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英语新旧课程标准的区别反思
一、理念更科学
两个版本的课标的基本理念不变的情况下，更强调：整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性，保证英语课程的整体性，渐进性，更符合语言学习的规律。更强调课程资源的丰富，拓展学习的渠道，这说明已经有一定的资源基础了。
二、目标更明确清晰
1、修订版将目标分为总目标和分级目标，并且利用了“课程目标结构图”，更直观。分级目标也有小的变化，总体变得灵活，操作性强。
2、小学阶段目标的具体变化：
1）一级：基本未改变。但3、4年级从写字母，单词，要求提高到模仿范例书写词句，并且要求学生对英语有一定的感知能力，乐于表达，模仿。
2）二级：从能根据图片，词语等提示，写出简短的句子到写出简短描述，要求更宽泛，灵活，给学生更多的自主权，体现学生主体性。
3、分级标准：
语言技能：一级的听做技能，从根据指令做事情，做手工到做动作，实践性更强，操作简单，效率也更高。说唱中规定学生能唱的歌谣和歌曲有所减少，主要还是依照学生的兴趣酌情增减，依据具体学情适当改变。PEP教材有几首歌曲拗口难唱，又与所教内容联系不大，这部分教师有更大的自主权来选择歌曲进行教学，目的仍然是培训学生兴趣。读写要求增加了写句子。二级说技能，要求学生能就日常生活话题作简短叙述，能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简短的小故事。体现英语学习的人文性，用英语表达交流情感。
语言知识：二级的语音标准有所降低，其中知道错误的发音会影响交际，以及语言清楚语调自然，两条标准在修订版中没有列出。在词汇部分，修订版明确提出要依据单词的“音，义，形”来学习词汇，并能初步运用400个左右的单词表达相应话题。在语法部分，要求学生在具体语境中理解语法，而非单纯记忆语法，修订版也明确了动词在不同情况下的形式变化，用专业术语：一般现在时，现在进行时，一般过去时和一般将来时。
情感态度：二级规定了7项具体标准。
学习策略：在基本策略部分，旧版标准要求学生对所学知识主动练习和实践，修订版则要求学生能复习和归纳，体现学生学习的自主性和自觉性，以及培养学生学习英语的良好习惯。
文化意识：要求学生在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化的异同，强调学生的跨文化意识。
三、教学建议更具体
旧版标准倡导“任务型”的教学途径，修订版要求“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，培养学生用英语做事的能力”。
2001年的英语课程标准是为了改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。这是由当时的学情决定的，学情决定了基础教育英语课程的任务。2011年的修订版并未突出强调这一点，可见，10年的英语课程发展已颇有成效，已经逐步改变了语法中心的教学模式，逐步稳定地向培养学生综合能力发展。并且修订版首次界定了英语课程的性质为具有工具性和人文性双重性质。强调语言学习的过程中，加强人格品质和道德情操的修养。
任务型教学方式只是其中的一种，这无疑是鼓励教师根据教学内容和学生实际，采用既强调语言学习过程又有利于提高学习成效的各种语言教学途径和方法，创造性得设计贴近学生的教学活动，尽可能得为他们提供在真实语境中运用语言的机会，也是对任务型教学方法之外的其他教学途径和方法的包容和认可，提高了英语教师探索适合自身，适合学生的教学途径和方法的积极性。同时，修订版还对教材提供了一系列的调整建议，提出教师可结合实际教学需要，调整性得使用教材，这也是给教师更多的自主权更多的创造空间，真正倡导因材施教，因实施教。修订版的课标更具体，操作性和实践性更强，指导性建议更多，教师的主动权，学生的主体性得到了更大的体现，语言的人文性和工具性更为突出了。
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