更有利于调动学生良好的情感体验，从而激发学习积极性。
当我引入例题后，问学生如何列式，学生很快就列出算式，甚至有些学生很快说出答案，但是我要求他们用分数的意义如何理解时，他们却难以回答，因为以往他们学习的都是自然数，都习惯以“一”为计数单位，而现在要转换为以“几分之一”为单位，这个坎就是教学的重点，也是需要我们教师引导学生去认识去理解的。如果当时我能引导学生：“你看，妹妹吃了2块，每块是这个蛋糕的几分之几？吃了2块其实就是几个4分之1？也就是几分之几？”让学生将一块与“4分之1”建立起联系，使他们在探索过程中逐渐适应理解分数单位，并能从这个角度去思考今天的计算方法，如果这步做好了，我想今天的学习就会水到渠成。
本节课我十分注重进行实践操作，在探索计算过程这一环节，我为学生提供三种思考方法：
1、从分数的意义的角度去理解算理，直接解答；
2、用黑板上教师贴着的学具（一个圆平均分4块）辅助思考，进行计算；
3、用教师提供的圆片（已经被均分4份）进行涂色，辅助思考，进行计算。
要求学生完成操作之后，都要同桌互相交流讨论。孩子都能用先用直观的思维进行思考，再让他们用自己理解分数的意义同学之间互相说一说，加深理解，但实际教学中，我感觉这个环节似乎不大理想。
一个是思考进度不统一，涂色的孩子动作比较慢，有些孩子已经操作完了还要在等，当需要讨论时，有些孩子思维灵活性较差，往往还没想到，另外，我不是很肯定是否达到了我预设的教学要求，他们真的能从各种方法中理解算理了吗？
受整数加减法的影响，学生很可能认为1/4+2/4等于3/8，但在教学过程中，由于在学生的回答当中没有发现这种情况，我也怕会有所防漏，因为出现了判断题，让学生判断这种算法是否正确，让他们通过判断对错，找出这种做法的错误原因，总结正确的计算方法，从而加深理解。”
应该说，从课堂学生的反馈来看，学生对这部分知识掌握得应该还不错。这节课学习只能让学生从具体感知的层面上朦朦胧胧理解了算理，我在引导学生理解分数单位这一块做得还很不够。这也说明我备课还不够充分，如果能从学生提出第一个问题开始就注重引导，相信这个情况就不会出现。
《分数的简单计算》教学反思 2
《分数的简单计算》是人教版三年级上册教科书第99页~100页的教学内容。它的教学目标是使学生会计算简单的同分母分数的加、减法，会计算1减去一个分数的计算题，在理解分数意义的基础上，使学生学会解决简单的有关分数加减法的实际问题。
现就本课教学有如下反思：
1、充分利用主题图，教师启发得当，学生学得较好。
教师示主题情境图，让学生观察，并提问：你看到了什么？你能提出什么数学问题？学生可能分别提出：1、猪八戒一共吃了这块西瓜的几分之几？2、猪八戒第二次比第一次多吃了这块西瓜的几分之几？3、这个西瓜还剩几分之几？这就为学习简单的分数加减法引出了课题和内容，致使后面的教学顺利进行。我也就是利用了学生提出的问题展开教学活动。
2、把握起点，合理定位在这堂课中，我把目标定位在对分数意义的理解上，努力实践着“不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上获得不同的发展”的课程理念。这些孩子刚学了两节课的分数的初步认识，能凭直觉算出同分母分数的加减法，但对于为什么可以这样算还不是很明确。所以创设合适的问题情境让学生自主探究算理，如：在计算2/8+1/8=3/8时，教师引导学生说出，2/8是2个1/8，1/8是1个1/8，合起来是3个1/8。当算出2/8+1/8=3/8时，要求学生说说你是怎样想的呢？老师又进一步让学生通过看图、实物演示来明白这样计算道理，进一步加深对分数意义的'理解。
3、充分利用学生的生活经验，体验、理解数学知识。
数学知识来源于生活。在学习完分数的加法后，可以直接教学例2，利用学生提出的“猪八戒第一次比第二次多吃了这块西瓜的几分之几”进行例2的教学，这样处理显得比较自然，也充分利用了学生已有的生活经验。通过学生说算理，总结计算方法，比较容易掌握同分母分数减法的计算方法，形象直观，容易理解，降低认知难度。整堂课从直观到算式，再从算式到用直观来解释。力求把看似简单的课上出数学味。
《分数的简单计算》教学反思 3
前几天讲了《分数的简单计算》这节课，这节课内容确实很简单，很多学生一听就会，还有很多学生提前学习过了，于是在讲的时候就出了各种问题。
学过的学生因为会了，所以在我讲的时候不认真听，尤其是一些习惯不好的学生，便开始找周围的同学说话。还有的一听就会，听完一个题后也开始做小动作。而这些学生影响到了那些不会的。之前自己一直对课堂组织比较在意，因为做的不是很好。之前教其他班级的时候，虽然或多或少有各种课堂纪律问题，可基本上能控住场，可到这两个班的时候，课堂纪律简直崩溃。这节课也是这样。虽然整体纪律较糟糕，但期中还是有一丝亮点。我讲了一个例题，学生大都会，或者说会的学生都马上说出了答案。我于是说要加大难度了，就在这一瞬间，感觉到班里安静了许多，原来很多说废话，低头的学生都抬起头来听我说。当我把题说完之后，有的`学生马上说答案，不过不正确，有其他同学尝试说其他答案，于是我讲了正确的方法。
这节课主要就是这个亮点，课堂教学真的需要巧法，适当的课堂设置，巧妙的问题设置都能吸引学生注意。一节课如果有二三十分钟的时间能吸引住学生，也许就能把课程内容讲完，而且大多数学生都能听完内容。道路是曲折的，还需不断努力。
《分数的简单计算》教学反思 4
在设计《分数的简单计算》这一课的时候，当我看到例1中的分西瓜的情景图，再看看例题中用圆形来代替西瓜，我就觉得，情景图好像不太好。因为，这是分数的简单计算的超始课，学生从过去的整数运算，转入学习分数的加减，对于三年级的学生来说，还是有点觉得抽象的。所以，在教学过程中，利用圆形图来帮助学生理解“几个几分之一加、减几个几分之一，等于几个几分之一”是非常有必要的。我之所以觉得情景图不太好的原因，是因为用圆形来代替椭圆形的西瓜，不够直观。而且，例2用了一张长方形纸的5/6，拿走其中的二份，来讲解分数的减法，我觉得也是不太好，“一张长方形纸无故的少了一份”，对于以这作为起始课，我觉得也有必要用更切合学生生活实际的例子作为情景。
究竟举什么例子好呢？在思索中，我看到了上一页一家人分蛋糕的一幅图（练习二十二的第10题），我的灵感马上来了，不如就以小红生日，然后一家人分蛋糕来作为情景图，毕竟，用圆形来代替蛋糕，更加的贴切，更加的直观。我又想，既然是一家人一起开开心心的吃蛋糕，出现了3/8，1/8，2/8三个分数，不如让学生尝试提出数学问题，如“爸爸、妈妈一共吃了这个蛋糕的几分之几？”“我和妈妈吃了这个蛋糕的'几分之几？”“爸爸比我多吃了这个蛋糕的几分之几？”“爸爸比妈妈多吃了这个蛋糕的几分之几？”这样，既能让学生联系生活中的实际问题，也能让学生在一个情景中同时掌握了同分母分数加减法的计算方法，可谓一箭双雕。至于书本的例题，则可以作为练习，让学生自主去解决。
在课堂实施中，虽然三年级学习的只是分数的初步知识，学生还不明白分数单位这一概念，但我这样的设计能让学生较容易的理解“几个几分之一加、减几个几分之一”的算理，学生学习起来，很容易就掌握了同分母分数加减的方法，并能说出计算的依据。因而，相关的练习题，学生出错较少。
此外，为有效突破两个分数相加等于1这种特殊的情况，我把书本做一做中的1/4+3/4这一道题目稍往后移一移，让学生熟练掌握了方法之后，再让学生完成这一题，并通过生动的课件显示，让学生看出这两个分数移在一起之后，刚好就是一个完成的整体，即是1。这样，再让学生去完成两个分数的和是1的题目，并插进一些得数是0或一个分数与0相加的题目，学生也顺利的解决了。
当然，上完课之后，自己回想这一节课，其实还有不少的地方自己在课前没有细致的考虑。如：让学生根据情景图来提出数学问题时，没有强调学生提出的是与分数有关的数学问题，导致部分学生提出的是“……吃了几块蛋糕”之类的整数计算的题目。另外，在练习中出现了两个分数相减等于0时，没有让学生思考为什么是等于0。还有在黑板所贴的用来表示分数的圆形，如果能通过移动其中所表示的份数来突出答案是多少，应该更能帮助部分学习困难的学生来理解。
《分数的简单计算》教学反思 5
在《分数的简单计算》教学中，我通过直观的`图形演示帮助学生理解同分母分数的加减法。
例如，用圆形纸片表示整体 “1”，将其平均分成若干份，让学生直观地看到几个几分之一相加或相减的过程。这种方式在大部分学生中取得了较好的效果，他们能较快地掌握计算方法。然而，仍有部分学生在脱离图形进行抽象计算时出现错误，这表明他们对分数意义的理解还不够深入。
在今后的教学中，应加强对分数概念的巩固练习，引导学生从直观感知逐步走向抽象思维，提高他们对分数计算的理解和应用能力。
《分数的简单计算》教学反思 6
本节课我注重引导学生自主探究分数简单计算的算理。
从创设分蛋糕等生活情境入手，让学生提出问题并尝试解决。在这个过程中，学生积极思考，能较好地理解同分母分数加减法分母不变，分子相加减的道理。但在教学异分母分数相加时，学生理解起来较为困难，我虽进行了简单讲解，但部分学生仍一知半解。
这提醒我在教学内容的`安排上要更加循序渐进，对于异分母分数计算的难点应提前铺垫，多设计一些过渡性的练习和引导，帮助学生更好地突破难点，构建完整的分数计算知识体系。
《分数的简单计算》教学反思 7
从学生对《分数的简单计算》的作业反馈来看，学生对于同分母分数的计算掌握相对较好，但在计算结果约分方面容易出错。
例如，计算出的结果不是最简分数。
这反映出我在教学中对约分环节的强调不够，学生没有形成约分的'自觉意识。在后续教学中，要增加约分的专项练习，将约分与分数计算紧密结合，让学生养成计算后约分的良好习惯，提高计算的准确性和规范性。
《分数的简单计算》教学反思 8
在《分数的简单计算》教学过程中，我利用多媒体课件展示了丰富的动画和图片资源，帮助学生理解分数的概念和计算过程。
这种直观的教学手段吸引了学生的注意力，使抽象的'数学知识变得生动形象。但也发现部分学生过于依赖多媒体呈现的内容，自己独立思考和动手操作的能力较弱。
今后应合理使用多媒体，增加学生动手操作和自主探究的机会，如让学生自己动手折一折、画一画分数图形，以更好地促进学生思维能力和实践能力的发展。
《分数的简单计算》教学反思 9
讲授《分数的简单计算》时，我注重知识的系统性，将分数加减法与整数加减法进行类比教学，引导学生发现它们的`计算规律有相似之处，帮助学生迁移已有的知识经验。
大部分学生能够理解这种类比迁移的学习方法，但仍有少数基础薄弱的学生跟不上教学节奏。
对于这些学生，我应在课后给予更多的关注和辅导，根据他们的实际情况设计个性化的练习，帮助他们弥补知识漏洞，逐步提高数学学习能力。
《分数的简单计算》教学反思 10
《分数的简单计算》是人教版三年级上册教科书第99页~100页的教学内容。教学目标是使学生会计算简单的同分母分数的加、减法，会计算1减去一个分数的计算题。同分母分数间进行的加减运算，学生容易掌握，但是用1减一个分数的情况难以理解。所以在这堂课的教学中我围绕这些内容设计教学和练习，学生学得较好，基本上掌握了所教内容。现就本课教学有如下反思：
在这节课中，我把目标定位在理解分数意义，使学生学会解决简单的有关分数加减法的实际问题。努力实践着“不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上获得不同的发展”的课程理念。
我创设合适的`问题情境，充分利用主题图和课件直观演示，让学生自主探究算理，如：在计算2/8+1/8=3/8时我采用动画，把2个1/8和1个1/8合并到一起，就是3个1/8，学生很容易就概括出算理。在计算5/8－3/8时采用动画从5个1/8里去掉3个1/8，还剩2个1/8，就是2/8，学生很容易就归纳，总结出算理。整堂课形象直观，降低认知难度，学生容易理解。
本节课我也十分注重进行实践操作，我让学生用准备的纸折一折，涂一涂，来巩固算理。
从课堂上学生的反馈来看，学生对这部分知识掌握得很不错，达到了预期的效果。
《分数的简单计算》教学反思 11
本节课的教学内容是人教版三年级上册“分数的简单计算”。本节课学习简单的同分母分数加减法，借助直观操作理解算理、掌握算法，目的也是为了加深对分数含义的理解。例1教学同分母分数的加法。在解决实际问题中引出算式，通过用圆形纸片直观表示两个加数，利用分数的含义帮助学生理解算理和算法。例2教学同分母分数的减法。直接出示同分母分数的.减法算式，通过动作直观说明计算的道理，便于学生掌握算法。通过实际教学，感触颇深，反思如下：
1、通过分数的初步认识，多数学生都能正确计算同分母分数的加减法，也能解释清楚算理，部分学生却只是“知其然而不知其”。所以本节课的重点济源市要帮助学生明白算理。
2、本节课需要借助实物的演示才能理解算理，所以要为学生提供动手操作、自主探究计算方法的机会，让学生“折一折、涂一涂、想一想”，再在组内说一说，然后通过练习题，找找规律，最后看看学生自己有什么发现。由于学生有了动手操作的经历，所以很快就理解了例题的算理，因为学生对算理理解的比较充分，所以本节课的巩固练习正确率较高，整节课学生学得比较轻松。
3、存在的不足：
（1）学生用学具操作验证结果的过程，处理的有点仓促，应该多预留点时间，让孩子们充分的理解过程，学生汇报的时候，应该多找几个孩子，来说说自己的想法；
（2）练习中的题目，增加一些情景题，或许会更好的吸引学生的注意力，消除学习的疲劳，提高学习效率。
4、今后努力的方向：
（1）更加深刻的分析教材，更加深刻地理解教材，明确教学重点。
（2）设计好教学流程，关注学生，备课不仅是备教材，还有备学生。
（3）在教学中，注重教学的每一个环节，千万不能“拔苗助长”。
（4）在课堂上还要有足够的应变能力，不断提高自己的业务水平。这样才会使学生学会数学、热爱数学。
《分数的简单计算》教学反思 12
在教授《分数的简单计算》时，我采用了小组合作学习的方式。
让学生在小组内交流讨论分数计算的方法，互相启发。小组合作激发了学生的学习兴趣和主动性，课堂气氛活跃。但在合作过程中，我发现个别小组讨论偏离主题，部分学生参与度不高。这说明我在小组合作的组织和引导方面还存在不足。
以后要更加明确小组合作的任务和要求，加强对小组讨论的监督和指导，确保每个学生都能在合作学习中有所收获，提高课堂教学的'有效性。
《分数的简单计算》教学反思 13
学情分析：前面已经认识了几分之一、几分之几，并学习了分数大小的比较，学生有了一定的学习基础。但是在比较分数大小的题目上出现错误的学生较多。分析原因，我觉得是学生对分数大小的直观经验不足。如果强迫其用总结的分数大小的比较方法来判断只会让学生产生厌学情绪，把学生培养成“做题工具”。
本课的教学思路：
挖掘教材潜藏的教学资源，重新整合教学内容，挖掘教材潜藏的教学资源，利用学生会提出的3个问题，鼓励学生主动探究达到本节课教学目标。在教学过程中突出学生的主体地位，让他们通过动手操作，积累直观经验为抽象思维打好基础。在活动中尽量让学生自己去获取，多留给学生一些感受成功的机会，增强学生对学习的信心，永保学习兴趣，这样就可预设到课堂气氛活跃，学生的表达能力也会更完整。
教学中感觉做得比较好的地方有:
1、创设问题情境，让学生很自然的提出3个不同类型的问题，这3个问题涉及3个知识点。围绕这3个问题的解决完成了本节课重难点的教学。由于第1个问题的探究铺垫，使学生在解决第2、3个问题时能轻松完成，让学生在此过程中品尝到了自主获得成功的快乐。
2、在得出“同分母分数相加的计算方法”时，我有意放慢脚步，让学生观察算式中两个分数的异同。这样做既让学生明白只有“同分母分数相加”才可以这样计算，同时也在有意渗透让学生通过观察比较归纳出结论的一般方法，还在为学生将来学习异分母分数相加的探究策略打基础。
3、在教学难点“1减几分之几”时，在问题情境中学生很自然而然的用《分数的简单计算》教学反思X -《分数的简单计算》教学反思 算出剩下的，在此时我点拨《分数的简单计算》教学反思 就是所分的`那个整体。我们常常把这个整体表示为“1”。紧接着我又利用教具举例，学生很轻松的说出了了整数“1”和分数的关系，并且明白了在“1减几分之几”时怎样计算。
1、不足之处也有很多。如:语言不够严密。在探究“同分母分数相”时，我是用“猜想-验证-证实结论”的方法来进行的。在应该是猜想的时候，自己却直接得出了结论。尽管后来也用例子进行了验证，但总归掩饰不住得出结论的鲁莽。
2、放手不够。为了让学生很顺利的理解算理，我在学生根据问题情境提出问题之前已经加深了学生对“每一份都是《分数的简单计算》教学反思 ”的训练。所以在学生看到两份说成《分数的简单计算》教学反思 时，已是顺利成章。而自己还在追问，后来再复述“每份是这个西瓜的《分数的简单计算》教学反思 ，2份就是《分数的简单计算》教学反思 ”。这样的后果是既浪费了时间，还容易造成学生的精神松弛，注意力分散。
通过本次教学使我觉得，自己在备课上还不够细致，课堂语言还需锤炼。今后在使用教材上要再大胆一些，备课时吃透课标，结合地域特点、风土人情，学生的学情、兴趣，优化整合教材；在教学中创造性的使用教材，这样才能真正达到优质课堂。
《分数的简单计算》教学反思 14
在教学分数的简单计算时，我设计了多层次的练习题，从基础的同分母分数计算到稍有难度的异分母分数计算，逐步提高学生的解题能力。
通过练习，学生对分数计算的熟练度有所提升。但在练习过程中，我发现学生对于解决实际问题中的分数计算应用能力较差。
例如，在题目中不能准确找出单位 “1”，导致计算错误。
这提示我在今后的教学中要加强分数应用题的教学，引导学生分析题目中的.数量关系，提高学生运用分数知识解决实际问题的能力。
《分数的简单计算》教学反思 15
本节课我以问题驱动教学，通过一系列有针对性的问题引导学生思考分数的.简单计算方法。
这种方式促使学生积极参与课堂，主动探索知识。然而，在提问过程中，我发现部分问题的启发性不够，导致学生思维受限。
在今后设计问题时，要更加注重问题的质量和梯度，从易到难、层层递进，充分激发学生的思维潜能，让学生在思考问题的过程中深入理解分数计算的本质。
《分数的简单计算》教学反思 16
在《分数的简单计算》教学中，我鼓励学生用多种方法解题，如通过画图、推理、列算式等方式来计算分数。
这样的.教学培养了学生的创新思维和发散性思维。但在课堂时间把控上出现了问题，由于给学生过多的时间去尝试不同方法，导致教学进度拖沓，部分练习没有时间完成。
以后要更加合理地安排教学时间，在鼓励学生创新思维的同时，也要确保教学任务的顺利完成，提高课堂教学效率。
《分数的简单计算》教学反思 17
回顾《分数的简单计算》的教学，我发现自己在评价学生的学习成果时，过于注重答案的正确性，而忽视了对学生解题思路和学习过程的`评价。有些学生虽然答案错误，但他们的思考方向可能是正确的，只是在某个环节出现了小失误。
在今后的教学中，我要建立多元化的评价体系，全面评价学生的学习表现，关注学生的学习过程和进步情况，及时给予鼓励和指导，增强学生学习数学的自信心。
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